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以課例為載體的教學(xué)研究
王潔上海市教育科學(xué)研究院jjwangjie@163.com——別人做的和我們要做的以課例為載體的教學(xué)研究王潔上海市之一,基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型
●加強(qiáng)對學(xué)生的研究,更好地為學(xué)生成長奠基●把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)●教育觀念朝著以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型——上海市基礎(chǔ)教育工作會議,2011之一,基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型●加強(qiáng)對學(xué)生的研究,更好地為學(xué)①上海的基礎(chǔ)教育改革比較成功,包括課程改革、薄弱學(xué)校的改造等等。測試中上海學(xué)生的成績頂部與底部差距不大,國際上對這一點(diǎn)的關(guān)注度很高。②上海教師的在職教育以及平時基于如何上好一堂課的研修活動,是其他國家和地區(qū)無法比擬的。教師上一堂課,可以公開,可以研討,可以整個備課組一起分享,這在世界上堪稱獨(dú)到。教研系統(tǒng)是個龐大的組織,稱為四級教研網(wǎng),這是很多國家沒有的。■國際上一些比較中肯的評論課堂的優(yōu)勢和問題①上海的基礎(chǔ)教育改革比較成功,包括課程改革、薄弱學(xué)校的改①上海的基礎(chǔ)教育改革比較成功,包括課程改革、薄弱學(xué)校的改造等等。測試中上海學(xué)生的成績頂部與底部差距不大,國際上對這一點(diǎn)的關(guān)注度很高。②上海教師的在職教育以及平時基于如何上好一堂課的研修活動,是其他國家和地區(qū)無法比擬的。教師上一堂課,可以公開,可以研討,可以整個備課組一起分享,這在世界上堪稱獨(dú)到。教研系統(tǒng)是個龐大的組織,稱為四級教研網(wǎng),這是很多國家沒有的?!鰢H上一些比較中肯的評論課堂的優(yōu)勢和問題①上海的基礎(chǔ)教育改革比較成功,包括課程改革、薄弱學(xué)校的改③上海的課堂教學(xué)有自己獨(dú)特的優(yōu)勢。教師和學(xué)生,責(zé)任心都比較強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦,教師教學(xué)負(fù)責(zé)。教學(xué)方式方法不斷地在進(jìn)步,如我們在了解學(xué)生方面的各種做法,在課堂上對教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的把握;又如“多角度理解”、“有層次推進(jìn)”、“變式教學(xué)”等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)是全天候的,除課堂學(xué)習(xí)之外,家長對學(xué)生課外學(xué)習(xí)還有要求,時間總體上比較長。③上海的課堂教學(xué)有自己獨(dú)特的優(yōu)勢?!龃嬖谥容^明顯的問題①課堂要求總體偏高,學(xué)生負(fù)擔(dān)重。不少學(xué)生疲于應(yīng)付,成長空間顯得狹小。②學(xué)生的獨(dú)立分析和探究常常是被窒息的。雖然課程改革以來,我們是鼓勵學(xué)生探究的,但是實(shí)際的情況是教師有所替代。③學(xué)習(xí)的興趣和幸福感還不是多數(shù)學(xué)生的事情。學(xué)生在學(xué)校里不覺得幸福,沒有興趣,怎么可能非常投入地學(xué)習(xí)?■存在著比較明顯的問題①課堂要求總體偏高,學(xué)生負(fù)擔(dān)重。
1990年,這個地區(qū)曾經(jīng)進(jìn)行過8年級全體學(xué)生的能力目標(biāo)測試。2007年,對同地區(qū)、同年級全體學(xué)生進(jìn)行了再度測試,樣本數(shù)量均為4000左右。前后兩次測試,取相同的能力目標(biāo)水平分類,測試題中約有1/3保持原貌,另有2/3提高了難度。盡管總體難度有很大提高,但多數(shù)分測試成績與總分都有較大幅度的提高,總平均得分率從45.27%提升到58.83%,課堂教學(xué)的實(shí)效有了顯著提高,十余年來的進(jìn)步有目共睹。對測試結(jié)果,按能力目標(biāo)四層次架構(gòu)作分水平分析,結(jié)果如圖所示。其中操作與了解的水準(zhǔn)大幅度的提高;領(lǐng)會與運(yùn)用水平的目標(biāo)已基本達(dá)成;但是,探究性水平即分析問題和解決問題的能力,尚無明顯提高,應(yīng)成為今后課堂和教學(xué)改革要著力突破的重中之重。資料:學(xué)生能力目標(biāo)測試喜中有憂1990年,這個地區(qū)曾經(jīng)進(jìn)行過8年級對測試結(jié)果,按能力目標(biāo)四層次架構(gòu)作分水平分析,其中操作與了解的水準(zhǔn)大幅度的提高;領(lǐng)會與運(yùn)用水平的目標(biāo)已基本達(dá)成;但是,探究性水平即分析問題和解決問題的能力,尚無明顯提高,應(yīng)成為今后課堂和教學(xué)改革要著力突破的重中之重。認(rèn)知目標(biāo)水平測試17年前后比較2008年在第11屆國際數(shù)學(xué)教育大會(ICME,墨西哥)報告對測試結(jié)果,按能力目標(biāo)四層次架構(gòu)作分水平分析,其中操作與了解如今的教學(xué),仍有流于記住結(jié)論、反復(fù)訓(xùn)練的傾向,固然這可以發(fā)展記憶和模仿的能力,但卻無助于對課程內(nèi)容的真正理解,無助于提高獨(dú)立思考的能力。當(dāng)今背景下,對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),得靜下心來,反思過去,不能過多地注意操作層面上的東西,要平衡“書中學(xué)”與“做中學(xué)”,突出實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和人文精神、基本思維方式的培養(yǎng)。如今的教學(xué),仍有流于記住結(jié)論、反復(fù)訓(xùn)練的傾向,固然這10案例回放外國人看中國課結(jié)果:教師高興學(xué)生高興領(lǐng)導(dǎo)高興老外無話可說某市、某校、某班教育局領(lǐng)導(dǎo)陪英美專家聽課一位頭發(fā)花白的教師教態(tài)從容、語言精煉板書清晰、情感豐富提問精到、回答踴躍——教學(xué)互動熱烈——教學(xué)過程流暢——目標(biāo)達(dá)成理想要研究轉(zhuǎn)型的課堂10案例回放結(jié)果:某市、某校、某班教態(tài)從容、語言精煉——教學(xué)11學(xué)生的有差別性學(xué)生的可發(fā)展性學(xué)生的新起點(diǎn)性學(xué)生的欠穩(wěn)定性學(xué)生適應(yīng)課程——課程適應(yīng)學(xué)生11學(xué)生適應(yīng)課程——課程適應(yīng)學(xué)生12知識是怎么接受的知識是怎么掌握的經(jīng)驗(yàn)是怎么積累的能力是怎么發(fā)展的——注重過程組織學(xué)習(xí)內(nèi)容——設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)歷12組織學(xué)習(xí)內(nèi)容——設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)歷13只為升學(xué)奠基——為了終身發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)力發(fā)展性學(xué)力創(chuàng)造性學(xué)力總學(xué)力態(tài)度為核心
能力為關(guān)鍵知識為載體學(xué)力13只為升學(xué)奠基——為了終身發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)力發(fā)展性學(xué)力創(chuàng)造性學(xué)力14有效教學(xué)問題——影響對課程計劃的執(zhí)行學(xué)科思想?
教材運(yùn)用?
內(nèi)容補(bǔ)充?
總量把握?
教什么?學(xué)什么?問題源頭?
技術(shù)應(yīng)用?方法設(shè)計?
作業(yè)落實(shí)?
怎么教?怎么學(xué)?頂層設(shè)計課程方案(得到認(rèn)同)有效教學(xué)14有效教學(xué)問題——影響對課程計劃的執(zhí)行學(xué)科思想?學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的過程中,到底是哪些因素在起決定性的作用?國際上有這方面的研究:●學(xué)習(xí)動機(jī)和高期望值●學(xué)習(xí)時間和機(jī)會●針對性教學(xué)之二,影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就三因素學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的過程中,到底是哪些因素在起決定性的作用?國■學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和對自己的挑戰(zhàn)性期望①學(xué)生有動機(jī)去學(xué)習(xí),同學(xué)、父母、教師、學(xué)校管理者和社會期望他們達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn),決定著他們能否努力學(xué)習(xí)。②高期望值:
相信所有學(xué)生通過努力都可以達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)存在挑戰(zhàn)性標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的監(jiān)控手段采取一切措施使學(xué)生到達(dá)高標(biāo)準(zhǔn)■學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和對自己的挑戰(zhàn)性期望①學(xué)生有動機(jī)去學(xué)習(xí),①通過課堂組織和常規(guī)程序,確保用于學(xué)習(xí)的足夠時間,減少打斷、干擾和無效活動。②有效學(xué)習(xí)的機(jī)會:■合適的學(xué)習(xí)時間和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會認(rèn)知沖突——情境促進(jìn)體驗(yàn),花時間琢磨不顯而易見但仍可弄明白的問題建立意義——過程與結(jié)論、方法與規(guī)律、材料與觀點(diǎn)之間建立明確的關(guān)系自覺操練——自己想做,留有空間,具備組織化特點(diǎn)①通過課堂組織和常規(guī)程序,確保用于學(xué)習(xí)的足夠時間,減少打①有效學(xué)習(xí)往往是個人化的、有針對性的。②針對性教學(xué):■教師的針對性教學(xué)在教學(xué)中精確知道每個學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)與差別知道什么是適合的指導(dǎo),在什么時候、使用什么、怎么使用相應(yīng)的策略和資源通過教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)和教師可操控的個別指導(dǎo)進(jìn)行針對性教學(xué)①有效學(xué)習(xí)往往是個人化的、有針對性的?!鼋處煹尼槍π越藤Y料:有效的教學(xué)方法促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為
清晰授課多樣化教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程確保學(xué)生成功率五種輔助行為利用學(xué)生的思想和力量組織結(jié)構(gòu)提問的藝術(shù)探詢教師情感【美】加里.D鮑里奇資料:有效的教學(xué)方法促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為五種輔助行為【清晰教學(xué)的表現(xiàn)清晰教學(xué)(有效教師……)教學(xué)策略示例1.告訴學(xué)生課時目標(biāo)(比如敘述哪些行為將會作為課時成果,出現(xiàn)在考試或今后的作業(yè)中)。2.為學(xué)習(xí)者提供先行組織者(把當(dāng)堂內(nèi)容放在過去和/或?qū)碚n時的背景下).3.在上課開始時,檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容(比如弄清學(xué)生對于必備事實(shí)或概念的理解水平,如有必要就重新教授)4.緩慢而明確地發(fā)出指令(比如需要時重復(fù)指令,或把指令劃分成若干小指令)5.知道學(xué)生的能力水平,教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平(如知道學(xué)生的注意保持期)6.用舉例、圖解、示范等方法來解釋和澄清(比如用視覺來付諸解釋和強(qiáng)化重點(diǎn))7.在每節(jié)課結(jié)束時進(jìn)行回顧總結(jié)在理想的復(fù)雜水平上準(zhǔn)備本節(jié)課的行為目標(biāo)(比如知識、理解等).向?qū)W習(xí)者指出這個行為將以什么方式運(yùn)用。查閱或準(zhǔn)備一個單元計劃,弄清本節(jié)課需要哪些先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并弄清將來課時所需要的先前內(nèi)容在本節(jié)課體現(xiàn)了多少。開始上課時告訴學(xué)生,他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是較大知識單元中的一部分。在上課開始時提問,或規(guī)律地檢查作業(yè)。弄清學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識。以逐步進(jìn)行的方式組織較長作業(yè)任務(wù)的程序,既發(fā)講義又口頭表述根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)以及以往的作業(yè)和愛好來確定學(xué)生的能力水平,并相應(yīng)地重新確定教學(xué)目標(biāo)重述要點(diǎn),其敘述方式不同于除此教授時的方式(比如視覺對聽覺)使用關(guān)鍵抽象、重復(fù)、象征幫助學(xué)生有效儲存和日后回憶內(nèi)容教師之間在認(rèn)知清晰性和口頭呈現(xiàn)的清晰性上有很大的差異清晰教學(xué)的表現(xiàn)清晰教學(xué)(有效教師……)教學(xué)策略示例1.告訴多樣化教學(xué)
指靈活地或多樣地呈現(xiàn)課時內(nèi)容?!飭栴}的類型如何與課時節(jié)奏和序列結(jié)合起來?!飳W(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用?!锱c學(xué)生的注意力有關(guān)。多樣化教學(xué)指靈活地或多樣地呈現(xiàn)課時內(nèi)容?!飭柖鄻踊虒W(xué)的表現(xiàn)多樣化教學(xué)(有效教師……)教學(xué)策略示例1.使用吸引注意的技巧(如用挑戰(zhàn)性問題、視覺刺激或舉例來開始一節(jié)課)2.通過變化目光接觸、語音和手勢來展示熱情和活力(如改變音量或音高,在轉(zhuǎn)向新活動時四處走動)3.變化呈現(xiàn)方式(如講演、提問、提供獨(dú)立練習(xí)時間等)4.混合使用獎勵和強(qiáng)化物(如額外的學(xué)分、口頭表揚(yáng)、獨(dú)立練習(xí)等[每周的、每月的])5.把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面(如使用間接指導(dǎo)或發(fā)散性問題等[每周的、每月的])6.變化提問類型(如發(fā)散性、聚合性的問題和試探性的問題[如澄清、探詢、調(diào)整])以某種活動開始一節(jié)課,活動的方式不同于上節(jié)課或上一個活動(比如由聽改為看)以有規(guī)律的時間間隔變化位置,改變語速或音量表示內(nèi)容或活動發(fā)生了變化提前建立日?;顒拥某绦颍箍础⒙?、做周期性循環(huán)建立獎勵和口頭表揚(yáng)用語清單,從中隨機(jī)選擇,并在表揚(yáng)的同時解釋為何進(jìn)行表揚(yáng)。偶爾使用學(xué)生的意見來開始教學(xué)使問題與課時目標(biāo)的行為和復(fù)雜性相匹配,根據(jù)單元計劃來變化課時目標(biāo)的復(fù)雜水平。多樣化教學(xué)的表現(xiàn)多樣化教學(xué)(有效教師……)教學(xué)策略示例1.目標(biāo)
教學(xué)方法學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)能力培養(yǎng)品質(zhì)參與社會活動滿足需求和興趣講授討論視聽探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計程序教學(xué)操練角色扮演模擬小組調(diào)查社區(qū)活動學(xué)習(xí)法律獨(dú)立研究微型課程“頭腦風(fēng)暴”不同的教學(xué)方法有不同的認(rèn)知貢獻(xiàn)最有效較有效少有效目使用各種教學(xué)方法24小時以后對學(xué)習(xí)材料的平均保持率使用各種教學(xué)方法24小時以后對學(xué)習(xí)材料的平均保持率任務(wù)導(dǎo)向
指多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性材料?!镂抑v課、提問用了多少時間?鼓勵學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考用了多少時間?★我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時間?★我評估學(xué)生行為用了多少時間?如果教師把大部分時間用于教授切題的內(nèi)容,而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程和材料上,學(xué)生成就更高。課堂上師生的活動集中于思維內(nèi)容,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會,學(xué)生成功率更高。任務(wù)導(dǎo)向指多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)的表現(xiàn)以任務(wù)為導(dǎo)向(有效教師……)教學(xué)策略示例1.制定的單元和課時計劃,能反映課程指南或所選課文的最重要特征(如每個單元和課時目標(biāo)都能在課程標(biāo)準(zhǔn)或所選課文中找到依據(jù))2.有效率地處理行政事務(wù)性干擾,方法是提前遇見這些干擾并安排一些任務(wù),把別的任務(wù)推遲到非教學(xué)時間。3.以最小的擾亂課堂的代價,制止或阻止不當(dāng)行為。4.為教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)模式5.用明確限定的事件逐步準(zhǔn)備單元成果(如月考、總結(jié)、反饋和考試等)對照單元計劃和課標(biāo),調(diào)整每一課時,考察它們間的相關(guān)性,與其他老師討論課文和課標(biāo)中最重要的部分。要做出限制,每節(jié)課的教學(xué)時間,不能超過5-10分鐘用于非教學(xué)任務(wù),把其他任務(wù)推到課前或課后。針對最常見的不當(dāng)行為制定規(guī)則,把規(guī)則貼在顯眼的地方。課堂上只確認(rèn)違規(guī)者和違規(guī)行為,延遲處理。使用單元計劃、課標(biāo)或所選課文時,要把教的內(nèi)容劃分為①事實(shí)、規(guī)則或動作序列。②概念、模式或抽象概念。一般前者使用直接教學(xué)法,或者用間接教學(xué)法。制定進(jìn)度表,以清晰明確的事件來開始和終結(jié)重要的課堂內(nèi)容(如小測驗(yàn)和重要測驗(yàn),總結(jié)和反饋等)任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)的表現(xiàn)以任務(wù)為導(dǎo)向(有效教師……)教學(xué)策略示例引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程這一關(guān)鍵行為與教師的任務(wù)導(dǎo)向和內(nèi)容覆蓋面有關(guān)。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會。★學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時間,稱為投入率,與你教授某個論題的時間是不同的。學(xué)生的不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程這一關(guān)鍵行為與教師的任務(wù)導(dǎo)向和內(nèi)容覆蓋面引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)有效引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程(有效教師……)教學(xué)策略示例1.在教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為(如提供練習(xí)題或練習(xí)冊上的問題,通過它們使學(xué)生的理想行為得到操練)。2.在一種非評價性氣氛中提供反饋機(jī)會(如第一次可以讓學(xué)生不受約束地集體回答或悄悄地回答)3.必要時使用個人活動和小組活動。4.使用有意義的口頭表揚(yáng),引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程并保持積極性。5.監(jiān)督課堂作業(yè),在獨(dú)立練習(xí)期頻繁地檢查進(jìn)展情況。在每組教學(xué)刺激之后安排練習(xí)或問題。在有指導(dǎo)練習(xí)開始時,要求學(xué)生悄悄回答或非評價性地反饋。為可能需要的學(xué)生準(zhǔn)備個性化教學(xué)材料(如糾正性練習(xí)或課文等)通過有意義的口頭表揚(yáng)和鼓勵,維持熱烈的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的課堂氣氛(如解釋為什么答案正確)在學(xué)生做課堂作業(yè)時,化在單個學(xué)生身上的時間限制在每人30秒左右,提供與教學(xué)上相關(guān)的答案。在整個班級巡視。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)有效引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程(有效教師確保學(xué)生的成功率
指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。高成功率:學(xué)生理解任務(wù),只是偶爾因粗心而犯錯。
中等成功率:學(xué)生不完全理解任務(wù),犯一些實(shí)質(zhì)性的錯誤。低成功率:學(xué)生壓根不理解任務(wù)。
教師的任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生的投入率與學(xué)生的成功率密切相關(guān)。確保學(xué)生的成功率指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練學(xué)生成功的表現(xiàn)中高水平的成功率(有效教師……)教學(xué)策略示例1.所建立的單元和課時內(nèi)容反映先前學(xué)習(xí)內(nèi)容(如安排課時序列時考慮與任務(wù)相關(guān)的先前信息)2.在最初的回答之后立即給以糾正(如第一次有人給出粗略的回答后,示范正確回答,并告訴學(xué)生如何達(dá)到正確回答)3.把教學(xué)刺激劃分為小塊(如設(shè)立一口大小的課時,使學(xué)生者在當(dāng)前水平上輕易消化學(xué)習(xí)內(nèi)容)4.應(yīng)該以容易掌握的步驟安排向新材料的過渡(如根據(jù)先前的內(nèi)容來改變教學(xué)刺激,使得每節(jié)課看起來都是上節(jié)課的延伸)5.變換刺激的呈現(xiàn)節(jié)奏,并持續(xù)不斷地為教學(xué)高潮或者關(guān)鍵事件做準(zhǔn)備。制定倒置的單元計劃,鑒別出為達(dá)到最高等的單元結(jié)果所需的最低等級的課時結(jié)果。以最符合單元結(jié)果實(shí)現(xiàn)的邏輯順序來安排課時。在獨(dú)立練習(xí)之前,提供有指導(dǎo)的練習(xí),并在練習(xí)間隙提供自查方法。安排跨學(xué)科主題的單元,強(qiáng)調(diào)哪些易于記憶的關(guān)系和聯(lián)系。使用復(fù)習(xí)、反饋和考試形成緊張、增減和期待的間隔。學(xué)生成功的表現(xiàn)中高水平的成功率(有效教師……)教學(xué)策略示例1觀點(diǎn)
1.迄今為止的課堂,大多以學(xué)科教學(xué)為載體,“去學(xué)科”的課堂改進(jìn)至少是一種缺失,不了解、曲解學(xué)科本意的改進(jìn)甚至是一種危險。
2.在課堂里,學(xué)與教是整體不能割裂,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,按照“以學(xué)論教”的思路,課堂評議實(shí)可簡化為如下的準(zhǔn)則:學(xué)生該聽的聽了沒有?該做的做了沒有?該想的想了沒有?該說的說了沒有?
3.哪些是學(xué)生該聽、該做、該想、該說的內(nèi)容,教師應(yīng)是明白人,這成了課堂改進(jìn)的瓶頸和關(guān)鍵,于是“教師學(xué)習(xí)事關(guān)重大”。觀點(diǎn)1.迄今為止的課堂,大多以學(xué)科教學(xué)為載體,“去學(xué)科①學(xué)科知識②一般教學(xué)知識③課程知識④學(xué)科教學(xué)知識(PedagogicalContentKnowledge,簡稱PCK)⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識⑥教育情境知識⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識Veal和Makinster建構(gòu)了一個金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的結(jié)果PCK背景、評價、課程、學(xué)科性質(zhì)、環(huán)境、教學(xué)法、社會文化、教學(xué)管理學(xué)科知識、關(guān)于學(xué)生的知識2.教師專業(yè)知識分析框架1.教師走向?qū)I(yè)成功的三大支柱專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度資料①學(xué)科知識Veal和Makinster建構(gòu)了一個金字塔模
學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念①【學(xué)科內(nèi)容的知識】中小學(xué)一門學(xué)科的內(nèi)容、方法和性質(zhì)的知識②【教學(xué)目的的知識】
在不同年級水平上最有學(xué)習(xí)價值的知識特定知識內(nèi)容的學(xué)與教
①【學(xué)生理解的知識】學(xué)生對特定內(nèi)容容易理解或誤解的知識(提高效率的奧秘)②【內(nèi)容組織的知識】
特定內(nèi)容來龍(生長點(diǎn))去脈(包括應(yīng)用)及橫向聯(lián)系的知識③【教學(xué)策略的知識】
特定內(nèi)容的教學(xué)策略和表征的知識(包括有效的樣例、活動、類比、解釋等)④【效果反饋的知識】學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的效果測評及其調(diào)整學(xué)習(xí)方式的知識(參考Grossman,Schoenfeld&Lee2005)3.關(guān)于PCK的解析學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念(參考Grossman,Schoen之三,我們所倡導(dǎo)的課例研究通過設(shè)計不斷改進(jìn)之三,我們所倡導(dǎo)的課例研究通過設(shè)計不斷改進(jìn)實(shí)例:從教到學(xué)
——高一物理“共振現(xiàn)象”的教學(xué)探究
課改實(shí)驗(yàn)教材在基地學(xué)校開始實(shí)驗(yàn)之后,教師能否在現(xiàn)代教育理念之下實(shí)施教學(xué),構(gòu)建以學(xué)生自主發(fā)展為目的、催生高層次思維活動形成的課堂教學(xué)方式?我校物理教研組為此進(jìn)行了一系列的課堂教學(xué)研究活動,“共振現(xiàn)象”就是其中的一節(jié)研究課。實(shí)例:從教到學(xué)課改實(shí)驗(yàn)教材在基地學(xué)校開始
教材介紹:課改實(shí)驗(yàn)教材高一物理第六章“共振現(xiàn)象”一課,分以下幾個部分:
第一部分,新課導(dǎo)入。介紹了美國塔柯姆大橋因大風(fēng)引起的振動而塌毀、法國里昂士兵齊步走過橋引起橋梁坍塌以及聲音振碎玻璃杯三個事例。
第二部分:概念和規(guī)律。通過觀察彈簧振子的實(shí)際振動,引入阻尼振動、受迫振動、共振等概念。并通過的實(shí)驗(yàn)裝置探索驅(qū)動力頻率與彈簧振子固有頻率的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)共振產(chǎn)生的條件。教材介紹:課改實(shí)驗(yàn)教材高一物理第六章“共振
第三部分:自主活動。通過音叉實(shí)驗(yàn)、帶有偏心輪的可調(diào)速電機(jī)以不同速度轉(zhuǎn)動時,長度不同的塑料片振動情況不同等實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生體會共振產(chǎn)生的條件。
第四部分:知識拓展。通過微波爐加熱原理、音響設(shè)備、各種樂器的音腔、電磁波的發(fā)射和接收、激光的產(chǎn)生、核磁共振等的介紹,理解共振現(xiàn)象存在于物理學(xué)幾乎所有的領(lǐng)域,有著非常重要的應(yīng)用價值。第三部分:自主活動。通過音叉實(shí)驗(yàn)、帶有偏心輪的可調(diào)速第一次設(shè)計與教學(xué):
老師先是播放了1940年美國塔柯姆大橋被風(fēng)吹倒的實(shí)況錄像,看著全長860米的大橋在風(fēng)力的作用下開始晃動、扭曲、倒塌,學(xué)生們感到無比的震撼,不由自主地發(fā)出了驚呼。之后老師又給學(xué)生介紹上世紀(jì)中葉,法國里昂市附近一座長102米的橋,因一隊(duì)士兵在橋上齊步走,引起橋梁坍塌,死亡226人的故事,當(dāng)了解學(xué)生以前看到或者聽說過該故事之后,老師又特地展示了實(shí)驗(yàn)員制作的士兵過橋,引起橋梁大幅振動的模型,也引起了學(xué)生很大的興趣。接下來是聲音振碎玻璃杯的圖片展示和介紹。第一次設(shè)計與教學(xué):老師先是播放了1940年美國塔柯姆
介紹了上述三個事例之后,翟老師說:“上述的三個事例都和振動有關(guān),但是什么樣的振動能產(chǎn)生這樣的效果呢?通過下面的學(xué)習(xí)我們就會知道?!苯酉聛?,他開始按照教材的順序,向?qū)W生介紹固有振動、阻尼振動以及受迫振動、共振等概念。翟老師十分忠實(shí)教材,凡是教材上提到的知識,他都一一進(jìn)行講解或者組織學(xué)生學(xué)習(xí),為了調(diào)動學(xué)生,在40分鐘的時間內(nèi),大大小小的實(shí)驗(yàn)和錄像就出現(xiàn)了9次,平均4.4分鐘一次。整節(jié)課的教學(xué)氣氛是很活躍的,但當(dāng)?shù)岳蠋熥寣W(xué)生用本節(jié)課所學(xué)習(xí)知識來解釋新課引入時三個事例時,學(xué)生不能進(jìn)行有效的描述并得出結(jié)論,無奈之下,教師自己只好代勞。介紹了上述三個事例之后,翟老師說:“上述的三個事例都反饋會議:贊同的說:這節(jié)課較好地完成了教材上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)安排緊湊;自己研制的幾個實(shí)驗(yàn)很有新意,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;將新疆伽什地震的有關(guān)資料及時充實(shí)到教學(xué)之中,注意和日常生活、社會問題的聯(lián)系,豐富了教育資源”……
反對的說:這樣的教學(xué)安排就是在教教材,是胡子眉毛一把抓;實(shí)驗(yàn)太多,學(xué)生來不及思考和消化,整個感覺就象是走馬觀花;各個部分之間的過渡不夠自然,學(xué)生的思維不是連續(xù)的,不利于學(xué)生形成正確的概念……反饋會議:贊同的說:這節(jié)課較好地完成了教材上規(guī)定
翟老師自己也感覺到這節(jié)課上的不理想?!敖虒W(xué)的素材比較多,總想著要完成這些教學(xué)內(nèi)容,所以上課時關(guān)心學(xué)生少了,注意力放在如何控制好時間以及如何完成教學(xué)計劃上來,學(xué)生的思維沒有真正調(diào)動起來?!贝蠹业挠懻摷械叫抡n導(dǎo)入部分,大家也提了很多看法。比如是不是三個事例都要用上?介紹事例的目的是什么?事例介紹如何和后面的概念學(xué)習(xí)加以銜接等等。翟老師自己也感覺到這節(jié)課上的不理想?!敖虒W(xué)
王老師還向翟老師介紹了自己安排新課導(dǎo)入這部分內(nèi)容的設(shè)想:只介紹塔柯姆大橋一個事例,然后如圖所示,將樹枝(在樹支下掛一個彈簧振子)兩端固定在鐵架臺上表示橋,用手指敲擊樹枝表示有風(fēng)力作用。⑴用較大的持續(xù)“風(fēng)力”壓“橋”,看一看“橋”會不會倒塌?⑵用間斷的且不一定大的力敲擊“橋”,看一看“橋”會斷嗎?引導(dǎo)學(xué)生分析:橋倒塌的原因可能是風(fēng)力周期性地作用所引起。當(dāng)然也會與橋自身的因素(即其自身振動的固有周期)有關(guān)系。王老師還向翟老師介紹了自己安排新課導(dǎo)入這部分第二次設(shè)計與教學(xué):在新課導(dǎo)入部分,他采納了大家的建議,決定只講一個事例,其余的留給學(xué)生課后討論??紤]到塔柯姆大橋錄像所產(chǎn)生的震撼人心的效果,他選定了這個事例。怎樣從塔柯姆大橋自然過渡到有關(guān)共振概念的討論中去?翟老師感覺到王老師給出的建議很好,但是和塔柯姆大橋還有有些距離,學(xué)生不一定能理解。他苦思冥想了一個晚上,終于構(gòu)思出了一個模型。第二次設(shè)計與教學(xué):在新課導(dǎo)入部分,他采納了大家的建議
從圖示前方用電扇給上述模型施加一個風(fēng)力,橋身向一側(cè)發(fā)生側(cè)移并產(chǎn)生微小的振動,將電扇的風(fēng)速調(diào)節(jié)到最大檔,橋身的側(cè)移有所增大,但是振動的幅度依然很小。用書擋在橋身和電扇之間,快速地上下晃動書,發(fā)現(xiàn)橋身的振動幅度不大,非常緩慢的晃動,振動幅度也不大,當(dāng)有節(jié)奏地晃動,并且頻率適中時,橋身開始大幅度地振動。這一模型十分生動地再現(xiàn)了塔柯姆大橋因風(fēng)吹倒的過程。從圖示前方用電扇給上述模型施加一個風(fēng)力,橋這次的教學(xué)設(shè)計只安排了4次學(xué)生實(shí)驗(yàn),基本上每個教學(xué)環(huán)節(jié)一個,給學(xué)生的思維活動留出了一定的空間。在新課導(dǎo)入部分,學(xué)生看了塔柯姆大橋被風(fēng)吹倒的錄像之后,翟老師請學(xué)生描述看到的場景,并猜測是什么原因?qū)е碌拇髽虻顾_@次的教學(xué)設(shè)計只安排了4次學(xué)生實(shí)驗(yàn),基本上每個教學(xué)環(huán)節(jié)
一個學(xué)生提出了如下的猜測:“這座橋可能是豆腐渣工程”。他的猜測引起了大家的一陣笑聲。老師也笑著說:“你的猜測合乎情理,不過據(jù)了解,橋梁倒塌的事故原因中沒有提到豆腐渣工程的問題?!逼渌耐瑢W(xué)也陸續(xù)提出了一些猜測,如“風(fēng)力太大,直接把橋身吹翻了起來”、“因?yàn)轱L(fēng)太大,作用在橋身上的風(fēng)力過大,超過了橋能承受的限度,所以造成的倒塌”……
哪些猜測有道理呢?教師出示了自己設(shè)計制作的大橋模型,通過對學(xué)生猜測的不同情況的演示,學(xué)生逐漸明確了,周期性的風(fēng)力是大橋倒塌的主要原因。接著,翟老師開始介紹受迫振動和共振。一個學(xué)生提出了如下的猜測:“這座橋可能是豆腐渣工程”
為了使我們的教學(xué)研究更有收獲,我們邀請了一位特級教師張老師以及區(qū)里其他一些學(xué)校的老師一起聽了瞿老師的第二次教學(xué)。大家普遍認(rèn)為,這次新課導(dǎo)入部分的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果比第一次有了明顯的改進(jìn),從塔柯姆大橋的錄像到橋梁模型過渡自然,通過建模,給學(xué)生提供了將現(xiàn)實(shí)生活問題轉(zhuǎn)化為物理問題加以研究的思路和方法,符合“從社會、生活到物理,再從物理回歸到社會、生活”的教學(xué)指導(dǎo)思想。
存在的問題是,從大橋的模型到受迫振動、共振概念的提出不是學(xué)生自己得到的,沒有體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
第二次反饋會議:為了使我們的教學(xué)研究更有收獲,我們邀請了一位特級教師第三次設(shè)計與教學(xué):為了解決第二次教學(xué)中存在的問題,教研組的老師和翟老師一起進(jìn)行研究。張老師和瞿老師一道分析上課的錄像,章老師自告奮勇地根據(jù)瞿老師的教學(xué)設(shè)計上了一節(jié)課,請翟老師在聽課中感受問題……
綜合大家的意見,翟老師再次對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了調(diào)整,第三次設(shè)計與教學(xué):為了解決第二次教學(xué)中存在的問題,教
在學(xué)生理解大橋是周期性的風(fēng)力吹塌之后,教師提出這樣一個問題:
“我們前面學(xué)習(xí)的彈簧振子的振動和今天這座大橋在周期性風(fēng)力作用下的振動有哪些不同?”
學(xué)生從不同的角度比較:
“彈簧振子的振動的幅度逐漸減小,大橋振動的幅度可能很大”;“彈簧振子的振動的能量只在開始的時候由外界提供,振動過程中總是消耗能量,所以振動幅度越來越??;大橋振動時風(fēng)不斷地給它提供能量,因此它的幅度可以很大”……
在學(xué)生理解大橋是周期性的風(fēng)力吹塌之后,教師提出這樣一
教師根據(jù)學(xué)生的討論,適時地給出如下的定義:
“只在振動開始時由外界提供能量的振動叫固有振動,在振動過程中持續(xù)不斷地獲得外界能量的振動叫受迫振動?!苯處熃又f:“我們在前面的討論中知道,固有振動的物體,無論振動的幅度大還是小,振動的周期是不會發(fā)生變化的,我們將其稱之為固有周期。那么物體做受迫振動時,它的周期是不是也是固定不變的?”
學(xué)生猜測:各種說法都有。教師根據(jù)學(xué)生的討論,適時地給出如下的定義:
教師:“這有一個裝置,怎樣可以使彈簧振子做固有振動?怎樣又可以使它做受迫振動呢?”學(xué)生很方便地回答了出來。
教師:“這個裝置顯然比大橋的模型還要簡單一些。我們就從這個裝置出發(fā)進(jìn)行探究。首先,受迫振動物體的周期會不會改變?如果會改變,接下來探究受迫振動物體的周期由誰來決定?什么情況下它的振幅會很大?”
顯然,這段教學(xué)內(nèi)容注意到了前后知識的比較,在比較中很自然地引出了固有振動、受迫振動等概念,并由此巧妙地過渡到了學(xué)生自主探究的活動中去。教師:“這有一個裝置,怎樣可以使彈簧振子做固有振動?教研組老師們的感悟——1.課堂教學(xué)中情境引入的作用●課堂教學(xué)中為什么要情境引入,不同的教師有不同的認(rèn)識●塔柯姆大橋的情境也是如此,單就教材上的圖片講解一下是一種,找到錄像給學(xué)生放映是一種,從錄像出發(fā)抽象出橋的模型再過渡到共振現(xiàn)象的研究之中也是一種應(yīng)用,讓學(xué)生根據(jù)這一模型展開猜想和探究又是一種應(yīng)用。如何更好地發(fā)揮好情境的作用,應(yīng)該引起科學(xué)教師的深入思考。
情境不是外衣,重在促進(jìn)理解教研組老師們的感悟——2.如何催生學(xué)生高層次思維●“共振現(xiàn)象”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,最初關(guān)注的只是知識和技能的教學(xué)目標(biāo),所以才出現(xiàn)了40分鐘9種課程資源使用的“大容量”的課堂教學(xué)?!襁@種“大容量”多體現(xiàn)在知識的重復(fù)、變換角度的操練上,看上去教學(xué)節(jié)奏很快,內(nèi)容很充實(shí),但學(xué)生沒有形成一個正確的分析和研究共振問題的思路和方法,只能就事論事,還容易造成思維疲勞。
2.如何催生學(xué)生高層次思維實(shí)例:如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流
—小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究
為什么要讓學(xué)生交流?不同的教師有不同的理解。我們教研組決定圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”展開研究。沈老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。沈老師課的內(nèi)容是“兩位數(shù)減兩位數(shù)(100以內(nèi)不退位和退位)。我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師的課。
實(shí)例:如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流為什么要讓學(xué)生交流?不師:小朋友,今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法。(教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后,呈現(xiàn)春游情境圖。)師:請小朋友想一想我們班春游總共花了多少錢?(根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28)。師:根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題,并列出算式。(根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式,比如:86-42,49-28,86-49,42-36等,并且按退位和不退位的情況分類板書)師:我們選“86-49”來算一算答案是多少?(學(xué)生回答:47,37)。師:到底是47還是37?誰來說說理由?生:是37。因?yàn)?6減40等于46、46減9等于37,所以86減49等于37。教師露出贊許的目光,要求大家齊聲拍手表揚(yáng)他,然后接著問:“聽懂他的意思了嗎?誰再來說一遍?”
三名學(xué)生依次模仿著說了一遍,而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)?!罢l再來說一遍”師:小朋友,今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法?!罢l再來說一遍
課后,教研組進(jìn)行了討論。沈老師自己對課不滿意而且困惑:這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動,課堂交流也不活躍,有什么辦法能使學(xué)生學(xué)得積極主動起來?教研組教師的看法是:沈老師教的還是扎實(shí)的,只是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠。老師們普遍感到沈老師的課沒能體現(xiàn)新課程理念。教研員何老師向我們介紹了國家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計算教學(xué)要“提倡計算方法的多樣化”,讓學(xué)生“積累四則運(yùn)算的感性認(rèn)識,探究計算方法”的新要求。課后,教研組進(jìn)行了討論。
傳統(tǒng)的計算教學(xué),教師關(guān)注的重點(diǎn)是:學(xué)生計算方法的掌握和計算的熟練程度。課堂上,在教授了計算規(guī)則后,一般會讓學(xué)生反復(fù)地操練,有的老師要要求學(xué)生對100以內(nèi)的加減法等簡便運(yùn)算要達(dá)到“脫口而出”、自動化的程度。這種注重計算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué),對培育和發(fā)展學(xué)生的思維有多大價值?我們在集體反思與討論的基礎(chǔ)上,得到了一個共同認(rèn)識:教師應(yīng)尊重和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,提倡算法多樣化?!敖涣鳌辈灰馕吨寣W(xué)生重復(fù)別人的正確算法,更應(yīng)更尊重學(xué)生計算過程中的多種方法并讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)出來。傳統(tǒng)的計算教學(xué),教師關(guān)注的重點(diǎn)是:學(xué)生計算方法的掌握“還有不同的方法嗎?”在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后,教師揭題并展開了以下的教學(xué)過程。師:動腦筋想一想、算一算“76-19”的差是多少?怎么想的?然后在小組內(nèi)說給大家聽??凑l的方法多?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。師:誰能把你的方法說一下。生1:我是先算76-10=66,再算66-9=57。所以76-19=57。生2:我是先算76-20=56,再算56+1=57。所以76-19=57。生3:我是先把76看成79,79-19=60,60-3=57。所以76-19=57。生4:我是想豎式算的。生5:我是這樣算的:先76-9=67,再67-10=57。所以76-19=57。生6:我把76看成80,把19看成20,80-20=60,60-4=56,56+1=57。所以76-19=57。生7:我把19看成16和3,76-16=60,60-3=57。所以76-19=57。生8:我是這樣算的:76看成80,80-19=61,61-4=57。所以76-19=57?!斑€有不同的方法嗎?”
在學(xué)生交流的過程中,教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意見嗎?”
“真行!”的課堂語言組織交流;用“你怎么想的?”“為什么?”引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程。整個交流過程教師流露出滿意的神態(tài),最后老師說:“小朋友,你們的辦法真多!以后大家就用自己喜歡的辦法來進(jìn)行口算?!痹趯W(xué)生交流的過程中,教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意
我們教研組的所有老師觀課后,一起坐了下來。對于這堂課,老師們感到很興奮。有老師說:沈老師讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試、探索,這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法,交流尤其充分!也有教師認(rèn)為,沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法,這樣可以使全體學(xué)生共享智慧。還有教師覺得沈老師的“自主嘗試——小組交流——全班反饋”的教學(xué)策略起到了很好的作用。
我們教研組的所有老師觀課后,一起坐了下來。
不過,也有教師提出提出質(zhì)疑:學(xué)生交流的似乎很熱鬧,老師理解了各個學(xué)生的發(fā)言,問題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢?要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識呢?我們馬上對學(xué)生進(jìn)行了訪談,并對教學(xué)效果進(jìn)行了檢測。結(jié)果出乎意料:85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法,而不明白其他同學(xué)的;在對“54-17=”的測試中僅有12%的學(xué)生會用兩種或三種口算方法。困惑、疑問再一次流露在老師們的臉上。不過,也有教師提出提出質(zhì)疑:學(xué)生交流的似乎很熱鬧,老
通過仔細(xì)的錄象觀察和深入的語言分析,我們發(fā)現(xiàn):教師的教學(xué)語言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話,板書中沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行整理的暗示,總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷?;蛟S這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因。大家覺得在交流中教師要適時介入,引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的異同以達(dá)到相互溝通理解,并在比較中讓學(xué)生尋找合理、簡便的算法來培養(yǎng)優(yōu)化算法的意識。
看來“交流”不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽,更要在理解他人算法中做出比較和判斷。授課老師也覺得很有必要借班再上一次,對什么是“交流”做出改進(jìn)。
通過仔細(xì)的錄象觀察和深入的語言分析,我們發(fā)現(xiàn):教師的“聽懂他的意思了嗎?你的辦法與他不同在哪里?”
學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19”生1:我是這樣算的:76-10=66,66-9=57。所以76-19=57。師:誰聽懂他的意思了?誰能解釋一下。生2:他的意思是先把19分成10和9,先76減10等于66,66再減9等于57。所以76減19等于57。師:與他的方法一樣的還有嗎?(許多小朋友舉手示意相同)與他的方法差不多(相近)的有嗎?生3:我的辦法與他的差不多,我也是把19分成10和9的,不過我是先減9,再減10的,答案也是57。師:你們的方法相同,只是先減哪一個數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎?生4:我是這樣算的:76-20=56,56+1=57。所以76-19=57。師:誰聽懂了?能不能解釋呢?生5:他把減數(shù)19看成20,先76減20,因?yàn)槎鄿p了1,所以要再加1。師:沒有聽懂的小朋友還有嗎?能不能提提自己的疑問?生6:明明是減法,為什么要加1?師:誰再來解釋一下?……
學(xué)生又交流了幾種,教師一一介入引導(dǎo)
“聽懂他的意思了嗎?你的辦法與他不同在哪里?”反思:課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么?
在《兩位數(shù)減兩位數(shù)》三次授課中,教師們的研究主題是如何促進(jìn)學(xué)生的有效交流。在不同階段教師對此有不同的理解,表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為:①交流就是讓學(xué)生充分“說話”、盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會②交流還要讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法并相互啟發(fā)③交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法,并通過比較分析尋找相對合理和最優(yōu)的算法
可見,有效的交流不僅僅是學(xué)生對思維結(jié)果和思維過程的表達(dá),它更象一種對話——多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解,更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程,并最終形成學(xué)生對退位減法的深刻理解。
反思:課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么?在《兩在《兩位數(shù)減兩位數(shù)》課例中,主題是促進(jìn)學(xué)生的有效交流?那么本課的學(xué)科本質(zhì)表現(xiàn)在哪里?
“兩位數(shù)減兩位數(shù)”中的難點(diǎn)是“退位減法”,而“位置值”(placevalue)和“重組”(regrouping)是構(gòu)成退位減法的核心要素。正是位置值上數(shù)字的權(quán)重才會有“退一當(dāng)十”,而退位后數(shù)字之間重組的多樣化才導(dǎo)致了學(xué)生的多種算法,有效的交流可以讓學(xué)生多角度理解數(shù)字之間“重組”的方式,體驗(yàn)到“位置值”的核心作用(盡管這個概念并不在教學(xué)中給出)。這是數(shù)學(xué)角度對本案例的實(shí)質(zhì)問題的審讀。
課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對話,更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的一種對話——這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。
再反思:從學(xué)科角度理解“交流”在《兩位數(shù)減兩位數(shù)》課例中,主題是促進(jìn)學(xué)生的有效交流?那么本思考:從這個案例中你讀出了……課例研究的目的方法形式過程條件關(guān)鍵成果思考:從這個案例中你讀出了……課例研究的目的方法形式過程條件
改進(jìn)教學(xué),發(fā)展自我為自己而研究,在研究自己
研究的目的改進(jìn)教學(xué),發(fā)展自我研究的目的行動中研究行動中學(xué)習(xí)一邊工作一邊研究研究的方法行動中研究行動中學(xué)習(xí)研究的方法
我們倡導(dǎo)的課例研究是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來的一種活動。其實(shí)質(zhì)是教師在職學(xué)習(xí)的一種方式。我們倡導(dǎo)的課例研究是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐研究的形式以課為載體正式與非正式研究的結(jié)合
研究的形式以課為載體研究的過程
強(qiáng)化合作交流開發(fā)差異資源
研究的過程強(qiáng)化合作交流開發(fā)差異資源有主題,有基點(diǎn),有方法,有改進(jìn)
研究的關(guān)鍵有主題,有基點(diǎn),有方法,有改進(jìn)研究的關(guān)鍵個人化情境化的知識不斷的行為改進(jìn)研究的成果個人化情境化的知識研究的成果
我們倡導(dǎo)的以課例為載體的教學(xué)研究不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論,而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。我們倡導(dǎo)的以課例為載體的教學(xué)研究不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互
課例研究的基本途徑原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計階段關(guān)注理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1:尋找自身與他人的差距改善行為反思2:尋找設(shè)計與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/群體合作平臺:理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省課例研究的基本途徑原行為階段新設(shè)計階段新行為階段更教學(xué)設(shè)計反饋會議課堂觀察課例研究的一般流程教學(xué)設(shè)計反饋會議課堂觀察課例研究的一般流程需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng)需要支持性環(huán)境
研究的條件需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng)需要支持性環(huán)境研
我們倡導(dǎo)的以課例為載體的教學(xué)研究,是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場深刻變革,要讓教師成為課程教學(xué)的真正主人。我們倡導(dǎo)的以課例為載體的教學(xué)研究,是教師教學(xué)方式、研圖2
“經(jīng)驗(yàn)篩選”:中國式的行動研究
假說現(xiàn)
狀
改
造文獻(xiàn)現(xiàn)狀結(jié)論文
獻(xiàn)
積
累調(diào)查篩選實(shí)驗(yàn)(顧泠沅,1994)始于上世紀(jì)70年代末圖2“經(jīng)驗(yàn)篩選”:中國式的行動研究
假說現(xiàn)狀改造文獻(xiàn)
公眾的我
1
隱蔽的我
2
盲目的我
3
未被發(fā)現(xiàn)的我
4表達(dá)者知道的表達(dá)者不知道的傾聽者知道的傾聽者不知道的第一區(qū)域,公眾的我。表達(dá)者所表達(dá)的與傾聽者的理解是一致的。這個區(qū)域最能產(chǎn)生有效的溝通。我們要努力把這個區(qū)域擴(kuò)大第二區(qū)域,隱蔽的我。表達(dá)者表述的是傾聽者不知道或者不了解。表達(dá)者通常會隱蔽這些方面,以免受到懲罰或者……。這個區(qū)域指出,信任和可靠的氛圍是重要的。要鼓勵教師縮小這個范圍。
和同伴一起工作,打開我們的“喬哈里窗”公眾的我隱蔽的我盲目的我未被發(fā)現(xiàn)的我第三區(qū)域,盲目的我。對表達(dá)者的行為,傾聽者知道而表達(dá)者不知道。盡管這個領(lǐng)域的最初范圍可能會很大,但會隨著交流的有效進(jìn)行而大量減縮。實(shí)際上,有效的交流就在于幫助參與者了解“盲目的我”。第四區(qū)域,未被發(fā)現(xiàn)的我(潛在的我)。表達(dá)者和傾聽者都不知道的,但隨著交流的進(jìn)展,這個領(lǐng)域就會縮小。教師和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)會發(fā)現(xiàn)并知道越來越多的教師信念、能力、優(yōu)缺點(diǎn)和潛力。第三區(qū)域,盲目的我。對表達(dá)者的行為,傾聽者知道而表達(dá)者不知道●
走進(jìn)“課堂”做研究:以“課堂”觀察為出發(fā)點(diǎn)
●
走出“課堂”講故事:敘事反饋,共同面對教學(xué)
用事實(shí)說話,以技術(shù)支撐經(jīng)驗(yàn)●走進(jìn)“課堂”做研究:以“課堂”觀察為出發(fā)點(diǎn)●訪談問卷錄音錄像課堂實(shí)錄參與式觀察“技術(shù)”用客觀態(tài)度交流和分享所觀察到的教師的教學(xué)行為訪談錄音錄像課堂參與式“技術(shù)”用客觀態(tài)度交流和分享所觀察到的
關(guān)注知識傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度
提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)習(xí)課堂觀察關(guān)注知識傳授關(guān)注學(xué)生發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)習(xí)課堂觀察課堂觀察的三個關(guān)鍵點(diǎn)☆-1
學(xué)習(xí)記錄和分析課堂信息(理解教學(xué)框架)☆-2
學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容分析工具診斷教學(xué)(解讀教學(xué)內(nèi)容)☆-3
基于課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)論教”進(jìn)行課堂評價(解讀學(xué)生)課堂觀察的三個關(guān)鍵點(diǎn)☆-1學(xué)習(xí)記錄和分析課堂信息(理解教學(xué)86關(guān)注“傾聽”行為——注意力、情緒關(guān)注“互動”行為——參與率、問答關(guān)注“探究”行為——方法、質(zhì)疑86關(guān)注“傾聽”行為——注意力、情緒之四,幾點(diǎn)建議之四,幾點(diǎn)建議●解決自己的實(shí)際問題——研究有主題●“我?guī)?,你幫我”、大家?guī)痛蠹遥ā袄壥健保?/p>
●任務(wù)分解、責(zé)任分擔(dān)●做透、看透、想透1.以“做”為中心●解決自己的實(shí)際問題——研究有主題1.以“做”為中心做中教,做中學(xué),做中求進(jìn)步。以做為中心,教學(xué)做融為一體。做中教,做中學(xué),做中求進(jìn)步。2.養(yǎng)成對家常課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習(xí)慣,不斷積累有效的實(shí)作性經(jīng)驗(yàn)●進(jìn)一步提高備課、觀課、評課的成效,提高家常課的質(zhì)量。●課例研究要從家常的備課與教學(xué)設(shè)計開始。讓研究成為常態(tài)。2.養(yǎng)成對家常課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習(xí)慣,不斷積累有效的實(shí)作性
●關(guān)注學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)
●關(guān)注小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體智慧,建立教師與教師、研究者與實(shí)踐者合作學(xué)習(xí)的行動主體?!耜P(guān)注主體悟性強(qiáng)調(diào)“學(xué)懂的東西做出來,做好的東西說出來”,注重通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來。3.三個關(guān)注點(diǎn)●關(guān)注學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)3.三個關(guān)注點(diǎn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心1632年的夸美紐斯夢想:
教師少教,學(xué)生多學(xué),校園充滿著歡樂。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心1632年的夸美紐斯夢想:您的質(zhì)疑.5.您的思考5.您的質(zhì)疑.5.您的思考5.謝謝!謝謝!
以課例為載體的教學(xué)研究
王潔上海市教育科學(xué)研究院jjwangjie@163.com——別人做的和我們要做的以課例為載體的教學(xué)研究王潔上海市之一,基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型
●加強(qiáng)對學(xué)生的研究,更好地為學(xué)生成長奠基●把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)●教育觀念朝著以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型——上海市基礎(chǔ)教育工作會議,2011之一,基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型●加強(qiáng)對學(xué)生的研究,更好地為學(xué)①上海的基礎(chǔ)教育改革比較成功,包括課程改革、薄弱學(xué)校的改造等等。測試中上海學(xué)生的成績頂部與底部差距不大,國際上對這一點(diǎn)的關(guān)注度很高。②上海教師的在職教育以及平時基于如何上好一堂課的研修活動,是其他國家和地區(qū)無法比擬的。教師上一堂課,可以公開,可以研討,可以整個備課組一起分享,這在世界上堪稱獨(dú)到。教研系統(tǒng)是個龐大的組織,稱為四級教研網(wǎng),這是很多國家沒有的?!鰢H上一些比較中肯的評論課堂的優(yōu)勢和問題①上海的基礎(chǔ)教育改革比較成功,包括課程改革、薄弱學(xué)校的改①上海的基礎(chǔ)教育改革比較成功,包括課程改革、薄弱學(xué)校的改造等等。測試中上海學(xué)生的成績頂部與底部差距不大,國際上對這一點(diǎn)的關(guān)注度很高。②上海教師的在職教育以及平時基于如何上好一堂課的研修活動,是其他國家和地區(qū)無法比擬的。教師上一堂課,可以公開,可以研討,可以整個備課組一起分享,這在世界上堪稱獨(dú)到。教研系統(tǒng)是個龐大的組織,稱為四級教研網(wǎng),這是很多國家沒有的?!鰢H上一些比較中肯的評論課堂的優(yōu)勢和問題①上海的基礎(chǔ)教育改革比較成功,包括課程改革、薄弱學(xué)校的改③上海的課堂教學(xué)有自己獨(dú)特的優(yōu)勢。教師和學(xué)生,責(zé)任心都比較強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦,教師教學(xué)負(fù)責(zé)。教學(xué)方式方法不斷地在進(jìn)步,如我們在了解學(xué)生方面的各種做法,在課堂上對教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的把握;又如“多角度理解”、“有層次推進(jìn)”、“變式教學(xué)”等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)是全天候的,除課堂學(xué)習(xí)之外,家長對學(xué)生課外學(xué)習(xí)還有要求,時間總體上比較長。③上海的課堂教學(xué)有自己獨(dú)特的優(yōu)勢?!龃嬖谥容^明顯的問題①課堂要求總體偏高,學(xué)生負(fù)擔(dān)重。不少學(xué)生疲于應(yīng)付,成長空間顯得狹小。②學(xué)生的獨(dú)立分析和探究常常是被窒息的。雖然課程改革以來,我們是鼓勵學(xué)生探究的,但是實(shí)際的情況是教師有所替代。③學(xué)習(xí)的興趣和幸福感還不是多數(shù)學(xué)生的事情。學(xué)生在學(xué)校里不覺得幸福,沒有興趣,怎么可能非常投入地學(xué)習(xí)?■存在著比較明顯的問題①課堂要求總體偏高,學(xué)生負(fù)擔(dān)重。
1990年,這個地區(qū)曾經(jīng)進(jìn)行過8年級全體學(xué)生的能力目標(biāo)測試。2007年,對同地區(qū)、同年級全體學(xué)生進(jìn)行了再度測試,樣本數(shù)量均為4000左右。前后兩次測試,取相同的能力目標(biāo)水平分類,測試題中約有1/3保持原貌,另有2/3提高了難度。盡管總體難度有很大提高,但多數(shù)分測試成績與總分都有較大幅度的提高,總平均得分率從45.27%提升到58.83%,課堂教學(xué)的實(shí)效有了顯著提高,十余年來的進(jìn)步有目共睹。對測試結(jié)果,按能力目標(biāo)四層次架構(gòu)作分水平分析,結(jié)果如圖所示。其中操作與了解的水準(zhǔn)大幅度的提高;領(lǐng)會與運(yùn)用水平的目標(biāo)已基本達(dá)成;但是,探究性水平即分析問題和解決問題的能力,尚無明顯提高,應(yīng)成為今后課堂和教學(xué)改革要著力突破的重中之重。資料:學(xué)生能力目標(biāo)測試喜中有憂1990年,這個地區(qū)曾經(jīng)進(jìn)行過8年級對測試結(jié)果,按能力目標(biāo)四層次架構(gòu)作分水平分析,其中操作與了解的水準(zhǔn)大幅度的提高;領(lǐng)會與運(yùn)用水平的目標(biāo)已基本達(dá)成;但是,探究性水平即分析問題和解決問題的能力,尚無明顯提高,應(yīng)成為今后課堂和教學(xué)改革要著力突破的重中之重。認(rèn)知目標(biāo)水平測試17年前后比較2008年在第11屆國際數(shù)學(xué)教育大會(ICME,墨西哥)報告對測試結(jié)果,按能力目標(biāo)四層次架構(gòu)作分水平分析,其中操作與了解如今的教學(xué),仍有流于記住結(jié)論、反復(fù)訓(xùn)練的傾向,固然這可以發(fā)展記憶和模仿的能力,但卻無助于對課程內(nèi)容的真正理解,無助于提高獨(dú)立思考的能力。當(dāng)今背景下,對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),得靜下心來,反思過去,不能過多地注意操作層面上的東西,要平衡“書中學(xué)”與“做中學(xué)”,突出實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和人文精神、基本思維方式的培養(yǎng)。如今的教學(xué),仍有流于記住結(jié)論、反復(fù)訓(xùn)練的傾向,固然這104案例回放外國人看中國課結(jié)果:教師高興學(xué)生高興領(lǐng)導(dǎo)高興老外無話可說某市、某校、某班教育局領(lǐng)導(dǎo)陪英美專家聽課一位頭發(fā)花白的教師教態(tài)從容、語言精煉板書清晰、情感豐富提問精到、回答踴躍——教學(xué)互動熱烈——教學(xué)過程流暢——目標(biāo)達(dá)成理想要研究轉(zhuǎn)型的課堂10案例回放結(jié)果:某市、某校、某班教態(tài)從容、語言精煉——教學(xué)105學(xué)生的有差別性學(xué)生的可發(fā)展性學(xué)生的新起點(diǎn)性學(xué)生的欠穩(wěn)定性學(xué)生適應(yīng)課程——課程適應(yīng)學(xué)生11學(xué)生適應(yīng)課程——課程適應(yīng)學(xué)生106知識是怎么接受的知識是怎么掌握的經(jīng)驗(yàn)是怎么積累的能力是怎么發(fā)展的——注重過程組織學(xué)習(xí)內(nèi)容——設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)歷12組織學(xué)習(xí)內(nèi)容——設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)歷107只為升學(xué)奠基——為了終身發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)力發(fā)展性學(xué)力創(chuàng)造性學(xué)力總學(xué)力態(tài)度為核心
能力為關(guān)鍵知識為載體學(xué)力13只為升學(xué)奠基——為了終身發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)力發(fā)展性學(xué)力創(chuàng)造性學(xué)力108有效教學(xué)問題——影響對課程計劃的執(zhí)行學(xué)科思想?
教材運(yùn)用?
內(nèi)容補(bǔ)充?
總量把握?
教什么?學(xué)什么?問題源頭?
技術(shù)應(yīng)用?方法設(shè)計?
作業(yè)落實(shí)?
怎么教?怎么學(xué)?頂層設(shè)計課程方案(得到認(rèn)同)有效教學(xué)14有效教學(xué)問題——影響對課程計劃的執(zhí)行學(xué)科思想?學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的過程中,到底是哪些因素在起決定性的作用?國際上有這方面的研究:●學(xué)習(xí)動機(jī)和高期望值●學(xué)習(xí)時間和機(jī)會●針對性教學(xué)之二,影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就三因素學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的過程中,到底是哪些因素在起決定性的作用?國■學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和對自己的挑戰(zhàn)性期望①學(xué)生有動機(jī)去學(xué)習(xí),同學(xué)、父母、教師、學(xué)校管理者和社會期望他們達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn),決定著他們能否努力學(xué)習(xí)。②高期望值:
相信所有學(xué)生通過努力都可以達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)存在挑戰(zhàn)性標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的監(jiān)控手段采取一切措施使學(xué)生到達(dá)高標(biāo)準(zhǔn)■學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和對自己的挑戰(zhàn)性期望①學(xué)生有動機(jī)去學(xué)習(xí),①通過課堂組織和常規(guī)程序,確保用于學(xué)習(xí)的足夠時間,減少打斷、干擾和無效活動。②有效學(xué)習(xí)的機(jī)會:■合適的學(xué)習(xí)時間和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會認(rèn)知沖突——情境促進(jìn)體驗(yàn),花時間琢磨不顯而易見但仍可弄明白的問題建立意義——過程與結(jié)論、方法與規(guī)律、材料與觀點(diǎn)之間建立明確的關(guān)系自覺操練——自己想做,留有空間,具備組織化特點(diǎn)①通過課堂組織和常規(guī)程序,確保用于學(xué)習(xí)的足夠時間,減少打①有效學(xué)習(xí)往往是個人化的、有針對性的。②針對性教學(xué):■教師的針對性教學(xué)在教學(xué)中精確知道每個學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)與差別知道什么是適合的指導(dǎo),在什么時候、使用什么、怎么使用相應(yīng)的策略和資源通過教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)和教師可操控的個別指導(dǎo)進(jìn)行針對性教學(xué)①有效學(xué)習(xí)往往是個人化的、有針對性的?!鼋處煹尼槍π越藤Y料:有效的教學(xué)方法促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為
清晰授課多樣化教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程確保學(xué)生成功率五種輔助行為利用學(xué)生的思想和力量組織結(jié)構(gòu)提問的藝術(shù)探詢教師情感【美】加里.D鮑里奇資料:有效的教學(xué)方法促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為五種輔助行為【清晰教學(xué)的表現(xiàn)清晰教學(xué)(有效教師……)教學(xué)策略示例1.告訴學(xué)生課時目標(biāo)(比如敘述哪些行為將會作為課時成果,出現(xiàn)在考試或今后的作業(yè)中)。2.為學(xué)習(xí)者提供先行組織者(把當(dāng)堂內(nèi)容放在過去和/或?qū)碚n時的背景下).3.在上課開始時,檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容(比如弄清學(xué)生對于必備事實(shí)或概念的理解水平,如有必要就重新教授)4.緩慢而明確地發(fā)出指令(比如需要時重復(fù)指令,或把指令劃分成若干小指令)5.知道學(xué)生的能力水平,教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平(如知道學(xué)生的注意保持期)6.用舉例、圖解、示范等方法來解釋和澄清(比如用視覺來付諸解釋和強(qiáng)化重點(diǎn))7.在每節(jié)課結(jié)束時進(jìn)行回顧總結(jié)在理想的復(fù)雜水平上準(zhǔn)備本節(jié)課的行為目標(biāo)(比如知識、理解等).向?qū)W習(xí)者指出這個行為將以什么方式運(yùn)用。查閱或準(zhǔn)備一個單元計劃,弄清本節(jié)課需要哪些先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并弄清將來課時所需要的先前內(nèi)容在本節(jié)課體現(xiàn)了多少。開始上課時告訴學(xué)生,他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是較大知識單元中的一部分。在上課開始時提問,或規(guī)律地檢查作業(yè)。弄清學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識。以逐步進(jìn)行的方式組織較長作業(yè)任務(wù)的程序,既發(fā)講義又口頭表述根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)以及以往的作業(yè)和愛好來確定學(xué)生的能力水平,并相應(yīng)地重新確定教學(xué)目標(biāo)重述要點(diǎn),其敘述方式不同于除此教授時的方式(比如視覺對聽覺)使用關(guān)鍵抽象、重復(fù)、象征幫助學(xué)生有效儲存和日后回憶內(nèi)容教師之間在認(rèn)知清晰性和口頭呈現(xiàn)的清晰性上有很大的差異清晰教學(xué)的表現(xiàn)清晰教學(xué)(有效教師……)教學(xué)策略示例1.告訴多樣化教學(xué)
指靈活地或多樣地呈現(xiàn)課時內(nèi)容?!飭栴}的類型如何與課時節(jié)奏和序列結(jié)合起來?!飳W(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用?!锱c學(xué)生的注意力有關(guān)。多樣化教學(xué)指靈活地或多樣地呈現(xiàn)課時內(nèi)容?!飭柖鄻踊虒W(xué)的表現(xiàn)多樣化教學(xué)(有效教師……)教學(xué)策略示例1.使用吸引注意的技巧(如用挑戰(zhàn)性問題、視覺刺激或舉例來開始一節(jié)課)2.通過變化目光接觸、語音和手勢來展示熱情和活力(如改變音量或音高,在轉(zhuǎn)向新活動時四處走動)3.變化呈現(xiàn)方式(如講演、提問、提供獨(dú)立練習(xí)時間等)4.混合使用獎勵和強(qiáng)化物(如額外的學(xué)分、口頭表揚(yáng)、獨(dú)立練習(xí)等[每周的、每月的])5.把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面(如使用間接指導(dǎo)或發(fā)散性問題等[每周的、每月的])6.變化提問類型(如發(fā)散性、聚合性的問題和試探性的問題[如澄清、探詢、調(diào)整])以某種活動開始一節(jié)課,活動的方式不同于上節(jié)課或上一個活動(比如由聽改為看)以有規(guī)律的時間間隔變化位置,改變語速或音量表示內(nèi)容或活動發(fā)生了變化提前建立日?;顒拥某绦?,使看、聽、做周期性循環(huán)建立獎勵和口頭表揚(yáng)用語清單,從中隨機(jī)選擇,并在表揚(yáng)的同時解釋為何進(jìn)行表揚(yáng)。偶爾使用學(xué)生的意見來開始教學(xué)使問題與課時目標(biāo)的行為和復(fù)雜性相匹配,根據(jù)單元計劃來變化課時目標(biāo)的復(fù)雜水平。多樣化教學(xué)的表現(xiàn)多樣化教學(xué)(有效教師……)教學(xué)策略示例1.目標(biāo)
教學(xué)方法學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)能力培養(yǎng)品質(zhì)參與社會活動滿足需求和興趣講授討論視聽探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計程序教學(xué)操練角色扮演模擬小組調(diào)查社區(qū)活動學(xué)習(xí)法律獨(dú)立研究微型課程“頭腦風(fēng)暴”不同的教學(xué)方法有不同的認(rèn)知貢獻(xiàn)最有效較有效少有效目使用各種教學(xué)方法24小時以后對學(xué)習(xí)材料的平均保持率使用各種教學(xué)方法24小時以后對學(xué)習(xí)材料的平均保持率任務(wù)導(dǎo)向
指多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性材料。★我講課、提問用了多少時間?鼓勵學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考用了多少時間?★我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時間?★我評估學(xué)生行為用了多少時間?如果教師把大部分時間用于教授切題的內(nèi)容,而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程和材料上,學(xué)生成就更高。課堂上師生的活動集中于思維內(nèi)容,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會,學(xué)生成功率更高。任務(wù)導(dǎo)向指多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)的表現(xiàn)以任務(wù)為導(dǎo)向(有效教師……)教學(xué)策略示例1.制定的單元和課時計劃,能反映課程指南或所選課文的最重要特征(如每個單元和課時目標(biāo)都能在課程標(biāo)準(zhǔn)或所選課文中找到依據(jù))2.有效率地處理行政事務(wù)性干擾,方法是提前遇見這些干擾并安排一些任務(wù),把別的任務(wù)推遲到非教學(xué)時間。3.以最小的擾亂課堂的代價,制止或阻止不當(dāng)行為。4.為教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)模式5.用明確限定的事件逐步準(zhǔn)備單元成果(如月考、總結(jié)、反饋和考試等)對照單元計劃和課標(biāo),調(diào)整每一課時,考察它們間的相關(guān)性,與其他老師討論課文和課標(biāo)中最重要的部分。要做出限制,每節(jié)課的教學(xué)時間,不能超過5-10分鐘用于非教學(xué)任務(wù),把其他任務(wù)推到課前或課后。針對最常見的不當(dāng)行為制定規(guī)則,把規(guī)則貼在顯眼的地方。課堂上只確認(rèn)違規(guī)者和違規(guī)行為,延遲處理。使用單元計劃、課標(biāo)或所選課文時,要把教的內(nèi)容劃分為①事實(shí)、規(guī)則或動作序列。②概念、模式或抽象概念。一般前者使用直接教學(xué)法,或者用間接教學(xué)法。制定進(jìn)度表,以清晰明確的事件來開始和終結(jié)重要的課堂內(nèi)容(如小測驗(yàn)和重要測驗(yàn),總結(jié)和反饋等)任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)的表現(xiàn)以任務(wù)為導(dǎo)向(有效教師……)教學(xué)策略示例引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程這一關(guān)鍵行為與教師的任務(wù)導(dǎo)向和內(nèi)容覆蓋面有關(guān)。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會?!飳W(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時間,稱為投入率,與你教授某個論題的時間是不同的。學(xué)生的不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程這一關(guān)鍵行為與教師的任務(wù)導(dǎo)向和內(nèi)容覆蓋面引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)有效引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程(有效教師……)教學(xué)策略示例1.在教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為(如提供練習(xí)題或練習(xí)冊上的問題,通過它們使學(xué)生的理想行為得到操練)。2.在一種非評價性氣氛中提供反饋機(jī)會(如第一次可以讓學(xué)生不受約束地集體回答或悄悄地回答)3.必要時使用個人活動和小組活動。4.使用有意義的口頭表揚(yáng),引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程并保持積極性。5.監(jiān)督課堂作業(yè),在獨(dú)立練習(xí)期頻繁地檢查進(jìn)展情況。在每組教學(xué)刺激之后安排練習(xí)或問題。在有指導(dǎo)練習(xí)開始時,要求學(xué)生悄悄回答或非評價性地反饋。為可能需要的學(xué)生準(zhǔn)備個性化教學(xué)材料(如糾正性練習(xí)或課文等)通過有意義的口頭表揚(yáng)和鼓勵,維持熱烈的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的課堂氣氛(如解釋為什么答案正確)在學(xué)生做課堂作業(yè)時,化在單個學(xué)生身上的時間限制在每人30秒左右,提供與教學(xué)上相關(guān)的答案。在整個班級巡視。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)有效引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程(有效教師確保學(xué)生的成功率
指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。高成功率:學(xué)生理解任務(wù),只是偶爾因粗心而犯錯。
中等成功率:學(xué)生不完全理解任務(wù),犯一些實(shí)質(zhì)性的錯誤。低成功率:學(xué)生壓根不理解任務(wù)。
教師的任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生的投入率與學(xué)生的成功率密切相關(guān)。確保學(xué)生的成功率指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練學(xué)生成功的表現(xiàn)中高水平的成功率(有效教師……)教學(xué)策略示例1.所建立的單元和課時內(nèi)容反映先前學(xué)習(xí)內(nèi)容(如安排課時序列時考慮與任務(wù)相關(guān)的先前信息)2.在最初的回答之后立即給以糾正(如第一次有人給出粗略的回答后,示范正確回答,并告訴學(xué)生如何達(dá)到正確回答)3.把教學(xué)刺激劃分為小塊(如設(shè)立一口大小的課時,使學(xué)生者在當(dāng)前水平上輕易消化學(xué)習(xí)內(nèi)容)4.應(yīng)該以容易掌握的步驟安排向新材料的過渡(如根據(jù)先前的內(nèi)容來改變教學(xué)刺激,使得每節(jié)課看起來都是上節(jié)課的延伸)5.變換刺激的呈現(xiàn)節(jié)奏,并持續(xù)不斷地為教學(xué)高潮或者關(guān)鍵事件做準(zhǔn)備。制定倒置的單元計劃,鑒別出為達(dá)到最高等的單元結(jié)果所需的最低等級的課時結(jié)果。以最符合單元結(jié)果實(shí)現(xiàn)的邏輯順序來安排課時。在獨(dú)立練習(xí)之前,提供有指導(dǎo)的練習(xí),并在練習(xí)間隙提供自查方法。安排跨學(xué)科主題的單元,強(qiáng)調(diào)哪些易于記憶的關(guān)系和聯(lián)系。使用復(fù)習(xí)、反饋和考試形成緊張、增減和期待的間隔。學(xué)生成功的表現(xiàn)中高水平的成功率(有效教師……)教學(xué)策略示例1觀點(diǎn)
1.迄今為止的課堂,大多以學(xué)科教學(xué)為載體,“去學(xué)科”的課堂改進(jìn)至少是一種缺失,不了解、曲解學(xué)科本意的改進(jìn)甚至是一種危險。
2.在課堂里,學(xué)與教是整體不能割裂,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,按照“以學(xué)論教”的思路,課堂評議實(shí)可簡化為如下的準(zhǔn)則:學(xué)生該聽的聽了沒有?該做的做了沒有?該想的想了沒有?該說的說了沒有?
3.哪些是學(xué)生該聽、該做、該想、該說的內(nèi)容,教師應(yīng)是明白人,這成了課堂改進(jìn)的瓶頸和關(guān)鍵,于是“教師學(xué)習(xí)事關(guān)重大”。觀點(diǎn)1.迄今為止的課堂,大多以學(xué)科教學(xué)為載體,“去學(xué)科①學(xué)科知識②一般教學(xué)知識③課程知識④學(xué)科教學(xué)知識(PedagogicalContentKnowledge,簡稱PCK)⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識⑥教育情境知識⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識Veal和Makinster建構(gòu)了一個金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的結(jié)果PCK背景、評價、課程、學(xué)科性質(zhì)、環(huán)境、教學(xué)法、社會文化、教學(xué)管理學(xué)科知識、關(guān)于學(xué)生的知識2.教師專業(yè)知識分析框架1.教師走向?qū)I(yè)成功的三大支柱專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度資料①學(xué)科知識Veal和Mak
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