如何培養(yǎng)語文閱讀語感

如何培養(yǎng)語文閱讀語感語感，就是對語言的敏銳的感覺，是對語言文字迅速領悟的能力，是對語言隱含意義的一種深刻的直覺，一種頓悟，一種心理體驗。它意味著用自己的身體去接觸、感受、領悟、認知、驗證、考察、從而深入具體的把握作品的本質。語感是在閱讀時，讀者憑著積累的語言經驗而又自覺或不自覺地綜合運用語言基礎知識感受語言的過程。語感是感性和理性相統一的一種語性，是一種直覺，或者說是一種直接的理解。在平常的閱讀教學中我們就可以采取不同的方法培養(yǎng)學生的語感。我們教材當中的每一篇課文都是作者精挑細選的，在閱讀教學中我們就可以把這些課文當成是培養(yǎng)學生語感的范文，采用不用的方法提高學生語言的感受能力。一、在多種形式的誦讀教學中感悟語感以讀為本是培養(yǎng)學生語感的前提，《語文課程標準》明確提出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式?！白x書百遍，其義自見”，這是感知、理解的過程，也是培養(yǎng)語感的開始。在同一語言的反復熟讀中達到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學中就應充分利用讀的策略，以讀為主線，但讀不是那種單調、枯燥的死讀、傻讀，要通過自讀、默讀、引讀、對比讀、賽讀、配樂讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀，讓學生對音的正誤、音調的流暢，詞義的內涵，表達的恰切，語勢的磅礴，語法的運用，條理的連貫，意境的優(yōu)美，直至弦外之音都能夠有所體會。二、利用已有的語感經驗自悟自得在讀書時，讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想象與聯想，將課文中的文字符號轉化為生動、可感的畫面。在教學過程中，有計劃地把難度適宜的課文，放手讓學生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現語言文字表述的圖像、情景，從而達到對課文直覺感悟的目的。對于一些難度較大的課文，學生感到較新奇、陌生的內容，可利用形象刺激。在教學過程中，我還經常恰當地利用多媒體教學手段進行實物形象、動作形象和言語形象的刺激，引導學生聯想和想象，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內容。三、創(chuàng)設情境深化語言感受能力由于語感能力的培養(yǎng)離不開理性思維的參與，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學生的悟性。因此，我就積極創(chuàng)設語感情境，讓學生學會分析、琢磨，從而實現對語言的準確領悟。四、在生動的講解、范讀中培養(yǎng)語感語文學科的性質與特點決定了語文教師應是一位情感豐富的教師，不單是借助一篇篇典范的作品向學生傳授語文知識，更重要的是以自己對學生真摯的愛心，借助作者的感情，與學生進行情感的交流。所以在閱讀課堂上，教師要努力使自己的語言生動有趣，富有感染力，能激發(fā)學生的思維和情感。用真情撥動兒童的心弦，從而引起感情上的共鳴。這就是培養(yǎng)學生語感的前提與“催化劑”。在閱讀教學中，教師的范讀可以起到“傳染語感”的作用。所以，在教學中，教師要注意自身情感的調節(jié)，引發(fā)和調動自己的情緒，讓自己也融入在課文里，這樣才能調動學生的情緒，也只有這樣才能使學生進入課文描述的境界，獲得準確鮮明的感知。同時既較好地幫助學生理解了課文所表達的思想感情，又給學生的朗讀起到了示范作用，從而達到了“傳染語感于學生”的目的。

五、遷移表達遷移表達就是讓學生運用在課文中感悟到的表達方法、寫作方法進行一些口語和書面寫作方面的訓練，使學生的語言感知力在實踐中不斷提高。例如：

在教學時，我除了對學生進行一些說話、寫話訓練以外，還設計了一些創(chuàng)設情境交談、猜謎語、講故事、編演課本劇等，讓學生在應用中不斷提高語言感知力。另外，教師要指導學生多聽別人的語言，多讀好書，留意作者的用詞，表達的意思，并能夠復述；課堂設計好提問，讓學生獨立組織語言回答；課外組織學生開展演講賽、辯論賽、講故事，鼓勵學生多想多說，留意身邊的每一個人，每一件事，仔細觀察、勤于思考、勤寫多寫，反復修改，讀寫結合，善于積累，才會收到事半功倍的效果。課下的做法一、利用命題手抄報和電子報刊，拓展思維強化語感二、在每日一句中積累語感三、在摘抄和讀后感中反思語感四、在課外閱讀中豐富語感五、在日記和習作中提升語感另外，教師要指導學生多聽別人的語言，多讀好書，留意作者的用詞，表達的意思，并能夠復述；課堂設計好提問，讓學生獨立組織