必修教材解析和建議課件

必修教材解析和建議楊尚琴必修教材解析和建議楊尚琴必修教材解析和建議楊尚琴信息基礎(chǔ)模塊教材的分析與建議雞西實(shí)驗(yàn)中學(xué)楊尚琴2011年7月我校信息技術(shù)學(xué)科簡介≥2007年開始新課程課時(shí):每學(xué)期26-28課時(shí)必修模塊:信息技術(shù)基礎(chǔ)選修模塊2007-2008多媒體技術(shù)應(yīng)用2008-2009算法與程序設(shè)計(jì)2009-2010網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用2010-2011網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用評價(jià):學(xué)期學(xué)分(平時(shí)40%+期末60%),高二上學(xué)期進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試(筆試+上機(jī))教師:教學(xué)教研、科研、設(shè)備維護(hù)、競賽輔導(dǎo)各項(xiàng)雜活學(xué)生:多層次、起點(diǎn)低至一、讓學(xué)生在活動中積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)“兒童的智慧在自己的指尖上”。學(xué)生在動手操作體驗(yàn)的過程中，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，促進(jìn)思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展又會指導(dǎo)兒童的雙手更靈巧地活動，也就是通常所說的“心靈手巧”。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間，放手讓學(xué)生自己去操作、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理、想象。例如，教學(xué)“周長的認(rèn)識”一課時(shí)，在初步建立周長的概念之后，設(shè)計(jì)了畫周長、說周長、找周長等活動，使學(xué)生在活動中進(jìn)一步明確周長的含義。接著安排了如何測量各種不同形狀的圖形的周長的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的工具思考測量周長的不同方法。在這樣開放的探索空間中，教學(xué)過程呈現(xiàn)出雙向的交流、動態(tài)的建構(gòu)，其中測量曲線圖形周長的操作中還滲透了化曲為直的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生在一系列有效的活動中不僅掌握了新知，同時(shí)領(lǐng)會數(shù)學(xué)的基本思想，積累了豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。二、讓學(xué)生在生活中積累數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于在現(xiàn)實(shí)生活中采擷教學(xué)實(shí)例，把社會生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在生活中積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)。例如教學(xué)《找規(guī)律》后，讓學(xué)生分小組為黑板報(bào)設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊，為“學(xué)習(xí)園地”設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊，比一比哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的花邊新穎、漂亮，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用規(guī)律的知識，在比賽中獲得成功的體驗(yàn)。教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》后，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本班同學(xué)每天看電視的時(shí)間，制作統(tǒng)計(jì)圖表，提出問題并解決問題，談?wù)勛约旱目捶āＪ箤W(xué)生學(xué)會在生活中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識，并學(xué)會自我控制、自主管理。促使學(xué)生能夠主動聯(lián)系生活實(shí)際，在實(shí)際背景中應(yīng)用數(shù)學(xué)，能夠主動運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法解決問題。三、在學(xué)習(xí)中拓展數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)是屬于學(xué)生自己的，帶有明顯的個(gè)性特征，就學(xué)習(xí)群體而言，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)又具有多樣性，因此，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累需要學(xué)生的自我反思，也需要與同伴展開積極的交流。又如五年級上冊數(shù)學(xué)《三角形的面積公式推導(dǎo)》在課的總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)活動的過程“我們是怎么得到三角形的面積公式”，學(xué)生說是找兩個(gè)完全一樣的三角形拼成了我們會算的平行四邊行，然后分析三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高之間的關(guān)系，最后得出三角形的面積計(jì)算公式。師又問“根據(jù)我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗(yàn)，如果下節(jié)課我們學(xué)習(xí)梯形的面積，你準(zhǔn)備怎么研究？”學(xué)生容易就想到了也找兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)我們會算的平行四邊行，然后分析梯形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高之間的關(guān)系，最后得出梯形的面積計(jì)算公式。這樣就順利地利用本節(jié)課的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)去解決了梯形的面積公式推導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，從而獲得最具數(shù)學(xué)本質(zhì)的、最具價(jià)值的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。著名教育家陶行知作了這樣一個(gè)比喻：我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做“根”，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識做“枝”，然后別人的知識才能接得上去，別人的知識方才成為我們知識有機(jī)體的一個(gè)部分。因此，作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初始階段的小學(xué)數(shù)學(xué)，除了重視數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該重視數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。收稿日期:[HTSS]2010-05-25一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展過程中的制度阻力1?奔憊?近利的教師考核制度使農(nóng)村教師背負(fù)著沉重的負(fù)擔(dān),造成他們沒有精力和條件進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和反思在與農(nóng)村教師的對話中,許多教師都談到,在當(dāng)?shù)貙處熯M(jìn)行考核的指標(biāo)中,學(xué)生考試成績所占比例達(dá)到了70%以上。許多地方雖然也提出要從德、能、勤、績等方面對教師進(jìn)行考核,但學(xué)生的考試成績?nèi)匀皇瞧渲袥Q定性的因素。為了說明學(xué)生考試成績的重要性,一位教師引用了他們學(xué)校校長的一句話:“不管新方法、老方法,只要能提高考試成績,就是好方法;不管年青教師,還是老教師,只要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,就是好教師。”與此同時(shí),許多地方還把對教師進(jìn)行考核的結(jié)果當(dāng)做懲罰教師的依據(jù),從而就使教師面臨著更大的壓力。當(dāng)被問及“若考核結(jié)果不好,你將面臨什么”這一問題時(shí),大部分農(nóng)村教師都回答將被扣錢或罰款,罰款最高的達(dá)到每年300元左右。另有一些教師,在他們那里實(shí)行的是末位淘汰制,即考核成績靠后的教師,縣城的將被調(diào)到公路沿線的鄉(xiāng)鎮(zhèn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)的則要被調(diào)到更為偏遠(yuǎn)的山區(qū)。這不僅加劇了城鄉(xiāng)教育不均衡的狀況,而且還在很大程度上強(qiáng)化了教師對學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的追逐行為,有的教師甚至為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不擇手段。另外,對教師進(jìn)行考核的短期性行為也使教師更加急功近利。目前大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校對教師是一年一考核,有的甚至是一學(xué)期一考核。這樣,就如一些教師所說的,在這么短的時(shí)間內(nèi),教師不可能采取較為長效的措施,而只能是通過強(qiáng)化應(yīng)試技能訓(xùn)練等一類的方式,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,只能是用增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的方式來謀求短期效應(yīng)。由于學(xué)生的考試成績與教師的切身利益直接掛鉤,所以學(xué)校和教師的工作就不可避免地要圍繞如何提高學(xué)生的成績來進(jìn)行。這樣,在不斷地重復(fù)教學(xué),在彼此都追逐成績的過程中,教師的教學(xué)就充滿了復(fù)制性和灌輸性,教師就既沒有精力也沒有條件去發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好,教師自己也失去了學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會。2?迸┐逖??？荚囍贫雀母锏臏笕趸私處煂W(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的熱情在對一些教育行政部門的調(diào)查中,我們了解到,用于當(dāng)?shù)亟y(tǒng)一考試的試卷,既不是由當(dāng)?shù)匾痪€教師命題,也不是由當(dāng)?shù)氐慕萄胁块T命題,而是從外地的一些相關(guān)機(jī)構(gòu)購買的。絕大多數(shù)農(nóng)村教師都認(rèn)為,當(dāng)前農(nóng)村學(xué)?？荚囍性嚲淼馁|(zhì)量不高,試卷中的一些內(nèi)容甚至與當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)是脫節(jié)的。當(dāng)被問到這些試卷是否主要考查的是學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)時(shí),大部分教師都說試卷主要考核的是學(xué)生的知識,并未反映新課程改革所追求的目標(biāo)。許多教師還說,講述法、背誦記憶以及反復(fù)練習(xí)等等,仍然是他們使學(xué)生在考試中取得好成績的首選方法。3?迸┐褰逃?管理中存在的簡單化和行政化傾向使教師的行為局限于日常的教學(xué)規(guī)訓(xùn)范圍,專業(yè)發(fā)展意識淡漠“一些地方政府抓教育工作簡單化、片面化,習(xí)慣于像在經(jīng)濟(jì)上抓GDP一樣在教育工作中抓升學(xué)率,并以此作為考核教育部門和學(xué)校工作的主要指標(biāo)。這無疑助長了‘應(yīng)試教育’的傾向”[1]。“教師作為個(gè)體,面對這種體制與制度時(shí)所表現(xiàn)出的無奈與不自信使教師屈服于日常的教學(xué)規(guī)訓(xùn)”[2]。一個(gè)值得重視的問題是,農(nóng)村教育管理目前仍然實(shí)行的是政府及其教育主管部門的集舉辦權(quán)、辦學(xué)權(quán)和管理權(quán)于一身的體制,這種自上而下的管理方式,形成了一種強(qiáng)烈的上級壓下級的態(tài)勢,即學(xué)校必須服從政府,教師必須服從學(xué)校。相應(yīng)地,農(nóng)村學(xué)校中所實(shí)施的一些管理制度和管理方式也往往不是為了支持和鼓勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展,更多的情況下是為了控制和約束教師。由此而導(dǎo)致的結(jié)果是教師的一些基本權(quán)利被剝奪,其主動性、積極性和創(chuàng)造性受到了壓抑。在農(nóng)村學(xué)校,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所采用的管理方式一般都是行政命令式的,教師很少有機(jī)會參加教職工大會,學(xué)校的一切都是領(lǐng)導(dǎo)說了算。有的領(lǐng)導(dǎo)甚至實(shí)行的是“家長制”,開會時(shí)一言堂,教師很少有說話的機(jī)會。在我們與教師的對話中,許多農(nóng)村教師雖然也覺得有必要進(jìn)行教學(xué)反思與創(chuàng)新,但當(dāng)被問及“為什么沒有創(chuàng)新?”時(shí),他們大多是從學(xué)校的考試和考核制度、從校長和家長等方面找原因,而較少從自身尋找原因。二、化解農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展過程中的制度阻力的對策1?備慕?農(nóng)村學(xué)校的教師考核的制度首先,無論是在考核的指標(biāo),還是在具體考核的過程中,都要正確看待教師工作與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,要真正擯棄“分?jǐn)?shù)決定論”。教師的任務(wù)是使學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高,教師工作的成效應(yīng)是學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)生素質(zhì)的提高并不完全等同于其考試分?jǐn)?shù)的提高。如果僅僅以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)學(xué)生和教師,就不僅會使學(xué)生片面發(fā)展,而且也會使教師工作陷入一種非常短視和非常狹隘的境地。因此,對教師的教育教學(xué)效果的評價(jià)就不能只以學(xué)生已達(dá)到的某個(gè)發(fā)展水平為指標(biāo),而應(yīng)以學(xué)生進(jìn)步的程度為指標(biāo);不能只以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)以包括學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)在內(nèi)的學(xué)生各方面素質(zhì)的提高程度為標(biāo)準(zhǔn)。對于農(nóng)村教師來說,由于條件的限制,他們在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神等方面所面臨的困難要更大些,因此對于他們在這些方面所取得的成效更應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì),并使之在考核指標(biāo)中能得到相應(yīng)的體現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展的狀況如何直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成效。由于學(xué)生各方面的進(jìn)步并不能完全被觀測到,因此教師工作的表現(xiàn)如師德和教學(xué)狀況等也應(yīng)被作為對教師進(jìn)行考核的內(nèi)容。與此同時(shí),教師專業(yè)發(fā)展的狀況,如教師對新知識的學(xué)習(xí)、教師參與培訓(xùn)的狀況、教師實(shí)踐反思的狀況以及教師的教學(xué)創(chuàng)新等也應(yīng)被作為對教師進(jìn)行考核的內(nèi)容。另外,在考核教師教案的書寫、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)反思與研究時(shí),除了應(yīng)考核其數(shù)量的多少外,更應(yīng)關(guān)注其內(nèi)容、質(zhì)量及其實(shí)際效果,力戒形式主義。當(dāng)然,對教師進(jìn)行綜合考核,由于要從多個(gè)方面來收集資料,且有些資料是不可作量化處理的,因此真正實(shí)施起來就會有更大的難度,這對于農(nóng)村教育管理者來說也是一種考驗(yàn)。但這只能說明對農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行的考核需要更多的專業(yè)支持,而不能成為拒絕建立科學(xué)合理的對農(nóng)村教師進(jìn)行考核的機(jī)制的理由。其次,應(yīng)減少考核的頻率。教師的工作是育人的工作。由于人的綜合素質(zhì)的形成和提高是一個(gè)長期的過程,所以教師勞動成果的顯現(xiàn)也具有長期性。因此,只有給教師以足夠多的時(shí)間,教師才能在一個(gè)相對安全的氛圍中負(fù)責(zé)任地促使學(xué)生健康地發(fā)展。若考核間隔過短,過于頻繁,就會使教師疲于應(yīng)付,就會打亂教師正常的教學(xué)節(jié)奏。筆者認(rèn)為,對中小學(xué)教師來說,適宜在年度考核的基礎(chǔ)上每3年進(jìn)行一次系統(tǒng)的考核。年度考核以考核該年度的工作量和工作過程中的表現(xiàn)為主,系統(tǒng)考核則應(yīng)既關(guān)注教師的工作過程及其表現(xiàn),也關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r,關(guān)注教師自身專業(yè)發(fā)展的狀況。最后,應(yīng)合理運(yùn)用考核的結(jié)果,突出考核的診斷和發(fā)展功能。目前,農(nóng)村教師普遍工作繁重,工資待遇也低,所以絕不能借考核的機(jī)會侵犯教師的利益,不能動輒罰款、末位淘汰。為了保護(hù)教師工作的積極性,應(yīng)將對教師進(jìn)行考核的結(jié)果通過不公開的方式反饋給教師本人,以便教師能及時(shí)地了解自己工作中的成敗得失。2?備慕?農(nóng)村中小學(xué)的考試制度“當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)輟學(xué)率和留級率較高的現(xiàn)象依然存在。農(nóng)村學(xué)校依然要強(qiáng)調(diào)升學(xué)率,但不是片面追求升學(xué)率,而是應(yīng)強(qiáng)調(diào)要在全體學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展或終身發(fā)展、生動活潑學(xué)習(xí)前提下的升學(xué)率”[3]。從目前的實(shí)際出發(fā),我們一方面要堅(jiān)決反對不顧學(xué)生身心健康而片面追求升學(xué)率的行為,另一方面又不能將學(xué)生的健康發(fā)展與正常的考試對立起來,要依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)來命題,要使考試能全面體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),農(nóng)村教育行政部門和學(xué)校應(yīng)將考試命題的任務(wù)交給對新課程體系和農(nóng)村教學(xué)有充分了解的專業(yè)機(jī)構(gòu)或團(tuán)體來完成。3?迸┐褰逃?管理要由向教師要成績、下命令轉(zhuǎn)向關(guān)心和支持教師的專業(yè)發(fā)展農(nóng)村基層政府的負(fù)責(zé)人和教育部門的管理人員應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹執(zhí)行國家的教育法規(guī)和教育方針政策,正確認(rèn)識教師的專業(yè)發(fā)展對提高教育質(zhì)量的意義,在行使職權(quán)時(shí)要注意尊重學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán),切實(shí)維護(hù)教師的合法權(quán)益。農(nóng)村學(xué)校的校長也要轉(zhuǎn)變作風(fēng),要著力營造一種民主與和諧的學(xué)校文化氛圍。要通過教職工大會、教師座談等形式認(rèn)真聽取廣大教師的意見,從而實(shí)現(xiàn)民主決策,并自覺接受教師的監(jiān)督。學(xué)校管理方面也應(yīng)由向教師要成績、下命令轉(zhuǎn)向關(guān)心和理解教師,為教師順利有效地開展工作提供服務(wù)和幫助。與城市相比,農(nóng)村學(xué)校教師還面臨著在專業(yè)發(fā)展方面所需資源不足及缺乏有效的專業(yè)支持等方面的困難和問題。為此,地方政府和學(xué)校有責(zé)任幫助教師克服這方面的困難,為教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)和支持。可以采取措施為農(nóng)村學(xué)校的教師提供他們所必須的信息、教學(xué)參考資料及教學(xué)設(shè)備等;還可以通過組織教師參加培訓(xùn)、舉辦校際交流活動以及推動大學(xué)、相關(guān)教研機(jī)構(gòu)與農(nóng)村學(xué)校的協(xié)作與對話來為農(nóng)村學(xué)校教師尋求有效的專業(yè)支持。必修教材解析和建議楊尚琴必修教材解析和建議楊尚琴必修教材解析1信息基礎(chǔ)模塊教材的分析與建議雞西實(shí)驗(yàn)中學(xué)楊尚琴2011年7月信息基礎(chǔ)模塊教材的分析與建議2我校信息技術(shù)學(xué)科簡介≥2007年開始新課程課時(shí):每學(xué)期26-28課時(shí)必修模塊:信息技術(shù)基礎(chǔ)選修模塊2007-2008多媒體技術(shù)應(yīng)用2008-2009算法與程序設(shè)計(jì)2009-2010網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用2010-2011網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用評價(jià):學(xué)期學(xué)分(平時(shí)40%+期末60%),高二上學(xué)期進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試(筆試+上機(jī))教師:教學(xué)教研、科研、設(shè)備維護(hù)、競賽輔導(dǎo)各項(xiàng)雜活學(xué)生:多層次、起點(diǎn)低至我校信息技術(shù)學(xué)科簡介3信息技術(shù)基礎(chǔ)—教材結(jié)構(gòu)信息技術(shù)基礎(chǔ)緒言信總獲取∥信息加工信息資源信息技術(shù)與表達(dá)管理與社會至信息技術(shù)基礎(chǔ)—教材結(jié)構(gòu)4信息技術(shù)基礎(chǔ)—教材使用立足課標(biāo)解讀教材思路上依托教材透過教材參悟課標(biāo)設(shè)計(jì)上超越教材課程標(biāo)準(zhǔn)→教材→→〖教學(xué)設(shè)計(jì)」轉(zhuǎn)變教育觀念:教學(xué)目標(biāo)——信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容貼近生活教學(xué)方法——做中學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)—教材使用5信息技術(shù)基礎(chǔ)—教材處理·必修模塊的課程目標(biāo)·必修教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)課時(shí)的安排各章節(jié)的處理7至信息技術(shù)基礎(chǔ)—教材處理6信息技術(shù)基礎(chǔ)—課標(biāo)要求◆學(xué)生應(yīng)該掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法◆能夠根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)交流思想,開展合作,解決日常生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題;◆理解信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響,明確社會成員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任,形成與信息化社會相適應(yīng)的價(jià)值觀。信息技術(shù)基礎(chǔ)—課標(biāo)要求7第一章緒言——課標(biāo)要求描述信息的基本特征,列舉信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例,了解信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢至第一章緒言——課標(biāo)要求8第一章緒言——內(nèi)容呈現(xiàn)信息的含義信息息與信息技信息主要特征信息技術(shù)的含義術(shù)「信息技術(shù)信息技術(shù)發(fā)展歷程中的重要標(biāo)志信息技術(shù)發(fā)展趨勢多是玉第一章緒言——內(nèi)容呈現(xiàn)9必修教材解析和建議課件10必修教材解析和建議課件11必修教材解析和建議課件12必修教材解析和建議課件13必修教材解析和建議課件14必修教材解析和建議課件15必修教材解析和建議課件16必修教材解析和建議課件17必修教材解析和建議課件18必修教材解析和建議課件19必修教材解析和建議課件20必修教材解析和建議課件21必修教材解析和建議課件22必修教材解析和建議課件23必修教材解析和建議課件24必修教材解析和建議課件25必修教材解析和建議課件26必修教材解析和建議課件27必修教材解析和建議課件28必修教材解析和建議課件29必修教材解析和建議課件30必修教材解析和建議課件31必修教材解析和建議課件32必修教材解析和建議課件33必修教材解析和建議課件34必修教材解析和建議課件35必修教材解析和建議課件36必修教材解析和建議課件37必修教材解析和建議課件38必修教材解析和建議課件39必修教材解析和建議課件40必修教材解析和建議課件41必修教材解析和建議課件42必修教材解析和建議課件43必修教材解析和建議課件44必修教材解析和建議課件45必修教材解析和建議課件46必修教材解析和建議課件47必修教材解析和建議課件48必修教材解析和建議課件49必修教材解析和建議課件50必修教材解析和建議課件51必修教材解析和建議課件52必修教材解析和建議課件53必修教材解析和建議課件54必修教材解析和建議課件55必修教材解析和建議課件56必修教材解析和建議課件57必修教材解析和建議課件58必修教材解析和建議課件59必修教材解析和建議課件60必修教材解析和建議課件61必修教材解析和建議課件62必修教材解析和建議課件63必修教材解析和建議課件64必修教材解析和建議課件65必修教材解析和建議課件66必修教材解析和建議課件67必修教材解析和建議課件68必修教材解析和建議課件69必修教材解析和建議課件70必修教材解析和建議課件71必修教材解析和建議課件72必修教材解析和建議課件73必修教材解析和建議課件74必修教材解析和建議課件75必修教材解析和建議課件76必修教材解析和建議課件77必修教材解析和建議課件78必修教材解析和建議課件79必修教材解析和建議課件80必修教材解析和建議課件81必修教材解析和建議課件82必修教材解析和建議課件83必修教材解析和建議課件84必修教材解析和建議課件85必修教材解析和建議課件86必修教材解析和建議課件87必修教材解析和建議課件88必修教材解析和建議課件89必修教材解析和建議課件90必修教材解析和建議課件91必修教材解析和建議課件92必修教材解析和建議課件93必修教材解析和建議課件94必修教材解析和建議課件95必修教材解析和建議課件96必修教材解析和建議課件97必修教材解析和建議課件98必修教材解析和建議課件99必修教材解析和建議課件100必修教材解析和建議課件101必修教材解析和建議課件102必修教材解析和建議課件103必修教材解析和建議課件104必修教材解析和建議課件105必修教材解析和建議課件106必修教材解析和建議課件107謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕108必修教材解析和建議楊尚琴必修教材解析和建議楊尚琴必修教材解析和建議楊尚琴信息基礎(chǔ)模塊教材的分析與建議雞西實(shí)驗(yàn)中學(xué)楊尚琴2011年7月我校信息技術(shù)學(xué)科簡介≥2007年開始新課程課時(shí):每學(xué)期26-28課時(shí)必修模塊:信息技術(shù)基礎(chǔ)選修模塊2007-2008多媒體技術(shù)應(yīng)用2008-2009算法與程序設(shè)計(jì)2009-2010網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用2010-2011網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用評價(jià):學(xué)期學(xué)分(平時(shí)40%+期末60%),高二上學(xué)期進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試(筆試+上機(jī))教師:教學(xué)教研、科研、設(shè)備維護(hù)、競賽輔導(dǎo)各項(xiàng)雜活學(xué)生:多層次、起點(diǎn)低至一、讓學(xué)生在活動中積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)“兒童的智慧在自己的指尖上”。學(xué)生在動手操作體驗(yàn)的過程中，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，促進(jìn)思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展又會指導(dǎo)兒童的雙手更靈巧地活動，也就是通常所說的“心靈手巧”。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間，放手讓學(xué)生自己去操作、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理、想象。例如，教學(xué)“周長的認(rèn)識”一課時(shí)，在初步建立周長的概念之后，設(shè)計(jì)了畫周長、說周長、找周長等活動，使學(xué)生在活動中進(jìn)一步明確周長的含義。接著安排了如何測量各種不同形狀的圖形的周長的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的工具思考測量周長的不同方法。在這樣開放的探索空間中，教學(xué)過程呈現(xiàn)出雙向的交流、動態(tài)的建構(gòu)，其中測量曲線圖形周長的操作中還滲透了化曲為直的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生在一系列有效的活動中不僅掌握了新知，同時(shí)領(lǐng)會數(shù)學(xué)的基本思想，積累了豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。二、讓學(xué)生在生活中積累數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于在現(xiàn)實(shí)生活中采擷教學(xué)實(shí)例，把社會生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在生活中積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)。例如教學(xué)《找規(guī)律》后，讓學(xué)生分小組為黑板報(bào)設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊，為“學(xué)習(xí)園地”設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊，比一比哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的花邊新穎、漂亮，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用規(guī)律的知識，在比賽中獲得成功的體驗(yàn)。教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》后，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本班同學(xué)每天看電視的時(shí)間，制作統(tǒng)計(jì)圖表，提出問題并解決問題，談?wù)勛约旱目捶?。使學(xué)生學(xué)會在生活中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識，并學(xué)會自我控制、自主管理。促使學(xué)生能夠主動聯(lián)系生活實(shí)際，在實(shí)際背景中應(yīng)用數(shù)學(xué)，能夠主動運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法解決問題。三、在學(xué)習(xí)中拓展數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)是屬于學(xué)生自己的，帶有明顯的個(gè)性特征，就學(xué)習(xí)群體而言，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)又具有多樣性，因此，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累需要學(xué)生的自我反思，也需要與同伴展開積極的交流。又如五年級上冊數(shù)學(xué)《三角形的面積公式推導(dǎo)》在課的總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)活動的過程“我們是怎么得到三角形的面積公式”，學(xué)生說是找兩個(gè)完全一樣的三角形拼成了我們會算的平行四邊行，然后分析三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高之間的關(guān)系，最后得出三角形的面積計(jì)算公式。師又問“根據(jù)我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗(yàn)，如果下節(jié)課我們學(xué)習(xí)梯形的面積，你準(zhǔn)備怎么研究？”學(xué)生容易就想到了也找兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)我們會算的平行四邊行，然后分析梯形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高之間的關(guān)系，最后得出梯形的面積計(jì)算公式。這樣就順利地利用本節(jié)課的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)去解決了梯形的面積公式推導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，從而獲得最具數(shù)學(xué)本質(zhì)的、最具價(jià)值的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。著名教育家陶行知作了這樣一個(gè)比喻：我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做“根”，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識做“枝”，然后別人的知識才能接得上去，別人的知識方才成為我們知識有機(jī)體的一個(gè)部分。因此，作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初始階段的小學(xué)數(shù)學(xué)，除了重視數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該重視數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。收稿日期:[HTSS]2010-05-25一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展過程中的制度阻力1?奔憊?近利的教師考核制度使農(nóng)村教師背負(fù)著沉重的負(fù)擔(dān),造成他們沒有精力和條件進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和反思在與農(nóng)村教師的對話中,許多教師都談到,在當(dāng)?shù)貙處熯M(jìn)行考核的指標(biāo)中,學(xué)生考試成績所占比例達(dá)到了70%以上。許多地方雖然也提出要從德、能、勤、績等方面對教師進(jìn)行考核,但學(xué)生的考試成績?nèi)匀皇瞧渲袥Q定性的因素。為了說明學(xué)生考試成績的重要性,一位教師引用了他們學(xué)校校長的一句話:“不管新方法、老方法,只要能提高考試成績,就是好方法;不管年青教師,還是老教師,只要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,就是好教師。”與此同時(shí),許多地方還把對教師進(jìn)行考核的結(jié)果當(dāng)做懲罰教師的依據(jù),從而就使教師面臨著更大的壓力。當(dāng)被問及“若考核結(jié)果不好,你將面臨什么”這一問題時(shí),大部分農(nóng)村教師都回答將被扣錢或罰款,罰款最高的達(dá)到每年300元左右。另有一些教師,在他們那里實(shí)行的是末位淘汰制,即考核成績靠后的教師,縣城的將被調(diào)到公路沿線的鄉(xiāng)鎮(zhèn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)的則要被調(diào)到更為偏遠(yuǎn)的山區(qū)。這不僅加劇了城鄉(xiāng)教育不均衡的狀況,而且還在很大程度上強(qiáng)化了教師對學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的追逐行為,有的教師甚至為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不擇手段。另外,對教師進(jìn)行考核的短期性行為也使教師更加急功近利。目前大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校對教師是一年一考核,有的甚至是一學(xué)期一考核。這樣,就如一些教師所說的,在這么短的時(shí)間內(nèi),教師不可能采取較為長效的措施,而只能是通過強(qiáng)化應(yīng)試技能訓(xùn)練等一類的方式,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,只能是用增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的方式來謀求短期效應(yīng)。由于學(xué)生的考試成績與教師的切身利益直接掛鉤,所以學(xué)校和教師的工作就不可避免地要圍繞如何提高學(xué)生的成績來進(jìn)行。這樣,在不斷地重復(fù)教學(xué),在彼此都追逐成績的過程中,教師的教學(xué)就充滿了復(fù)制性和灌輸性,教師就既沒有精力也沒有條件去發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好,教師自己也失去了學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會。2?迸┐逖?校考試制度改革的滯后弱化了教師學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的熱情在對一些教育行政部門的調(diào)查中,我們了解到,用于當(dāng)?shù)亟y(tǒng)一考試的試卷,既不是由當(dāng)?shù)匾痪€教師命題,也不是由當(dāng)?shù)氐慕萄胁块T命題,而是從外地的一些相關(guān)機(jī)構(gòu)購買的。絕大多數(shù)農(nóng)村教師都認(rèn)為,當(dāng)前農(nóng)村學(xué)?？荚囍性嚲淼馁|(zhì)量不高,試卷中的一些內(nèi)容甚至與當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)是脫節(jié)的。當(dāng)被問到這些試卷是否主要考查的是學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)時(shí),大部分教師都說試卷主要考核的是學(xué)生的知識,并未反映新課程改革所追求的目標(biāo)。許多教師還說,講述法、背誦記憶以及反復(fù)練習(xí)等等,仍然是他們使學(xué)生在考試中取得好成績的首選方法。3?迸┐褰逃?管理中存在的簡單化和行政化傾向使教師的行為局限于日常的教學(xué)規(guī)訓(xùn)范圍,專業(yè)發(fā)展意識淡漠“一些地方政府抓教育工作簡單化、片面化,習(xí)慣于像在經(jīng)濟(jì)上抓GDP一樣在教育工作中抓升學(xué)率,并以此作為考核教育部門和學(xué)校工作的主要指標(biāo)。這無疑助長了‘應(yīng)試教育’的傾向”[1]?！敖處熥鳛閭€(gè)體,面對這種體制與制度時(shí)所表現(xiàn)出的無奈與不自信使教師屈服于日常的教學(xué)規(guī)訓(xùn)”[2]。一個(gè)值得重視的問題是,農(nóng)村教育管理目前仍然實(shí)行的是政府及其教育主管部門的集舉辦權(quán)、辦學(xué)權(quán)和管理權(quán)于一身的體制,這種自上而下的管理方式,形成了一種強(qiáng)烈的上級壓下級的態(tài)勢,即學(xué)校必須服從政府,教師必須服從學(xué)校。相應(yīng)地,農(nóng)村學(xué)校中所實(shí)施的一些管理制度和管理方式也往往不是為了支持和鼓勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展,更多的情況下是為了控制和約束教師。由此而導(dǎo)致的結(jié)果是教師的一些基本權(quán)利被剝奪,其主動性、積極性和創(chuàng)造性受到了壓抑。在農(nóng)村學(xué)校,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所采用的管理方式一般都是行政命令式的,教師很少有機(jī)會參加教職工大會,學(xué)校的一切都是領(lǐng)導(dǎo)說了算。有的領(lǐng)導(dǎo)甚至實(shí)行的是“家長制”,開會時(shí)一言堂,教師很少有說話的機(jī)會。在我們與教師的對話中,許多農(nóng)村教師雖然也覺得有必要進(jìn)行教學(xué)反思與創(chuàng)新,但當(dāng)被問及“為什么沒有創(chuàng)新?”時(shí),他們大多是從學(xué)校的考試和考核制度、從校長和家長等方面找原因,而較少從自身尋找原因。二、化解農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展過程中的制度阻力的對策1?備慕?農(nóng)村學(xué)校的教師考核的制度首先,無論是在考核的指標(biāo),還是在具體考核的過程中,都要正確看待教師工作與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,要真正擯棄“分?jǐn)?shù)決定論”。教師的任務(wù)是使學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高,教師工作的成效應(yīng)是學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)生素質(zhì)的提高并不完全等同于其考試分?jǐn)?shù)的提高。如果僅僅以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)學(xué)生和教師,就不僅會使學(xué)生片面發(fā)展,而且也會使教師工作陷入一種非常短視和非常狹隘的境地。因此,對教師的教育教學(xué)效果的評價(jià)就不能只以學(xué)生已達(dá)到的某個(gè)發(fā)展水平為指標(biāo),而應(yīng)以學(xué)生進(jìn)步的程度為指標(biāo);不能只以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)以包括學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)在內(nèi)的學(xué)生各方面素質(zhì)的提高程度為標(biāo)準(zhǔn)。對于農(nóng)村教師來說,由于條件的限制,他們在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神等方面所面臨的困難要更大些,因此對于他們在這些方面所取得的成效更應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì),并使之在考核指標(biāo)中能得到相應(yīng)的體現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展的狀況如何直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成效。由于學(xué)生各方面的進(jìn)步并不能完全被觀測到,因此教師工作的表現(xiàn)如師德和教學(xué)狀況等也應(yīng)被作為對教師進(jìn)行考核的內(nèi)容。與此同時(shí),教師專業(yè)發(fā)展的狀況,如教師對新知識的學(xué)習(xí)、教師參與培訓(xùn)的狀況、教師實(shí)踐反思的狀況以及教師的教學(xué)創(chuàng)新等也應(yīng)被作為對教師進(jìn)行考核的內(nèi)容。另外,在考核教師教案的書寫、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)反思與研究時(shí),除了應(yīng)考核其數(shù)量的多少外,更應(yīng)關(guān)注其內(nèi)容、質(zhì)量及其實(shí)際效果,力戒形式主義。當(dāng)然,對教師進(jìn)行綜合考核,由于要從多個(gè)方面來收集資料,且有些資料是不可作量化處理的,因此真正實(shí)施起來就會有更大的難度,這對于農(nóng)村教育管理者來說也是一種考驗(yàn)。但這只能說明對農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行的考核需要更多的專業(yè)支持,而不能成為拒絕建立科學(xué)合理的對農(nóng)村教師進(jìn)行考核的機(jī)制的理由。其次,應(yīng)減少考核的頻率。教師的工作是育人的工作。由于人的綜合素質(zhì)的形成和提高是一個(gè)長期的過程,所以教師勞動成果的顯現(xiàn)也具有長期性。因此,只有給教師以足夠多的時(shí)間,教師才能在一個(gè)相對安全的氛圍中負(fù)責(zé)任地促使學(xué)生健康地發(fā)展。若考核間隔過短,過于頻繁,就會使教師疲于應(yīng)付,就會打亂教師正常的教學(xué)節(jié)奏。筆者認(rèn)為,對中小學(xué)教師來說,適宜在年度考核的基礎(chǔ)上每3年進(jìn)行一次系統(tǒng)的考核。年度考核以考核該年度的工作量和工作過程中的表現(xiàn)為主,系統(tǒng)考核則應(yīng)既關(guān)注教師的工作過程及其表現(xiàn),也關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r,關(guān)注教師自身專業(yè)發(fā)展的狀況。最后,應(yīng)合理運(yùn)用考核的結(jié)果,突出考核的診斷和發(fā)展功能。目前,農(nóng)村教師普遍工作繁重,工資待遇也低,所以絕不能借考核的機(jī)會侵犯教師的利益,不能動輒罰款、末位淘汰。為了保護(hù)教師工作的積極性,應(yīng)將對教師進(jìn)行考核的結(jié)果通過不公開的方式反饋給教師本人,以便教師能及時(shí)地了解自己工作中的成敗得失。2?備慕?農(nóng)村中小學(xué)的考試制度“當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)輟學(xué)率和留級率較高的現(xiàn)象依然存在。農(nóng)村學(xué)校依然要強(qiáng)調(diào)升學(xué)率,但不是片面追求升學(xué)率,而是應(yīng)強(qiáng)調(diào)要在全體學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展或終身發(fā)展、生動活潑學(xué)習(xí)前提下的升學(xué)率”[3]。從目前的實(shí)際出發(fā),我們一方面要堅(jiān)決反對不顧學(xué)生身心健康而片面追求升學(xué)率的行為,另一方面又不能將學(xué)生的健康發(fā)展與正常的考試對立起來,要依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)來命題,要使考試能全面體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),農(nóng)村教育行政部門和學(xué)校應(yīng)將考試命題的任務(wù)交給對新課程體系和農(nóng)村教學(xué)有充分了解的專業(yè)機(jī)構(gòu)或團(tuán)體來完成。3?迸┐褰逃?管理要由向教師要成績、下命令轉(zhuǎn)向關(guān)心和支持教師的專業(yè)發(fā)展農(nóng)村基層政府的負(fù)責(zé)人和教育部門的管理人員應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹執(zhí)行國家的教育法規(guī)和教育方針政策,正確認(rèn)識教師的專業(yè)發(fā)展對提高教育質(zhì)量的意義,在行使職權(quán)時(shí)要注意尊重學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán),切實(shí)維護(hù)教師的合法權(quán)益。農(nóng)村學(xué)校的校長也要轉(zhuǎn)變作風(fēng),要著力營造一種民主與和諧的學(xué)校文化氛圍。要通過教職工大會、教師座談等形式認(rèn)真聽取廣大教師的意見,從而實(shí)現(xiàn)民主決策,并自覺接受教師的監(jiān)督。學(xué)校管理方面也應(yīng)由向教師要成績、下命令轉(zhuǎn)向關(guān)心和理解教師,為教師順利有效地開展工作提供服務(wù)和幫助。與城市相比,農(nóng)村學(xué)校教師還面臨著在專業(yè)發(fā)展方面所需資源不足及缺乏有效的專業(yè)支持等方面的困難和問題。為此,地方政府和學(xué)校有責(zé)任幫助教師克服這方面的困難,為教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)和支持?？梢圆扇〈胧檗r(nóng)村學(xué)校的教師提供他們所必須的信息、教學(xué)參考資料及教學(xué)設(shè)備等;還可以通過組織教師參加培訓(xùn)、舉辦校際交流活動以及推動大學(xué)、相關(guān)教研機(jī)構(gòu)與農(nóng)村學(xué)校的協(xié)作與對話來為農(nóng)村學(xué)校教師尋求有效的專業(yè)支持。必修教材解析和建議楊尚琴必修教材解析和建議楊尚琴必修教材解析109信息基礎(chǔ)模塊教材的分析與建議雞西實(shí)驗(yàn)中學(xué)楊尚琴2011年7月信息基礎(chǔ)模塊教材的分析與建議110我校信息技術(shù)學(xué)科簡介≥2007年開始新課程課時(shí):每學(xué)期26-28課時(shí)必修模塊:信息技術(shù)基礎(chǔ)選修模塊2007-2008多媒體技術(shù)應(yīng)用2008-2009算法與程序設(shè)計(jì)2009-2010網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用2010-2011網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用評價(jià):學(xué)期學(xué)分(平時(shí)40%+期末60%),高二上學(xué)期進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試(筆試+上機(jī))教師:教學(xué)教研、科研、設(shè)備維護(hù)、競賽輔導(dǎo)各項(xiàng)雜活學(xué)生:多層次、起點(diǎn)低至我校信息技術(shù)學(xué)科簡介111信息技術(shù)基礎(chǔ)—教材結(jié)構(gòu)信息技術(shù)基礎(chǔ)緒言信總獲取∥信息加工信息資源信息技術(shù)與表達(dá)管理與社會至信息技術(shù)基礎(chǔ)—教材結(jié)構(gòu)112信息技術(shù)基礎(chǔ)—教材使用立足課標(biāo)解讀教材思路上依托教材透過教材參悟課標(biāo)設(shè)計(jì)上超越教材課程標(biāo)準(zhǔn)→教材→→〖教學(xué)設(shè)計(jì)」轉(zhuǎn)變教育觀念:教學(xué)目標(biāo)——信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容貼近生活教學(xué)方法——做中學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)—教材使用113信息技術(shù)基礎(chǔ)—教材處理·必修模塊的課程目標(biāo)·必修教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)課時(shí)的安排各章節(jié)的處理7至信息技術(shù)基礎(chǔ)—教材處理114信息技術(shù)基礎(chǔ)—課標(biāo)要求◆學(xué)生應(yīng)該掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法◆能夠根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)交流思想,開展合作,解決日常生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題;◆理解信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響,明確社會成員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任,形成與信息化社會相適應(yīng)的價(jià)值觀。信息技術(shù)基礎(chǔ)—課標(biāo)要求115第一章緒言——課標(biāo)要求描述信息的基本特征,列舉信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例,了解信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢至第一章緒言——課標(biāo)要求116第一章緒言——內(nèi)容呈現(xiàn)信息的含義信息息與信息技信息主要特征信息技術(shù)的含義術(shù)「信息技術(shù)信息技術(shù)發(fā)展歷程中的重要標(biāo)志信息技術(shù)發(fā)展趨勢多是玉第一章緒言——內(nèi)容呈現(xiàn)117必修教材解析和建議課件118必修教材解析和建議課件119必修教材解析和建議課件120必修教材解析和建議課件121必修教材解析和建議課件122必修教材解析和建議課件123必修教材解析和建議課件124必修教材解析和建議課件125必修教材解析和建議課件126必修教材解析和建議課件127必修教材解析和建議課件128必修教材解析和建議課件129必修教材解析和建議課件130必修教材解析和建議課件131必修教材解析和建議課件132必修教材解析和建議課件133必修教材解析和建議課件134必修教