鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件

鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)第一章概迷、鍛造加工盒屬零件的優(yōu)勢(shì)二、造方法分類、緞造生產(chǎn)過(guò)程三、鍛造業(yè)的歷史沿草及發(fā)展四、鍛壓技術(shù)面臨的任務(wù)與挑戰(zhàn)五、本課程的性質(zhì)及任務(wù)由于受高考指揮棒的影響，許多老師為了節(jié)省時(shí)間，忽略了WarmingUp部分的教學(xué)。特別是我們農(nóng)村中學(xué)的老師，他們認(rèn)為這部分沒(méi)有高考的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)面狹窄，口語(yǔ)表達(dá)能力較差，因此課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生表達(dá)不好的冷場(chǎng)現(xiàn)象，常常省去了這部分教學(xué)。實(shí)際上，WarmingUp在整個(gè)單元中有舉足輕重的作用，它為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)起了鋪墊作用。此部分若能很好地設(shè)計(jì)并順利地將展開(kāi)，不但不浪費(fèi)時(shí)間，相反，能起到非常好的作用——能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，引起學(xué)生對(duì)閱讀部分的好奇心，為Reading部分的教學(xué)起到很好的鋪墊作用。下面本人以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》必修模塊1第四單元《Earthquakes》的WarmingUp為例，談?wù)劯咧蠾armingUp的巧妙設(shè)計(jì)在教學(xué)中的運(yùn)用情況。一、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入。從學(xué)生的感官入手，充分利用掛圖向?qū)W生展示自然界中的各種災(zāi)害。學(xué)生分組討論并自選代表到黑板上寫(xiě)出自然災(zāi)害的名稱。之后提問(wèn)學(xué)生“哪種災(zāi)害給人類的危害最大？”自然導(dǎo)出earthquake的話題。老師借此機(jī)會(huì)將課題寫(xiě)在黑板上，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：這就是我們今天的討論話題。二、簡(jiǎn)單分析地震產(chǎn)生的原因。引出話題之后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用他們掌握的地理知識(shí)分析地震的成因，使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是孤立的，而是與其他學(xué)科有聯(lián)系的。三、地震的危害。學(xué)生打開(kāi)課本，看WarmingUp部分的張?zhí)粕胶团f金山地震之前的美麗圖畫(huà)，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，仍以組為單位討論：若發(fā)生大地震，這兩座城市會(huì)怎樣？每組選一人到黑板上展示，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。之后老師展示這兩座城市的震后圖畫(huà)，加深他們的感性認(rèn)識(shí)。由此引出下一步的教學(xué)活動(dòng)———地震來(lái)臨時(shí)怎樣進(jìn)行自救。四、自救措施。以小組為單位討論地震來(lái)臨時(shí)如何進(jìn)行自救。每組選一代表到黑板前發(fā)表本組的觀點(diǎn)，之后給出點(diǎn)評(píng)。五、地震的前兆。提問(wèn)學(xué)生地震來(lái)臨的先兆是什么樣的。學(xué)生打開(kāi)課本，看WarmingUp的第二部分關(guān)于地震前兆的圖畫(huà)，給學(xué)生時(shí)間討論，然后展示并點(diǎn)評(píng)。最后查看每組的評(píng)分表，選出優(yōu)勝小組。通過(guò)這些活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們嘗到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。六、自然引出課后作業(yè)和下節(jié)課的內(nèi)容。老師提問(wèn)：你們知道唐山大地震的具體情況嗎？下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)關(guān)于唐山大地震的具體情況。請(qǐng)預(yù)習(xí)課文，完成閱讀理解部分的題目。高中熱身部分的教學(xué)活動(dòng)不僅要關(guān)注知識(shí)的獲得，而且要重視訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)他們的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，老師要采用不同的引導(dǎo)方法和設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。尤其是我們農(nóng)村中學(xué)的老師，更要注意到學(xué)生基礎(chǔ)差這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)好WarmingUp，以此來(lái)吸引他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而不能單調(diào)地只教授高考的考點(diǎn)。古人在論述文章寫(xiě)法時(shí)，曾說(shuō)“定體則無(wú)，大體須有”（金·王若虛《文辨》），又說(shuō)“學(xué)文之事，可授受者，規(guī)矩方圓；其不可授受者，心營(yíng)意造”（清·章學(xué)誠(chéng)《文理》）。這些關(guān)于寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有其重要的指導(dǎo)意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無(wú)定形一樣，文有法卻無(wú)定法。也正因?yàn)檫@樣，作文教學(xué)才愈顯得困難重重。曾聽(tīng)過(guò)這樣一種說(shuō)法：學(xué)生的作文是自己學(xué)會(huì)的，不是教師教會(huì)的。此話看似有理，但未免失之偏頗，因?yàn)樗幸赓H低了教師“教”的主導(dǎo)作用，若照此邏輯推演，作文指導(dǎo)就成了多余?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，下面就初中作文教學(xué)中“授”的角度，略陳管見(jiàn)。1初中作文教學(xué)可從傳授些基本的寫(xiě)作知識(shí)入手從根本上說(shuō)，寫(xiě)作不是知識(shí)，而是一種能力。但從知識(shí)與能力相互作用的關(guān)系來(lái)看，知識(shí)是能力發(fā)展的重要條件，學(xué)生的能力是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)而獲得的，離開(kāi)了知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，能力將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。實(shí)踐也已證明，缺乏必要的寫(xiě)作知識(shí)，是作文能力發(fā)展的重大障礙。所以，初中作文教學(xué)也可從傳授一些基本的寫(xiě)作知識(shí)入手。這些知識(shí)，即文章寫(xiě)法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規(guī)矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開(kāi)頭結(jié)尾，如何銜接照應(yīng)，如何敘事記人，如何寫(xiě)景狀物……等等，這是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，掌握了這些基本知識(shí)，作文時(shí)就敢于動(dòng)筆實(shí)踐，就像學(xué)會(huì)了裁剪知識(shí)，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。初中生掌握一些寫(xiě)作知識(shí)，其好處就在于對(duì)寫(xiě)作思路和方法起到引導(dǎo)與規(guī)范的作用，即使開(kāi)始時(shí)可能顯得被動(dòng)和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。初中生一般已經(jīng)具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據(jù)能力對(duì)知識(shí)的掌握又起促進(jìn)作用的原理，在初中階段，學(xué)習(xí)和掌握一些比較系統(tǒng)的寫(xiě)作理論知識(shí)，也具有現(xiàn)實(shí)的可能性。但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識(shí)課，那么這些寫(xiě)作知識(shí)的傳授應(yīng)通過(guò)怎樣的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？2讀寫(xiě)結(jié)合，是“授”與“受”之間的橋梁作文知識(shí)是一種抽象，必須結(jié)合具體的文章去揣摩才能深入領(lǐng)會(huì)，然后還需嘗試以領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，才有取得實(shí)效的可能，這就突出了“讀寫(xiě)結(jié)合”的重要性和必要性。教師的“授”以學(xué)生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態(tài)的各類文章為中介來(lái)達(dá)到理解的默契和情感的共振的。教師應(yīng)盡量地發(fā)揮教材的潛在因素，讓學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容不同風(fēng)格迥異的眾多課文的過(guò)程中，理解一些寫(xiě)作方法的共性，形成知識(shí)體系。如通過(guò)學(xué)習(xí)《荔枝蜜》、《白楊禮贊》，理解象征聯(lián)想、托物抒情的寫(xiě)法；通過(guò)學(xué)習(xí)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，領(lǐng)會(huì)圍繞中心選擇典型材料及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的寫(xiě)作方法；通過(guò)學(xué)習(xí)《論雷峰塔的倒掉》，領(lǐng)會(huì)以議為主、議敘結(jié)合的寫(xiě)法及借景生議、借物生議、借事生議等3種具體形式。凡此種種，不一而足?，F(xiàn)行教材在編寫(xiě)體例上重視讀寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)訓(xùn)練的安排具有階段性、連貫性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，以讀導(dǎo)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。但是，在閱讀教學(xué)中結(jié)合傳授寫(xiě)作知識(shí)，必須針對(duì)具體課文的特點(diǎn)找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，然后以課文為寫(xiě)作范例，把寫(xiě)作知識(shí)的傳授，融會(huì)于具體課文的閱讀指導(dǎo)之中，使學(xué)生“知其然也知其所以然”，心領(lǐng)神會(huì)。這樣才能克服學(xué)生在學(xué)習(xí)作文知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無(wú)效勞動(dòng)現(xiàn)象，反之，若離開(kāi)課文只單純講那么幾條干巴巴的筋，紙上談兵，于事無(wú)益，反而會(huì)敗壞學(xué)生的胃口，導(dǎo)致事倍功半甚至勞而無(wú)功的結(jié)果。古語(yǔ)云：觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音。實(shí)踐性是寫(xiě)作自身的一個(gè)重要特點(diǎn)，掌握寫(xiě)作知識(shí)的最終目的，就是用寫(xiě)作理論來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐，提高寫(xiě)作能力。而任何作家、教師都無(wú)法直接傳導(dǎo)寫(xiě)作能力，只能傳導(dǎo)一些知識(shí)和方法，然后由學(xué)生完成把它轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)。這“轉(zhuǎn)化”的過(guò)程，就是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期的、反復(fù)的、刻苦的實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程。那么，在多種多樣的具體練習(xí)形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等）當(dāng)中，有沒(méi)有一種最基本最直接又最容易實(shí)現(xiàn)遷移的訓(xùn)練形式呢？3仿寫(xiě)，是讀寫(xiě)結(jié)合橋梁上的首次車常有教師因埋怨學(xué)生作文缺乏“新意”而不準(zhǔn)摹仿。其實(shí)，一味要求學(xué)生作文有“創(chuàng)新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實(shí)際。“依樣畫(huà)葫蘆”是貶義，但若能照著樣畫(huà)得像倒也是可褒的。古人畫(huà)竹能達(dá)到“成竹在胸”，就是事前經(jīng)過(guò)千萬(wàn)次“摹竹”的。由仿到創(chuàng)是學(xué)生掌握技能的一條普遍規(guī)律，仿寫(xiě)（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫(xiě)結(jié)合的最初的直接實(shí)現(xiàn)。為什么《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《作文》、《作文周刊》、《作文通訊》等刊物備受師生們的青睞呢？主要原因就在于，這些刊物為他們提供了眾多可在教學(xué)中作為范例的優(yōu)秀作文。事實(shí)上，很多作文寫(xiě)得好的學(xué)生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門(mén)道的。因此，教師要善于利用學(xué)生摹仿能力強(qiáng)的這一優(yōu)勢(shì)，在結(jié)合課文傳授寫(xiě)作知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)練筆，達(dá)到既鞏固知識(shí)，又鍛煉能力的目的。仿寫(xiě)主要有以下幾種形式：一是仿其意（即立意、中心）。如學(xué)了《我的老師》、《背影》、《回憶我的母親》、《藤野先生》等課文，可讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的老師、父母或其他長(zhǎng)輩，表達(dá)自己對(duì)他們的敬愛(ài)或懷念之情。二是仿其格（即思路、結(jié)構(gòu)）。如學(xué)了《一件珍貴的襯衫》后，仿其“一物串聯(lián)”、以小見(jiàn)大的思路，回憶倒敘、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，以《一件（張、個(gè)、只……）珍貴的××》為題，練習(xí)寫(xiě)作。三是仿其法（即表達(dá)方式、表現(xiàn)手法）。如學(xué)了《荔枝蜜》、《白楊禮贊》、《愛(ài)蓮說(shuō)》等課后，仿其比喻象征、托物抒情的手法，寫(xiě)一寫(xiě)老牛吃苦耐勞的精神、小草適應(yīng)環(huán)境的能力、粉筆舍己為人的品格等等。學(xué)了《春》這課，仿其情景交融的寫(xiě)法，完成以《夏》、《秋》、《冬》為題的寫(xiě)景作文等等。實(shí)踐表明，學(xué)生用仿寫(xiě)法完成的作文，形式上與原文是那么相似，但內(nèi)容上又絕不雷同，這不正是讀寫(xiě)結(jié)合的具體成果嗎？俗話說(shuō)：師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在自身。學(xué)別的行當(dāng)大體如此，寫(xiě)文章，恐怕連這也難以做到，只能是“師傅指指門(mén)，修行在自身”。學(xué)生在“規(guī)矩方圓”基礎(chǔ)上，多寫(xiě)多練。鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)11、不為五斗米折腰。鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)鍛1鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)2第一章概迷、鍛造加工盒屬零件的優(yōu)勢(shì)二、造方法分類、緞造生產(chǎn)過(guò)程三、鍛造業(yè)的歷史沿草及發(fā)展四、鍛壓技術(shù)面臨的任務(wù)與挑戰(zhàn)五、本課程的性質(zhì)及任務(wù)第一章概迷321世紀(jì)的材料成形加工技術(shù)與科學(xué)1材料成形加工抆術(shù)的作用及地位2材料成形加工技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)批量小、質(zhì)量高、成本低、交貨期短生產(chǎn)染性、環(huán)撓友好;更輕、更簿、更糖、更強(qiáng)、更韌及成本低、眉期短、質(zhì)量高的方向墩展。3新村料成形加工抆術(shù)4村料成形加工過(guò)程的建棋與仿真ModelingandSimulation5快遠(yuǎn)產(chǎn)品/工藝開(kāi)發(fā)系統(tǒng)、虛擬制造及綠色制造21世紀(jì)的材料成形加工技術(shù)與科學(xué)4第二章鍛造用原材料及坯料準(zhǔn)備常用的下料方法有■剪切法、鋸切法、冷折法、■砂輪切割法、氣割法和車削法等。第二章鍛造用原材料及坯料準(zhǔn)備5第三章鍛造加熱規(guī)范鍛前加熱的目的及方法目的:1、提高金屬塑性;2、降低變形抗力,即增加金屬的可鍛性,從而使金屬易于流動(dòng)成形,并使鍛件獲得良好的鍛后組織和力學(xué)性能。加熱方法按所采用的熱源不同,可分為燃料加熱和電加熱兩大類。第三章鍛造加熱規(guī)范6二、金屬加熱時(shí)產(chǎn)生的變化在組織結(jié)構(gòu)方面,發(fā)生組織轉(zhuǎn)變,其晶粒長(zhǎng)大,嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成過(guò)熱、過(guò)燒。力學(xué)性能:塑性提高,變形抗力降低,殘余應(yīng)力逐步消失,但也可能產(chǎn)生新的內(nèi)應(yīng)力。過(guò)大的內(nèi)應(yīng)力會(huì)引起金屬開(kāi)裂。物理性能:導(dǎo)熱系數(shù)、導(dǎo)溫系數(shù)、膨脹系數(shù)、密度、顏色?；瘜W(xué)性能:氧化、脫碳、吸氫等化學(xué)反映二、金屬加熱時(shí)產(chǎn)生的變化7三、金屬鍛造溫度范圍的確定四、金屬的加熱規(guī)范五、金屬的少無(wú)氧化加熱三、金屬鍛造溫度范圍的確定8溫度/℃溫度/℃cml溫度/℃l900~8501050時(shí)間時(shí)間時(shí)間(b)溫度/℃溫度900~850800~8501750~200時(shí)間時(shí)間圖2-15鋼的鍛造加熱曲線類型(a)一段加熱曲線(b)二段加熱曲線(c)三段加熱曲線(d)四段加熱曲線(e)五段加熱曲線[v金屬允許的加熱速度[wN]最大可能的加熱速度溫度/℃9第四章自由鍛主要工序分析自由鍛的優(yōu)點(diǎn)所用工具簡(jiǎn)單,通用性強(qiáng)、靈活性大因此適合單件和小批鍛件;特別是特大型鍛件的生產(chǎn),這對(duì)于新產(chǎn)品的試制、非標(biāo)準(zhǔn)的工裝夾具和模鍛、模鍛件的制坯、自由鍛的缺點(diǎn):鍛件精度低,加工余量大、生產(chǎn)率低、勞動(dòng)強(qiáng)度大等。第四章自由鍛主要工序分析10自由鍛工序:(1)基本工序:指能夠較大幅度地改變坯料形狀和尺寸的工序,也是自由鍛造過(guò)程中主要變形工序鐓粗、拔長(zhǎng)、沖孔、彎曲、剁切、錯(cuò)移、扭轉(zhuǎn)等工步(2)輔助工序:指在坯料進(jìn)入基本工序前預(yù)先變形的工序。如鋼錠倒棱和縮頸倒棱、預(yù)壓夾鉗把、階梯軸分鍛壓痕等。(3)修整工序:指用來(lái)精整鍛件尺寸和形狀便其完全達(dá)到鍛件圖要求的工序。如鐓粗后的鼓形滾圓和截面滾圓、凸起、凹下及不平和有壓痕面的平整、端面平整、拔長(zhǎng)后的彎曲校直和鍛斜后的校正等工步。自由鍛工序:11鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件12鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件13鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件14鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件15鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件16鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件17鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件18鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件19鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件20鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件21鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件22鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件23鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件24鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件25鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件26鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件27鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件28鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件29鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件30鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件31鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件32鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件33鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件34鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件35鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件36鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件37鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件38鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)課件3931、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里40鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)第一章概迷、鍛造加工盒屬零件的優(yōu)勢(shì)二、造方法分類、緞造生產(chǎn)過(guò)程三、鍛造業(yè)的歷史沿草及發(fā)展四、鍛壓技術(shù)面臨的任務(wù)與挑戰(zhàn)五、本課程的性質(zhì)及任務(wù)由于受高考指揮棒的影響，許多老師為了節(jié)省時(shí)間，忽略了WarmingUp部分的教學(xué)。特別是我們農(nóng)村中學(xué)的老師，他們認(rèn)為這部分沒(méi)有高考的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)面狹窄，口語(yǔ)表達(dá)能力較差，因此課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生表達(dá)不好的冷場(chǎng)現(xiàn)象，常常省去了這部分教學(xué)。實(shí)際上，WarmingUp在整個(gè)單元中有舉足輕重的作用，它為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)起了鋪墊作用。此部分若能很好地設(shè)計(jì)并順利地將展開(kāi)，不但不浪費(fèi)時(shí)間，相反，能起到非常好的作用——能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，引起學(xué)生對(duì)閱讀部分的好奇心，為Reading部分的教學(xué)起到很好的鋪墊作用。下面本人以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》必修模塊1第四單元《Earthquakes》的WarmingUp為例，談?wù)劯咧蠾armingUp的巧妙設(shè)計(jì)在教學(xué)中的運(yùn)用情況。一、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入。從學(xué)生的感官入手，充分利用掛圖向?qū)W生展示自然界中的各種災(zāi)害。學(xué)生分組討論并自選代表到黑板上寫(xiě)出自然災(zāi)害的名稱。之后提問(wèn)學(xué)生“哪種災(zāi)害給人類的危害最大？”自然導(dǎo)出earthquake的話題。老師借此機(jī)會(huì)將課題寫(xiě)在黑板上，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：這就是我們今天的討論話題。二、簡(jiǎn)單分析地震產(chǎn)生的原因。引出話題之后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用他們掌握的地理知識(shí)分析地震的成因，使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是孤立的，而是與其他學(xué)科有聯(lián)系的。三、地震的危害。學(xué)生打開(kāi)課本，看WarmingUp部分的張?zhí)粕胶团f金山地震之前的美麗圖畫(huà)，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，仍以組為單位討論：若發(fā)生大地震，這兩座城市會(huì)怎樣？每組選一人到黑板上展示，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。之后老師展示這兩座城市的震后圖畫(huà)，加深他們的感性認(rèn)識(shí)。由此引出下一步的教學(xué)活動(dòng)———地震來(lái)臨時(shí)怎樣進(jìn)行自救。四、自救措施。以小組為單位討論地震來(lái)臨時(shí)如何進(jìn)行自救。每組選一代表到黑板前發(fā)表本組的觀點(diǎn)，之后給出點(diǎn)評(píng)。五、地震的前兆。提問(wèn)學(xué)生地震來(lái)臨的先兆是什么樣的。學(xué)生打開(kāi)課本，看WarmingUp的第二部分關(guān)于地震前兆的圖畫(huà)，給學(xué)生時(shí)間討論，然后展示并點(diǎn)評(píng)。最后查看每組的評(píng)分表，選出優(yōu)勝小組。通過(guò)這些活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們嘗到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。六、自然引出課后作業(yè)和下節(jié)課的內(nèi)容。老師提問(wèn)：你們知道唐山大地震的具體情況嗎？下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)關(guān)于唐山大地震的具體情況。請(qǐng)預(yù)習(xí)課文，完成閱讀理解部分的題目。高中熱身部分的教學(xué)活動(dòng)不僅要關(guān)注知識(shí)的獲得，而且要重視訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)他們的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，老師要采用不同的引導(dǎo)方法和設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。尤其是我們農(nóng)村中學(xué)的老師，更要注意到學(xué)生基礎(chǔ)差這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)好WarmingUp，以此來(lái)吸引他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而不能單調(diào)地只教授高考的考點(diǎn)。古人在論述文章寫(xiě)法時(shí)，曾說(shuō)“定體則無(wú)，大體須有”（金·王若虛《文辨》），又說(shuō)“學(xué)文之事，可授受者，規(guī)矩方圓；其不可授受者，心營(yíng)意造”（清·章學(xué)誠(chéng)《文理》）。這些關(guān)于寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有其重要的指導(dǎo)意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無(wú)定形一樣，文有法卻無(wú)定法。也正因?yàn)檫@樣，作文教學(xué)才愈顯得困難重重。曾聽(tīng)過(guò)這樣一種說(shuō)法：學(xué)生的作文是自己學(xué)會(huì)的，不是教師教會(huì)的。此話看似有理，但未免失之偏頗，因?yàn)樗幸赓H低了教師“教”的主導(dǎo)作用，若照此邏輯推演，作文指導(dǎo)就成了多余?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，下面就初中作文教學(xué)中“授”的角度，略陳管見(jiàn)。1初中作文教學(xué)可從傳授些基本的寫(xiě)作知識(shí)入手從根本上說(shuō)，寫(xiě)作不是知識(shí)，而是一種能力。但從知識(shí)與能力相互作用的關(guān)系來(lái)看，知識(shí)是能力發(fā)展的重要條件，學(xué)生的能力是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)而獲得的，離開(kāi)了知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，能力將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。實(shí)踐也已證明，缺乏必要的寫(xiě)作知識(shí)，是作文能力發(fā)展的重大障礙。所以，初中作文教學(xué)也可從傳授一些基本的寫(xiě)作知識(shí)入手。這些知識(shí)，即文章寫(xiě)法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規(guī)矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開(kāi)頭結(jié)尾，如何銜接照應(yīng)，如何敘事記人，如何寫(xiě)景狀物……等等，這是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，掌握了這些基本知識(shí)，作文時(shí)就敢于動(dòng)筆實(shí)踐，就像學(xué)會(huì)了裁剪知識(shí)，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。初中生掌握一些寫(xiě)作知識(shí)，其好處就在于對(duì)寫(xiě)作思路和方法起到引導(dǎo)與規(guī)范的作用，即使開(kāi)始時(shí)可能顯得被動(dòng)和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。初中生一般已經(jīng)具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據(jù)能力對(duì)知識(shí)的掌握又起促進(jìn)作用的原理，在初中階段，學(xué)習(xí)和掌握一些比較系統(tǒng)的寫(xiě)作理論知識(shí)，也具有現(xiàn)實(shí)的可能性。但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識(shí)課，那么這些寫(xiě)作知識(shí)的傳授應(yīng)通過(guò)怎樣的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？2讀寫(xiě)結(jié)合，是“授”與“受”之間的橋梁作文知識(shí)是一種抽象，必須結(jié)合具體的文章去揣摩才能深入領(lǐng)會(huì)，然后還需嘗試以領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，才有取得實(shí)效的可能，這就突出了“讀寫(xiě)結(jié)合”的重要性和必要性。教師的“授”以學(xué)生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態(tài)的各類文章為中介來(lái)達(dá)到理解的默契和情感的共振的。教師應(yīng)盡量地發(fā)揮教材的潛在因素，讓學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容不同風(fēng)格迥異的眾多課文的過(guò)程中，理解一些寫(xiě)作方法的共性，形成知識(shí)體系。如通過(guò)學(xué)習(xí)《荔枝蜜》、《白楊禮贊》，理解象征聯(lián)想、托物抒情的寫(xiě)法；通過(guò)學(xué)習(xí)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，領(lǐng)會(huì)圍繞中心選擇典型材料及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的寫(xiě)作方法；通過(guò)學(xué)習(xí)《論雷峰塔的倒掉》，領(lǐng)會(huì)以議為主、議敘結(jié)合的寫(xiě)法及借景生議、借物生議、借事生議等3種具體形式。凡此種種，不一而足?，F(xiàn)行教材在編寫(xiě)體例上重視讀寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)訓(xùn)練的安排具有階段性、連貫性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，以讀導(dǎo)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。但是，在閱讀教學(xué)中結(jié)合傳授寫(xiě)作知識(shí)，必須針對(duì)具體課文的特點(diǎn)找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，然后以課文為寫(xiě)作范例，把寫(xiě)作知識(shí)的傳授，融會(huì)于具體課文的閱讀指導(dǎo)之中，使學(xué)生“知其然也知其所以然”，心領(lǐng)神會(huì)。這樣才能克服學(xué)生在學(xué)習(xí)作文知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無(wú)效勞動(dòng)現(xiàn)象，反之，若離開(kāi)課文只單純講那么幾條干巴巴的筋，紙上談兵，于事無(wú)益，反而會(huì)敗壞學(xué)生的胃口，導(dǎo)致事倍功半甚至勞而無(wú)功的結(jié)果。古語(yǔ)云：觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音。實(shí)踐性是寫(xiě)作自身的一個(gè)重要特點(diǎn)，掌握寫(xiě)作知識(shí)的最終目的，就是用寫(xiě)作理論來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐，提高寫(xiě)作能力。而任何作家、教師都無(wú)法直接傳導(dǎo)寫(xiě)作能力，只能傳導(dǎo)一些知識(shí)和方法，然后由學(xué)生完成把它轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)。這“轉(zhuǎn)化”的過(guò)程，就是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期的、反復(fù)的、刻苦的實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程。那么，在多種多樣的具體練習(xí)形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等）當(dāng)中，有沒(méi)有一種最基本最直接又最容易實(shí)現(xiàn)遷移的訓(xùn)練形式呢？3仿寫(xiě)，是讀寫(xiě)結(jié)合橋梁上的首次車常有教師因埋怨學(xué)生作文缺乏“新意”而不準(zhǔn)摹仿。其實(shí)，一味要求學(xué)生作文有“創(chuàng)新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實(shí)際?！耙罉赢?huà)葫蘆”是貶義，但若能照著樣畫(huà)得像倒也是可褒的。古人畫(huà)竹能達(dá)到“成竹在胸”，就是事前經(jīng)過(guò)千萬(wàn)次“摹竹”的。由仿到創(chuàng)是學(xué)生掌握技能的一條普遍規(guī)律，仿寫(xiě)（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫(xiě)結(jié)合的最初的直接實(shí)現(xiàn)。為什么《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《作文》、《作文周刊》、《作文通訊》等刊物備受師生們的青睞呢？主要原因就在于，這些刊物為他們提供了眾多可在教學(xué)中作為范例的優(yōu)秀作文。事實(shí)上，很多作文寫(xiě)得好的學(xué)生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門(mén)道的。因此，教師要善于利用學(xué)生摹仿能力強(qiáng)的這一優(yōu)勢(shì)，在結(jié)合課文傳授寫(xiě)作知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)練筆，達(dá)到既鞏固知識(shí)，又鍛煉能力的目的。仿寫(xiě)主要有以下幾種形式：一是仿其意（即立意、中心）。如學(xué)了《我的老師》、《背影》、《回憶我的母親》、《藤野先生》等課文，可讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的老師、父母或其他長(zhǎng)輩，表達(dá)自己對(duì)他們的敬愛(ài)或懷念之情。二是仿其格（即思路、結(jié)構(gòu)）。如學(xué)了《一件珍貴的襯衫》后，仿其“一物串聯(lián)”、以小見(jiàn)大的思路，回憶倒敘、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，以《一件（張、個(gè)、只……）珍貴的××》為題，練習(xí)寫(xiě)作。三是仿其法（即表達(dá)方式、表現(xiàn)手法）。如學(xué)了《荔枝蜜》、《白楊禮贊》、《愛(ài)蓮說(shuō)》等課后，仿其比喻象征、托物抒情的手法，寫(xiě)一寫(xiě)老牛吃苦耐勞的精神、小草適應(yīng)環(huán)境的能力、粉筆舍己為人的品格等等。學(xué)了《春》這課，仿其情景交融的寫(xiě)法，完成以《夏》、《秋》、《冬》為題的寫(xiě)景作文等等。實(shí)踐表明，學(xué)生用仿寫(xiě)法完成的作文，形式上與原文是那么相似，但內(nèi)容上又絕不雷同，這不正是讀寫(xiě)結(jié)合的具體成果嗎？俗話說(shuō)：師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在自身。學(xué)別的行當(dāng)大體如此，寫(xiě)文章，恐怕連這也難以做到，只能是“師傅指指門(mén)，修行在自身”。學(xué)生在“規(guī)矩方圓”基礎(chǔ)上，多寫(xiě)多練。鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)11、不為五斗米折腰。鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)鍛41鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鍛造工藝與模具設(shè)計(jì)42第一章概迷、鍛造加工盒屬零件的優(yōu)勢(shì)二、造方法分類、緞造生產(chǎn)過(guò)程三、鍛造業(yè)的歷史沿草及發(fā)展四、鍛壓技術(shù)面臨的任務(wù)與挑戰(zhàn)五、本課程的性質(zhì)及任務(wù)第一章概迷4321世紀(jì)的材料成形加工技術(shù)與科學(xué)1材料成形加工抆術(shù)的作用及地位2材料成形加工技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)批量小、質(zhì)量高、成本低、交貨期短生產(chǎn)染性、環(huán)撓友好;更輕、更簿、更糖、更強(qiáng)、更韌及成本低、眉期短、質(zhì)量高的方向墩展。3新村料成形加工抆術(shù)4村料成形加工過(guò)程的建棋與仿真ModelingandSimulation5快遠(yuǎn)產(chǎn)品/工藝開(kāi)發(fā)系統(tǒng)、虛擬制造及綠色制造21世紀(jì)的材料成形加工技術(shù)與科學(xué)44第二章鍛造用原材料及坯料準(zhǔn)備常用的下料方法有■剪切法、鋸切法、冷折法、■砂輪切割法、氣割法和車削法等。第二章鍛造用原材料及坯料準(zhǔn)備45第三章鍛造加熱規(guī)范鍛前加熱的目的及方法目的:1、提高金屬塑性;2、降低變形抗力,即增加金屬的可鍛性,從而使金屬易于流動(dòng)成形,并使鍛件獲得良好的鍛后組織和力學(xué)性能。加熱方法按所采用的熱源不同,可分為燃料加熱和電加熱兩大類。第三章鍛造加熱規(guī)范46二、金屬加熱時(shí)產(chǎn)生的變化在組織結(jié)構(gòu)方面,發(fā)生組織轉(zhuǎn)變,其晶粒長(zhǎng)大,嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成過(guò)熱、過(guò)燒。力學(xué)性能:塑性提高,變形抗力降低,殘余應(yīng)力逐步消失,但也可能產(chǎn)生新的內(nèi)應(yīng)力。過(guò)大的內(nèi)應(yīng)力會(huì)引起金屬開(kāi)裂。物理性能:導(dǎo)熱系數(shù)、導(dǎo)溫系數(shù)、膨脹系數(shù)、密度、顏色?；瘜W(xué)性能:氧化、脫碳、吸氫等化學(xué)反映二、金屬加熱時(shí)產(chǎn)生的變化47三、金屬鍛造溫度范圍的確定四、金屬的加熱規(guī)范五、金屬的少無(wú)氧化加熱三、金屬