意譯法-對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件

意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。2意譯法對(duì)難譯的辭格:盡可能加工擬聲;對(duì)偶;斷取;腳韻析數(shù);同字;雙關(guān);頂真統(tǒng)括;列錦;拈連;精警令借代;倒裝;摹形;反復(fù)擬聲(Onomatopoeia)冷1)卜卜卜——機(jī)關(guān)槍的聲音跟著又來。(茅盾:《子夜》)Thestaccatochatterofamachine-gunwasheardagain冷2)敵了兩下門,心上還突突直跳。(梁斌《紅旗譜》)Heknockedtwiceatthegate,hisheartthuddingviolently語文課堂是學(xué)生接受各種語文知識(shí)，鍛煉理解能力、分析能力，提升語文素養(yǎng)的重要平臺(tái)。語文作為初中其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語文課堂是否高效可以說直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。而由于語文學(xué)科本身的特殊性，如何構(gòu)建高效課堂一直都是語文教學(xué)領(lǐng)域的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，需要初中語文教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化方法，繼而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。長期以來，應(yīng)試教育背景下，初中語文教學(xué)基本上就是“我教你學(xué)，知識(shí)為本”的典型模式，課堂教學(xué)效果很不理想，這與新課改、素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。面對(duì)低效的語文課堂以及由此帶來的一系列問題，構(gòu)建高效課堂已是刻不容緩。一、高效課堂界定高效課堂是教育者教學(xué)的最高追求，同時(shí)也是衡量教育者教學(xué)水平的重要指標(biāo)。全面地理解高效課堂內(nèi)涵，把握高效課堂構(gòu)建的重要性，對(duì)于初中語文教師構(gòu)建高效課堂來說至關(guān)重要。（一）高效課堂內(nèi)涵。高效課堂，顧名思義就是教師能夠利用好課堂時(shí)間，較好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高效課堂是衡量教學(xué)水平、效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)涵包括兩個(gè)層面：一個(gè)層面是指教師需要將知識(shí)高效充分地傳授給學(xué)生，另一個(gè)層面是指學(xué)生需要充分掌握知識(shí)，并靈活運(yùn)用教師所講授的知識(shí)。高效課堂不僅僅是教學(xué)效率最大化，同時(shí)還需要教學(xué)效益最大化，只有兼具上述兩個(gè)方面的特點(diǎn)，才能夠稱之為高效課堂。從高效課堂的具體表現(xiàn)特征來看，主要包括了少教多學(xué)、師生教學(xué)相長、學(xué)生知識(shí)掌握、能力提升明顯等。（二）高效課堂重要性。初中語文高效課堂構(gòu)建的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是高效語文課堂的構(gòu)建有利于教改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高效課堂構(gòu)建是新課改、素質(zhì)教育要求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑；二是高效語文課堂的構(gòu)建可以切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)于初中生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，高效課堂可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間更加有效地開展學(xué)習(xí)，從而騰出時(shí)間去娛樂；三是高效語文課堂的構(gòu)建可以改善師生之間的關(guān)系，讓二者在教學(xué)中能夠有一個(gè)愉悅的交往，這樣有助于雙方教學(xué)相長。二、打造初中語文高效課堂策略針對(duì)目前初中語文課堂教學(xué)中存在的問題，需要語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變低效教學(xué)模式，重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作，從而實(shí)現(xiàn)語文高效課堂的順利構(gòu)建。（一）做好課程導(dǎo)入。良好的課程導(dǎo)入對(duì)于高效課堂的構(gòu)建將會(huì)起到事半功倍的效果。初中語文教師要想確保短短45分鐘語文課堂更加高效，需要做足課前準(zhǔn)備活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開課就能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得更加高效。舉例而言，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以采用問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方法創(chuàng)造良好的課堂情境，從而提升教學(xué)效果。（二）注重課堂互動(dòng)。高效課堂的一個(gè)重要特征就是師生之間的良好互動(dòng)。初中語文課堂教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，注重學(xué)生的課堂反饋，觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，繼而進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)度、方式的靈活調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性能夠得到充分的激發(fā)。在授課形式層面，教師可以通過提問、小組討論、自主合作探究等教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)，改變以往的滿堂灌、一言堂教學(xué)模式，從而讓學(xué)生能夠在互動(dòng)中主動(dòng)探究問題，尋求答案，提升其課堂學(xué)習(xí)專注度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。（二）教學(xué)內(nèi)容深入淺出。初中語文教學(xué)的內(nèi)容是固定的，如何將這些教學(xué)內(nèi)容利用深入淺出、幽默風(fēng)趣的方式講授給學(xué)生，這是高效課堂構(gòu)建的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，畢竟初中學(xué)生在一些教學(xué)內(nèi)容的了解方面存在一定的困難，這就需要教師用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑦@些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以學(xué)生能夠比較好理解的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授。舉例而言，在語文課堂教學(xué)中，可以結(jié)合中學(xué)生的生活體驗(yàn)，尋找其與教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，采用多舉例、多聯(lián)系的方法將一些難懂的、枯燥的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的講解，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。（四）靈活運(yùn)用多媒體。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的標(biāo)配設(shè)施，多媒體可以將很多抽象的理論、知識(shí)點(diǎn)以圖片、視頻等更加直觀、生動(dòng)且?guī)軌蜉^強(qiáng)刺激感官的方式表現(xiàn)出來，有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。從這一角度來說，適度地使用多媒體，針對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)制作微課，將這些知識(shí)點(diǎn)以更加生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生更好地了解以及掌握教學(xué)內(nèi)容。舉例而言，在古詩詞教學(xué)中，就可以通過多媒體制作音頻、圖片課件，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)古詩詞的意境，從而提升教學(xué)效果。當(dāng)然，多媒體的使用要注意，正所謂過猶不及，如果濫用多媒體，反而會(huì)導(dǎo)致課堂混亂，從而影響高效課堂的構(gòu)建。作文教學(xué)是語文教學(xué)的“重頭戲”。目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文能力低下是普遍現(xiàn)象，學(xué)生們談作文色變，教師們指導(dǎo)學(xué)生作文也時(shí)常感到捉襟見肘，批閱時(shí)更是頭疼。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”。但長期以來，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)始終存在著各種問題。因此，提高學(xué)生的作文水平，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文現(xiàn)狀教師方面：雖然部分教師比較重視作文前的指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生選材、構(gòu)思、起草等方面做得比較到位，但在學(xué)生寫完作文后的指導(dǎo)修改和評(píng)改方面卻存在很大不足。學(xué)生方面：1.缺少較好的語言表達(dá)能力。有的學(xué)生作文材料似乎比較好，但實(shí)在是不知如何表達(dá)好。因此寫出的作文大多語言干巴，味同嚼蠟。2.缺少作文的材料來源。大多數(shù)學(xué)生懼怕寫作文是因?yàn)闆]有可供自己選擇的作文材料。3.缺少寫作的一些基本技巧。學(xué)生是為了寫作文而寫作文，寫好了就算完成，并不在乎對(duì)作文的修飾潤澤。二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文訓(xùn)練的對(duì)策1.先讀后寫，先積累后應(yīng)用?！白x書破萬卷，下筆如有神。”讀與寫，一個(gè)是理解，一個(gè)是表達(dá)；一個(gè)是吸收，一個(gè)是傾訴，二者相互作用，相互促進(jìn)。進(jìn)行大量的閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。讀可以增長見識(shí)，學(xué)生也就從中獲得表達(dá)的素材；讀中可以學(xué)到觀察和思考的方法，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，這對(duì)寫時(shí)確立中心、選擇材料都有幫助；閱讀可以豐富學(xué)生的語言積累，同時(shí)也能體會(huì)到表情達(dá)意的方法，這為寫作時(shí)譴詞造句、選擇表達(dá)方法創(chuàng)造了條件。2.先體驗(yàn)生活，后總結(jié)感受。有了生活的體驗(yàn)，才能寫出真實(shí)的震撼心靈的不朽之作。好文章來源于生活。千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生作文興趣，使學(xué)生經(jīng)常練筆，使動(dòng)筆寫文章成為學(xué)生生活的需要，解?Q練得少的問題。教師要多種途徑引導(dǎo)學(xué)生留心生活、觀察生活、豐富生活經(jīng)驗(yàn)積累，使之儲(chǔ)備大量的寫作素材，充實(shí)作文內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各種活動(dòng)，為寫作積累素材。學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)越廣闊、越豐富，對(duì)作文的幫助也越大，教師讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，也能解決學(xué)生作文基本功的問題。3.先仿后寫，說寫結(jié)合。模仿優(yōu)秀課文、例文，借鑒謀篇布局的方法和表達(dá)的手法是提高寫作能力的好方法。此外，堅(jiān)持從口述到寫作，分小組先議論，然后個(gè)體寫作，這樣做能激活學(xué)生大腦潛能，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。4.先計(jì)劃，后實(shí)施。形成重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的具體訓(xùn)練序列，增強(qiáng)作文訓(xùn)練的科學(xué)性、計(jì)劃性，鋪好提高作文水平的臺(tái)階。堅(jiān)持讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文。這樣做，既可以從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，讓學(xué)生在以后的考試中寫作文不至于那樣緊張，感到跟平時(shí)的習(xí)作沒有什么兩樣，從容面對(duì)，又可以培養(yǎng)學(xué)生專心致志進(jìn)行創(chuàng)造性思維的好習(xí)慣，還可以有效避免有的學(xué)生抄襲的可能。允許后進(jìn)生推遲上交作文，要保護(hù)好他們的自尊心與自信心，宜采用循序漸進(jìn)、逐步提高要求的方法，只要持之以恒，學(xué)生的寫作速度就會(huì)大大加快，作文質(zhì)量也會(huì)有顯著的提高。5.先寫后改，改中升華。“好文章是改出來的?！毙薷牡姆绞接校海?）教師范改。指導(dǎo)的方法：刪――刪除作文中重復(fù)的、不恰當(dāng)?shù)摹⒍嘤嗟?、與中心無關(guān)的情節(jié)或語句；換――把文中的病句，不確切的詞語，不正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)換去；調(diào)――對(duì)作文中的某些語句和段落的位置作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使作文通暢、連貫、有條理；補(bǔ)――在作文中有遺漏或不足的地方，補(bǔ)入必要的字、詞、句以及添補(bǔ)情節(jié)，注意細(xì)節(jié)的描寫。（2）自主修改。自改前，教師要讓學(xué)生明確評(píng)改的重點(diǎn)。自改時(shí)，要讓學(xué)生各自朗讀自己的初稿，按修改的步驟邊讀邊修改。自改后，教師要進(jìn)一步指出問題及修改方向，要求學(xué)生再行修改。（3）學(xué)生互改?？梢允峭阑ジ模部梢允切〗M共同討論修改。每次互改，教師都要根據(jù)作文的訓(xùn)練重點(diǎn)規(guī)定好修改要求，讓學(xué)生有的放矢。總之，語文教師要多寫作。在作文訓(xùn)練中教師可以多寫“下水文”讀給學(xué)生聽，這樣做既可以給學(xué)生很多啟發(fā)，又增強(qiáng)了師生之間的情感交流。作文教學(xué)是為學(xué)生的人生打基礎(chǔ)，教師應(yīng)認(rèn)真抓好學(xué)生的作文訓(xùn)練，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)中高年級(jí)作文生活化教學(xué)專題》研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2016]GHB1798）意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工21、靜念園林好，人間良可12意譯法對(duì)難譯的辭格:盡可能加工擬聲;對(duì)偶;斷取;腳韻析數(shù);同字;雙關(guān);頂真統(tǒng)括;列錦;拈連;精警令借代;倒裝;摹形;反復(fù)2意譯法2擬聲(Onomatopoeia)冷1)卜卜卜——機(jī)關(guān)槍的聲音跟著又來。(茅盾:《子夜》)Thestaccatochatterofamachine-gunwasheardagain冷2)敵了兩下門,心上還突突直跳。(梁斌《紅旗譜》)Heknockedtwiceatthegate,hisheartthuddingviolently擬聲(Onomatopoeia)3.3)Ahammeringclatterofhoofsbeatingthehardroad.“得、得、得”,堅(jiān)硬的路面上響著接連不斷的馬蹄聲。o4)Whitejaggedlightning,followedbythebrazenclashanddeeprumbleofthunder天空中閃過一道成V形的白色閃電,緊接著傳來一聲霹靂,然后是深沉的隆隆雷聲,.3)Ahammeringclatterofhoo4令把人、動(dòng)物或自然物所發(fā)出的聲音如實(shí)地加以描摹,這種修辭方法稱為擬聲,漢英皆有,但是有著較大的區(qū)別。在漢語里,一般都采用直接摹寫聲音的擬聲詞,如上面例1中的“卜卜卜”和例2中的“突突”。在英語里,一些動(dòng)詞和名詞本身就具備了擬聲的特點(diǎn),融音與義為一體,引起音與音之間的聯(lián)想,如上面例3中的clatter及例4中的cash和rumble。因此,在翻譯時(shí),我們不得不考慮這些差異,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行加工,如例1中的“”不是譯成“pupu-pu而是用clatter;例2中的“突突”不是譯成“tutu”,而是用thudding;例3中的chatter譯成漢語的擬聲詞“得、得得”;例4中的clash譯成“霹靂”,rumble譯成“隆令把人、動(dòng)物或自然物所發(fā)出的聲音如實(shí)地加以描摹,這種修5今對(duì)偶(Antithesis)◆1)櫻花紅陌上,今柳葉綠池邊。(《周恩來詩選〈春日偶成〉》)oThepathwaysredwithcherryblossoms.Thelakesidegreenwithwillowleaves9.2)Beauty,strength,youth,areflowersbutfadingseen.Duty,faith,love,areroots,andevergreen.(fromasonnetbyGeorgePeele令美貌、體力、年輕,就像花朵,終將衰盡令義務(wù)、信念、愛情,就像樹根,萬古長青。今對(duì)偶(Antithesis)61)一孤舟,二客商,三四五六水手,扯起七八頁風(fēng)篷,下九江,還有十里十里運(yùn),九里香,八七六五號(hào)輪,雖走四三年舊道,只二日,勝似一年(內(nèi)含鑲字格)令2)人曾是僧,人弗能成佛女卑為婢,女又可稱奴令(內(nèi)含析字格)1)一孤舟,二客商,三四五六水手,扯起七八頁風(fēng)篷,7令斷取令1)三國時(shí)代,曹操帶領(lǐng)大軍下江南,攻打東吳。那時(shí),周瑜是個(gè)“青團(tuán)員東吳的統(tǒng)帥,程巢打了勝仗。(毛澤東還是由他當(dāng),whowasthena"YouthLeaguemember'inage,wasapponeo.zothetimeoftheThreeKingdoms,CaoCaoledhishugearmytotheYangtserivertoattackthekingdomofWuineasternchina.ZhouyucommandinggeneraloftheWuarmy.ChengPuandotherbattleseasonedgeneralsprotestedbutwerelaterpersuadedintoacceptinghiscommand,andintheendthebattlewaswon◆2)你剛才所說做大生意做得有些討厭,這還是第一百零一回聽到的話lustnowyousaidit'satiringjobtodoabigsale.ItisthefirsttimeIveheardthis令斷取8使用一個(gè)詞語時(shí),只取這個(gè)詞語中的一字或詞或一部分的意義,通過連接上下文來表達(dá)意思,這個(gè)詞語的其它部分,只起搭配作用,毫不表義,可以不管它,這樣的修辭手法,叫做斷取。英語里無此辭格。使用一個(gè)詞語時(shí),只取這個(gè)詞語中的一字或9令腳韻(Rhyme)令1)飯來張旦,衣來伸手shaveonlytoopenone'smouthtobefedandholdoutone'shandstobedressedleadaneasylife令2)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)萬里長征人未還。(王昌齡:《從軍行〈之三〉》).sTheage-oldmoonstillshineso'ertheancientGreatWall,gButourfrontierguardsmenhavenotcomebackatall.令腳韻(Rhyme)10.)Whenthecatsaway,themicewillplay貓兒不在,鼠兒作怪。冷4)healthandwealth健康與財(cái)富fairandsquare正大光明的highflyer野心勃勃的人;好高騖遠(yuǎn)的人lowblow不正大光明的行為;打腰部以下.)Whenthecatsaway,themic11意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件12意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件13意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件14意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件15意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件16意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件17意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件18意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件19意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件20意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件21意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件22意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件23意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件24意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件25意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件26意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件27意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件28意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件29意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件30意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件31意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件32意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件33意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件34意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件35意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件36意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件37意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件38意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件39意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件40意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件41意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件42意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件43意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件44意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件45意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件46意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件47意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件48意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件49意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件50意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件51意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件52意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件53意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件54意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件55意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件56意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件57意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件58意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件59意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件60意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件61意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件62意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件63意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件64意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件65意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件66意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件67意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件68意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件69意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件70意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件71意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件72意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件73意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件74意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件75意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件76意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件77意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件78意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件79意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件80意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件81意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件82意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件83意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件84意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件85意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件86意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件87意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件88意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件89意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件90意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件91意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件92意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件93意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件94意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件95意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件96意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件97意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件98意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件99意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件10041、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜101意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。2意譯法對(duì)難譯的辭格:盡可能加工擬聲;對(duì)偶;斷取;腳韻析數(shù);同字;雙關(guān);頂真統(tǒng)括;列錦;拈連;精警令借代;倒裝;摹形;反復(fù)擬聲(Onomatopoeia)冷1)卜卜卜——機(jī)關(guān)槍的聲音跟著又來。(茅盾:《子夜》)Thestaccatochatterofamachine-gunwasheardagain冷2)敵了兩下門,心上還突突直跳。(梁斌《紅旗譜》)Heknockedtwiceatthegate,hisheartthuddingviolently語文課堂是學(xué)生接受各種語文知識(shí)，鍛煉理解能力、分析能力，提升語文素養(yǎng)的重要平臺(tái)。語文作為初中其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語文課堂是否高效可以說直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。而由于語文學(xué)科本身的特殊性，如何構(gòu)建高效課堂一直都是語文教學(xué)領(lǐng)域的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，需要初中語文教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化方法，繼而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。長期以來，應(yīng)試教育背景下，初中語文教學(xué)基本上就是“我教你學(xué)，知識(shí)為本”的典型模式，課堂教學(xué)效果很不理想，這與新課改、素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。面對(duì)低效的語文課堂以及由此帶來的一系列問題，構(gòu)建高效課堂已是刻不容緩。一、高效課堂界定高效課堂是教育者教學(xué)的最高追求，同時(shí)也是衡量教育者教學(xué)水平的重要指標(biāo)。全面地理解高效課堂內(nèi)涵，把握高效課堂構(gòu)建的重要性，對(duì)于初中語文教師構(gòu)建高效課堂來說至關(guān)重要。（一）高效課堂內(nèi)涵。高效課堂，顧名思義就是教師能夠利用好課堂時(shí)間，較好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高效課堂是衡量教學(xué)水平、效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)涵包括兩個(gè)層面：一個(gè)層面是指教師需要將知識(shí)高效充分地傳授給學(xué)生，另一個(gè)層面是指學(xué)生需要充分掌握知識(shí)，并靈活運(yùn)用教師所講授的知識(shí)。高效課堂不僅僅是教學(xué)效率最大化，同時(shí)還需要教學(xué)效益最大化，只有兼具上述兩個(gè)方面的特點(diǎn)，才能夠稱之為高效課堂。從高效課堂的具體表現(xiàn)特征來看，主要包括了少教多學(xué)、師生教學(xué)相長、學(xué)生知識(shí)掌握、能力提升明顯等。（二）高效課堂重要性。初中語文高效課堂構(gòu)建的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是高效語文課堂的構(gòu)建有利于教改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高效課堂構(gòu)建是新課改、素質(zhì)教育要求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑；二是高效語文課堂的構(gòu)建可以切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)于初中生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，高效課堂可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間更加有效地開展學(xué)習(xí)，從而騰出時(shí)間去娛樂；三是高效語文課堂的構(gòu)建可以改善師生之間的關(guān)系，讓二者在教學(xué)中能夠有一個(gè)愉悅的交往，這樣有助于雙方教學(xué)相長。二、打造初中語文高效課堂策略針對(duì)目前初中語文課堂教學(xué)中存在的問題，需要語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變低效教學(xué)模式，重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作，從而實(shí)現(xiàn)語文高效課堂的順利構(gòu)建。（一）做好課程導(dǎo)入。良好的課程導(dǎo)入對(duì)于高效課堂的構(gòu)建將會(huì)起到事半功倍的效果。初中語文教師要想確保短短45分鐘語文課堂更加高效，需要做足課前準(zhǔn)備活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開課就能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得更加高效。舉例而言，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以采用問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方法創(chuàng)造良好的課堂情境，從而提升教學(xué)效果。（二）注重課堂互動(dòng)。高效課堂的一個(gè)重要特征就是師生之間的良好互動(dòng)。初中語文課堂教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，注重學(xué)生的課堂反饋，觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，繼而進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)度、方式的靈活調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性能夠得到充分的激發(fā)。在授課形式層面，教師可以通過提問、小組討論、自主合作探究等教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)，改變以往的滿堂灌、一言堂教學(xué)模式，從而讓學(xué)生能夠在互動(dòng)中主動(dòng)探究問題，尋求答案，提升其課堂學(xué)習(xí)專注度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。（二）教學(xué)內(nèi)容深入淺出。初中語文教學(xué)的內(nèi)容是固定的，如何將這些教學(xué)內(nèi)容利用深入淺出、幽默風(fēng)趣的方式講授給學(xué)生，這是高效課堂構(gòu)建的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，畢竟初中學(xué)生在一些教學(xué)內(nèi)容的了解方面存在一定的困難，這就需要教師用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑦@些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以學(xué)生能夠比較好理解的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授。舉例而言，在語文課堂教學(xué)中，可以結(jié)合中學(xué)生的生活體驗(yàn)，尋找其與教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，采用多舉例、多聯(lián)系的方法將一些難懂的、枯燥的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的講解，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。（四）靈活運(yùn)用多媒體。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的標(biāo)配設(shè)施，多媒體可以將很多抽象的理論、知識(shí)點(diǎn)以圖片、視頻等更加直觀、生動(dòng)且?guī)軌蜉^強(qiáng)刺激感官的方式表現(xiàn)出來，有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。從這一角度來說，適度地使用多媒體，針對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)制作微課，將這些知識(shí)點(diǎn)以更加生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生更好地了解以及掌握教學(xué)內(nèi)容。舉例而言，在古詩詞教學(xué)中，就可以通過多媒體制作音頻、圖片課件，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)古詩詞的意境，從而提升教學(xué)效果。當(dāng)然，多媒體的使用要注意，正所謂過猶不及，如果濫用多媒體，反而會(huì)導(dǎo)致課堂混亂，從而影響高效課堂的構(gòu)建。作文教學(xué)是語文教學(xué)的“重頭戲”。目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文能力低下是普遍現(xiàn)象，學(xué)生們談作文色變，教師們指導(dǎo)學(xué)生作文也時(shí)常感到捉襟見肘，批閱時(shí)更是頭疼?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”。但長期以來，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)始終存在著各種問題。因此，提高學(xué)生的作文水平，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文現(xiàn)狀教師方面：雖然部分教師比較重視作文前的指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生選材、構(gòu)思、起草等方面做得比較到位，但在學(xué)生寫完作文后的指導(dǎo)修改和評(píng)改方面卻存在很大不足。學(xué)生方面：1.缺少較好的語言表達(dá)能力。有的學(xué)生作文材料似乎比較好，但實(shí)在是不知如何表達(dá)好。因此寫出的作文大多語言干巴，味同嚼蠟。2.缺少作文的材料來源。大多數(shù)學(xué)生懼怕寫作文是因?yàn)闆]有可供自己選擇的作文材料。3.缺少寫作的一些基本技巧。學(xué)生是為了寫作文而寫作文，寫好了就算完成，并不在乎對(duì)作文的修飾潤澤。二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文訓(xùn)練的對(duì)策1.先讀后寫，先積累后應(yīng)用?！白x書破萬卷，下筆如有神?！弊x與寫，一個(gè)是理解，一個(gè)是表達(dá)；一個(gè)是吸收，一個(gè)是傾訴，二者相互作用，相互促進(jìn)。進(jìn)行大量的閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。讀可以增長見識(shí)，學(xué)生也就從中獲得表達(dá)的素材；讀中可以學(xué)到觀察和思考的方法，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，這對(duì)寫時(shí)確立中心、選擇材料都有幫助；閱讀可以豐富學(xué)生的語言積累，同時(shí)也能體會(huì)到表情達(dá)意的方法，這為寫作時(shí)譴詞造句、選擇表達(dá)方法創(chuàng)造了條件。2.先體驗(yàn)生活，后總結(jié)感受。有了生活的體驗(yàn)，才能寫出真實(shí)的震撼心靈的不朽之作。好文章來源于生活。千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生作文興趣，使學(xué)生經(jīng)常練筆，使動(dòng)筆寫文章成為學(xué)生生活的需要，解?Q練得少的問題。教師要多種途徑引導(dǎo)學(xué)生留心生活、觀察生活、豐富生活經(jīng)驗(yàn)積累，使之儲(chǔ)備大量的寫作素材，充實(shí)作文內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各種活動(dòng)，為寫作積累素材。學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)越廣闊、越豐富，對(duì)作文的幫助也越大，教師讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，也能解決學(xué)生作文基本功的問題。3.先仿后寫，說寫結(jié)合。模仿優(yōu)秀課文、例文，借鑒謀篇布局的方法和表達(dá)的手法是提高寫作能力的好方法。此外，堅(jiān)持從口述到寫作，分小組先議論，然后個(gè)體寫作，這樣做能激活學(xué)生大腦潛能，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。4.先計(jì)劃，后實(shí)施。形成重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的具體訓(xùn)練序列，增強(qiáng)作文訓(xùn)練的科學(xué)性、計(jì)劃性，鋪好提高作文水平的臺(tái)階。堅(jiān)持讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文。這樣做，既可以從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，讓學(xué)生在以后的考試中寫作文不至于那樣緊張，感到跟平時(shí)的習(xí)作沒有什么兩樣，從容面對(duì)，又可以培養(yǎng)學(xué)生專心致志進(jìn)行創(chuàng)造性思維的好習(xí)慣，還可以有效避免有的學(xué)生抄襲的可能。允許后進(jìn)生推遲上交作文，要保護(hù)好他們的自尊心與自信心，宜采用循序漸進(jìn)、逐步提高要求的方法，只要持之以恒，學(xué)生的寫作速度就會(huì)大大加快，作文質(zhì)量也會(huì)有顯著的提高。5.先寫后改，改中升華?！昂梦恼率歉某鰜淼摹！毙薷牡姆绞接校海?）教師范改。指導(dǎo)的方法：刪――刪除作文中重復(fù)的、不恰當(dāng)?shù)摹⒍嘤嗟?、與中心無關(guān)的情節(jié)或語句；換――把文中的病句，不確切的詞語，不正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)換去；調(diào)――對(duì)作文中的某些語句和段落的位置作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使作文通暢、連貫、有條理；補(bǔ)――在作文中有遺漏或不足的地方，補(bǔ)入必要的字、詞、句以及添補(bǔ)情節(jié)，注意細(xì)節(jié)的描寫。（2）自主修改。自改前，教師要讓學(xué)生明確評(píng)改的重點(diǎn)。自改時(shí)，要讓學(xué)生各自朗讀自己的初稿，按修改的步驟邊讀邊修改。自改后，教師要進(jìn)一步指出問題及修改方向，要求學(xué)生再行修改。（3）學(xué)生互改。可以是同桌互改，也可以是小組共同討論修改。每次互改，教師都要根據(jù)作文的訓(xùn)練重點(diǎn)規(guī)定好修改要求，讓學(xué)生有的放矢。總之，語文教師要多寫作。在作文訓(xùn)練中教師可以多寫“下水文”讀給學(xué)生聽，這樣做既可以給學(xué)生很多啟發(fā)，又增強(qiáng)了師生之間的情感交流。作文教學(xué)是為學(xué)生的人生打基礎(chǔ)，教師應(yīng)認(rèn)真抓好學(xué)生的作文訓(xùn)練，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)中高年級(jí)作文生活化教學(xué)專題》研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2016]GHB1798）意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工21、靜念園林好，人間良可1022意譯法對(duì)難譯的辭格:盡可能加工擬聲;對(duì)偶;斷取;腳韻析數(shù);同字;雙關(guān);頂真統(tǒng)括;列錦;拈連;精警令借代;倒裝;摹形;反復(fù)2意譯法103擬聲(Onomatopoeia)冷1)卜卜卜——機(jī)關(guān)槍的聲音跟著又來。(茅盾:《子夜》)Thestaccatochatterofamachine-gunwasheardagain冷2)敵了兩下門,心上還突突直跳。(梁斌《紅旗譜》)Heknockedtwiceatthegate,hisheartthuddingviolently擬聲(Onomatopoeia)104.3)Ahammeringclatterofhoofsbeatingthehardroad.“得、得、得”,堅(jiān)硬的路面上響著接連不斷的馬蹄聲。o4)Whitejaggedlightning,followedbythebrazenclashanddeeprumbleofthunder天空中閃過一道成V形的白色閃電,緊接著傳來一聲霹靂,然后是深沉的隆隆雷聲,.3)Ahammeringclatterofhoo105令把人、動(dòng)物或自然物所發(fā)出的聲音如實(shí)地加以描摹,這種修辭方法稱為擬聲,漢英皆有,但是有著較大的區(qū)別。在漢語里,一般都采用直接摹寫聲音的擬聲詞,如上面例1中的“卜卜卜”和例2中的“突突”。在英語里,一些動(dòng)詞和名詞本身就具備了擬聲的特點(diǎn),融音與義為一體,引起音與音之間的聯(lián)想,如上面例3中的clatter及例4中的cash和rumble。因此,在翻譯時(shí),我們不得不考慮這些差異,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行加工,如例1中的“”不是譯成“pupu-pu而是用clatter;例2中的“突突”不是譯成“tutu”,而是用thudding;例3中的chatter譯成漢語的擬聲詞“得、得得”;例4中的clash譯成“霹靂”,rumble譯成“隆令把人、動(dòng)物或自然物所發(fā)出的聲音如實(shí)地加以描摹,這種修106今對(duì)偶(Antithesis)◆1)櫻花紅陌上,今柳葉綠池邊。(《周恩來詩選〈春日偶成〉》)oThepathwaysredwithcherryblossoms.Thelakesidegreenwithwillowleaves9.2)Beauty,strength,youth,areflowersbutfadingseen.Duty,faith,love,areroots,andevergreen.(fromasonnetbyGeorgePeele令美貌、體力、年輕,就像花朵,終將衰盡令義務(wù)、信念、愛情,就像樹根,萬古長青。今對(duì)偶(Antithesis)1071)一孤舟,二客商,三四五六水手,扯起七八頁風(fēng)篷,下九江,還有十里十里運(yùn),九里香,八七六五號(hào)輪,雖走四三年舊道,只二日,勝似一年(內(nèi)含鑲字格)令2)人曾是僧,人弗能成佛女卑為婢,女又可稱奴令(內(nèi)含析字格)1)一孤舟,二客商,三四五六水手,扯起七八頁風(fēng)篷,108令斷取令1)三國時(shí)代,曹操帶領(lǐng)大軍下江南,攻打東吳。那時(shí),周瑜是個(gè)“青團(tuán)員東吳的統(tǒng)帥,程巢打了勝仗。(毛澤東還是由他當(dāng),whowasthena"YouthLeaguemember'inage,wasapponeo.zothetimeoftheThreeKingdoms,CaoCaoledhishugearmytotheYangtserivertoattackthekingdomofWuineasternchina.ZhouyucommandinggeneraloftheWuarmy.ChengPuandotherbattleseasonedgeneralsprotestedbutwerelaterpersuadedintoacceptinghiscommand,andintheendthebattlewaswon◆2)你剛才所說做大生意做得有些討厭,這還是第一百零一回聽到的話lustnowyousaidit'satiringjobtodoabigsale.ItisthefirsttimeIveheardthis令斷取109使用一個(gè)詞語時(shí),只取這個(gè)詞語中的一字或詞或一部分的意義,通過連接上下文來表達(dá)意思,這個(gè)詞語的其它部分,只起搭配作用,毫不表義,可以不管它,這樣的修辭手法,叫做斷取。英語里無此辭格。使用一個(gè)詞語時(shí),只取這個(gè)詞語中的一字或110令腳韻(Rhyme)令1)飯來張旦,衣來伸手shaveonlytoopenone'smouthtobefedandholdoutone'shandstobedressedleadaneasylife令2)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)萬里長征人未還。(王昌齡:《從軍行〈之三〉》).sTheage-oldmoonstillshineso'ertheancientGreatWall,gButourfrontierguardsmenhavenotcomebackatall.令腳韻(Rhyme)111.)Whenthecatsaway,themicewillplay貓兒不在,鼠兒作怪。冷4)healthandwealth健康與財(cái)富fairandsquare正大光明的highflyer野心勃勃的人;好高騖遠(yuǎn)的人lowblow不正大光明的行為;打腰部以下.)Whenthecatsaway,themic112意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件113意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件114意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件115意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件116意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件117意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件118意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件119意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件120意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件121意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件122意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件123意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件124意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件125意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件126意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件127意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件128意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件129意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件130意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件131意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件132意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件133意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件134意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件135意譯法——對(duì)難譯的辭格：盡可能加工課件