遙感圖像目視解譯與制圖分析課件

遙感圖像目視解譯與制圖分析遙感圖像目視解譯與制圖分析遙感圖像目視解譯與制圖分析遙感圖像目視解譯與制圖51遙感圖像目視解譯原理5.2遙感圖像目視解譯基礎(chǔ)53遙感制圖5.1遙感圖像目視解譯原理5.1.1遙感圖像目標(biāo)地物識(shí)別特征遙感圖像解譯(RemoteSensingImageryInterpretation)目的:從遙感圖像中獲取所需的地學(xué)專題信息遙感圖像→輻射校正→幾何校正→目視解譯地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！睙o(wú)論從哪個(gè)角度去看，地理學(xué)科的內(nèi)容已經(jīng)根植于現(xiàn)代信息技術(shù)的“沃土”，地理教學(xué)過(guò)程也必須依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的“平臺(tái)”。信息技術(shù)與地理教學(xué)整合是把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到地理課程之中。對(duì)于地理學(xué)科而言，我們就應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。所以中學(xué)地理教學(xué)需要引進(jìn)信息技術(shù)。一、信息技術(shù)與教學(xué)模式的整合1.運(yùn)用信息技術(shù)與地理教學(xué)整合，有利于克服一些困難，提高地理教學(xué)質(zhì)量。地理教學(xué)板書(shū)、掛圖內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來(lái)。掛圖是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，但它往往要素繁多、信息容量大，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由初級(jí)到高級(jí)的發(fā)展。地理教學(xué)需要分析研究自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律，同時(shí)還需要了解世界各地的生產(chǎn)發(fā)展、人文特征以及人地關(guān)系等問(wèn)題。這些在教室難以做到或難以做得盡善盡美的內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)則可以輕而易舉地做到。計(jì)算機(jī)可以不受時(shí)間和空間、宏觀和微觀的限制，可以無(wú)限延伸學(xué)生的多種感官和思維。通過(guò)圖像、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)將地理教學(xué)所涉及到的地理事物、形象、過(guò)程、分布、聯(lián)系等直接展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，且身臨其境，形象、直觀地感知和認(rèn)識(shí)地理事物，從而掌握地理知識(shí)。這是傳統(tǒng)的掛圖、板書(shū)等手段所無(wú)法比擬的。2.運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，有利于學(xué)生提高獲取和保存地理信息的效率。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)做過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的感覺(jué)器官的實(shí)驗(yàn)，另一個(gè)是關(guān)于記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都證明人類通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說(shuō)明信息技術(shù)教學(xué)不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。例如學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：伴隨著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”來(lái)，一下子就吸引了學(xué)生的目光。隨著動(dòng)畫(huà)的展開(kāi)，地軸傾斜的方向和角度、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝使長(zhǎng)短的變化，這些教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)需教師多費(fèi)口舌，就都非常清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。諸如地震火山的發(fā)生、等高線地形圖的判讀等教學(xué)難點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)能有效地突破。從而幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、記憶、思維等能力。這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的地理知識(shí)，如地球的運(yùn)動(dòng)、大氣的運(yùn)動(dòng)、氣候的類型、地殼運(yùn)動(dòng)等；通過(guò)課件演示，再與講授相結(jié)合，再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，有利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解和接受。3.運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”可見(jiàn)興趣的力量是巨大的，它是最好的老師，是一切創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)最直接的動(dòng)力。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣誘發(fā)其好奇心是十分重要的。網(wǎng)絡(luò)上的信息可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇或下載與地理科學(xué)相關(guān)的圖像、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體素材，取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，完善自己的教案設(shè)計(jì)。如地理演進(jìn)的漫長(zhǎng)性與突發(fā)性、地理運(yùn)動(dòng)的空間性與復(fù)雜性，往往使地理知識(shí)的常規(guī)表現(xiàn)手法顯得不那么得心應(yīng)手。而電腦可以通過(guò)一些技術(shù)處理，對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行虛擬，讓學(xué)生猶如身臨其境一般。如大陸漂移、地殼運(yùn)動(dòng)的漫長(zhǎng)過(guò)程可以在數(shù)分鐘內(nèi)形象展現(xiàn)，而火山爆發(fā)的瞬間狀態(tài)可以緩緩地放“慢鏡頭”逼真地進(jìn)行還原。另外初中生難以建立的地球、月球、太陽(yáng)的空間關(guān)系概念，也可以在電腦虛擬化情境下逐步建立起來(lái)、清晰起來(lái)。這樣既可以提高學(xué)習(xí)的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察、求異思考的能力。二、信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整合由于以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中形成的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)為知識(shí)交流的載體。因此筆者采用了“創(chuàng)設(shè)情境→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作交流→拓展應(yīng)用→綜合評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，這樣知識(shí)獲取不再是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而是在老師的主導(dǎo)控制下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探索、協(xié)作交流去獲取知識(shí)。例如在七年級(jí)地理上冊(cè)《人類的居住地――聚落》一課中，先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，然后提出問(wèn)題：“請(qǐng)說(shuō)出黃土高原的窯洞、西雙版納的傣族竹樓和北極地區(qū)因紐特人的冰屋與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系?！备鶕?jù)需要解決問(wèn)題，學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行自主搜索，將搜索到的信息進(jìn)行加工，接著在信息化教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行交流、討論，各抒己見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)成對(duì)這一問(wèn)題的共識(shí)，再到全班，在教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行班級(jí)交流，得出結(jié)論?？傊?，信息技術(shù)是為地理教學(xué)服務(wù)的一種手段，是更好地展示地理知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)。信息技術(shù)與地理教學(xué)的互相交互，互相整合的逐步深入，無(wú)疑是給地理這門(mén)綜合性學(xué)科插上了理想的翅膀，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境提供了良好的機(jī)遇。熟練的掌握信息技術(shù)的目的是為了更好地利用它，從培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的角度出發(fā)，教師要有機(jī)地利用信息技術(shù)與地理學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)和創(chuàng)新思維的空間。初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，生物實(shí)驗(yàn)有38個(gè)，單純的觀察實(shí)驗(yàn)就有28個(gè)，而我校是一所農(nóng)村中學(xué)，實(shí)驗(yàn)器材配備不足，直接給科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)困難，但我校周邊生物資料豐富，因此，充分運(yùn)用身邊的生物資料以及生活日常用品來(lái)進(jìn)行“生活化”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，這對(duì)農(nóng)村初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展就顯得非常重要。一、生活化實(shí)驗(yàn)的意義《科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“科學(xué)教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)注意用生動(dòng)形象的事物激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，注意從學(xué)生日常生活中熟悉的事物出發(fā)，再回到科學(xué)在生活和社會(huì)的應(yīng)用中去。”根據(jù)這一理念，本文倡導(dǎo)生活化實(shí)驗(yàn)，即圍繞科學(xué)教學(xué)某一主題，以生活中熟悉的素材為載體設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在彌補(bǔ)因?qū)嶒?yàn)器材不夠而無(wú)法開(kāi)齊或開(kāi)足的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓農(nóng)村學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力及分析能力得到培養(yǎng)。從而使科學(xué)探索切實(shí)可行，而不是停留在形式上或在表面做文章。初中科學(xué)課實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生對(duì)日常生活內(nèi)容的科學(xué)了解與認(rèn)識(shí)，而科學(xué)探索是科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村學(xué)校周圍有很多農(nóng)田，一年四季，農(nóng)作物更替種植，學(xué)生家里附近又有山，這又為生活化實(shí)驗(yàn)提供了豐富的生物資源。只要我們仔細(xì)研究一下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有許多實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)自制教具或身邊的物品來(lái)替代。例如，空礦泉水瓶就可以做有關(guān)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)以及浮力的實(shí)驗(yàn)；乒乓球、雞蛋、紙張都可以做一系列實(shí)驗(yàn)。生活化實(shí)驗(yàn)有利于貼近生活，有利于學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，以更好達(dá)到學(xué)以致用的目的。二、生活化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的挖掘及利用1.生活化觀察實(shí)驗(yàn)觀察是認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中的重要步驟，只有對(duì)觀察所獲得信息進(jìn)行科學(xué)的分析、比較、綜合等抽象思維活動(dòng)，才能透過(guò)表面現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性及其相互之間的聯(lián)系，從而上升為理性認(rèn)識(shí)。生活化觀察實(shí)驗(yàn)的目的是探索和發(fā)現(xiàn)身邊事物發(fā)生變化的某種規(guī)律，達(dá)到對(duì)生活中有關(guān)物質(zhì)的進(jìn)一步深層認(rèn)識(shí)。在具體操作時(shí)，必須預(yù)先確定觀察目的或任務(wù)，擬定計(jì)劃，然后進(jìn)行觀察；在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求其原因，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。案例1植物多樣化的觀察①預(yù)先布置作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生采集10種以上植物樣本（不能重復(fù)）帶回課堂。②在課堂上交流，比較各自特點(diǎn)，然后對(duì)植物進(jìn)行分類。③用放大鏡觀察各類葉片，并寫(xiě)出觀察報(bào)告。④選取典型葉片制成標(biāo)本。案例2探究種子萌發(fā)的條件及其應(yīng)用①預(yù)先準(zhǔn)備好已浸泡過(guò)的綠豆若干。②把綠豆分作三份，一份放在底部有許多小孔的竹筒中；一份放在底部沒(méi)有小孔的竹筒中；一份放在小筐子中。然后放到實(shí)驗(yàn)室陽(yáng)臺(tái)上，定時(shí)定量澆水。③三天后觀察，底部沒(méi)有小孔的竹筒中的綠豆不發(fā)芽；底部有許多小孔的竹筒中綠豆芽又粗又白又嫩；小筐子中的綠豆芽細(xì)而帶綠色。④要求學(xué)生寫(xiě)出觀察過(guò)程，比較及尋找原因。又如竹筍的生長(zhǎng)，竹筍剛長(zhǎng)出地面時(shí)給它封住，以隔絕陽(yáng)光照射，這樣過(guò)幾天挖出的竹筍又鮮又嫩。通過(guò)觀察活動(dòng)，有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。2.生活化體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)生活化體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程是感受、體驗(yàn)、覺(jué)知、理解，是一個(gè)直接學(xué)習(xí)的過(guò)程。生活化體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式中不可或缺的組成部分，目的是使每個(gè)學(xué)生能在體驗(yàn)中學(xué)好科學(xué)。生活化體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境是前提，物化內(nèi)容是動(dòng)力，自主活動(dòng)是關(guān)鍵。在具體操作過(guò)程中，首先教師根據(jù)課程目標(biāo)，有針對(duì)性組織學(xué)生參與一些生活化體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在生活化體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，自覺(jué)地把理論知識(shí)與直接的感受和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。例如，在《聲音的發(fā)生和傳播》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)聲音的發(fā)生和傳播的原理，可以圍繞“聲音發(fā)生和聲音傳播”的主題，尋找學(xué)生熟悉的生活中與“發(fā)聲和傳聲”有關(guān)的物品器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。將耳朵貼在桌上，用手敲桌子，耳朵可以聽(tīng)到響聲，說(shuō)明固體可以傳聲。在家中往熱水瓶里灌開(kāi)水，比較開(kāi)始傳來(lái)的聲音與將要灌滿時(shí)聲音的不同，并分析其不同的原因。案例3將冰放到學(xué)生的手心中，讓學(xué)生感知冰在手心融化的過(guò)程①?gòu)臓顟B(tài)來(lái)看發(fā)生了怎樣的變化？②物體的熔化過(guò)程狀態(tài)變化：由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。③手心冷熱的變化如何？④結(jié)論：冰的融化過(guò)程需要吸熱。通過(guò)生活化體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識(shí)，往往比教師直接講解效果要好，并能加深對(duì)知識(shí)的理解。3.生活化探究實(shí)驗(yàn)生活化探究實(shí)驗(yàn)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提，以個(gè)人或小組探究活動(dòng)為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)形式。因此，在加強(qiáng)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究科學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法的訓(xùn)練。如在做“物質(zhì)燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)：火柴點(diǎn)燃后是否一定能燃燒完？由于該現(xiàn)象學(xué)生熟悉，故猜測(cè)踴躍。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：將火柴擺成各種姿勢(shì)（豎放、斜放、平放等）進(jìn)行燃燒。從而使學(xué)生對(duì)物質(zhì)燃燒的條件有較全面的了解。案例4事先準(zhǔn)備山上的黃土、田里的肥土、河底的黑土、海里的灰土、紅色玫瑰花瓣。探究土壤的氣體成分及酸堿性①把泥土分別放入燒杯中進(jìn)行溶解。②溶解過(guò)程中發(fā)現(xiàn)燒杯中冒出氣泡，這說(shuō)明了什么？各含什么氣體？用什么方法檢驗(yàn)氣體成分？③用pH試紙測(cè)出酸堿度，并進(jìn)行比較，得到農(nóng)作物的生長(zhǎng)與土壤酸堿性的關(guān)系。④再用紅色玫瑰花瓣放入各杯液體中，觀察花瓣的顏色變化。⑤根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)，要求記下現(xiàn)象，歸納結(jié)論。案例5探究細(xì)胞失水與周圍水溶液的濃度關(guān)系①選取三根質(zhì)量相同的蘿卜，切成條狀。第一組放入盛有20%NaCl水溶液的礦泉水瓶中；第二組放入盛有10%NaCl水溶液的礦泉水瓶中；第三組放入盛有清水的礦泉水瓶中。三組水溶液的量均為半瓶。遙感圖像目視解譯與制圖分析遙感圖像目視解譯與制圖分析遙感圖像1遙感圖像目視解譯與制圖51遙感圖像目視解譯原理5.2遙感圖像目視解譯基礎(chǔ)53遙感制圖遙感圖像目視解譯與制圖25.1遙感圖像目視解譯原理5.1.1遙感圖像目標(biāo)地物識(shí)別特征遙感圖像解譯(RemoteSensingImageryInterpretation)目的:從遙感圖像中獲取所需的地學(xué)專題信息遙感圖像→輻射校正→幾何校正→目視解譯5.1遙感圖像目視解譯原理3概括而言:目視解譯是遙感成像的逆過(guò)程地表景觀成像過(guò)程遙感圖象空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間成像方式、探測(cè)大小形狀、色調(diào)特點(diǎn)波段灰階化學(xué)組分、物理投影方式、時(shí)空畸變失真、成圖屬性因素比例遙感圖象目視解譯地表景觀大小形狀增強(qiáng)處理、空間結(jié)構(gòu)、色調(diào)灰階信息提取時(shí)間特點(diǎn)畸變失真、邏輯推理、化學(xué)組分成圖比例對(duì)比分析物理屬性概括而言:目視解譯是遙感成像的逆過(guò)程4遙感圖像解譯標(biāo)志(1)直接標(biāo)志色調(diào)(Ione)/顏色Cor)·數(shù)據(jù)的波段范圍形狀(Shape)數(shù)據(jù)的空間分辨率大小(Size)數(shù)據(jù)的成像時(shí)間陰影(Shadow)圖型(樣式)(Pattern)紋理(Texture)位置(Site)布局(Association)遙感圖像解譯標(biāo)志5色:灰階(黑白)或色別與色階(彩色),最重要、最直觀的解譯標(biāo)志。GreenChannelRedChannelNIRChann紅樹(shù)林在綠波段的影像紅樹(shù)林在紅波段的影像紅樹(shù)林在外波段的影像注意同物異譜、同譜異物色:灰階(黑白)或色別與色階6:地物的輪廓在影象平面的投影。需要根據(jù)影象比例尺和分辨率具體分析,注意畸變(雷達(dá)、航片邊緣)飛機(jī)盤(pán)山公路:地物的輪廓在影象平面的投影。需要根7:地物的尺寸、面積、體積等按比例縮小的相似記錄。根據(jù)例在影象上量算.層畫(huà)小轎車火車小轎車小和理筑物:地物的尺寸、面積、體積等按比例縮8有利有弊,證明物體具有一定的高度;提供物體外形剖面景觀;遮擋地物,增加解譯難度金字塔陰影橋梁陰有利有弊,證明物體具有一定的高度;提9遙感圖像中目標(biāo)地物內(nèi)部色調(diào)有規(guī)則變化造成的影像結(jié)構(gòu)。即地物影像輪廓內(nèi)的色調(diào)變化的空間布局和頻率。如點(diǎn)狀、粒狀、線狀、斑狀等;粗糙、平滑道路和樹(shù)林森林遙感圖像中目標(biāo)地物內(nèi)部色調(diào)有規(guī)則變化造成的影像10:目標(biāo)地物有規(guī)律的排列而成的圖形結(jié)構(gòu)懂魔飛機(jī)場(chǎng)稻田:目標(biāo)地物有規(guī)律的排列而成的圖形結(jié)構(gòu)11遙感圖像目視解譯與制圖分析課件12遙感圖像目視解譯與制圖分析課件13遙感圖像目視解譯與制圖分析課件14遙感圖像目視解譯與制圖分析課件15遙感圖像目視解譯與制圖分析課件16遙感圖像目視解譯與制圖分析課件17遙感圖像目視解譯與制圖分析課件18遙感圖像目視解譯與制圖分析課件19遙感圖像目視解譯與制圖分析課件20遙感圖像目視解譯與制圖分析課件21遙感圖像目視解譯與制圖分析課件22遙感圖像目視解譯與制圖分析課件23遙感圖像目視解譯與制圖分析課件24遙感圖像目視解譯與制圖分析課件25遙感圖像目視解譯與制圖分析課件26遙感圖像目視解譯與制圖分析課件27遙感圖像目視解譯與制圖分析課件28遙感圖像目視解譯與制圖分析課件29遙感圖像目視解譯與制圖分析課件30遙感圖像目視解譯與制圖分析課件31遙感圖像目視解譯與制圖分析課件32遙感圖像目視解譯與制圖分析課件33遙感圖像目視解譯與制圖分析課件34遙感圖像目視解譯與制圖分析課件35遙感圖像目視解譯與制圖分析課件36遙感圖像目視解譯與制圖分析課件37遙感圖像目視解譯與制圖分析課件38遙感圖像目視解譯與制圖分析課件39遙感圖像目視解譯與制圖分析課件40遙感圖像目視解譯與制圖分析課件41遙感圖像目視解譯與制圖分析課件42遙感圖像目視解譯與制圖分析課件43遙感圖像目視解譯與制圖分析課件44遙感圖像目視解譯與制圖分析課件45遙感圖像目視解譯與制圖分析課件46遙感圖像目視解譯與制圖分析課件47遙感圖像目視解譯與制圖分析課件48遙感圖像目視解譯與制圖分析課件49遙感圖像目視解譯與制圖分析課件50遙感圖像目視解譯與制圖分析課件51遙感圖像目視解譯與制圖分析課件52遙感圖像目視解譯與制圖分析課件53遙感圖像目視解譯與制圖分析課件54遙感圖像目視解譯與制圖分析課件55遙感圖像目視解譯與制圖分析課件56遙感圖像目視解譯與制圖分析課件57遙感圖像目視解譯與制圖分析課件58遙感圖像目視解譯與制圖分析課件59遙感圖像目視解譯與制圖分析課件60遙感圖像目視解譯與制圖分析課件61遙感圖像目視解譯與制圖分析課件62遙感圖像目視解譯與制圖分析課件63遙感圖像目視解譯與制圖分析課件64遙感圖像目視解譯與制圖分析課件65遙感圖像目視解譯與制圖分析課件66遙感圖像目視解譯與制圖分析課件67遙感圖像目視解譯與制圖分析課件68遙感圖像目視解譯與制圖分析課件69遙感圖像目視解譯與制圖分析課件70遙感圖像目視解譯與制圖分析課件71遙感圖像目視解譯與制圖分析課件72遙感圖像目視解譯與制圖分析課件73遙感圖像目視解譯與制圖分析課件74遙感圖像目視解譯與制圖分析課件75遙感圖像目視解譯與制圖分析課件76遙感圖像目視解譯與制圖分析課件77遙感圖像目視解譯與制圖分析課件78遙感圖像目視解譯與制圖分析課件79遙感圖像目視解譯與制圖分析課件80遙感圖像目視解譯與制圖分析課件81遙感圖像目視解譯與制圖分析課件82遙感圖像目視解譯與制圖分析課件83遙感圖像目視解譯與制圖分析課件84謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，85遙感圖像目視解譯與制圖分析遙感圖像目視解譯與制圖分析遙感圖像目視解譯與制圖分析遙感圖像目視解譯與制圖51遙感圖像目視解譯原理5.2遙感圖像目視解譯基礎(chǔ)53遙感制圖5.1遙感圖像目視解譯原理5.1.1遙感圖像目標(biāo)地物識(shí)別特征遙感圖像解譯(RemoteSensingImageryInterpretation)目的:從遙感圖像中獲取所需的地學(xué)專題信息遙感圖像→輻射校正→幾何校正→目視解譯地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！睙o(wú)論從哪個(gè)角度去看，地理學(xué)科的內(nèi)容已經(jīng)根植于現(xiàn)代信息技術(shù)的“沃土”，地理教學(xué)過(guò)程也必須依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的“平臺(tái)”。信息技術(shù)與地理教學(xué)整合是把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到地理課程之中。對(duì)于地理學(xué)科而言，我們就應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。所以中學(xué)地理教學(xué)需要引進(jìn)信息技術(shù)。一、信息技術(shù)與教學(xué)模式的整合1.運(yùn)用信息技術(shù)與地理教學(xué)整合，有利于克服一些困難，提高地理教學(xué)質(zhì)量。地理教學(xué)板書(shū)、掛圖內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來(lái)。掛圖是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，但它往往要素繁多、信息容量大，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由初級(jí)到高級(jí)的發(fā)展。地理教學(xué)需要分析研究自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律，同時(shí)還需要了解世界各地的生產(chǎn)發(fā)展、人文特征以及人地關(guān)系等問(wèn)題。這些在教室難以做到或難以做得盡善盡美的內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)則可以輕而易舉地做到。計(jì)算機(jī)可以不受時(shí)間和空間、宏觀和微觀的限制，可以無(wú)限延伸學(xué)生的多種感官和思維。通過(guò)圖像、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)將地理教學(xué)所涉及到的地理事物、形象、過(guò)程、分布、聯(lián)系等直接展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，且身臨其境，形象、直觀地感知和認(rèn)識(shí)地理事物，從而掌握地理知識(shí)。這是傳統(tǒng)的掛圖、板書(shū)等手段所無(wú)法比擬的。2.運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，有利于學(xué)生提高獲取和保存地理信息的效率。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)做過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的感覺(jué)器官的實(shí)驗(yàn)，另一個(gè)是關(guān)于記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都證明人類通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說(shuō)明信息技術(shù)教學(xué)不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。例如學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：伴隨著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”來(lái)，一下子就吸引了學(xué)生的目光。隨著動(dòng)畫(huà)的展開(kāi)，地軸傾斜的方向和角度、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝使長(zhǎng)短的變化，這些教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)需教師多費(fèi)口舌，就都非常清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。諸如地震火山的發(fā)生、等高線地形圖的判讀等教學(xué)難點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)能有效地突破。從而幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、記憶、思維等能力。這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的地理知識(shí)，如地球的運(yùn)動(dòng)、大氣的運(yùn)動(dòng)、氣候的類型、地殼運(yùn)動(dòng)等；通過(guò)課件演示，再與講授相結(jié)合，再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，有利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解和接受。3.運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”我國(guó)古代教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”可見(jiàn)興趣的力量是巨大的，它是最好的老師，是一切創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)最直接的動(dòng)力。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣誘發(fā)其好奇心是十分重要的。網(wǎng)絡(luò)上的信息可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇或下載與地理科學(xué)相關(guān)的圖像、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體素材，取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，完善自己的教案設(shè)計(jì)。如地理演進(jìn)的漫長(zhǎng)性與突發(fā)性、地理運(yùn)動(dòng)的空間性與復(fù)雜性，往往使地理知識(shí)的常規(guī)表現(xiàn)手法顯得不那么得心應(yīng)手。而電腦可以通過(guò)一些技術(shù)處理，對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行虛擬，讓學(xué)生猶如身臨其境一般。如大陸漂移、地殼運(yùn)動(dòng)的漫長(zhǎng)過(guò)程可以在數(shù)分鐘內(nèi)形象展現(xiàn)，而火山爆發(fā)的瞬間狀態(tài)可以緩緩地放“慢鏡頭”逼真地進(jìn)行還原。另外初中生難以建立的地球、月球、太陽(yáng)的空間關(guān)系概念，也可以在電腦虛擬化情境下逐步建立起來(lái)、清晰起來(lái)。這樣既可以提高學(xué)習(xí)的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察、求異思考的能力。二、信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整合由于以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中形成的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)為知識(shí)交流的載體。因此筆者采用了“創(chuàng)設(shè)情境→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作交流→拓展應(yīng)用→綜合評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，這樣知識(shí)獲取不再是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而是在老師的主導(dǎo)控制下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探索、協(xié)作交流去獲取知識(shí)。例如在七年級(jí)地理上冊(cè)《人類的居住地――聚落》一課中，先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，然后提出問(wèn)題：“請(qǐng)說(shuō)出黃土高原的窯洞、西雙版納的傣族竹樓和北極地區(qū)因紐特人的冰屋與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系?！备鶕?jù)需要解決問(wèn)題，學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行自主搜索，將搜索到的信息進(jìn)行加工，接著在信息化教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行交流、討論，各抒己見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)成對(duì)這一問(wèn)題的共識(shí)，再到全班，在教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行班級(jí)交流，得出結(jié)論?？傊?，信息技術(shù)是為地理教學(xué)服務(wù)的一種手段，是更好地展示地理知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)。信息技術(shù)與地理教學(xué)的互相交互，互相整合的逐步深入，無(wú)疑是給地理這門(mén)綜合性學(xué)科插上了理想的翅膀，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境提供了良好的機(jī)遇。熟練的掌握信息技術(shù)的目的是為了更好地利用它，從培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的角度出發(fā)，教師要有機(jī)地利用信息技術(shù)與地理學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)和創(chuàng)新思維的空間。初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，生物實(shí)驗(yàn)有38個(gè)，單純的觀察實(shí)驗(yàn)就有28個(gè)，而我校是一所農(nóng)村中學(xué)，實(shí)驗(yàn)器材配備不足，直接給科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)困難，但我校周邊生物資料豐富，因此，充分運(yùn)用身邊的生物資料以及生活日常用品來(lái)進(jìn)行“生活化”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，這對(duì)農(nóng)村初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展就顯得非常重要。一、生活化實(shí)驗(yàn)的意義《科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“科學(xué)教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)注意用生動(dòng)形象的事物激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，注意從學(xué)生日常生活中熟悉的事物出發(fā)，再回到科學(xué)在生活和社會(huì)的應(yīng)用中去?！备鶕?jù)這一理念，本文倡導(dǎo)生活化實(shí)驗(yàn)，即圍繞科學(xué)教學(xué)某一主題，以生活中熟悉的素材為載體設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在彌補(bǔ)因?qū)嶒?yàn)器材不夠而無(wú)法開(kāi)齊或開(kāi)足的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓農(nóng)村學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力及分析能力得到培養(yǎng)。從而使科學(xué)探索切實(shí)可行，而不是停留在形式上或在表面做文章。初中科學(xué)課實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生對(duì)日常生活內(nèi)容的科學(xué)了解與認(rèn)識(shí)，而科學(xué)探索是科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村學(xué)校周圍有很多農(nóng)田，一年四季，農(nóng)作物更替種植，學(xué)生家里附近又有山，這又為生活化實(shí)驗(yàn)提供了豐富的生物資源。只要我們仔細(xì)研究一下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有許多實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)自制教具或身邊的物品來(lái)替代。例如，空礦泉水瓶就可以做有關(guān)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)以及浮力的實(shí)驗(yàn)；乒乓球、雞蛋、紙張都可以做一系列實(shí)驗(yàn)。生活化實(shí)驗(yàn)有利于貼近生活，有利于學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，以更好達(dá)到學(xué)以致用的目的。二、生活化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的挖掘及利用1.生活化觀察實(shí)驗(yàn)觀察是認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中的重要步驟，只有對(duì)觀察所獲得信息進(jìn)行科學(xué)的分析、比較、綜合等抽象思維活動(dòng)，才能透過(guò)表面現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性及其相互之間的聯(lián)系，從而上升為理性認(rèn)識(shí)。生活化觀察實(shí)驗(yàn)的目的是探索和發(fā)現(xiàn)身邊事物發(fā)生變化的某種規(guī)律，達(dá)到對(duì)生活中有關(guān)物質(zhì)的進(jìn)一步深層認(rèn)識(shí)。在具體操作時(shí)，必須預(yù)先確定觀察目的或任務(wù)，擬定計(jì)劃，然后進(jìn)行觀察；在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求其原因，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。案例1植物多樣化的觀察①預(yù)先布置作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生采集10種以上植物樣本（不能重復(fù)）帶回課堂。②在課堂上交流，比較各自特點(diǎn)，然后對(duì)植物進(jìn)行分類。③用放大鏡觀察各類葉片，并寫(xiě)出觀察報(bào)告。④選取典型葉片制成標(biāo)本。案例2探究種子萌發(fā)的條件及其應(yīng)用①預(yù)先準(zhǔn)備好已浸泡過(guò)的綠豆若干。②把綠豆分作三份，一份放在底部有許多小孔的竹筒中；一份放在底部沒(méi)有小孔的竹筒中；一份放在小筐子中。然后放到實(shí)驗(yàn)室陽(yáng)臺(tái)上，定時(shí)定量澆水。③三天后觀察，底部沒(méi)有小孔的竹筒中的綠豆不發(fā)芽；底部有許多小孔的竹筒中綠豆芽又粗又白又嫩；小筐子中的綠豆芽細(xì)而帶綠色。④要求學(xué)生寫(xiě)出觀察過(guò)程，比較及尋找原因。又如竹筍的生長(zhǎng)，竹筍剛長(zhǎng)出地面時(shí)給它封住，以隔絕陽(yáng)光照射，這樣過(guò)幾天挖出的竹筍又鮮又嫩。通過(guò)觀察活動(dòng)，有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。2.生活化體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)生活化體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程是感受、體驗(yàn)、覺(jué)知、理解，是一個(gè)直接學(xué)習(xí)的過(guò)程。生活化體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式中不可或缺的組成部分，目的是使每個(gè)學(xué)生能在體驗(yàn)中學(xué)好科學(xué)。生活化體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境是前提，物化內(nèi)容是動(dòng)力，自主活動(dòng)是關(guān)鍵。在具體操作過(guò)程中，首先教師根據(jù)課程目標(biāo)，有針對(duì)性組織學(xué)生參與一些生活化體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在生活化體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，自覺(jué)地把理論知識(shí)與直接的感受和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。例如，在《聲音的發(fā)生和傳播》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)聲音的發(fā)生和傳播的原理，可以圍繞“聲音發(fā)生和聲音傳播”的主題，尋找學(xué)生熟悉的生活中與“發(fā)聲和傳聲”有關(guān)的物品器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。將耳朵貼在桌上，用手敲桌子，耳朵可以聽(tīng)到響聲，說(shuō)明固體可以傳聲。在家中往熱水瓶里灌開(kāi)水，比較開(kāi)始傳來(lái)的聲音與將要灌滿時(shí)聲音的不同，并分析其不同的原因。案例3將冰放到學(xué)生的手心中，讓學(xué)生感知冰在手心融化的過(guò)程①?gòu)臓顟B(tài)來(lái)看發(fā)生了怎樣的變化？②物體的熔化過(guò)程狀態(tài)變化：由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。③手心冷熱的變化如何？④結(jié)論：冰的融化過(guò)程需要吸熱。通過(guò)生活化體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識(shí)，往往比教師直接講解效果要好，并能加深對(duì)知識(shí)的理解。3.生活化探究實(shí)驗(yàn)生活化探究實(shí)驗(yàn)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提，以個(gè)人或小組探究活動(dòng)為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)形式。因此，在加強(qiáng)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究科學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法的訓(xùn)練。如在做“物質(zhì)燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)：火柴點(diǎn)燃后是否一定能燃燒完？由于該現(xiàn)象學(xué)生熟悉，故猜測(cè)踴躍。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：將火柴擺成各種姿勢(shì)（豎放、斜放、平放等）進(jìn)行燃燒。從而使學(xué)生對(duì)物質(zhì)燃燒的條件有較全面的了解。案例4事先準(zhǔn)備山上的黃土、田里的肥土、河底的黑土、海里的灰土、紅色玫瑰花瓣。探究土壤的氣體成分及酸堿性①把泥土分別放入燒杯中進(jìn)行溶解。②溶解過(guò)程中發(fā)現(xiàn)燒杯中冒出氣泡，這說(shuō)明了什么？各含什么氣體？用什么方法檢驗(yàn)氣體成分？③用pH試紙測(cè)出酸堿度，并進(jìn)行比較，得到農(nóng)作物的生長(zhǎng)與土壤酸堿性的關(guān)系。④再用紅色玫瑰花瓣放入各杯液體中，觀察花瓣的顏色變化。⑤根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)，要求記下現(xiàn)象，歸納結(jié)論。案例5探究細(xì)胞失水與周圍水溶液的濃度關(guān)系①選取三根質(zhì)量相同的蘿卜，切成條狀。第一組放入盛有20%NaCl水溶液的礦泉水瓶中；第二組放入盛有10%NaCl水溶液的礦泉水瓶中；第三組放入盛有清水的礦泉水瓶中。三組水溶液的量均為半瓶。遙感圖像目視解譯與制圖分析遙感圖像目視解譯與制圖分析遙感圖像86遙感圖像目視解譯與制圖51遙感圖像目視解譯原理5.2遙感圖像目視解譯基礎(chǔ)53遙感制圖遙感圖像目視解譯與制圖875.1遙感圖像目視解譯原理5.1.1遙感圖像目標(biāo)地物識(shí)別特征遙感圖像解譯(RemoteSensingImageryInterpretation)目的:從遙感圖像中獲取所需的地學(xué)專題信息遙感圖像→輻射校正→幾何校正→目視解譯5.1遙感圖像目視解譯原理88概括而言:目視解譯是遙感成像的逆過(guò)程地表景觀成像過(guò)程遙感圖象空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間成像方式、探測(cè)大小形狀、色調(diào)特點(diǎn)波段灰階化學(xué)組分、物理投影方式、時(shí)空畸變失真、成圖屬性因素比例遙感圖象目視解譯地表景觀大小形狀增強(qiáng)處理、空間結(jié)構(gòu)、色調(diào)灰階信息提取時(shí)間特點(diǎn)畸變失真、邏輯推理、化學(xué)組分成圖比例對(duì)比分析物理屬性概括而言:目視解譯是遙感成像的逆過(guò)程89遙感圖像解譯標(biāo)志(1)直接標(biāo)志色調(diào)(Ione)/顏色Cor)·數(shù)據(jù)的波段范圍形狀(Shape)數(shù)據(jù)的空間分辨率大小(Size)數(shù)據(jù)的成像時(shí)間陰影(Shadow)圖型(樣式)(Pattern)紋理(Texture)位置(Site)布局(Association)遙感圖像解譯標(biāo)志90色:灰階(黑白)或色別與色階(彩色),最重要、最直觀的解譯標(biāo)志。GreenChannelRedChannelNIRChann紅樹(shù)林在綠波段的影像紅樹(shù)林在紅波段的影像紅樹(shù)林在外波段的影像注意同物異譜、同譜異物色:灰階(黑白)或色別與色階91:地物的輪廓在影象平面的投影。需要根據(jù)影象比例尺和分辨率具體分析,注意畸變(雷達(dá)、航片邊緣)飛機(jī)盤(pán)山公路:地物的輪廓在影象平面的投影。需要根92:地物的尺寸、面積、體積等按比例縮小的相似記錄。根據(jù)例在影象上量算.層畫(huà)小轎車火車小轎車小和理筑物:地物的尺寸、面積、體積等按比例縮93有利有弊,證明物體具有一定的高度;提供物體外形剖面景觀;遮擋地物,增加解譯難度金字塔陰影橋梁陰有利有弊,證明物體具有一定的高度;提94遙感圖像中目標(biāo)地物內(nèi)部色調(diào)有規(guī)則變化造成的影像結(jié)構(gòu)。即地物影像輪廓內(nèi)的色調(diào)變化的空間布局和頻率。如點(diǎn)狀、粒狀、線狀、斑狀等;粗糙、平滑道路和樹(shù)林森林遙感圖像中目標(biāo)地物內(nèi)部色調(diào)有規(guī)則變化造成的影像95:目標(biāo)地物有規(guī)律的排列而成的圖形結(jié)構(gòu)懂魔飛機(jī)場(chǎng)稻田:目標(biāo)地物有規(guī)律的排列而成的圖形結(jié)構(gòu)96遙感圖像目視解譯與制圖分析課件97遙感圖像目視解譯與制圖分析課件98遙感圖像目視解譯與制圖分析課件99遙感圖像目視解譯與制圖分析課件100遙感圖像目視解譯與制圖分析課件101遙感圖像目視解譯與制圖分析課件102遙感圖像目視解譯與制圖分析課件103遙感圖像目視解譯與制圖分析課件104遙感圖像目視解