微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)04生產(chǎn)理論11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)04生產(chǎn)理論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)04生產(chǎn)理論11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第四章生產(chǎn)理論閱讀:教材第6章企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)行為分析管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中,研究企業(yè)投入產(chǎn)出轉(zhuǎn)換關(guān)系。生產(chǎn)函數(shù)實(shí)物投入企業(yè)價(jià)值投入成本函數(shù)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，形成化學(xué)概念與原理，還可以提升學(xué)生操作、觀察、分析、思維、合作等多種能力，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。通過研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，力求改變教師只需按教材“照方抓藥”，學(xué)生則“依葫蘆畫瓢做實(shí)驗(yàn)”的狀況，讓學(xué)生真正參與實(shí)驗(yàn)，不僅知道怎么做，還明白為什么要這樣做，更多地用“腦”做實(shí)驗(yàn)，從而獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。那么，如何進(jìn)行有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？一、根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有效地提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動時(shí)，需要花大力氣研究如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題和提出怎樣的問題，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平與年齡特征，維持學(xué)習(xí)活動的適當(dāng)難度，不斷向?qū)W生指出討論中有爭議的部分，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。例如，做完用濃氨水與酚酞作試劑探究微粒的運(yùn)動實(shí)驗(yàn)后，教師可以這樣問：水不能使酚酞變成紅色；氨水呈堿性，能使酚酞變成紅色，但是在實(shí)驗(yàn)過程中沒有將氨水加入酚酞試液中，那是什么原因使酚酞試液變成紅色呢？師生交流討論后教師接著進(jìn)一步提出問題：為什么酚酞微粒不會運(yùn)動到濃氨水中使?jié)獍彼兗t呢？問題提出后，學(xué)生就會很自然地進(jìn)入思考的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。二、有效指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理任何一個實(shí)驗(yàn)教學(xué)都應(yīng)該有它的主要目的。沒有目的，實(shí)驗(yàn)就沒有指向性，實(shí)驗(yàn)就毫無意義，更談不上實(shí)驗(yàn)的有效性。所以教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對實(shí)驗(yàn)的目的必須認(rèn)真分析研究，找出實(shí)驗(yàn)的主要目的所在，并且在課堂實(shí)施過程中始終圍繞實(shí)驗(yàn)主要目的來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，除去粗鹽中不溶性雜質(zhì)的實(shí)驗(yàn)的主要實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍W(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)會溶解、過濾、蒸發(fā)等實(shí)驗(yàn)基本操作技能；初步學(xué)會用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進(jìn)行分離。實(shí)驗(yàn)原理的理解是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。沒有理解實(shí)驗(yàn)原理，就不知道怎樣做實(shí)驗(yàn)，也不知道為什么要這樣做。對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)、改進(jìn)和設(shè)計(jì)就更談不上了?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)原理包括化學(xué)反應(yīng)原理和方法，儀器選擇和使用原理，操作先后順序原理以及尾氣處理原理等。例如，一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該讓學(xué)生多思考以下問題：該實(shí)驗(yàn)怎樣做？為什么要這樣做？還有沒有其他方法可以做？如何控制實(shí)驗(yàn)條件等？三、創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性學(xué)生是課堂的主體，更是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主角，作為教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的動手機(jī)會，心理學(xué)家皮亞杰說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！敝挥畜w驗(yàn)和實(shí)踐，才能有所感悟和創(chuàng)新?；谶@種思考，在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，最大限度地讓學(xué)生參與課堂演示實(shí)驗(yàn)，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型與難度挑選學(xué)生，既可以作為對學(xué)習(xí)上有明顯進(jìn)步學(xué)生的獎勵，也可以作為對成績欠佳而動手能力較強(qiáng)學(xué)生的鼓勵，更可以推選優(yōu)秀學(xué)生作為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。此方法的優(yōu)點(diǎn)是比較注重學(xué)生的個體差異，能照顧到不同層次的學(xué)生，有利于使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，尤其是后進(jìn)生，課堂氣氛變得寬松、活躍，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的注意力更加集中，同時(shí)也關(guān)心著同伴實(shí)驗(yàn)成功與否，哪些學(xué)生能榮幸上臺演示？當(dāng)他們被鼓舞、被信任、體驗(yàn)到成功的愉悅時(shí)，他們才有更大的積極性，才有可能學(xué)得更好。另外，課堂上也可將部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。例如，“微粒之間有空隙”是“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！边@一節(jié)的內(nèi)容，關(guān)于“酒精和紅墨水兩種液體的混合實(shí)驗(yàn)”與“壓縮注射器中的水與空氣的實(shí)驗(yàn)”，大部分教師可能作為演示實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)不深，更別說對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng)。針對這種情況，我采取了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。幾個學(xué)生互相配合，小心翼翼地操作，由于效果明顯，學(xué)生興趣很高，其中有些學(xué)生提出不用酒精和紅墨水，用同一種液體行不行？我就讓學(xué)生用水與水混合做實(shí)驗(yàn)，最后對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論分析，有效地落實(shí)了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。四、學(xué)會探究實(shí)驗(yàn)的有效設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究實(shí)驗(yàn)是指在開放的化學(xué)問題情境下，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)形式。下面舉一例探究實(shí)驗(yàn)加以說明?！咎岢鰡栴}】氫氧化鉀溶液中存在著（H2O、K+、OH-）三種粒子，哪一種粒子能使無色酚酞變紅色？【猜想與假設(shè)】_____使無色酚酞變紅色?！驹O(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)】實(shí)驗(yàn)1：在第一支試管中加入約2毫升蒸餾水，滴入幾滴無色酚酞溶液，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)2：在第二支試管中加入約2毫升氯化鉀溶液（pH=7），滴入幾滴無色酚酞溶液，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)3：在第三支試管中加入約2毫升氫氧化鉀溶液，滴入幾滴酚酞溶液，觀察現(xiàn)象。通過上述實(shí)驗(yàn)的探究，回答下列問題：實(shí)驗(yàn)1看到的現(xiàn)象是______，你得出的結(jié)論是______。實(shí)驗(yàn)2看到的現(xiàn)象是______，說明K+_________。實(shí)驗(yàn)3看到的現(xiàn)象是______，你得出的結(jié)論是_______。【得出結(jié)論】猜想________。（填“成立”或“不成立”）【反思與評價(jià)】以上三個實(shí)驗(yàn)中，你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)______是多余的，原因是______?！颈磉_(dá)與交流】實(shí)驗(yàn)臺上還有四種試劑（稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硝酸鉀溶液、氯化鈣溶液），你認(rèn)為第二支試管中的試劑還可以加入以上四種試劑中的_____來替換氯化鉀溶液。五、重視實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象，拓寬實(shí)驗(yàn)的深度和廣度實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象指的是在實(shí)驗(yàn)者的預(yù)見范圍之外出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。特別是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常會有意想不到（根據(jù)已有知識預(yù)測不見的）或“教師不希望出現(xiàn)的”現(xiàn)象產(chǎn)生。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)中的“異?，F(xiàn)象”是十分重要的，歷史上許多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明就是受到實(shí)驗(yàn)中“異?，F(xiàn)象”的啟示而誕生的，它是培養(yǎng)學(xué)生好奇心、創(chuàng)造力的重要源泉。例如，鎂帶與稀酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，試管口有時(shí)會出現(xiàn)白霧現(xiàn)象；銅片在空氣中加熱，表面有時(shí)不是黑色等。當(dāng)有學(xué)生提出這些實(shí)驗(yàn)中的“異?，F(xiàn)象”時(shí)必須正確對待，認(rèn)真進(jìn)行分析，絕不能采取“視而不見”的態(tài)度，更不能對學(xué)生敷衍了事或打擊學(xué)生的積極性，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析產(chǎn)生“異常現(xiàn)象”的原因，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，保護(hù)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。六、做好自主家庭實(shí)驗(yàn)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系社會生活實(shí)際在日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會碰到各種各樣的東西，腦子里會出現(xiàn)許許多多的問題。自主家庭實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生養(yǎng)成探究欲望，樂于實(shí)驗(yàn)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)延伸到課外，伴隨著學(xué)生生活。例如，講了溶液的酸堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測定本地土壤溶液、水樣的酸堿性；講了有機(jī)物的知識后，指導(dǎo)學(xué)生鑒別羊毛衫的真與假；講了幾種重要的鹽后，指導(dǎo)學(xué)生鑒別廚房里的食鹽與小蘇打以及用食醋除水垢等。這些問題的提出，可以幫助學(xué)生將陌生的化學(xué)世界同學(xué)生所熟悉所關(guān)心的生產(chǎn)、生活問題聯(lián)系起來。這就是告訴學(xué)生，化學(xué)其實(shí)并不是那樣神秘莫測，而是研究我們身邊的物質(zhì)的一門科學(xué)。總之，有效化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，學(xué)生要立足于實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)過程中要仔細(xì)觀察發(fā)生的現(xiàn)象，聯(lián)系學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分析判斷，認(rèn)真做好記錄，實(shí)驗(yàn)后如實(shí)寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師要充分挖掘教材、生產(chǎn)生活中的素材，精心備好課，在調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式方法上下功夫，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效益?！緝?nèi)容提要】分層教學(xué)，要正視學(xué)生的個性差異，確定目標(biāo)分層，分層實(shí)施關(guān)愛策略。分層教學(xué)，要把握教學(xué)內(nèi)容的深淺，實(shí)施內(nèi)容分層，分層設(shè)計(jì)問題方案。分層教學(xué)，也要照顧學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要，落實(shí)過程分層，分層展開合作活動。分層教學(xué)，還要顧及學(xué)生課外作業(yè)的難易程度，實(shí)行作業(yè)分層，分層布置課外作業(yè)。新時(shí)期，新課改在教育理念的深入與滲透、教學(xué)模式的選擇與推廣、教學(xué)方式的改進(jìn)與借鑒等方面，都有長足發(fā)展，也為學(xué)生全面發(fā)展構(gòu)建了適合時(shí)代需要的理論體系。分層教學(xué)，是應(yīng)時(shí)代需要而提出并倡導(dǎo)的有效教學(xué)新策略。什么是分層教學(xué)？我們在教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)呢？分層教學(xué)，是現(xiàn)代教育運(yùn)行機(jī)制上的新突破。它首先是建立在因材施教教育原則的基礎(chǔ)上，是遵守“上不封頂，下要保底”的教育宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的個性化教育措施；也是建立在全面發(fā)展，提高學(xué)生素養(yǎng)的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，是徹底解決課堂教學(xué)模式僵化、方法陳舊、效率低下等問題的有效方法之一。如何分層教學(xué)呢？一、分層教學(xué)，要正視學(xué)生的個性差異，確定目標(biāo)分層，分層實(shí)施關(guān)愛策略大教育家孔子，善于因材施教。他的門徒中，無論是謹(jǐn)慎、謙遜，有大國之治的冉有和公西華，還是直率、灑脫，有和諧禮樂的子路和曾皙，先生都尊重他們不同的目標(biāo)選擇，并且贊揚(yáng)他們都是胸懷大志、富有才干的棟梁之才。分層教學(xué)，倡導(dǎo)目標(biāo)分層，允許等次高下存在，給不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是應(yīng)學(xué)生行為特點(diǎn)分別做出關(guān)愛策略的手段。人的行為是思想和意識形態(tài)的集中體現(xiàn)。后進(jìn)生身上特有的活潑好動、自卑消極、逆向反叛、不求上進(jìn)等性格特征，容易成為教師傷腦筋、生偏見的誘因。教師不要只站在思想與知識的象牙塔尖上看到優(yōu)秀生的高度，卻遺忘了后進(jìn)生的閃光之處。而要分層實(shí)施關(guān)愛的策略，把握尺度，嚴(yán)愛優(yōu)秀生，關(guān)愛中等生，厚愛后進(jìn)生。我們常常愿意用“時(shí)代的驕子”、“學(xué)生中的楷?！狈Q贊優(yōu)秀生，注重他們的目標(biāo)培養(yǎng)。他們的心理得到滿足，興趣受到激發(fā)。而冠之于后進(jìn)生“朽木不可雕”、“頑石不成材”的惡名，在師生之間自然豎起了一道厚厚的墻。學(xué)生是個性鮮活的人，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)分層界定，主要是考慮到學(xué)生知識水平和興趣愛好的不同。例如，語言文字應(yīng)用知識，學(xué)生往往不感興趣，針對普通話稍有基礎(chǔ)的學(xué)生，提出口語交際能力訓(xùn)練目標(biāo)；針對詞匯語法知識較強(qiáng)的學(xué)生，側(cè)重邏輯思維能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，以激發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣?！秴问洗呵铩分杏醒裕骸皬?qiáng)令之哭而不悲，強(qiáng)令之笑而不樂，強(qiáng)令之道，可以成小，而不成大也”。這充分說明，采用強(qiáng)求辦法，給學(xué)生制定同一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，其效果如同田里種魚，水中養(yǎng)雞。可見，興趣不高，是學(xué)生學(xué)習(xí)不見成效的內(nèi)在因素之一。教育先者孔子說道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。朱熹對于學(xué)習(xí)興趣也強(qiáng)調(diào)：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，對學(xué)習(xí)是否能生“好”于心，發(fā)“樂”于意，關(guān)鍵在教師提出的目標(biāo)是否有吸引力，教學(xué)內(nèi)容是否適中。鑒于這種聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生層次不同，制定相應(yīng)的分層目標(biāo)，有利于每位學(xué)生的全面發(fā)展。二、分層教學(xué)，要把握教學(xué)內(nèi)容的深淺，實(shí)施內(nèi)容分層，分層設(shè)計(jì)問題方案課堂是發(fā)展學(xué)生智能水平的主渠道，是提高學(xué)習(xí)效率的主戰(zhàn)場。怎樣使全體學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)學(xué)有所得，分層教學(xué)是最有效的方法之一。因此，教師要把握教學(xué)內(nèi)容的深淺，實(shí)施內(nèi)容分層，分層設(shè)計(jì)問題方案。什么樣的學(xué)生，設(shè)計(jì)什么樣的問題，學(xué)生知識技能水平的高下，接受新知的快慢、多少，都是設(shè)計(jì)教學(xué)問題的基本依據(jù)。任何脫離學(xué)生實(shí)際的貌似完美無缺的計(jì)劃或方案，都無疑是拳不上套，路不歸道的歪理邪說。有這樣一種教學(xué)，老師教授《愛蓮說》一文，在拓展練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生仿照課文寫一篇以“藕”為題的小作文。試想，學(xué)生對“藕”的了解并不多，能讓他們寫出什么好作文嗎？所以，內(nèi)容分層要和學(xué)生實(shí)際相得益彰，切忌成為兩張皮?！蛾惽楸怼肥枪糯⑽氖闱槊?，教學(xué)時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容可以設(shè)計(jì)這樣幾個問題：①課文陳述的中心是什么？②為什么會有“悲惻動人”的效果？③古代散文在記敘中兼以議論或抒情，從作品實(shí)際出發(fā)，結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景體會這一特點(diǎn)。④中國古代統(tǒng)治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德。結(jié)合自己掌握的資料，談?wù)勀銓@個問題的看法。之所以提出這樣有層次的問題，是因?yàn)橐笾邢碌葘W(xué)生應(yīng)該知道課文是亡蜀降臣李密寫給皇帝的奏表，是以侍奉祖母請求辭官為中心，進(jìn)而領(lǐng)會作者真切之性的陳述語言特點(diǎn)和融情于事的藝術(shù)效果。至于對“中國古代以孝治國的傳統(tǒng)美德的評價(jià)”問題，只有學(xué)有余力的學(xué)生，通過探究諸如《孝經(jīng)》等倫理論著后，才可能從中看到封建統(tǒng)治者以“孝”治天下的目的在于維護(hù)自己的統(tǒng)治。還能在今天讓中華民族的忠孝美德發(fā)揚(yáng)光大?？梢姡诮虒W(xué)過程中，實(shí)施內(nèi)容分層，注意問題的層次性，做到精心安排，分層指導(dǎo)，不同起點(diǎn)，人人可試，機(jī)會均等，面向全體，有利于解決實(shí)際問題，開展分層教學(xué)。三、分層教學(xué)，要照顧學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要，落實(shí)過程分層，分層展開合作活動分層教學(xué)，考慮到學(xué)生智能水平、知識結(jié)構(gòu)等多方面差異，需要采用分組合作的學(xué)習(xí)方式。即根據(jù)自由組合原則（或同質(zhì)原則，或優(yōu)勢互補(bǔ)原則），把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)各小組特點(diǎn)，布置不同學(xué)習(xí)任務(wù)。如把文本內(nèi)容中不同層面上設(shè)計(jì)的問題，布置給不同的小組，各小組根據(jù)任務(wù)的艱巨程度，細(xì)化問題，各成員明確分工，承擔(dān)并完成任務(wù)。過程分層，要充分考慮小組合作學(xué)習(xí)的基本特征。學(xué)習(xí)任務(wù)面向全體，探究過程注重體驗(yàn)，解決問題方法多樣。師生平等交流，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)。比如，選擇管理能力強(qiáng)的學(xué)生為組織者，他告訴小組成員先做什么，再做什么；選擇表達(dá)能力好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)報(bào)告者，記錄小組活動，并向小組匯報(bào)活動進(jìn)展情況；第三人充當(dāng)提問者，提出有啟發(fā)激勵意義的問題，供小組成員參與討論；再選擇一位綜合能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)評價(jià)員，對小組內(nèi)成員的活動情況作出評價(jià)。這樣，人人有事做，事事有人干。從而實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)中過程分層的教學(xué)目標(biāo)。四、分層教學(xué)，還要顧及學(xué)生課外作業(yè)的難易程度，實(shí)行作業(yè)分層，分層布置課外作業(yè)課外作業(yè)是課堂練習(xí)的延伸，起著對學(xué)生課堂所學(xué)知識的鞏固與強(qiáng)化作用。為了更有效地鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，教師要針對優(yōu)、中、差學(xué)生的特點(diǎn)，有區(qū)別地分層設(shè)計(jì)課外作業(yè)，做到因人而異分層布置課外作業(yè)。仍以《陳情表》為例，給不同學(xué)生分層布置作業(yè)如下：給差生布置的作業(yè)：一是容易完成，通過閱讀課文可以直接找出答案。就像“課文中作者向皇帝陳述了哪些情”的問題，細(xì)讀文本不難回答。二是書寫任務(wù)不大，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)就能完成。這種低難度、低坡度、小容量的作業(yè)，都是照顧到差生的智能水平而設(shè)計(jì)的淺層問題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)04生產(chǎn)理論11、不為五斗米折腰。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)1第四章生產(chǎn)理論閱讀:教材第6章第四章2企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)行為分析管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中,研究企業(yè)投入產(chǎn)出轉(zhuǎn)換關(guān)系。生產(chǎn)函數(shù)實(shí)物投入企業(yè)價(jià)值投入成本函數(shù)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)行為分析3生產(chǎn)經(jīng)營的兩種決策框架短期經(jīng)營與決策:一種或多種投入是固定的時(shí)期產(chǎn)量和成本的變化完全是變動要素投入變化的結(jié)果。短期決策稱為經(jīng)菅決策長期經(jīng)營與決策:所有投入都可以變動的時(shí)期。長期決策稱為計(jì)劃決策不同企業(yè)與行業(yè)的長短期各不相同:鋼鐵、電力的短期可能長一些,如50兆瓦的水電站的建設(shè)期一般為3年,即固定投入的調(diào)整時(shí)間為3年,3年以內(nèi)都為短期;而服裝行業(yè)的縫紉設(shè)備相對容易改變,故而其短期非常短生產(chǎn)經(jīng)營的兩種決策框架4本章論題41短期生產(chǎn)函數(shù)42長期生產(chǎn)函數(shù)43生產(chǎn)力彈性與規(guī)模報(bào)酬4.5經(jīng)驗(yàn)生產(chǎn)函數(shù)4.6技術(shù)進(jìn)步本章論題5生產(chǎn)數(shù)生產(chǎn)函數(shù):在一定的技術(shù)條件和時(shí)間下,各種生產(chǎn)要投入量的某一組合與其生產(chǎn)的最可能大產(chǎn)量之間的關(guān)系,稱生產(chǎn)函數(shù),即投入和產(chǎn)出之間的關(guān)系Q=f(L,K,-,T)生產(chǎn)數(shù)6生產(chǎn)要素企業(yè)生產(chǎn)所需的經(jīng)濟(jì)資源稱為生產(chǎn)要素投入,生產(chǎn)要素常泛指原始投入和中間投入·生產(chǎn)要素一般分為四類1.自然資源N(natureresource)2資本投資K(capital)3勞動L(abor)4企業(yè)家才能E生產(chǎn)要素741短期生產(chǎn)數(shù)TheShortRunProductionFunction對既定產(chǎn)品,技術(shù)條件不變化、固定投入(通常是資本)一定、一種可變動投入(通常是勞動)與可能生產(chǎn)的最大產(chǎn)量間的關(guān)系。通常又稱作短期生產(chǎn)函數(shù)41短期生產(chǎn)數(shù)8短期生產(chǎn)函數(shù):實(shí)物產(chǎn)量·總產(chǎn)量(TotalProduct):可能的最大產(chǎn)量和變動投入之間的關(guān)系TP=Q=f(L事后總結(jié)這個人要不要他平均產(chǎn)量AP(AverageProduct)|無所謂AP,=Q/L事前決策錢學(xué)森=幾個師邊際產(chǎn)量MP(MarginalProduct)在一定技術(shù)條件下,其它諸投入要素保持不變、每增加個單位變動投入所引起的總產(chǎn)量的變動MP=△TP△LdTP/dL8短期生產(chǎn)函數(shù):實(shí)物產(chǎn)量9一可變投入生產(chǎn)菡數(shù)ⅣII101030Is200203080202095151o8I&112⊥61121Ol081241010010一可變投入生產(chǎn)菡數(shù)10短期生產(chǎn)函數(shù)400010短期生產(chǎn)函數(shù)11微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件12微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件13微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件14微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件15微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件16微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件17微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件18微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件19微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件20微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件21微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件22微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件23微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件24微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件25微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件26微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件27微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件28微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件29微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件30微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件31微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件32微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件33微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件34微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件35微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件36微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件37微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件38微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件39微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件40微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件41微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件42微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件43微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件44微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件45微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件46微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件47微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件48微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件49微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件50微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件51微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件52微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件53微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件54微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件55微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件56微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件57微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件58微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件59微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件60微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件61微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件62微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件63微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件64微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件65微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件66微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件67微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件68微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件69微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件70微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件71微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件72微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件73微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件74微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件75微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件76微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件77微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-04-生產(chǎn)理論課件78

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困79微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)04生產(chǎn)理論11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)04生產(chǎn)理論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)04生產(chǎn)理論11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第四章生產(chǎn)理論閱讀:教材第6章企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)行為分析管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中,研究企業(yè)投入產(chǎn)出轉(zhuǎn)換關(guān)系。生產(chǎn)函數(shù)實(shí)物投入企業(yè)價(jià)值投入成本函數(shù)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，形成化學(xué)概念與原理，還可以提升學(xué)生操作、觀察、分析、思維、合作等多種能力，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。通過研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，力求改變教師只需按教材“照方抓藥”，學(xué)生則“依葫蘆畫瓢做實(shí)驗(yàn)”的狀況，讓學(xué)生真正參與實(shí)驗(yàn)，不僅知道怎么做，還明白為什么要這樣做，更多地用“腦”做實(shí)驗(yàn)，從而獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。那么，如何進(jìn)行有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？一、根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有效地提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動時(shí)，需要花大力氣研究如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題和提出怎樣的問題，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平與年齡特征，維持學(xué)習(xí)活動的適當(dāng)難度，不斷向?qū)W生指出討論中有爭議的部分，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。例如，做完用濃氨水與酚酞作試劑探究微粒的運(yùn)動實(shí)驗(yàn)后，教師可以這樣問：水不能使酚酞變成紅色；氨水呈堿性，能使酚酞變成紅色，但是在實(shí)驗(yàn)過程中沒有將氨水加入酚酞試液中，那是什么原因使酚酞試液變成紅色呢？師生交流討論后教師接著進(jìn)一步提出問題：為什么酚酞微粒不會運(yùn)動到濃氨水中使?jié)獍彼兗t呢？問題提出后，學(xué)生就會很自然地進(jìn)入思考的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。二、有效指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理任何一個實(shí)驗(yàn)教學(xué)都應(yīng)該有它的主要目的。沒有目的，實(shí)驗(yàn)就沒有指向性，實(shí)驗(yàn)就毫無意義，更談不上實(shí)驗(yàn)的有效性。所以教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對實(shí)驗(yàn)的目的必須認(rèn)真分析研究，找出實(shí)驗(yàn)的主要目的所在，并且在課堂實(shí)施過程中始終圍繞實(shí)驗(yàn)主要目的來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，除去粗鹽中不溶性雜質(zhì)的實(shí)驗(yàn)的主要實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍W(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)會溶解、過濾、蒸發(fā)等實(shí)驗(yàn)基本操作技能；初步學(xué)會用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進(jìn)行分離。實(shí)驗(yàn)原理的理解是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。沒有理解實(shí)驗(yàn)原理，就不知道怎樣做實(shí)驗(yàn)，也不知道為什么要這樣做。對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)、改進(jìn)和設(shè)計(jì)就更談不上了?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)原理包括化學(xué)反應(yīng)原理和方法，儀器選擇和使用原理，操作先后順序原理以及尾氣處理原理等。例如，一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該讓學(xué)生多思考以下問題：該實(shí)驗(yàn)怎樣做？為什么要這樣做？還有沒有其他方法可以做？如何控制實(shí)驗(yàn)條件等？三、創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性學(xué)生是課堂的主體，更是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主角，作為教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的動手機(jī)會，心理學(xué)家皮亞杰說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！敝挥畜w驗(yàn)和實(shí)踐，才能有所感悟和創(chuàng)新?；谶@種思考，在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，最大限度地讓學(xué)生參與課堂演示實(shí)驗(yàn)，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型與難度挑選學(xué)生，既可以作為對學(xué)習(xí)上有明顯進(jìn)步學(xué)生的獎勵，也可以作為對成績欠佳而動手能力較強(qiáng)學(xué)生的鼓勵，更可以推選優(yōu)秀學(xué)生作為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。此方法的優(yōu)點(diǎn)是比較注重學(xué)生的個體差異，能照顧到不同層次的學(xué)生，有利于使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，尤其是后進(jìn)生，課堂氣氛變得寬松、活躍，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的注意力更加集中，同時(shí)也關(guān)心著同伴實(shí)驗(yàn)成功與否，哪些學(xué)生能榮幸上臺演示？當(dāng)他們被鼓舞、被信任、體驗(yàn)到成功的愉悅時(shí)，他們才有更大的積極性，才有可能學(xué)得更好。另外，課堂上也可將部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。例如，“微粒之間有空隙”是“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！边@一節(jié)的內(nèi)容，關(guān)于“酒精和紅墨水兩種液體的混合實(shí)驗(yàn)”與“壓縮注射器中的水與空氣的實(shí)驗(yàn)”，大部分教師可能作為演示實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)不深，更別說對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng)。針對這種情況，我采取了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。幾個學(xué)生互相配合，小心翼翼地操作，由于效果明顯，學(xué)生興趣很高，其中有些學(xué)生提出不用酒精和紅墨水，用同一種液體行不行？我就讓學(xué)生用水與水混合做實(shí)驗(yàn)，最后對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論分析，有效地落實(shí)了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。四、學(xué)會探究實(shí)驗(yàn)的有效設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究實(shí)驗(yàn)是指在開放的化學(xué)問題情境下，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)形式。下面舉一例探究實(shí)驗(yàn)加以說明?！咎岢鰡栴}】氫氧化鉀溶液中存在著（H2O、K+、OH-）三種粒子，哪一種粒子能使無色酚酞變紅色？【猜想與假設(shè)】_____使無色酚酞變紅色?！驹O(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)】實(shí)驗(yàn)1：在第一支試管中加入約2毫升蒸餾水，滴入幾滴無色酚酞溶液，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)2：在第二支試管中加入約2毫升氯化鉀溶液（pH=7），滴入幾滴無色酚酞溶液，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)3：在第三支試管中加入約2毫升氫氧化鉀溶液，滴入幾滴酚酞溶液，觀察現(xiàn)象。通過上述實(shí)驗(yàn)的探究，回答下列問題：實(shí)驗(yàn)1看到的現(xiàn)象是______，你得出的結(jié)論是______。實(shí)驗(yàn)2看到的現(xiàn)象是______，說明K+_________。實(shí)驗(yàn)3看到的現(xiàn)象是______，你得出的結(jié)論是_______。【得出結(jié)論】猜想________。（填“成立”或“不成立”）【反思與評價(jià)】以上三個實(shí)驗(yàn)中，你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)______是多余的，原因是______。【表達(dá)與交流】實(shí)驗(yàn)臺上還有四種試劑（稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硝酸鉀溶液、氯化鈣溶液），你認(rèn)為第二支試管中的試劑還可以加入以上四種試劑中的_____來替換氯化鉀溶液。五、重視實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象，拓寬實(shí)驗(yàn)的深度和廣度實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象指的是在實(shí)驗(yàn)者的預(yù)見范圍之外出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。特別是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常會有意想不到（根據(jù)已有知識預(yù)測不見的）或“教師不希望出現(xiàn)的”現(xiàn)象產(chǎn)生。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)中的“異?，F(xiàn)象”是十分重要的，歷史上許多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明就是受到實(shí)驗(yàn)中“異?，F(xiàn)象”的啟示而誕生的，它是培養(yǎng)學(xué)生好奇心、創(chuàng)造力的重要源泉。例如，鎂帶與稀酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，試管口有時(shí)會出現(xiàn)白霧現(xiàn)象；銅片在空氣中加熱，表面有時(shí)不是黑色等。當(dāng)有學(xué)生提出這些實(shí)驗(yàn)中的“異常現(xiàn)象”時(shí)必須正確對待，認(rèn)真進(jìn)行分析，絕不能采取“視而不見”的態(tài)度，更不能對學(xué)生敷衍了事或打擊學(xué)生的積極性，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析產(chǎn)生“異?，F(xiàn)象”的原因，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，保護(hù)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。六、做好自主家庭實(shí)驗(yàn)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系社會生活實(shí)際在日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會碰到各種各樣的東西，腦子里會出現(xiàn)許許多多的問題。自主家庭實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生養(yǎng)成探究欲望，樂于實(shí)驗(yàn)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)延伸到課外，伴隨著學(xué)生生活。例如，講了溶液的酸堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測定本地土壤溶液、水樣的酸堿性；講了有機(jī)物的知識后，指導(dǎo)學(xué)生鑒別羊毛衫的真與假；講了幾種重要的鹽后，指導(dǎo)學(xué)生鑒別廚房里的食鹽與小蘇打以及用食醋除水垢等。這些問題的提出，可以幫助學(xué)生將陌生的化學(xué)世界同學(xué)生所熟悉所關(guān)心的生產(chǎn)、生活問題聯(lián)系起來。這就是告訴學(xué)生，化學(xué)其實(shí)并不是那樣神秘莫測，而是研究我們身邊的物質(zhì)的一門科學(xué)?？傊?，有效化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，學(xué)生要立足于實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)過程中要仔細(xì)觀察發(fā)生的現(xiàn)象，聯(lián)系學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分析判斷，認(rèn)真做好記錄，實(shí)驗(yàn)后如實(shí)寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師要充分挖掘教材、生產(chǎn)生活中的素材，精心備好課，在調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式方法上下功夫，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效益?！緝?nèi)容提要】分層教學(xué)，要正視學(xué)生的個性差異，確定目標(biāo)分層，分層實(shí)施關(guān)愛策略。分層教學(xué)，要把握教學(xué)內(nèi)容的深淺，實(shí)施內(nèi)容分層，分層設(shè)計(jì)問題方案。分層教學(xué)，也要照顧學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要，落實(shí)過程分層，分層展開合作活動。分層教學(xué)，還要顧及學(xué)生課外作業(yè)的難易程度，實(shí)行作業(yè)分層，分層布置課外作業(yè)。新時(shí)期，新課改在教育理念的深入與滲透、教學(xué)模式的選擇與推廣、教學(xué)方式的改進(jìn)與借鑒等方面，都有長足發(fā)展，也為學(xué)生全面發(fā)展構(gòu)建了適合時(shí)代需要的理論體系。分層教學(xué)，是應(yīng)時(shí)代需要而提出并倡導(dǎo)的有效教學(xué)新策略。什么是分層教學(xué)？我們在教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)呢？分層教學(xué)，是現(xiàn)代教育運(yùn)行機(jī)制上的新突破。它首先是建立在因材施教教育原則的基礎(chǔ)上，是遵守“上不封頂，下要保底”的教育宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的個性化教育措施；也是建立在全面發(fā)展，提高學(xué)生素養(yǎng)的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，是徹底解決課堂教學(xué)模式僵化、方法陳舊、效率低下等問題的有效方法之一。如何分層教學(xué)呢？一、分層教學(xué)，要正視學(xué)生的個性差異，確定目標(biāo)分層，分層實(shí)施關(guān)愛策略大教育家孔子，善于因材施教。他的門徒中，無論是謹(jǐn)慎、謙遜，有大國之治的冉有和公西華，還是直率、灑脫，有和諧禮樂的子路和曾皙，先生都尊重他們不同的目標(biāo)選擇，并且贊揚(yáng)他們都是胸懷大志、富有才干的棟梁之才。分層教學(xué)，倡導(dǎo)目標(biāo)分層，允許等次高下存在，給不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是應(yīng)學(xué)生行為特點(diǎn)分別做出關(guān)愛策略的手段。人的行為是思想和意識形態(tài)的集中體現(xiàn)。后進(jìn)生身上特有的活潑好動、自卑消極、逆向反叛、不求上進(jìn)等性格特征，容易成為教師傷腦筋、生偏見的誘因。教師不要只站在思想與知識的象牙塔尖上看到優(yōu)秀生的高度，卻遺忘了后進(jìn)生的閃光之處。而要分層實(shí)施關(guān)愛的策略，把握尺度，嚴(yán)愛優(yōu)秀生，關(guān)愛中等生，厚愛后進(jìn)生。我們常常愿意用“時(shí)代的驕子”、“學(xué)生中的楷?！狈Q贊優(yōu)秀生，注重他們的目標(biāo)培養(yǎng)。他們的心理得到滿足，興趣受到激發(fā)。而冠之于后進(jìn)生“朽木不可雕”、“頑石不成材”的惡名，在師生之間自然豎起了一道厚厚的墻。學(xué)生是個性鮮活的人，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)分層界定，主要是考慮到學(xué)生知識水平和興趣愛好的不同。例如，語言文字應(yīng)用知識，學(xué)生往往不感興趣，針對普通話稍有基礎(chǔ)的學(xué)生，提出口語交際能力訓(xùn)練目標(biāo)；針對詞匯語法知識較強(qiáng)的學(xué)生，側(cè)重邏輯思維能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，以激發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。《呂氏春秋》中有言：“強(qiáng)令之哭而不悲，強(qiáng)令之笑而不樂，強(qiáng)令之道，可以成小，而不成大也”。這充分說明，采用強(qiáng)求辦法，給學(xué)生制定同一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，其效果如同田里種魚，水中養(yǎng)雞?？梢?，興趣不高，是學(xué)生學(xué)習(xí)不見成效的內(nèi)在因素之一。教育先者孔子說道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。朱熹對于學(xué)習(xí)興趣也強(qiáng)調(diào)：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，對學(xué)習(xí)是否能生“好”于心，發(fā)“樂”于意，關(guān)鍵在教師提出的目標(biāo)是否有吸引力，教學(xué)內(nèi)容是否適中。鑒于這種聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生層次不同，制定相應(yīng)的分層目標(biāo)，有利于每位學(xué)生的全面發(fā)展。二、分層教學(xué)，要把握教學(xué)內(nèi)容的深淺，實(shí)施內(nèi)容分層，分層設(shè)計(jì)問題方案課堂是發(fā)展學(xué)生智能水平的主渠道，是提高學(xué)習(xí)效率的主戰(zhàn)場。怎樣使全體學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)學(xué)有所得，分層教學(xué)是最有效的方法之一。因此，教師要把握教學(xué)內(nèi)容的深淺，實(shí)施內(nèi)容分層，分層設(shè)計(jì)問題方案。什么樣的學(xué)生，設(shè)計(jì)什么樣的問題，學(xué)生知識技能水平的高下，接受新知的快慢、多少，都是設(shè)計(jì)教學(xué)問題的基本依據(jù)。任何脫離學(xué)生實(shí)際的貌似完美無缺的計(jì)劃或方案，都無疑是拳不上套，路不歸道的歪理邪說。有這樣一種教學(xué)，老師教授《愛蓮說》一文，在拓展練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生仿照課文寫一篇以“藕”為題的小作文。試想，學(xué)生對“藕”的了解并不多，能讓他們寫出什么好作文嗎？所以，內(nèi)容分層要和學(xué)生實(shí)際相得益彰，切忌成為兩張皮?！蛾惽楸怼肥枪糯⑽氖闱槊?，教學(xué)時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容可以設(shè)計(jì)這樣幾個問題：①課文陳述的中心是什么？②為什么會有“悲惻動人”的效果？③古代散文在記敘中兼以議論或抒情，從作品實(shí)際出發(fā)，結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景體會這一特點(diǎn)。④中國古代統(tǒng)治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德。結(jié)合自己掌握的資料，談?wù)勀銓@個問題的看法。之所以提出這樣有層次的問題，是因?yàn)橐笾邢碌葘W(xué)生應(yīng)該知道課文是亡蜀降臣李密寫給皇帝的奏表，是以侍奉祖母請求辭官為中心，進(jìn)而領(lǐng)會作者真切之性的陳述語言特點(diǎn)和融情于事的藝術(shù)效果。至于對“中國古代以孝治國的傳統(tǒng)美德的評價(jià)”問題，只有學(xué)有余力的學(xué)生，通過探究諸如《孝經(jīng)》等倫理論著后，才可能從中看到封建統(tǒng)治者以“孝”治天下的目的在于維護(hù)自己的統(tǒng)治。還能在今天讓中華民族的忠孝美德發(fā)揚(yáng)光大?？梢姡诮虒W(xué)過程中，實(shí)施內(nèi)容分層，注意問題的層次性，做到精心安排，分層指導(dǎo)，不同起點(diǎn)，人人可試，機(jī)會均等，面向全體，有利于解決實(shí)際問題，開展分層教學(xué)。三、分層教學(xué)，要照顧學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要，落實(shí)過程分層，分層展開合作活動分層教學(xué)，考慮到學(xué)生智能水平、知識結(jié)構(gòu)等多方面差異，需要采用分組合作的學(xué)習(xí)方式。即根據(jù)自由組合原則（或同質(zhì)原則，或優(yōu)勢互補(bǔ)原則），把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)各小組特點(diǎn)，布置不同學(xué)習(xí)任務(wù)。如把文本內(nèi)容中不同層面上設(shè)計(jì)的問題，布置給不同的小組，各小組根據(jù)任務(wù)的艱巨程度，細(xì)化問題，各成員明確分工，承擔(dān)并完成任務(wù)。過程分層，要充分考慮小組合作學(xué)習(xí)的基本特征。學(xué)習(xí)任務(wù)面向全體，探究過程注重體驗(yàn)，解決問題方法多樣。師生平等交流，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)。比如，選擇管理能力強(qiáng)的學(xué)生為組織者，他告訴小組成員先做什么，再做什么；選擇表達(dá)能力好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)報(bào)告者，記錄小組活動，并向小組匯報(bào)活動進(jìn)展情況；第三人充當(dāng)提問者，提出有啟發(fā)激勵意義的問題，供小組成員參與討論；再選擇一位綜合能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)評價(jià)員，對小組內(nèi)成員的活動情況作出評價(jià)。這樣，人人有事做，事事有人干。從而實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)中過程分層的教學(xué)目標(biāo)。四、分層教學(xué)，還要顧及學(xué)生課外作業(yè)的難易程度，實(shí)行作業(yè)分層，分層布置課外作業(yè)課外作業(yè)是課堂練習(xí)的延伸，起著對學(xué)生課堂所學(xué)知識的鞏固與強(qiáng)化作用。為了更有效地鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，教師要針對優(yōu)、中、差學(xué)生的特點(diǎn)，有區(qū)別地分層設(shè)計(jì)課外作業(yè)，做到因人而異分層布置課外作業(yè)。仍以《陳情表》為例，給不同學(xué)生分層布置作業(yè)如下：給差生布置的作業(yè)：一是容易完成，通過閱讀課文可以直接找出答案。就像“課文中作者向皇帝陳述了哪些情”的問題，細(xì)讀文本不難回答。二是書寫任務(wù)不大，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)就能完成。這種低難度、低坡度、小容量的作業(yè)，都是照顧到差生的智能水平而設(shè)計(jì)的淺層問題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)04生產(chǎn)理論11、不為五斗米折腰。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)80第四章生產(chǎn)理論閱讀:教材第6章第四章81企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)行為分析管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中,研究企業(yè)投入產(chǎn)出轉(zhuǎn)換關(guān)系。生產(chǎn)函數(shù)實(shí)物投入企業(yè)價(jià)值投入成本函數(shù)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)行為分析82生產(chǎn)經(jīng)營的兩種決策框架短期經(jīng)營與決策:一種或多種投入是固定的時(shí)期產(chǎn)量和成本的變化完全是變動要素投入變化的結(jié)果。短期決策稱為經(jīng)菅決策長期經(jīng)營與決策:所有投入都可以變動的時(shí)期。長期決策稱為計(jì)劃決策不同企業(yè)與行業(yè)的長短期各不相同:鋼鐵、電力的短期可能長一些,如50兆瓦的水電站的建設(shè)期一般為3年,即固定投入的調(diào)整時(shí)間為3年,3年以內(nèi)都為短期;而服裝行業(yè)的縫紉設(shè)備相對容易改變,故而其短期非常短生產(chǎn)經(jīng)營的兩種決策框架83本章論題41短期生產(chǎn)函數(shù)42長期生產(chǎn)函數(shù)43生產(chǎn)力彈性與規(guī)模報(bào)酬4.5經(jīng)驗(yàn)生產(chǎn)函數(shù)4.6技術(shù)進(jìn)步本章論題84生產(chǎn)數(shù)生產(chǎn)函數(shù):在一定的技術(shù)條件和時(shí)間下,各種生產(chǎn)要投入量的某一組合與其生產(chǎn)的最可能大產(chǎn)量之間的關(guān)系,稱生產(chǎn)函數(shù),即投入和產(chǎn)出之間的關(guān)系Q=f(L,K,-,T)生產(chǎn)數(shù)85生產(chǎn)要素企業(yè)生產(chǎn)所需的經(jīng)濟(jì)資源稱為生產(chǎn)要素投入,生產(chǎn)要素常泛指原始投入和中間投入·生產(chǎn)要素一般分為四類1.自然資源N(natureresource)2資本投資K(capital)3勞動L(abor)4企業(yè)家才能E生產(chǎn)要素8641短期生產(chǎn)數(shù)TheShortRunProductionFunction對既定產(chǎn)品,技術(shù)條件不變化、固定投入(通常是資本)一定、一種可變動投入(通常是勞動)與可能生產(chǎn)的最大產(chǎn)量間的關(guān)系。通常又稱作短期生產(chǎn)函數(shù)41短期生產(chǎn)數(shù)87短期生產(chǎn)函數(shù):實(shí)物產(chǎn)量·總產(chǎn)量(TotalProduct):可能的最大產(chǎn)量和變動投入之間的關(guān)系TP=Q=f(L事后總結(jié)這個人要不要他平均產(chǎn)量AP(AverageProduct)|無所謂A