最新公開課《憶江南》解讀

賞江南美景品思念之情——《憶江南》文本解讀尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：大家好！湖水千千碧波蕩漾，楊柳飄飄鳥語清香。江南，如一位柔媚清雅的女子，以她獨特的美麗和風韻，吸引著一批又一批的文人墨客。古代詩人們游歷江南，沉醉其間，寫下了大量歌詠江南的詩詞：“江南可采蓮，蓮葉何田田?！薄按核逃谔欤嫶犛昝?。”其中流傳影響最大的還屬白居易的《憶江南》。江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南。古語云，言而無文，行而不遠。白居易的《憶江南》詞從寫成，流傳至今，已是一千多年，而且還將一直流芳百世，那么這寥寥數(shù)語，文在何處？如何能“行”如此之遠呢？今天，就讓我們一起走進這首詩詞，賞詩景，品詩情，悟詩人。一、賞詩景，陶醉江南春《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一，是唐代詩人白居易的一組詞共三首?！皯浗稀笔窃~牌名，又名“望江南”。在本組詞中，“憶江南”既是詞牌名又是題目，這是古典詩詞中比較特殊的現(xiàn)象。這是白居易晚年的詞作，沿襲了詩人一貫的詩風：明白曉暢，朗朗上口，意象簡單明快而韻味深長。與白居易的不少詩詞一樣，這三首詞歷來被后人廣為傳誦，尤其是第一首，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，這明艷的畫面成為多少人夢中無限向往的江南成為對一種蓬勃、美好的生活理想的追求。詩人沒有從描寫江南慣用的“花”、“鶯”著手，而是別出心裁地從“江”為中心下筆又通過“紅勝火”和“綠如藍”，異色相襯，展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。異色相襯的描寫手法，在大詩人杜甫的詩里常?？梢?，如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、“江碧鳥逾白，山青花欲燃”，兩種不同的顏色互相映襯，使詩意明麗如畫。白居易走的也是這條路，從他的詩里也可見端倪，“夕照紅于燒，晴空碧勝藍”、“春草綠時連夢澤，夕波紅處近長安”、“綠浪東西南北水，紅欄三百九十橋”。因而江南的春色，在白居易的筆下，從初日，江花，江水之中獲得了色彩，又因烘染、映襯的手法而形成了我們想象中的圖畫，色彩絢麗耀眼，層次豐富，幾乎無需更多聯(lián)想，江南春景已躍然眼前?！叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍”，每每讀到這，總也會情不自禁地吟誦出“欲把西湖比西子。淡妝濃抹總相宜?！薄白類酆|行不足。綠楊陰里白沙堤。”“隔岸桃花蘸水開。”“人面桃花相映紅。”“接天蓮葉無窮碧。映日荷花別樣紅?！薄敖虾谩保昂谩痹谀膬耗?？并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍的江水”所能概括的。詞中的一個“好”字，給讀者留下了無限的遐想，也只有真正理解了這個“好”字，才能欣賞到真正的江南之春。二、悟詩情，醉吟江南夢王國維先生在他的《人間詞話》里寫道：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也?！鼻宕牧硪晃粚W問大家王夫之說：“情景名為二，實不可離……巧者則情中景，景中情?！边@首詩，又在江南春景中蘊含著一種怎樣的情感呢？據(jù)有關(guān)資料記載，白居易少年時曾漫游江南，度過了一段非常快樂的時光；五十歲后又先后出任過杭州刺史和蘇州刺史。出任杭州刺史期間，他治理西湖，筑堤建閘，放水灌田，做了不少好事。江南的風光名勝，江南的一草一木，都深深地刻在他的記憶里。離開江南十二年之后，此時的詩人已經(jīng)六十七歲，開始步入老年，身體多病，仕途失意，又加路途遙遙，古代交通不便，要想再回江南已是難再實現(xiàn)。于是，他只能在洛陽香山腳下，深情地遙望江南，將一腔思念，托付于《憶江南》：（吟誦）江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南。能不憶江南？能不憶江南？此時的白居易，身在河南洛陽，身處中原，中原的景色與江南相比該是各有特色，但是在詩人的心中，還是江南最好，他還是不能不憶江南。為什么還是覺得“江南好”？究竟是什么使得詩人離開江南十二年之后還是不“能不憶江南”，乃至于要追問“何日更重游”，渴望“早晚復相逢”？如果僅是因為江南秀麗的風光，對于曾四方云游、見多識廣的詩人來說，這個理由似乎不夠充分。我們知道白居易寫這組詞的時候，已是晚年。晚年的他已厭倦于朝廷里的仕官生涯，在老年白居易的心里，江南已經(jīng)不僅僅是一個地方——他想念的也不僅僅是一個地方，他想念的是自己曾經(jīng)在江南度過的那些美好的歲月，那里有他少年時漫游江南的歡樂，有他中年時為官在江南的那份豪情。從某種意義上說，那已經(jīng)成了詩人生命中不能割舍的一部分。隨著時光的流逝，那個色彩明艷的江南，那個生命中不能割舍的江南，也許只能永遠相會在夢中了，它已經(jīng)成了詩人心中的一個美麗的江南夢。公元846年，也就是白居易寫下這組詞八年之后，他離開了人世，最終沒能回到他的夢中江南。如果說唐詩之花霞花萬道，那么作為一名小學語文老師我該怎樣帶著孩子們“站在世紀的長河，傾聽大唐的號角，感觸花之顫動?！蔽蚁?，帶著他們懷著一種虔誠，好好讀出詩歌的韻味，讀出詩歌的意境，讀出詩人的情感，和他們一起在文字里相遇，從而讓他們深深的愛上詩歌。應(yīng)該是最好的吧？古詩教學的根本在于學生的個性化的閱讀和感悟，在于學生能否真正走進文本的意境中去，所以在教學當中應(yīng)該通過個性朗讀，對話想像等方法，讓學生的情感融入到了文本情境中。為此，我進行了如下教學設(shè)計：一、讀詩文，賞美景。抓住“紅勝火”和“綠如藍”啟發(fā)學生的想象力，在想象中感悟古詩的意境美。二、品詞句，悟深情。引導學生賞析反問句“能不憶江南”。并引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，并使學生在反復朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。在了解詩人的背景資料之后，以反問句為歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。三、拓延伸，重積累。推薦學生在課外讀一讀白居易的《憶江南》另兩首詩，增強學生的課外積累。有人說老師不是詩人，但應(yīng)該有詩人的氣質(zhì)。學語文是一生的事，我