如何評價學習目標的制定、實施與達成課件

聚焦課堂學習目標，抓住評課關鍵環(huán)節(jié)——如何評價學習目標的制定、實施與達成牛紀強

聚焦課堂學習目標，抓住評課關鍵環(huán)節(jié)1課堂觀察和交流提高聽評公開課形式化、虛假現象嚴重。熱鬧不熱烈，做作不作業(yè)。我的調查結果之一課堂觀察和交流提高聽評公開課形式化、虛假現象嚴重。2追問：我們?yōu)槭裁匆u課？

美國著名教育評價學者斯皮爾伯格：

評價的目的不是為了證明，而是為了改進。

讓評課成為教師的專業(yè)活動，以促進學校教育教學質量的提高、幫助教師提升專業(yè)水平、優(yōu)化課堂教學行為，使學生獲得更好的學習效果！追問：我們?yōu)槭裁匆u課？3我們可以從哪些方面進行評課？●學習目標●教材處理●課堂結構●教法運用●學法指導●教學過程●教學思想●教學功底●教學素養(yǎng)●媒體運用●學生參與●教學實效我們可以從哪些方面進行評課？●學習目標●教學思想4評課的關鍵是什么？聚焦學習目標！有效教學：基于標準，達成學習目標學習目標：課堂教學的出發(fā)點及歸宿評課的關鍵是什么？聚焦學習目標！有效教學：基于標準，達成學習5●你的學生現在哪里？（追問學生的起點）●你打算把學生帶到哪里？（追問學習目標）●你為什么要把學生帶到那里？（追問教學思想、學習內容等）●你打算怎樣把學生帶到那里？（追問學習策略和學習過程）●你如何確信已經把學生帶到了那里？（追問評價和發(fā)展）有效教學須回答五個問題：●你的學生現在哪里？（追問學生的起點）有效教學須回答五個問題6一、如何評價學習目標的制定？

評學習目標的預設學習目標是教師的教學活動結束后學習的主體——學生所要達到的預期效果標準。一、如何評價學習目標的制定？學習目標是教師的教71．學習目標是否三維一體？要看教師是否有全局觀念，是否細化解讀課程目標進而重構學習目標。1．學習目標是否三維一體？要看教師是否有全局觀念8(1)知識與技能目標：是否明確了“學什么”，是否提出了“學會”的要求；(2)過程與方法目標：是否明確了“怎么學”和“學到什么程度”的要求；(1)知識與技能目標：是否明確了“學什么”，9是否在知識與技能、過程與方法目標的基礎上對學習目標進行深層次的拓展。(3)情感態(tài)度與價值觀目標：是否在知識與技能、過程與方法目標的基礎上對學習目標進行深層次102．學習目標是否體現層次和差異？●教師是否關注學習目標的層次性；●教師能否讓不同層次的學生都能享受解決問題、獲取知識的愉悅，獲得學習成功的體驗；●教師制定的學習目標是否具有適當的廣度和難度。合適的學習目標應該是在課堂上大多數學生都能達成的目標，是教學效益的底線！2．學習目標是否體現層次和差異？●教師是否關注學習目標的層次113．學習目標是否準確規(guī)范？●學習目標是否明確、具體，學生通過一節(jié)課的學習是否能夠達成；●學習目標的陳述是否容易操作、可直接觀察和測量；●學習目標的陳述是否以學生為行為主體。3．學習目標是否準確規(guī)范？●學習目標是否明確、具體，學生通過12掌握科學分解課標的手段和規(guī)范描述學習目標的方式，制定清晰、具體、可測量、可操作的學習目標，體現學習目標導學、導教、導測評的功能。細化解讀課程標準（分解課標）掌握科學分解課標的手段和規(guī)范描述學習目標的方式，制定清晰、具13課標詞匯細化解讀詞匯了解識別、說出、標出、寫出、復述、指出、描述、概括、概述理解復述、比較、解釋、推斷、舉例說明掌握辨析、展示、運用、縮寫、改寫、仿寫評價比較、區(qū)分、推斷、體會課標詞匯細化解讀詞匯了解識別、說出、標出、寫出、復述、指出、14敘寫學習目標的基本范式學習目標行為主體行為條件行為動詞表現程度行為內容1學生借助辭典自學5個生詞2學生根據上下文猜測詞意3學生在掌握生詞發(fā)音的基礎上朗讀正確流利課文4學生運用已學描述物品的詞匯寫出15分鐘內短文敘寫學習目標的基本范式學習目標行為主體行為條件行為動詞表現程15案例：課時教學設計的學習目標對比第1稿：教學目標陳述1.通過自主學習和互助學習，學生能了解并與同伴分享greatwoman的事跡。2.通過提煉文章主旨大意和捕捉細節(jié)信息，學生能培養(yǎng)閱讀文本的能力，感悟生活的能力和奉獻社會的決心。第N稿：學習目標1．能通過略讀提煉文章的核心內容，通過尋讀捕捉文章的細節(jié)信息。2．能根據上下文理解behave、observe、moveoff、crowdin等重點單詞和短語的意思。3．能根據已給信息參與小組討論，用英語說出從簡·古道爾那里學到了什么。高中英語人教版模塊四Unit1AStudentofAfricanWildlife（閱讀）案例：課時教學設計的學習目標對比第1稿：高中英語人教版模塊四16案例：閱讀課AStudentofAfricanWildlife情感態(tài)度與價值觀的學習目標（課時目標）本單元以野生動物保護專家簡·古道爾為切入點，介紹了在惡劣的工作環(huán)境中以及巨大的社會壓力下取得卓越成就的女性。第1次預設：通過閱讀文本，學習杰出女性的優(yōu)秀品質和科學家的探究精神。第N次預設：通過閱讀文本，能說出英國動物學家簡·古道爾在研究和保護野生動物方面的貢獻，并能說出應該向她學習什么。第1次預設：通過閱讀文本，學習杰出女性的優(yōu)秀品質和科學家的探17二、如何評價學習目標的實施？

評教學過程及設計教學過程是師生為了實現學習目標，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通、交流和合作，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。二、如何評價學習目標的實施？教學過程是師生為了實18附：課堂觀察量表一、學習目標敘寫的合理性分析觀察緯度：課程性質·目標預設研究問題：學習目標制定的合理性分析執(zhí)教教師學校班級課題名稱觀察時間觀察者觀察內容目標敘寫合理性分析目標設置依據分析以學生為行為主體合理使用行為動詞有明確行為條件學習目標敘寫目標1目標2目標3附：課堂觀察量表執(zhí)教教師學校班級課題名稱觀察時間觀19二、學習目標達成情況觀察維度：學習目標的達成方式與結果研究問題：學習目標達成情況執(zhí)教老師學校班級課題名稱觀察時間觀察者預設目標教學階段達成方式及步驟目標達成情況目標1目標2目標3二、學習目標達成情況執(zhí)教老師學校班級課題名稱觀察時201．學生維度（1）學生的學習時間有多少？是否有“話語權”？●在課堂上主動學習的時間有多少；●在課堂上主動學習的空間有多大；●是否有提問權；●是否有評議權。1．學生維度（1）學生的學習時間有多少？是否有“話語權”？●21（2）學生的參與度有多高？要關注學生的參與面是否廣泛，要看教師是否在確定學習內容的基礎上充分考慮班級全體學生的實際情況，針對學生的不同程度設計不同難度的問題，以激發(fā)學生的學習興趣，讓每個層次的學生都有機會表現自己。（2）學生的參與度有多高？要關注學生的參與面是否22（3）學生參與的方式是否多樣？●師生、生生之間的對話與提問；●生生之間的合作學習、討論；●師生之間的研討、評價等互動過程；●學生的獨立學習、動手實踐等。看教師能否根據學習內容和學生的實際情況，讓學生多途徑、多角度地參與教學過程。（要考慮學生的學習“類型”）（3）學生參與的方式是否多樣？●師生、生生之間的對話與提問；23（4）學生的參與品質和效果如何？學生的參與品質是否高？●是否情緒飽滿，是否保持良好的學習狀態(tài)，學習興趣是否濃厚、學習熱情是否高漲；●是否有良好的合作氛圍，學生能否很好地與他人溝通，是否善于傾聽，能否理解他人的發(fā)言并及時抓住重點；●是否具有問題意識，是否敢于提出問題、發(fā)表見解，問題與見解是否有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性。

好孩子教育？（4）學生的參與品質和效果如何？學24學生的參與效果是否好？●是否在教師創(chuàng)設的情景中滿懷熱情地參與教師設計的活動，并積極思考、熱烈討論、踴躍發(fā)言，順利完成預設的學習標，并達到預期的效果；●是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我控制與調節(jié)學習情緒；●是否都各盡所能，感到踏實和滿足，學生是否對后續(xù)學習更有信心并感到輕松。

學生的參與效果是否好？252．教師維度（1）是否因材施教？看教師是否采取區(qū)別教學和個別教學的態(tài)度面對不同類型的學生，使其有長足的進步，能否做到控制學生的學習活動與引領學生自我控制的合理結合，能否隨時調整和校正教學進程。2．教師維度（1）是否因材施教？看教師是否采取區(qū)別教學和個別26（2）是否突出學習的“主體”？看教師是否在課堂上給學生自由的空間，依據學生的認知水平、學能和特點開展教學，尊重學生的個體差異，鼓勵學生自由探索、大膽猜測、大膽質疑，使學生敢于發(fā)表不同的意見。（泡利的故事）（雞兔同籠數學題：雞和兔子在一個籠子里，一共有15只，共有四十條腿，請問雞有多少只，兔子有多少？）（2）是否突出學習的“主體”？看教師是否在課堂上給學生自由的27（3）教學內容如何？看課堂講授內容是否具有嚴格的科學性和高度的思想性，是否做到重點講解到位、難點突破有方，語言是否清晰、嚴謹、簡練、邏輯性強，是否做到學以致用。（3）教學內容如何？看課堂講授內容是否具有嚴格的科學性和高度28（4）如何激勵學生？●是否鼓勵學生提出不同的看法，給他們自由發(fā)展的空間，讓他們的個性得到充分的發(fā)展；（氣壓計測量樓高度）●是否提出了有價值的問題，是否通過創(chuàng)設合理的情景激發(fā)學生的學習興趣，是否通過認知沖突、問題意識來調動學生參與學習的主動性和積極性，使學生在情感、態(tài)度上獲得了新的感悟，能力得到了有效的提高。（西方農村消失）（4）如何激勵學生？●是否鼓勵學生提出不同的看法，給他們自由29（5）如何處理教材？●對教材的理解、領會如何；（高考考教材嗎？）●知識的傳授是否科學、準確；●用什么思路改造教材，在處理教材和教法選擇上是否突出重點、突破難點、抓住關鍵點；●是否根據學生的實際、教學條件以及自身的教學經驗來處理教材，對內容的增減是否有道理，各環(huán)節(jié)內容與時間的安排是否妥當。（校本教材）（5）如何處理教材？●對教材的理解、領會如何；（高考考教材嗎30（6）課堂結構如何？●課堂結構的主線是否清晰，課型模式是否清晰；●各教學環(huán)節(jié)的時間分配是否合理，尤其是教師是否占用時間過多、留給學生的時間過少，違反了道德課堂的原則；●能否密切注意課堂上的各種信息反饋及時調整教學結構，化抽象為具體、化復雜為簡單、變生疏為熟悉，符合學生的實際認知水平。（6）課堂結構如何？●課堂結構的主線是否清晰，課型模式是否清31（7）教法的是否合適？●能否靈活運用教學方法來駕馭課堂；●能否激發(fā)學生的求知欲望、啟發(fā)學生積極主動地思考；●能否靈活運用講授、討論、練習等各種教法，并具有一定的藝術性；●能否因材施教，讓學生的主體地位得以充分體現。（7）教法的是否合適？●能否靈活運用教學方法來駕馭課堂；32（8）是否有學法指導？看教師能否根據學習內容和學生的實際情況，適時進行學法指導，引導學生掌握科學的學習方法，并使之有序、完善，以提高學習效率和質量。（美國高中生北大附中聽課感悟）（8）是否有學法指導？看教師能否根據學習內容和學生的實際情況333．教學環(huán)境教學環(huán)境是指教學行動賴以開展的條件，包括教學媒體設施和班級設置等硬環(huán)境以及教師的教學理念、教學風格、班級學習氛圍等軟環(huán)境。3．教學環(huán)境教學環(huán)境是指教學行動賴以開展的條件，包括教學媒體34（1）是否建立在平等、合作的師生關系基礎之上？教學是教與學的互動，是師生之間的對話、合作、溝通。在課堂教學過程中，師生建立起平等、合作的新型伙伴關系，有利于學習目標的順利實施和有效達成。教師要努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。（美國、俄羅斯的師生關系）（1）是否建立在平等、合作的師生關系基礎之上？教學是教與學的35教師要學會傾聽，把注意力放在學生身上，學會及時做出合適的應答，包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織等，通過多向交互作用推進教學過程。（北京二中熱情課堂）（2）是否實現了師生之間積極、有效和高質量的多向互動？教師是否有熱情？教師要學會傾聽，把注意力放在學生身上，學會及時做出合適的應答36三、如何評價學習目標的達成？

評教學的實效性評價一節(jié)課是否優(yōu)質高效的重要依據是課堂教學的實效性，即學習目標的達成度如何。三、如何評價學習目標的達成？評價一節(jié)課是否優(yōu)質高效的371．學生的受益面是否廣？●學生在課堂上是否學到知識、鍛煉能力；●學生在學習過程中是否有良好、積極的情感體驗，是否積極、主動地投入到學習中并產生更進一步學習的強烈愿望；●教師是否面向全體學生，使所有學生都有不同程度、不同方面的收獲，使不同程度的學生在原有的基礎上有所進步。1．學生的受益面是否廣？●學生在課堂上是否學到知識、鍛煉能力382．學習目標的達成度是否高？衡量教學的實效性的基本指標是學習目標的達成度?！駥W習目標是否明確地體現在每個教學環(huán)節(jié)中，教學過程是否緊密圍繞目標、為達成目標服務；●學生是否達成所有預設的學習目標，在達成這些目標的教學活動中是否表現積極、是否有所收獲；●教師在課堂上是否盡快引出重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否到達有效的鞏固和強化。（關注過程方法與情感態(tài)度價值觀，長期的滲透）2．學習目標的達成度是否高？衡量教學的實效性的基本指標是學習393．教師能否正確處理預設與生成的關系？●教師在課前是否有充分的預設，在充分研究課標、研究教材、了解學生的基礎上，預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式；●教師能否根據具體教學進程中動態(tài)的課堂情境靈活處理生成資源，及時調整教學進程，使教學活動更貼近學生的成長和發(fā)展。3．教師能否正確處理預設與生成的●教師在課前是否有充分的預設40基于標準的教學評價1.目標預設：三維一體；可操作、可觀察、可測量；明確、具體、規(guī)范2.教學過程：一切為了學習目標的達成3.教學實效：檢測學習目標的達成度基于標準的教學評價1.目標預設：三維一體；可操作、可觀察、41好課的標準：四個“度”授課內容的廣度；課堂教學的效度；課堂思維的深度；人文教育的溫度。好課的標準：四個“度”42《灰姑娘》課堂實錄

上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。老師：如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的番瓜馬車，你們想一想，可能會出現什么情況？學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒狀）?！痘夜媚铩氛n堂實錄上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節(jié)課老師要43老師：好，下一個問題，如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！學生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。老師：為什么？學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。老師：是的，所以，我們看到的后媽好象都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。老師：好，下一個問題，如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛44老師：孩子們，下一個問題，辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把番瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？學生：是的！老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？學生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想參加舞會，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？老師：孩子們，下一個問題，辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞45學生：她自己。老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？學生：要愛自己！老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王后，除了她自己。對不對？學生：是的?。?！學生：她自己。46老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？學生：（過了好一會）午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？孩子們歡呼雀躍。老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？47

本次列車終點（節(jié)選）王安憶

“姆媽，我看這姑娘還不錯。”嫂嫂對媽媽說，“再說條件也好，有房子。上海的房子可是很要緊?！?/p>

陳信聽見了，說：“我是找人，又不是找房子?！?/p>

“可這也是很重要的呀。我看那姑娘也沒什么太難看，就是面孔稍微闊了一點，眼睛眉毛都過得去?！?/p>

阿信不耐煩了，“什么眼睛眉毛，反正我看見這個人，一點兒激情都沒有?！?/p>

弟弟笑了起來，他還沒聽說過什么“激情”不“激情”呢！

“我也是為了你好，我看你將來能把‘激情’當飯吃?！鄙┥┱f。

“對，對。”大哥附合。

媽媽開口了：“囡囡媽媽，這是阿信的事，還是讓他自己作主?！?/p>

“就是，就是。”大哥又附合道。（a）請說一說為什么要給阿信介紹對象。（b）為什么阿信對這姑娘沒興趣?（c）嫂子為什么說這姑娘不錯？或者（d）阿信回到上海后對現實生活的看法有什么變化？請舉例說明。

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《我沒有自己的名字》（節(jié)選）余華我是誰？我看著他們嘿嘿地笑，我不知道該怎么說。我沒有自己的名字，可是我一

上街，我的名字比誰都多，他們想叫我什么，我就是什么。他們遇到我時正在打噴嚏，

就會叫我噴嚏；他們剛從廁所里出來，就會叫我擦屁股紙；他們向我招手的時候，就叫

我過來；向我揮手時，就叫我滾開……還有老狗、瘦獵什么的。他們怎么叫我，我都答

應，因為我沒有自己的名字，他們只要湊近我，看著我，向我叫起來，我馬上就會答應。

我想起來了，他們叫我叫得最多的是：喂！(a)舉例說明小說中陳先生對來發(fā)的影響。或者(b)“我”的名字叫來發(fā)，為什么小說的題目叫《我沒有自己的名字》，請舉例說明?！段覜]有自己的名字》（節(jié)選）余華49

《春蠶》（節(jié)選）矛盾老通寶坐在“塘路”邊的一塊石頭上,長旱煙管斜擺在他身邊?！扒迕鳌惫?jié)后的太陽已經很有力量,老通寶背脊上熱烘烘地,像背著一盆火。(a)老通寶有哪些中國傳統農民的優(yōu)點和缺點？或者(b)請舉例分析說明當時農村破產的原因。

《孔乙己》魯迅(a)作者以一個十幾歲孩子的眼睛看孔乙己，請說一說這樣寫有什么特殊的用意和作用?；蛘咝≌f中孔乙己是在笑聲中登場，又在笑聲中消失的。你認為孔乙己是個悲劇性人物嗎?為什么？《春蠶》（節(jié)選）矛盾50

“實用主義教學”以表現敏捷為第一，以好學深思為迂腐，它是一堵墻擋住了青年的視野。它只求速效，不求深造，妨礙了學習積極性的發(fā)揮，害了學生，也害了老師。許國璋“實用主義教學”以表現敏捷為第一，以好學深思為51請走進教研請走進教研5253Don’tadmireothers.Youwillneverknowwhathasbeeninstoreforyou!12/12/202253Don’tadmire12/10/202253如何評價學習目標的制定、實施與達成課件545512/12/20225512/10/202255聚焦課堂學習目標，抓住評課關鍵環(huán)節(jié)——如何評價學習目標的制定、實施與達成牛紀強

聚焦課堂學習目標，抓住評課關鍵環(huán)節(jié)56課堂觀察和交流提高聽評公開課形式化、虛假現象嚴重。熱鬧不熱烈，做作不作業(yè)。我的調查結果之一課堂觀察和交流提高聽評公開課形式化、虛假現象嚴重。57追問：我們?yōu)槭裁匆u課？

美國著名教育評價學者斯皮爾伯格：

評價的目的不是為了證明，而是為了改進。

讓評課成為教師的專業(yè)活動，以促進學校教育教學質量的提高、幫助教師提升專業(yè)水平、優(yōu)化課堂教學行為，使學生獲得更好的學習效果！追問：我們?yōu)槭裁匆u課？58我們可以從哪些方面進行評課？●學習目標●教材處理●課堂結構●教法運用●學法指導●教學過程●教學思想●教學功底●教學素養(yǎng)●媒體運用●學生參與●教學實效我們可以從哪些方面進行評課？●學習目標●教學思想59評課的關鍵是什么？聚焦學習目標！有效教學：基于標準，達成學習目標學習目標：課堂教學的出發(fā)點及歸宿評課的關鍵是什么？聚焦學習目標！有效教學：基于標準，達成學習60●你的學生現在哪里？（追問學生的起點）●你打算把學生帶到哪里？（追問學習目標）●你為什么要把學生帶到那里？（追問教學思想、學習內容等）●你打算怎樣把學生帶到那里？（追問學習策略和學習過程）●你如何確信已經把學生帶到了那里？（追問評價和發(fā)展）有效教學須回答五個問題：●你的學生現在哪里？（追問學生的起點）有效教學須回答五個問題61一、如何評價學習目標的制定？

評學習目標的預設學習目標是教師的教學活動結束后學習的主體——學生所要達到的預期效果標準。一、如何評價學習目標的制定？學習目標是教師的教621．學習目標是否三維一體？要看教師是否有全局觀念，是否細化解讀課程目標進而重構學習目標。1．學習目標是否三維一體？要看教師是否有全局觀念63(1)知識與技能目標：是否明確了“學什么”，是否提出了“學會”的要求；(2)過程與方法目標：是否明確了“怎么學”和“學到什么程度”的要求；(1)知識與技能目標：是否明確了“學什么”，64是否在知識與技能、過程與方法目標的基礎上對學習目標進行深層次的拓展。(3)情感態(tài)度與價值觀目標：是否在知識與技能、過程與方法目標的基礎上對學習目標進行深層次652．學習目標是否體現層次和差異？●教師是否關注學習目標的層次性；●教師能否讓不同層次的學生都能享受解決問題、獲取知識的愉悅，獲得學習成功的體驗；●教師制定的學習目標是否具有適當的廣度和難度。合適的學習目標應該是在課堂上大多數學生都能達成的目標，是教學效益的底線！2．學習目標是否體現層次和差異？●教師是否關注學習目標的層次663．學習目標是否準確規(guī)范？●學習目標是否明確、具體，學生通過一節(jié)課的學習是否能夠達成；●學習目標的陳述是否容易操作、可直接觀察和測量；●學習目標的陳述是否以學生為行為主體。3．學習目標是否準確規(guī)范？●學習目標是否明確、具體，學生通過67掌握科學分解課標的手段和規(guī)范描述學習目標的方式，制定清晰、具體、可測量、可操作的學習目標，體現學習目標導學、導教、導測評的功能。細化解讀課程標準（分解課標）掌握科學分解課標的手段和規(guī)范描述學習目標的方式，制定清晰、具68課標詞匯細化解讀詞匯了解識別、說出、標出、寫出、復述、指出、描述、概括、概述理解復述、比較、解釋、推斷、舉例說明掌握辨析、展示、運用、縮寫、改寫、仿寫評價比較、區(qū)分、推斷、體會課標詞匯細化解讀詞匯了解識別、說出、標出、寫出、復述、指出、69敘寫學習目標的基本范式學習目標行為主體行為條件行為動詞表現程度行為內容1學生借助辭典自學5個生詞2學生根據上下文猜測詞意3學生在掌握生詞發(fā)音的基礎上朗讀正確流利課文4學生運用已學描述物品的詞匯寫出15分鐘內短文敘寫學習目標的基本范式學習目標行為主體行為條件行為動詞表現程70案例：課時教學設計的學習目標對比第1稿：教學目標陳述1.通過自主學習和互助學習，學生能了解并與同伴分享greatwoman的事跡。2.通過提煉文章主旨大意和捕捉細節(jié)信息，學生能培養(yǎng)閱讀文本的能力，感悟生活的能力和奉獻社會的決心。第N稿：學習目標1．能通過略讀提煉文章的核心內容，通過尋讀捕捉文章的細節(jié)信息。2．能根據上下文理解behave、observe、moveoff、crowdin等重點單詞和短語的意思。3．能根據已給信息參與小組討論，用英語說出從簡·古道爾那里學到了什么。高中英語人教版模塊四Unit1AStudentofAfricanWildlife（閱讀）案例：課時教學設計的學習目標對比第1稿：高中英語人教版模塊四71案例：閱讀課AStudentofAfricanWildlife情感態(tài)度與價值觀的學習目標（課時目標）本單元以野生動物保護專家簡·古道爾為切入點，介紹了在惡劣的工作環(huán)境中以及巨大的社會壓力下取得卓越成就的女性。第1次預設：通過閱讀文本，學習杰出女性的優(yōu)秀品質和科學家的探究精神。第N次預設：通過閱讀文本，能說出英國動物學家簡·古道爾在研究和保護野生動物方面的貢獻，并能說出應該向她學習什么。第1次預設：通過閱讀文本，學習杰出女性的優(yōu)秀品質和科學家的探72二、如何評價學習目標的實施？

評教學過程及設計教學過程是師生為了實現學習目標，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通、交流和合作，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。二、如何評價學習目標的實施？教學過程是師生為了實73附：課堂觀察量表一、學習目標敘寫的合理性分析觀察緯度：課程性質·目標預設研究問題：學習目標制定的合理性分析執(zhí)教教師學校班級課題名稱觀察時間觀察者觀察內容目標敘寫合理性分析目標設置依據分析以學生為行為主體合理使用行為動詞有明確行為條件學習目標敘寫目標1目標2目標3附：課堂觀察量表執(zhí)教教師學校班級課題名稱觀察時間觀74二、學習目標達成情況觀察維度：學習目標的達成方式與結果研究問題：學習目標達成情況執(zhí)教老師學校班級課題名稱觀察時間觀察者預設目標教學階段達成方式及步驟目標達成情況目標1目標2目標3二、學習目標達成情況執(zhí)教老師學校班級課題名稱觀察時751．學生維度（1）學生的學習時間有多少？是否有“話語權”？●在課堂上主動學習的時間有多少；●在課堂上主動學習的空間有多大；●是否有提問權；●是否有評議權。1．學生維度（1）學生的學習時間有多少？是否有“話語權”？●76（2）學生的參與度有多高？要關注學生的參與面是否廣泛，要看教師是否在確定學習內容的基礎上充分考慮班級全體學生的實際情況，針對學生的不同程度設計不同難度的問題，以激發(fā)學生的學習興趣，讓每個層次的學生都有機會表現自己。（2）學生的參與度有多高？要關注學生的參與面是否77（3）學生參與的方式是否多樣？●師生、生生之間的對話與提問；●生生之間的合作學習、討論；●師生之間的研討、評價等互動過程；●學生的獨立學習、動手實踐等。看教師能否根據學習內容和學生的實際情況，讓學生多途徑、多角度地參與教學過程。（要考慮學生的學習“類型”）（3）學生參與的方式是否多樣？●師生、生生之間的對話與提問；78（4）學生的參與品質和效果如何？學生的參與品質是否高？●是否情緒飽滿，是否保持良好的學習狀態(tài)，學習興趣是否濃厚、學習熱情是否高漲；●是否有良好的合作氛圍，學生能否很好地與他人溝通，是否善于傾聽，能否理解他人的發(fā)言并及時抓住重點；●是否具有問題意識，是否敢于提出問題、發(fā)表見解，問題與見解是否有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性。

好孩子教育？（4）學生的參與品質和效果如何？學79學生的參與效果是否好？●是否在教師創(chuàng)設的情景中滿懷熱情地參與教師設計的活動，并積極思考、熱烈討論、踴躍發(fā)言，順利完成預設的學習標，并達到預期的效果；●是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我控制與調節(jié)學習情緒；●是否都各盡所能，感到踏實和滿足，學生是否對后續(xù)學習更有信心并感到輕松。

學生的參與效果是否好？802．教師維度（1）是否因材施教？看教師是否采取區(qū)別教學和個別教學的態(tài)度面對不同類型的學生，使其有長足的進步，能否做到控制學生的學習活動與引領學生自我控制的合理結合，能否隨時調整和校正教學進程。2．教師維度（1）是否因材施教？看教師是否采取區(qū)別教學和個別81（2）是否突出學習的“主體”？看教師是否在課堂上給學生自由的空間，依據學生的認知水平、學能和特點開展教學，尊重學生的個體差異，鼓勵學生自由探索、大膽猜測、大膽質疑，使學生敢于發(fā)表不同的意見。（泡利的故事）（雞兔同籠數學題：雞和兔子在一個籠子里，一共有15只，共有四十條腿，請問雞有多少只，兔子有多少？）（2）是否突出學習的“主體”？看教師是否在課堂上給學生自由的82（3）教學內容如何？看課堂講授內容是否具有嚴格的科學性和高度的思想性，是否做到重點講解到位、難點突破有方，語言是否清晰、嚴謹、簡練、邏輯性強，是否做到學以致用。（3）教學內容如何？看課堂講授內容是否具有嚴格的科學性和高度83（4）如何激勵學生？●是否鼓勵學生提出不同的看法，給他們自由發(fā)展的空間，讓他們的個性得到充分的發(fā)展；（氣壓計測量樓高度）●是否提出了有價值的問題，是否通過創(chuàng)設合理的情景激發(fā)學生的學習興趣，是否通過認知沖突、問題意識來調動學生參與學習的主動性和積極性，使學生在情感、態(tài)度上獲得了新的感悟，能力得到了有效的提高。（西方農村消失）（4）如何激勵學生？●是否鼓勵學生提出不同的看法，給他們自由84（5）如何處理教材？●對教材的理解、領會如何；（高考考教材嗎？）●知識的傳授是否科學、準確；●用什么思路改造教材，在處理教材和教法選擇上是否突出重點、突破難點、抓住關鍵點；●是否根據學生的實際、教學條件以及自身的教學經驗來處理教材，對內容的增減是否有道理，各環(huán)節(jié)內容與時間的安排是否妥當。（校本教材）（5）如何處理教材？●對教材的理解、領會如何；（高考考教材嗎85（6）課堂結構如何？●課堂結構的主線是否清晰，課型模式是否清晰；●各教學環(huán)節(jié)的時間分配是否合理，尤其是教師是否占用時間過多、留給學生的時間過少，違反了道德課堂的原則；●能否密切注意課堂上的各種信息反饋及時調整教學結構，化抽象為具體、化復雜為簡單、變生疏為熟悉，符合學生的實際認知水平。（6）課堂結構如何？●課堂結構的主線是否清晰，課型模式是否清86（7）教法的是否合適？●能否靈活運用教學方法來駕馭課堂；●能否激發(fā)學生的求知欲望、啟發(fā)學生積極主動地思考；●能否靈活運用講授、討論、練習等各種教法，并具有一定的藝術性；●能否因材施教，讓學生的主體地位得以充分體現。（7）教法的是否合適？●能否靈活運用教學方法來駕馭課堂；87（8）是否有學法指導？看教師能否根據學習內容和學生的實際情況，適時進行學法指導，引導學生掌握科學的學習方法，并使之有序、完善，以提高學習效率和質量。（美國高中生北大附中聽課感悟）（8）是否有學法指導？看教師能否根據學習內容和學生的實際情況883．教學環(huán)境教學環(huán)境是指教學行動賴以開展的條件，包括教學媒體設施和班級設置等硬環(huán)境以及教師的教學理念、教學風格、班級學習氛圍等軟環(huán)境。3．教學環(huán)境教學環(huán)境是指教學行動賴以開展的條件，包括教學媒體89（1）是否建立在平等、合作的師生關系基礎之上？教學是教與學的互動，是師生之間的對話、合作、溝通。在課堂教學過程中，師生建立起平等、合作的新型伙伴關系，有利于學習目標的順利實施和有效達成。教師要努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。（美國、俄羅斯的師生關系）（1）是否建立在平等、合作的師生關系基礎之上？教學是教與學的90教師要學會傾聽，把注意力放在學生身上，學會及時做出合適的應答，包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織等，通過多向交互作用推進教學過程。（北京二中熱情課堂）（2）是否實現了師生之間積極、有效和高質量的多向互動？教師是否有熱情？教師要學會傾聽，把注意力放在學生身上，學會及時做出合適的應答91三、如何評價學習目標的達成？

評教學的實效性評價一節(jié)課是否優(yōu)質高效的重要依據是課堂教學的實效性，即學習目標的達成度如何。三、如何評價學習目標的達成？評價一節(jié)課是否優(yōu)質高效的921．學生的受益面是否廣？●學生在課堂上是否學到知識、鍛煉能力；●學生在學習過程中是否有良好、積極的情感體驗，是否積極、主動地投入到學習中并產生更進一步學習的強烈愿望；●教師是否面向全體學生，使所有學生都有不同程度、不同方面的收獲，使不同程度的學生在原有的基礎上有所進步。1．學生的受益面是否廣？●學生在課堂上是否學到知識、鍛煉能力932．學習目標的達成度是否高？衡量教學的實效性的基本指標是學習目標的達成度。●學習目標是否明確地體現在每個教學環(huán)節(jié)中，教學過程是否緊密圍繞目標、為達成目標服務；●學生是否達成所有預設的學習目標，在達成這些目標的教學活動中是否表現積極、是否有所收獲；●教師在課堂上是否盡快引出重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否到達有效的鞏固和強化。（關注過程方法與情感態(tài)度價值觀，長期的滲透）2．學習目標的達成度是否高？衡量教學的實效性的基本指標是學習943．教師能否正確處理預設與生成的關系？●教師在課前是否有充分的預設，在充分研究課標、研究教材、了解學生的基礎上，預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式；●教師能否根據具體教學進程中動態(tài)的課堂情境靈活處理生成資源，及時調整教學進程，使教學活動更貼近學生的成長和發(fā)展。3．教師能否正確處理預設與生成的●教師在課前是否有充分的預設95基于標準的教學評價1.目標預設：三維一體；可操作、可觀察、可測量；明確、具體、規(guī)范2.教學過程：一切為了學習目標的達成3.教學實效：檢測學習目標的達成度基于標準的教學評價1.目標預設：三維一體；可操作、可觀察、96好課的標準：四個“度”授課內容的廣度；課堂教學的效度；課堂思維的深度；人文教育的溫度。好課的標準：四個“度”97《灰姑娘》課堂實錄

上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。老師：如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的番瓜馬車，你們想一想，可能會出現什么情況？學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒狀）。《灰姑娘》課堂實錄上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節(jié)課老師要98老師：好，下一個問題，如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！學生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。老師：為什么？學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。老師：是的，所以，我們看到的后媽好象都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。老師：好，下一個問題，如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛99老師：孩子們，下一個問題，辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把番瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？學生：是的！老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？學生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想參加舞會，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？老師：孩子們，下一個問題，辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞100學生：她自己。老師：所以，孩子們