初中語文語文文章不厭百回改

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文章不厭百回改

"我當過教師，更正學生作文不計其數，得到深切體會：徒勞無功

葉圣陶

作文是衡量學生語文水平的重要尺度，對學生來說，它是一項綜合性的練習，是學生查看、熟悉、綜合構思和語言表達這個過程的集中表達。它不但豐富了學生對客觀事物的熟悉，培養(yǎng)了遣詞造句才能，進展了學生智力，有效的培養(yǎng)他們的查看才能、思維才能、聯(lián)想才能和語言表達才能。此外，它還能陶冶學生的情操，使學生間接或直接地獲得豐富的情感體驗。

但是，卻有大量學生對作文望而生畏，可謂"談寫色變'。一上作文就惦記，一布置作文就頭痛，他們甚至認為作文是老師強加給他們的學習任務，所以根本不是發(fā)自內心的"我要寫'，馬虎應付。然而，我們作文的本意就是在于培養(yǎng)學生主動的作文意識，指導他們會自覺的組織語言來表達自己的所見所聞，所想所感，從而達成思想交流的目的。如此看來，要提高學生的作文水平，務必培養(yǎng)學生的寫作興趣。

但在這個腦力勞動過程中，即使學生培養(yǎng)了寫作興趣，但由于他們的查看才能及人生閱歷言語組織表達才能和思維的淺顯，其作文難免會有大量疏漏及不盡人意之處。所以，文章須改，無可厚非！作文修改作為作文教學的一個環(huán)節(jié)，應特別重視?？赏惶岬阶魑男薷?，人們連忙聯(lián)想到那是教師的事。教師縱然有責任給學生的作文修改、評定勞績，并為作文的講評打下根基，作到心中有底，言之有物。但假設一味地只是學生寫、老師改，難免單調乏味，勞而無功。由于作文本一發(fā)下，學生最關切的根本不是老師怎么提示，怎么批改，而是得分的上下。久而久之，學生的寫作興趣降低。因此，在作文教學中，引導學生自改作文是一個重要的環(huán)節(jié)，確定要變更"老師改，學生看'的傳統(tǒng)觀念，要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習慣，形成才能，提高作文素質。

一、激發(fā)動機，曉之以理

1、故事說理。

古今中外大量出名作家都有修改文章的軼聞趣事。如，我國古代文人賈島"推敲'的典故，出名語言學家朱德熙先生一絲不茍評改作文的故事，葉圣陶先生對文章精雕細琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等等。老師可以根據小學生愛聽故事的心理特點，結合班隊會，講給學生聽。這樣，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事之中了。

2、學名言知理。

名人（主要指名作家與教導家）中關于修改文章的論述不少，其中不乏精辟的見解，發(fā)動學生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。如：寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、段刪去，毫不成惜。（契可夫）

務必永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。（托爾斯泰）。讓學生搜集并學習名人的話，是借名人的嘴來說理，這同樣可以誘導學生參與修改作文的活動。

3、展手稿明理。一是把文學作品中修改的片面章節(jié)的手稿影印件復印下來，讓學生參觀，使其感受作家如何修改文章；二表示自己所寫的文章的修改手稿，讓學生感受到，老師寫文章還要如此用心修改，小學生就更要專心修改了。

二、營造氣氛，激之以趣

1、定評語激趣。根據小學生好表揚的特點，我采取寫評語激勵的方法激發(fā)學生改作文的主動性，培養(yǎng)學生改文章的興趣。在學生的作文本上，我抓住學生修改中的閃光點，寫些激勵性的評語："這句該得真妙，說明你是個愛動腦筋的好學生'"這個結尾改后比原來好多了，說領略你聽評講時很潛心。'這些激勵性的語言費時少，效果好。學生從這些評語中讀出老師對他們的愛。一個學生曾在日記中寫道："讀到您贊揚我修改自己的作文，心里比吃了蜜還甜。以后我會更專心修改自己的作文，感謝老師！'實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱心的批語，寫在作文本上，往往會激發(fā)學生改文的積極性，會產生良性連鎖效應。

2、用對比激趣。

先在小范圍內啟發(fā)幾個學生修改作文，然后張貼出抄正稿和修改的原稿，

再請學生參觀探討。學生一對照對比，看出修改后的作文有了明顯的進步。結果，先走一步的學生嘗到了告成的樂趣，還引得其他學生躍躍欲試。

三、鋪路架橋，授之以法

1、下水示范。

俗話說得好：喊破嗓子，不如做出樣子。在引導學生學習修改作文的初始階段，老師要下水示范，帶學生走一程。概括做法是：一是把某個學生、某篇習作片段改給學生看，并且簡樸說明修改的理由和方法；二是每次習作，有目的選若干個學生中的典型片段，舉行評改。這樣，學生從老師下水修改文中，可以概括而直觀地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時，可以仿效。