雙水相萃取和應(yīng)用-講義課件

雙水相萃取和應(yīng)用雙水相萃取和應(yīng)用雙水相萃取和應(yīng)用雙水相萃取與應(yīng)用PPT制作陸依雯PT講解唐名揚(yáng)林志堅(jiān)施立成翁浩杰雙水相萃取的歷史目錄CONTENTS0284雙水相萃取的基本原理雙水相萃取的工藝流程雙水相萃取的應(yīng)用與展望新的課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變?；瘜W(xué)課程應(yīng)如何轉(zhuǎn)變？特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的評價應(yīng)如何轉(zhuǎn)變？這是我們必須回答的重要問題。現(xiàn)結(jié)合我們關(guān)于人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)（九年級上冊）》的實(shí)踐，談?wù)剬@方面的體會。實(shí)施化學(xué)課程，要求我們改變以往那種評價理念，即只關(guān)注選拔、只關(guān)注結(jié)果、只關(guān)注少數(shù)、只關(guān)注智育的傾向，樹立以發(fā)展為本的評價理念，充分認(rèn)識到教學(xué)評價是與教學(xué)活動共生共存的，貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中；評價的基本目的是為了教育、鼓勵、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。因此，在實(shí)踐中我們從學(xué)生的整體發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變，從而逐步樹立了發(fā)展性的全新的評價理念。一、認(rèn)識評價目的，注意從過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選擇功能向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)評價在于甄別與選擇，通過評價給學(xué)生分等，借用分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，用以挑選出“適合教育的學(xué)生”，這就嚴(yán)重違背了教育及人的身心發(fā)展規(guī)律。在實(shí)踐中，化學(xué)教師正逐步樹立評價為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)的理念，按照新課程評價改革的要求，淡化其甄別與選拔功能，注重發(fā)揮其教育、改進(jìn)與激勵功能，使評價的過程成為促進(jìn)發(fā)展和提高的過程，使每一個學(xué)生都能獲得最大的發(fā)展和成功。通過評價不斷改進(jìn)教育教學(xué)，最終使我們的化學(xué)教育適合學(xué)生，讓他們得到越來越好的教育和發(fā)展。二、明確評價內(nèi)容，從單純重視知識的評價向重視學(xué)生全面素質(zhì)的評價轉(zhuǎn)變以往的評價只注重學(xué)生對化學(xué)初步知識的理解和掌握，而忽視了對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是格格不入的。因此，在實(shí)踐中，化學(xué)教師通過學(xué)習(xí)，逐步明確評價的內(nèi)容應(yīng)該與課程目標(biāo)一致，要將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有機(jī)地結(jié)合起來。半年來，化學(xué)教師以學(xué)生的全面素質(zhì)為評價內(nèi)容，初步建立了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生其他方面的情況，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、解決問題的能力以及正確的人生觀和價值觀等，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展了學(xué)生多方面的潛能。三、改進(jìn)評價方式，從單純重視筆試向綜合運(yùn)用多種評價方式轉(zhuǎn)變以往的評價注重筆試和量化，強(qiáng)調(diào)相對評價，評價方式單一；而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評價方式多樣化。在實(shí)踐中，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)不同的評價內(nèi)容和對象，選擇不同的評價方式，如采用學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄袋、項(xiàng)目調(diào)查、活動觀察、實(shí)踐操作、情景測驗(yàn)等方式，同時將定量評價與質(zhì)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，提高了評價的有效性。四、改變評價主體，將學(xué)生由被動評價的客體向積極參與評價的主體轉(zhuǎn)變以往的評價主要是由教師對學(xué)生進(jìn)行評價。新的化學(xué)課程評價要求重視學(xué)生在評價中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與評價。在實(shí)踐中，化學(xué)教師改變了以往單一的由教師評價學(xué)生的方式，將評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，建立了開放、寬松的評價氛圍，使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強(qiáng)了化學(xué)教師與學(xué)生之間的互動，鼓勵學(xué)生個人和小組進(jìn)行自我評價和合作評價，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思，自覺地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知，形成技能；同時它又重視教師的教學(xué)指導(dǎo)，尤其當(dāng)學(xué)生面對學(xué)科學(xué)習(xí)和社會生活中界定不良的問題時，教師應(yīng)向?qū)W生提供必要的方法、步驟、措施。現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀是作者、作品、讀者這三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程，其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的一個橋梁，作者則以文字符號為載體表達(dá)自己的思想情感，讀者則往往從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過對文本的解讀、觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。從這個意義上講，作品的價值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結(jié)果。其中讀者原有的知識結(jié)構(gòu)、思想觀點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)直接影響到對作品的理解、感悟、觸發(fā)。當(dāng)然，這里的閱讀所指的是自然狀態(tài)下的閱讀，閱讀過程主要是依靠個體的知識儲備、情感體驗(yàn)、社會閱歷來完成的，而教學(xué)狀態(tài)下的閱讀是指在教師指導(dǎo)下以課堂組織形式進(jìn)行的群體閱讀活動，除上述三者之外，還涉及到閱讀場景（特定時空、特定氛圍）第四要素。閱讀場景對閱讀主體（學(xué)生）的情緒調(diào)控和對文本的情景再現(xiàn)有著較大的影響，直接制約著閱讀教學(xué)的成敗。這一影響首先來自教師，來自教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂調(diào)控能力；其次來自學(xué)生，來自生生間的互動。由于課堂閱讀處于一種群體的交流之中，更易激化情緒，誘發(fā)靈感，有利于閱讀主體進(jìn)入閱讀的最佳狀態(tài)。在教學(xué)初中教材第三冊第二單元第二篇課文《曹操煮酒論英雄》時，筆者在這方面做了一次有益的嘗試。《曹操煮酒論英雄》節(jié)選自《三國演義》第二十一回，主要講述了曹操青梅煮酒，請劉備小亭暢談，縱論天下英雄，借此試探劉備的政治抱負(fù)。小說借助富有個性的生動傳神的對話，刻畫曹操、劉備這兩個人物形象，再現(xiàn)東漢末年錯綜復(fù)雜的政治斗爭。本篇課文的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生明白，分析把握人物的性格是鑒賞小說的基本途徑之一，也是本篇課文教學(xué)的重點(diǎn)；但由于小說涉及的人物眾多，課文節(jié)選部分對故事發(fā)生的背景又未作必要的交代。倘若僅局限教材內(nèi)容的分析容易導(dǎo)致學(xué)生在人物形象的感知上是零碎的、不完整的，也不利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為此筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上另辟蹊徑，以求有所突破和創(chuàng)新。1.營造閱讀鑒賞小說的特定氛圍，追求作品主體和閱讀主體的開放性《三國演義》是一部家喻戶曉的古典文學(xué)名著，這就為解讀課文奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，召喚閱讀期待，在教學(xué)準(zhǔn)備階段我們掀起一個“讀三國，品人物”的讀書活動，要求每個同學(xué)通讀一遍《三國演義》，并且利用中午、自修課播放電視連續(xù)劇《三國演義》，電視劇以其全方位的視聽沖擊強(qiáng)烈刺激學(xué)生的感官，無聲的語言符號被演化為活生生的場景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融于一體。在此基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生通過上網(wǎng)檢索，與家長探討，查閱歷史資料，準(zhǔn)備好課前提問，并以《我眼中的曹操》或《我眼中的劉備》為題寫好自學(xué)讀后感。這樣的課前教學(xué)準(zhǔn)備，其實(shí)質(zhì)就是一種以問題為依托，以學(xué)生主動探究為主的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題去閱讀，去思考，通過資料的占有、分析、推理、論證，通過不同學(xué)科間知識的相互滲透、嫁接，自己得出結(jié)論，獲取知識，發(fā)展能力。2.通過協(xié)作互動，思想交鋒，追求閱讀主體的審美獨(dú)創(chuàng)性閱讀教學(xué)是以作品為媒介的，由于文學(xué)作品用的是“描寫性語言”，存在某種程度的“意義不確定性”、“意義空白”，而閱讀自身又是一種個性化的行為，它帶有個體濃重的思想傾向，往往是仁者見仁，智者見智，這就給閱讀鑒賞文學(xué)作品提供了研究的可能。為此在本堂課的教學(xué)組織過程中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生深入作品，通過對文本的解讀、研究、捕捉語言文字符號后面潛在的有價值的意義，具體采用以下幾種方法：第一，聯(lián)系前后事件，體味關(guān)鍵性語句；第二，抓住矛盾沖突，對比觀照人物；第三，填補(bǔ)閱讀空白，把握人物心態(tài)。把這三種教學(xué)方法通過問題組合的形式加以呈現(xiàn)。這三組問題不是教師一人設(shè)計(jì)的，而是教師緊扣上述三種學(xué)習(xí)方法，在匯總學(xué)生的課前提問后加以篩選、整理、組合起來的。在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行解答、爭論、想象、探究。在思考爭鳴中學(xué)生對曹操這一人物提出頗具創(chuàng)造性的見解。學(xué)生認(rèn)為多疑猜忌是曹操性格的一大特點(diǎn)，但在本章回中這恰恰體現(xiàn)出作為一名政治家應(yīng)具有的政治敏感，否則曹操何以在錯綜復(fù)雜的政治斗爭中力挫群雄，逐鹿中原；曹操鋒芒畢露，傲視一切“天下英雄，惟使君與操耳”，這種王者霸氣非曹孟德莫屬，敢說敢作乃真英雄也；曹操固然老辣多疑，但也不乏天真，輕信的一面，劉備一句“圣人迅雷風(fēng)烈必變安得不畏？”就輕巧加掩飾，瞞天過海，當(dāng)然他的天真、輕信往往是過于自負(fù)造成的，“聰明一世，糊涂一時”是曹公的致命弱點(diǎn)；更有學(xué)生從歷史學(xué)的角度提出曹操是三國時期偉大的政治家、軍事家、文學(xué)家，“文能安邦，武能定國”，“治國之能臣，亂世之英雄”，小說作家明顯存在尊劉貶曹的傾向。不同思想交鋒、碰撞，極大地激活了學(xué)生的思維，開啟了學(xué)生的靈智，學(xué)生的情緒處于高度亢奮狀態(tài)，課堂教學(xué)高潮迭起，求異、求新的思想不由自主地迸射出來。這種以學(xué)生為主體，重視個體審美意識的閱讀教學(xué)跳出了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的窠臼，避免了鑒賞人物時簡單化、絕對化、臉譜化的傾向，培養(yǎng)了學(xué)生以辨證的、理性的眼光去審視人物，真正達(dá)到了閱讀教學(xué)的目的。總之，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，研究性學(xué)習(xí)帶來了教與學(xué)方式上的重大變革，必將為語文閱讀教學(xué)注入更大的活力。收稿日期：2012-12-27新課標(biāo)理念已經(jīng)滲透到了化學(xué)之中，教師需要針對這種情況做出相應(yīng)的調(diào)整，想想以前的教學(xué)方法還適不適應(yīng)現(xiàn)在的新理念。顯然，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的新環(huán)境了。在新的環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能再像以前那樣教師一個人在講臺上說教了。初中化學(xué)是一門新的學(xué)科，許多學(xué)生剛接受起來可能會有一些困難，這就需要教師來做相應(yīng)的工作，為學(xué)生樹立其能學(xué)好這門學(xué)科的自信。一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)，走進(jìn)化學(xué)每當(dāng)學(xué)生遇到一門新學(xué)科的時候，都需要先走進(jìn)它、了解它?；瘜W(xué)是一門由實(shí)驗(yàn)建立起來的科學(xué)，有許多科學(xué)家如門捷列夫、法拉第等為化學(xué)科學(xué)的修正和探索建立了不朽的功勛，化學(xué)的建立是許許多多的科學(xué)家的辛勤探索加上長此以往的熱情追求，教師需要讓學(xué)生先有一個初步的認(rèn)識，讓學(xué)生形成正確的宇宙觀。教師還需要向?qū)W生仔細(xì)介紹化學(xué)學(xué)科的形成過程以及發(fā)展歷史，除此之外，教師還需要適當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生如何找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。許多學(xué)生看到化學(xué)擁有如此之多的知識點(diǎn)并且知識點(diǎn)很復(fù)雜瑣碎，就會想到以前的學(xué)習(xí)方法“死記硬背”，其實(shí)擁有這種認(rèn)知是有很大危害的，因?yàn)榛瘜W(xué)不是一門文科學(xué)科，沒有文科學(xué)科那樣具有知識點(diǎn)固定并且解答思路固定的特點(diǎn)，化學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯斯文能力。一方面，學(xué)生需要像學(xué)習(xí)文科類科目那樣記憶一些化學(xué)概念、元素物質(zhì)等，同時需要注意這些物質(zhì)之間的規(guī)律；另一方面，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的邏輯，先易后難，在理解問題的時候需要從已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)中搜尋并且進(jìn)行整合歸納。二、注重上課效率，做好課前準(zhǔn)備工作學(xué)習(xí)化學(xué)的每一節(jié)課都需要學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，因?yàn)槿绻蛔龊妙A(yù)習(xí)，當(dāng)教師進(jìn)行授課時，學(xué)生就很難跟得上教師的節(jié)奏。如教師在講解鐵絲在氧氣中灼燒生成三氧化四鐵的時候，這時候就會出現(xiàn)很多特殊的現(xiàn)象，如果學(xué)生不做課前預(yù)習(xí)，就很難理解其中的反應(yīng)過程和記憶反應(yīng)現(xiàn)象。因此學(xué)生上課之前一定要有一定的預(yù)習(xí)時間，通過閱讀即將上的內(nèi)容，首先了解一下那些基礎(chǔ)知識點(diǎn)和重點(diǎn)，對基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)熱記憶。對那些既是重點(diǎn)，而且自己不是太好理解的進(jìn)行圈點(diǎn)，然后在老師上課的時候，集中注意力而且有意識地聽一聽老師講的內(nèi)容與自己之前不能理解的內(nèi)容進(jìn)行對比，看看老師的想法與自己的想法有什么不同，如果仍然有疑問，學(xué)生可以在課堂上的相應(yīng)提問環(huán)節(jié)問老師或者下課后單獨(dú)問老師。還有一點(diǎn)，在上課之前，在大致了解課文的主要內(nèi)容并理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上，可以嘗試一下課文后面的習(xí)題，聯(lián)系一下已經(jīng)學(xué)會的知識來結(jié)合練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，看看自己到底掌握了多少內(nèi)容。如果碰到了自己一時間無法解決的問題，可以先做上筆記，在上課的時候去問同學(xué)或者老師。學(xué)生在上課的時候需要注意的是：以高度集中的注意力來聆聽老師的授課，只有集中注意力才能跟得上老師的節(jié)奏，老師有時候講課可能會有一定的思維跳躍或者出現(xiàn)知識點(diǎn)的銜接。這就需要學(xué)生在課堂上緊跟老師的步伐。除此之外，學(xué)生還需要多注意聽老師的講解思路，遇到一些自己認(rèn)為比較新奇并對自己有學(xué)習(xí)有幫助的方法的時候。學(xué)生可以適當(dāng)?shù)刈鲆蛔?P記，如果遇到了沒聽明白的地方也需要記下筆記，并且要在課后及時問老師或者已經(jīng)聽懂的同學(xué)。這些問題需要及時解決，如果解決不及時就會留下很多問題，歷史遺留問題積累多了對自己的自信心也是一種打擊。因此凡是學(xué)生遇到問題都需要及時解決。三、養(yǎng)成多觀察的好習(xí)慣許多課程安排中都會或多或少穿插一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教師通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的時候，學(xué)生需要仔細(xì)地觀察老師的實(shí)驗(yàn)操作步驟。并且老師在操作的過程中，學(xué)生需要多多注意實(shí)驗(yàn)過程中所發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程記錄。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前也需要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，要知道這個實(shí)驗(yàn)是要研究什么內(nèi)容？解決什么問題？發(fā)生什么現(xiàn)象？等等。在觀察的時候必須做到仔細(xì)、全面。例如在做灼燒的鐵絲在氧氣中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)的時候，學(xué)生需要注意很多方面。首先需要記錄實(shí)驗(yàn)的發(fā)生環(huán)境是在整瓶氧氣中，并且鐵絲要處于燒紅的狀態(tài)。然后將鐵絲慢慢放入整瓶氧氣之中，此時，學(xué)生需要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，灼燒的鐵絲在整瓶氧氣之中發(fā)生了劇烈的化學(xué)反應(yīng)，發(fā)出火光四濺的現(xiàn)象并且在一會兒之后生成了黑色的粉末。學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課之前就需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，要明確實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)發(fā)生條件、實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)驗(yàn)的正確操作步驟。需要注意的是，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時一定要自己親自動手操作，如果不動手操作就很難切身體會實(shí)驗(yàn)的精髓和本質(zhì)，同時實(shí)驗(yàn)的過程中一定要遵守實(shí)驗(yàn)室的要求。四、加強(qiáng)平時練習(xí)，要學(xué)以致用綜上所述，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變思路，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)程中抓住改革的方向，要滲透傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整?，F(xiàn)如今，學(xué)生極其缺少自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，因此在教學(xué)之中，教師需要專注培養(yǎng)學(xué)生的這種思維，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。雙水相萃取和應(yīng)用雙水相萃取和應(yīng)用雙水相萃取和應(yīng)用雙水相萃取與1雙水相萃取與應(yīng)用PPT制作陸依雯PT講解唐名揚(yáng)林志堅(jiān)施立成翁浩杰雙水相萃取與應(yīng)用2雙水相萃取的歷史目錄CONTENTS0284雙水相萃取的基本原理雙水相萃取的工藝流程雙水相萃取的應(yīng)用與展望雙水相萃取的歷史3雙水相萃取的歷史雙水相萃取的歷史4雙水相萃取的發(fā)展歷史荷蘭微生物學(xué)家貝杰林克將瓊脂水落液n德國庫拉等人將雙水相萃取分離技術(shù)應(yīng)用與可溶性淀粉或明膠水溶液混合,發(fā)現(xiàn)于生物酶的分離,為以后雙水相在應(yīng)用生了雙水相現(xiàn)象。物蛋白質(zhì)、酶分離純化奠定了基礎(chǔ)。uSe瑞典隆德大學(xué)的阿爾貝特松將雙水相體系現(xiàn)在雙水相萃取已被廣泛用于蛋白質(zhì)成功用于分離葉綠素,這輝決了蛋白質(zhì)變尊、核酸、病毒、細(xì)胞、細(xì)胞器等生物性和沉淀的問題。產(chǎn)品的分離和純化,并逐步向工業(yè)化生產(chǎn)邁進(jìn)雙水相萃取的發(fā)展歷史5雙水相萃取的基本原理雙水相萃取的基本原理6有機(jī)溶劑萃取液固萃取雙水相萃取萃取液液萃取反膠束萃取超臨界萃取液膜萃取有機(jī)溶劑萃取7利用物質(zhì)在兩種互不混溶的溶劑中的分配差異進(jìn)行分與之不互溶的雙組分或多液,實(shí)現(xiàn)組分分離的傳質(zhì)分離過程,是應(yīng)用的單元操作。雙水相萃取利用組分在兩個互不相溶的水相中的溶解度不同而達(dá)到分離的萃取技術(shù)。利用物質(zhì)在兩種互不混溶的溶劑中的分配差異進(jìn)行分8傳統(tǒng)的萃取劑大多數(shù)為有機(jī)溶劑。以與水互不相溶的有機(jī)瀏作萃取劑從水相中萃取目的產(chǎn)物應(yīng)用于抗生素、有機(jī)酸、維生素等發(fā)酵產(chǎn)品生產(chǎn)。用于蛋白質(zhì)、核酸、酶等生物大分子的分離很少成功?，F(xiàn)代生物技術(shù)中,基因工程產(chǎn)品如蛋白質(zhì)和酶往往是跑內(nèi)產(chǎn)品,需經(jīng)細(xì)胞破碎后才能提取、純化,細(xì)胞顆粒尺寸的變化給固液分離帶來了困難,同時這類產(chǎn)品的活性和功能對φH值、溫度和離子強(qiáng)度等環(huán)境因素特別敏感。由于它們在有機(jī)溶劑中的溶解度低并且會變性,因此傳統(tǒng)的溶劑萃取法并不適合。傳統(tǒng)的萃取劑大多數(shù)為有機(jī)溶劑。以與水互不相溶的有機(jī)9定條件下,水相也可以形成兩相甚至多相。所以有可能將生物活性物質(zhì)(水溶性的酶、蛋白質(zhì)等)從一個水相轉(zhuǎn)移到另水相中,從而完成分離任務(wù)。這就促使了能在食品工業(yè)、生物學(xué)研究和生物工程方面具有廣泛應(yīng)用性的雙水相萃取方法的產(chǎn)生。到目前為止,雙水相技術(shù)幾乎在所有的生物物質(zhì)如:氨基酸、多肽、核酸、細(xì)胞器、細(xì)胞膜、各類細(xì)胞、病毒等的分離純化中得到應(yīng)用,特別是成功地應(yīng)用在蛋白質(zhì)的大規(guī)模分離中。定條件下,水相也可以形成兩相甚至多相。所以有可能10形成上相的聚合物形成下相的聚合物聚乙二醇(PEG聚乙烯醇(PVA)聚丙二醇(PPG荀聚糖(Dex)聚蔗糖(Fico羥丙基葡聚糖聚乙烯醇(PVA聚乙二醇(PEG)葡聚糖(Dex幾種典型雙水相系統(tǒng)流酸葡聚糖酸鈉聚丙烯乙二醇羧甲基葡聚糖酸鈉甲基纖維素羧甲基葡聚糖酸鈉羧甲基纖維素鈉鹽硫酸鉀,硫酸銨硫酸鈉,硫酸鎂聚乙二醇磷酸鹽酒石酸釣虎珀酸鈉,檸檬酸納A.兩者均為非離子性聚合物B.一種非離子性聚合物,另一種為帶電荷的聚電解質(zhì)C,兩者均為聚電解質(zhì)D.一種聚合物,另一種為鹽E一種聚合物,另一種為有機(jī)小分子形成上相的聚合物形成下相的聚合物11雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件12雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件13雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件14雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件15雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件16雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件17雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件18雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件19雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件20雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件21雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件22雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件23雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件24雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件25雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件26雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件27雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件28雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件29雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件30雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件31雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件32雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件33雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件34雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件35雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件36雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件37雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件38雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件39雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件40雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件41雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件42雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件43雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件44雙水相萃取和應(yīng)用_講義課件4566、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?6雙水相萃取和應(yīng)用雙水相萃取和應(yīng)用雙水相萃取和應(yīng)用雙水相萃取與應(yīng)用PPT制作陸依雯PT講解唐名揚(yáng)林志堅(jiān)施立成翁浩杰雙水相萃取的歷史目錄CONTENTS0284雙水相萃取的基本原理雙水相萃取的工藝流程雙水相萃取的應(yīng)用與展望新的課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變?；瘜W(xué)課程應(yīng)如何轉(zhuǎn)變？特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的評價應(yīng)如何轉(zhuǎn)變？這是我們必須回答的重要問題。現(xiàn)結(jié)合我們關(guān)于人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)（九年級上冊）》的實(shí)踐，談?wù)剬@方面的體會。實(shí)施化學(xué)課程，要求我們改變以往那種評價理念，即只關(guān)注選拔、只關(guān)注結(jié)果、只關(guān)注少數(shù)、只關(guān)注智育的傾向，樹立以發(fā)展為本的評價理念，充分認(rèn)識到教學(xué)評價是與教學(xué)活動共生共存的，貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中；評價的基本目的是為了教育、鼓勵、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。因此，在實(shí)踐中我們從學(xué)生的整體發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變，從而逐步樹立了發(fā)展性的全新的評價理念。一、認(rèn)識評價目的，注意從過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選擇功能向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)評價在于甄別與選擇，通過評價給學(xué)生分等，借用分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，用以挑選出“適合教育的學(xué)生”，這就嚴(yán)重違背了教育及人的身心發(fā)展規(guī)律。在實(shí)踐中，化學(xué)教師正逐步樹立評價為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)的理念，按照新課程評價改革的要求，淡化其甄別與選拔功能，注重發(fā)揮其教育、改進(jìn)與激勵功能，使評價的過程成為促進(jìn)發(fā)展和提高的過程，使每一個學(xué)生都能獲得最大的發(fā)展和成功。通過評價不斷改進(jìn)教育教學(xué)，最終使我們的化學(xué)教育適合學(xué)生，讓他們得到越來越好的教育和發(fā)展。二、明確評價內(nèi)容，從單純重視知識的評價向重視學(xué)生全面素質(zhì)的評價轉(zhuǎn)變以往的評價只注重學(xué)生對化學(xué)初步知識的理解和掌握，而忽視了對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是格格不入的。因此，在實(shí)踐中，化學(xué)教師通過學(xué)習(xí)，逐步明確評價的內(nèi)容應(yīng)該與課程目標(biāo)一致，要將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有機(jī)地結(jié)合起來。半年來，化學(xué)教師以學(xué)生的全面素質(zhì)為評價內(nèi)容，初步建立了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生其他方面的情況，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、解決問題的能力以及正確的人生觀和價值觀等，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展了學(xué)生多方面的潛能。三、改進(jìn)評價方式，從單純重視筆試向綜合運(yùn)用多種評價方式轉(zhuǎn)變以往的評價注重筆試和量化，強(qiáng)調(diào)相對評價，評價方式單一；而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評價方式多樣化。在實(shí)踐中，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)不同的評價內(nèi)容和對象，選擇不同的評價方式，如采用學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄袋、項(xiàng)目調(diào)查、活動觀察、實(shí)踐操作、情景測驗(yàn)等方式，同時將定量評價與質(zhì)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，提高了評價的有效性。四、改變評價主體，將學(xué)生由被動評價的客體向積極參與評價的主體轉(zhuǎn)變以往的評價主要是由教師對學(xué)生進(jìn)行評價。新的化學(xué)課程評價要求重視學(xué)生在評價中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與評價。在實(shí)踐中，化學(xué)教師改變了以往單一的由教師評價學(xué)生的方式，將評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，建立了開放、寬松的評價氛圍，使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強(qiáng)了化學(xué)教師與學(xué)生之間的互動，鼓勵學(xué)生個人和小組進(jìn)行自我評價和合作評價，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思，自覺地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知，形成技能；同時它又重視教師的教學(xué)指導(dǎo)，尤其當(dāng)學(xué)生面對學(xué)科學(xué)習(xí)和社會生活中界定不良的問題時，教師應(yīng)向?qū)W生提供必要的方法、步驟、措施。現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀是作者、作品、讀者這三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程，其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的一個橋梁，作者則以文字符號為載體表達(dá)自己的思想情感，讀者則往往從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過對文本的解讀、觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。從這個意義上講，作品的價值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結(jié)果。其中讀者原有的知識結(jié)構(gòu)、思想觀點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)直接影響到對作品的理解、感悟、觸發(fā)。當(dāng)然，這里的閱讀所指的是自然狀態(tài)下的閱讀，閱讀過程主要是依靠個體的知識儲備、情感體驗(yàn)、社會閱歷來完成的，而教學(xué)狀態(tài)下的閱讀是指在教師指導(dǎo)下以課堂組織形式進(jìn)行的群體閱讀活動，除上述三者之外，還涉及到閱讀場景（特定時空、特定氛圍）第四要素。閱讀場景對閱讀主體（學(xué)生）的情緒調(diào)控和對文本的情景再現(xiàn)有著較大的影響，直接制約著閱讀教學(xué)的成敗。這一影響首先來自教師，來自教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂調(diào)控能力；其次來自學(xué)生，來自生生間的互動。由于課堂閱讀處于一種群體的交流之中，更易激化情緒，誘發(fā)靈感，有利于閱讀主體進(jìn)入閱讀的最佳狀態(tài)。在教學(xué)初中教材第三冊第二單元第二篇課文《曹操煮酒論英雄》時，筆者在這方面做了一次有益的嘗試。《曹操煮酒論英雄》節(jié)選自《三國演義》第二十一回，主要講述了曹操青梅煮酒，請劉備小亭暢談，縱論天下英雄，借此試探劉備的政治抱負(fù)。小說借助富有個性的生動傳神的對話，刻畫曹操、劉備這兩個人物形象，再現(xiàn)東漢末年錯綜復(fù)雜的政治斗爭。本篇課文的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生明白，分析把握人物的性格是鑒賞小說的基本途徑之一，也是本篇課文教學(xué)的重點(diǎn)；但由于小說涉及的人物眾多，課文節(jié)選部分對故事發(fā)生的背景又未作必要的交代。倘若僅局限教材內(nèi)容的分析容易導(dǎo)致學(xué)生在人物形象的感知上是零碎的、不完整的，也不利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為此筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上另辟蹊徑，以求有所突破和創(chuàng)新。1.營造閱讀鑒賞小說的特定氛圍，追求作品主體和閱讀主體的開放性《三國演義》是一部家喻戶曉的古典文學(xué)名著，這就為解讀課文奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，召喚閱讀期待，在教學(xué)準(zhǔn)備階段我們掀起一個“讀三國，品人物”的讀書活動，要求每個同學(xué)通讀一遍《三國演義》，并且利用中午、自修課播放電視連續(xù)劇《三國演義》，電視劇以其全方位的視聽沖擊強(qiáng)烈刺激學(xué)生的感官，無聲的語言符號被演化為活生生的場景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融于一體。在此基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生通過上網(wǎng)檢索，與家長探討，查閱歷史資料，準(zhǔn)備好課前提問，并以《我眼中的曹操》或《我眼中的劉備》為題寫好自學(xué)讀后感。這樣的課前教學(xué)準(zhǔn)備，其實(shí)質(zhì)就是一種以問題為依托，以學(xué)生主動探究為主的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題去閱讀，去思考，通過資料的占有、分析、推理、論證，通過不同學(xué)科間知識的相互滲透、嫁接，自己得出結(jié)論，獲取知識，發(fā)展能力。2.通過協(xié)作互動，思想交鋒，追求閱讀主體的審美獨(dú)創(chuàng)性閱讀教學(xué)是以作品為媒介的，由于文學(xué)作品用的是“描寫性語言”，存在某種程度的“意義不確定性”、“意義空白”，而閱讀自身又是一種個性化的行為，它帶有個體濃重的思想傾向，往往是仁者見仁，智者見智，這就給閱讀鑒賞文學(xué)作品提供了研究的可能。為此在本堂課的教學(xué)組織過程中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生深入作品，通過對文本的解讀、研究、捕捉語言文字符號后面潛在的有價值的意義，具體采用以下幾種方法：第一，聯(lián)系前后事件，體味關(guān)鍵性語句；第二，抓住矛盾沖突，對比觀照人物；第三，填補(bǔ)閱讀空白，把握人物心態(tài)。把這三種教學(xué)方法通過問題組合的形式加以呈現(xiàn)。這三組問題不是教師一人設(shè)計(jì)的，而是教師緊扣上述三種學(xué)習(xí)方法，在匯總學(xué)生的課前提問后加以篩選、整理、組合起來的。在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行解答、爭論、想象、探究。在思考爭鳴中學(xué)生對曹操這一人物提出頗具創(chuàng)造性的見解。學(xué)生認(rèn)為多疑猜忌是曹操性格的一大特點(diǎn)，但在本章回中這恰恰體現(xiàn)出作為一名政治家應(yīng)具有的政治敏感，否則曹操何以在錯綜復(fù)雜的政治斗爭中力挫群雄，逐鹿中原；曹操鋒芒畢露，傲視一切“天下英雄，惟使君與操耳”，這種王者霸氣非曹孟德莫屬，敢說敢作乃真英雄也；曹操固然老辣多疑，但也不乏天真，輕信的一面，劉備一句“圣人迅雷風(fēng)烈必變安得不畏？”就輕巧加掩飾，瞞天過海，當(dāng)然他的天真、輕信往往是過于自負(fù)造成的，“聰明一世，糊涂一時”是曹公的致命弱點(diǎn)；更有學(xué)生從歷史學(xué)的角度提出曹操是三國時期偉大的政治家、軍事家、文學(xué)家，“文能安邦，武能定國”，“治國之能臣，亂世之英雄”，小說作家明顯存在尊劉貶曹的傾向。不同思想交鋒、碰撞，極大地激活了學(xué)生的思維，開啟了學(xué)生的靈智，學(xué)生的情緒處于高度亢奮狀態(tài)，課堂教學(xué)高潮迭起，求異、求新的思想不由自主地迸射出來。這種以學(xué)生為主體，重視個體審美意識的閱讀教學(xué)跳出了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的窠臼，避免了鑒賞人物時簡單化、絕對化、臉譜化的傾向，培養(yǎng)了學(xué)生以辨證的、理性的眼光去審視人物，真正達(dá)到了閱讀教學(xué)的目的?？傊c傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，研究性學(xué)習(xí)帶來了教與學(xué)方式上的重大變革，必將為語文閱讀教學(xué)注入更大的活力。收稿日期：2012-12-27新課標(biāo)理念已經(jīng)滲透到了化學(xué)之中，教師需要針對這種情況做出相應(yīng)的調(diào)整，想想以前的教學(xué)方法還適不適應(yīng)現(xiàn)在的新理念。顯然，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的新環(huán)境了。在新的環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能再像以前那樣教師一個人在講臺上說教了。初中化學(xué)是一門新的學(xué)科，許多學(xué)生剛接受起來可能會有一些困難，這就需要教師來做相應(yīng)的工作，為學(xué)生樹立其能學(xué)好這門學(xué)科的自信。一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)，走進(jìn)化學(xué)每當(dāng)學(xué)生遇到一門新學(xué)科的時候，都需要先走進(jìn)它、了解它?；瘜W(xué)是一門由實(shí)驗(yàn)建立起來的科學(xué)，有許多科學(xué)家如門捷列夫、法拉第等為化學(xué)科學(xué)的修正和探索建立了不朽的功勛，化學(xué)的建立是許許多多的科學(xué)家的辛勤探索加上長此以往的熱情追求，教師需要讓學(xué)生先有一個初步的認(rèn)識，讓學(xué)生形成正確的宇宙觀。教師還需要向?qū)W生仔細(xì)介紹化學(xué)學(xué)科的形成過程以及發(fā)展歷史，除此之外，教師還需要適當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生如何找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。許多學(xué)生看到化學(xué)擁有如此之多的知識點(diǎn)并且知識點(diǎn)很復(fù)雜瑣碎，就會想到以前的學(xué)習(xí)方法“死記硬背”，其實(shí)擁有這種認(rèn)知是有很大危害的，因?yàn)榛瘜W(xué)不是一門文科學(xué)科，沒有文科學(xué)科那樣具有知識點(diǎn)固定并且解答思路固定的特點(diǎn)，化學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯斯文能力。一方面，學(xué)生需要像學(xué)習(xí)文科類科目那樣記憶一些化學(xué)概念、元素物質(zhì)等，同時需要注意這些物質(zhì)之間的規(guī)律；另一方面，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的邏輯，先易后難，在理解問題的時候需要從已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)中搜尋并且進(jìn)行整合歸納。二、注重上課效率，做好課前準(zhǔn)備工作學(xué)習(xí)化學(xué)的每一節(jié)課都需要學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，因?yàn)槿绻蛔龊妙A(yù)習(xí)，當(dāng)教師進(jìn)行授課時，學(xué)生就很難跟得上教師的節(jié)奏。如教師在講解鐵絲在氧氣中灼燒生成三氧化四鐵的時候，這時候就會出現(xiàn)很多特殊的現(xiàn)象，如果學(xué)生不做課前預(yù)習(xí)，就很難理解其中的反應(yīng)過程和記憶反應(yīng)現(xiàn)象。因此學(xué)生上課之前一定要有一定的預(yù)習(xí)時間，通過閱讀即將上的內(nèi)容，首先了解一下那些基礎(chǔ)知識點(diǎn)和重點(diǎn)，對基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)熱記憶。對那些既是重點(diǎn)，而且自己不是太好理解的進(jìn)行圈點(diǎn)，然后在老師上課的時候，集中注意力而且有意識地聽一聽老師講的內(nèi)容與自己之前不能理解的內(nèi)容進(jìn)行對比，看看老師的想法與自己的想法有什么不同，如果仍然有疑問，學(xué)生可以在課堂上的相應(yīng)提問環(huán)節(jié)問老師或者下課后單獨(dú)問老師。還有一點(diǎn)，在上課之前，在大致了解課文的主要內(nèi)容并理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上，可以嘗試一下課文后面的習(xí)題，聯(lián)系一下已經(jīng)學(xué)會的知識來結(jié)合練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，看看自己到底掌握了多少內(nèi)容。如果碰到了自己一時間無法解決的問題，可以先做上筆記，在上課的時候去問同學(xué)或者老師。學(xué)生在上課的時候需要注意的是：以高度集中的注意力來聆聽老師的授課，只有集中注意力才能跟得上老師的節(jié)奏，老師有時候講課可能會有一定的思維跳躍或者出現(xiàn)知識點(diǎn)的銜接。這就需要學(xué)生在課堂上緊跟老師的步伐。除此之外，學(xué)生還需要多注意聽老師的講解思路，遇到一些自己認(rèn)為比較新奇并對自己有學(xué)習(xí)有幫助的方法的時候。學(xué)生可以適當(dāng)?shù)刈鲆蛔?P記，如果遇到了沒聽明白的地方也需要記下筆記，并且要在課后及時問老師或者已經(jīng)聽懂的同學(xué)。這些問題需要及時解決，如果解決不及時就會留下很多問題，歷史遺留問題積累多了對自己的自信心也是一種打擊。因此凡是學(xué)生遇到問題都需要及時解決。三、養(yǎng)成多觀察的好習(xí)慣許多課程安排中都會或多或少穿插一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教師通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的時候，學(xué)生需要仔細(xì)地觀察老師的實(shí)驗(yàn)操作步驟。并且老師在操作的過程中，學(xué)生需要多多注意實(shí)驗(yàn)過程中所發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程記錄。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前也需要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，要知道這個實(shí)驗(yàn)是要研究什么內(nèi)容？解決什么問題？發(fā)生什么現(xiàn)象？等等。在觀察的時候必須做到仔細(xì)、全面。例如在做灼燒的鐵絲在氧氣中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)的時候，學(xué)生需要注意很多方面。首先需要記錄實(shí)驗(yàn)的發(fā)生環(huán)境是在整瓶氧氣中，并且鐵絲要處于燒紅的狀態(tài)。然后將鐵絲慢慢放入整瓶氧氣之中，此時，學(xué)生需要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，灼燒的鐵絲在整瓶氧氣之中發(fā)生了劇烈的化學(xué)反應(yīng)，發(fā)出火光四濺的現(xiàn)象并且在一會兒之后生成了黑色的粉末。學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課之前就需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，要明確實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)發(fā)生條件、實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)驗(yàn)的正確操作步驟。需要注意的是，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時一定要自己親自動手操作，如果不動手操作就很難切身體會實(shí)驗(yàn)的精髓和本質(zhì)，同時實(shí)驗(yàn)的過程中一定要遵守實(shí)驗(yàn)室的要求。四、加強(qiáng)平時練習(xí)，要學(xué)以致用綜上所述，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變思路，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)程中抓住改革的方向，要滲透傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整?，F(xiàn)如今，學(xué)生極其缺少自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，因此在教學(xué)之中，教師需要專注培養(yǎng)學(xué)生的這種思維，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。雙水相萃取和應(yīng)用雙水相萃取和應(yīng)用雙水相萃取和應(yīng)用雙水相萃取與47雙水相萃取與應(yīng)用PPT制作陸依雯PT講解唐名揚(yáng)林志堅(jiān)施立成翁浩杰雙水相萃取與應(yīng)用48雙水相萃取的歷史目錄CONTENTS0284雙水相萃取的基本原理雙水相萃取的工藝流程雙水相萃取的應(yīng)用與展望雙水相萃取的歷史49雙水相萃取的歷史雙水相萃取的歷史50雙水相萃取的發(fā)展歷史荷蘭微生物學(xué)家貝杰林克將瓊脂水落液n德國庫拉等人將雙水相萃取分離技術(shù)應(yīng)用與可溶性淀粉或明膠水溶液混合,發(fā)現(xiàn)于生物酶的分離,為以后雙水相在應(yīng)用生了雙水相現(xiàn)象。物蛋白質(zhì)、酶分離純化奠定了基礎(chǔ)。uSe瑞典隆德大學(xué)的阿爾貝特松將雙水相體系現(xiàn)在雙水相萃取已被廣泛用于蛋白質(zhì)成功用于分離葉綠素,這輝決了蛋白質(zhì)變尊、核酸、病毒、細(xì)胞、細(xì)胞器等生物性和沉淀的問題。產(chǎn)品的分離和純化,并逐步向工業(yè)化生產(chǎn)邁進(jìn)雙水相萃取的發(fā)展歷史51雙水相萃取的基本原理雙水相萃取的基本原理52有機(jī)溶劑萃取液固萃取雙水相萃取萃取液液萃取反膠束萃取超臨界萃取液膜萃取有機(jī)溶劑萃取53利用物質(zhì)在兩種互不混溶的溶劑中的分配差異進(jìn)行分與之不互溶的雙組分或多液,實(shí)現(xiàn)組分分離的傳質(zhì)分離過程,是應(yīng)用的單元操作。雙水相萃取利用組分在兩個互不