生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件

生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)A帖內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持,各器官之間功能的協(xié)調(diào),以及對(duì)外界刺激作出的反應(yīng),都是通過(guò)復(fù)雜而精巧的調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。其中,神經(jīng)系統(tǒng)扮演了主要角色新課程改革的大塊陣地在農(nóng)村普通高中學(xué)校。由于教育資源配置的不均衡，如教學(xué)設(shè)施設(shè)備、生源質(zhì)量等，農(nóng)村普通高中學(xué)校的改革將更艱難。在條件受到很大限制情況下，農(nóng)村普通高中學(xué)校的物理教學(xué)實(shí)踐如何有效展開(kāi)，以及對(duì)新課程背景下高中物理新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理課堂教學(xué)的任務(wù)，高中物理課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的積極倡導(dǎo)無(wú)疑是高中新課程改革的一大亮點(diǎn)，為中學(xué)物理教學(xué)帶來(lái)了新鮮的空氣，它充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生獲得探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)展能力的愉悅。探究式學(xué)習(xí)以其日益凸現(xiàn)的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)習(xí)方式受到人們的關(guān)注和好評(píng)。由于處于實(shí)踐的初級(jí)階段，存在一些對(duì)探究式學(xué)習(xí)的誤解，或是把探究視為高不可攀，或是忽略其基本特征，對(duì)于這些誤區(qū)應(yīng)該予以澄清，以便使“探究式學(xué)習(xí)”，能夠更加健康地發(fā)展。一、對(duì)探究式學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)（一）對(duì)科學(xué)探究的“泛化”傾向一部分人認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)也就是我們所說(shuō)的啟發(fā)式教學(xué)，教師只要從問(wèn)題開(kāi)始，講清方法和思路，理解知識(shí)結(jié)論并會(huì)做習(xí)題，不管學(xué)生處于何種地位，都是探究式教學(xué);一部分人認(rèn)為探究式教學(xué)就是聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，只要從實(shí)際引入課題，不管學(xué)生經(jīng)歷何種學(xué)習(xí)過(guò)程，都是探究式教學(xué);一部分人認(rèn)為只要是學(xué)生活動(dòng)，不管經(jīng)歷何種活動(dòng)，也都是探究式教學(xué)。新課程改革的在教材中設(shè)計(jì)了大量的探究活動(dòng)，這一方面說(shuō)明了探究式學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，另一方面也容易使人產(chǎn)生一切知識(shí)都應(yīng)該通過(guò)探究的方式獲得，在教學(xué)中探究是解決問(wèn)題的普遍方法的假象，從而在認(rèn)識(shí)上形成“探究”萬(wàn)能論思想，在實(shí)踐上走上“探究”惟一化道路。筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)選題不夠重視，課前沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的深入研究，課堂教學(xué)中探究性問(wèn)題的提出顯得很隨意，什么問(wèn)題都要求學(xué)生去探究一番，像將啟發(fā)式教學(xué)異化為“滿堂問(wèn)”一樣，探究式教學(xué)有點(diǎn)像隨便“探”的味道了，探究式教學(xué)變成了新瓶裝舊酒的時(shí)髦之舉。（二）對(duì)科學(xué)探究的“僵化”傾向持這種傾向的人認(rèn)為:科學(xué)探究就是要經(jīng)歷“提出問(wèn)題―猜想與假設(shè)―制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)―分析與論證―評(píng)估―交流與合作”，七個(gè)環(huán)節(jié)，每一探究活動(dòng)都要按這個(gè)模式進(jìn)行；探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)必須是全開(kāi)放的；探究活動(dòng)必須通過(guò)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)；探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一方式。筆者認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)探究方法。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岢鰡?wèn)題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。其次，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常存在對(duì)實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果紀(jì)錄的重視而輕視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中間出現(xiàn)的某些現(xiàn)象的紀(jì)錄；重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不重視分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的肯定而不重視查找和分析實(shí)驗(yàn)失敗原因等現(xiàn)象。因此，在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的、正確的指導(dǎo)。（三）探究只能連續(xù)進(jìn)行，不可間斷探究式課堂教學(xué)一般探究過(guò)程較長(zhǎng)、耗用時(shí)間較多。而當(dāng)前中學(xué)一課時(shí)只有45分鐘的時(shí)間，這自然形成了探究教學(xué)與課堂時(shí)間的矛盾，因而給教師帶來(lái)了實(shí)施困難。許多教師有這種思想:探究活動(dòng)只能連續(xù)，不可間斷。依照以往的教學(xué)模式，往往是在一個(gè)課時(shí)里面安排一個(gè)微型的自成體系的教學(xué)內(nèi)容，就連拖堂也被看成不良教學(xué)習(xí)慣?？墒窃谔骄渴綄W(xué)習(xí)的課堂上，由于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題性，以及教師控制力的減弱，使得學(xué)習(xí)時(shí)間常常超過(guò)一個(gè)課時(shí)。所以在某些情況下，為了趕時(shí)間，有的老師在課堂上就迫不及待地完成探究的整個(gè)過(guò)程，而放棄了更為重要的知識(shí)落實(shí)。二、對(duì)探究式教學(xué)內(nèi)涵的思辯性探討中學(xué)生的創(chuàng)新是對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)而言的。重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)其進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力上，而不在于對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)有多大的貢獻(xiàn)。因此，問(wèn)題的提出應(yīng)以學(xué)為本，符合學(xué)生的最近發(fā)展水平和能力，以便于讓學(xué)生經(jīng)過(guò)適當(dāng)準(zhǔn)備后，就可著手進(jìn)行，最終獲得一個(gè)完整的探究過(guò)程。因此，作為一個(gè)探究過(guò)程的設(shè)計(jì)師，必須有駕馭整個(gè)問(wèn)題質(zhì)疑、探究方向的能力。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難時(shí)，一個(gè)熟練的教師應(yīng)給予及時(shí)幫助，探究性的學(xué)習(xí)，真正的結(jié)果如何，其實(shí)并不重要，重要的是整個(gè)探究的過(guò)程得以順利進(jìn)行，并在進(jìn)行中有所研究。因此，探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段，但不是萬(wàn)能的，不能濫用，要針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行變通或再創(chuàng)造，但要杜絕“無(wú)病呻吟”，否則學(xué)生會(huì)感到乏味的。探究式學(xué)習(xí)所關(guān)注的是在研究的過(guò)程中，有沒(méi)有感受、體驗(yàn)與領(lǐng)悟，有沒(méi)有理解知識(shí)，有沒(méi)有提高能力，即在情感、知識(shí)、能力方面有沒(méi)有變化，就是研究成果的展示與交流也是相互間進(jìn)行學(xué)習(xí)提高多種能力的活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)的手段。學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的目的主要是為了提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，探究的對(duì)象常常是人類(lèi)已經(jīng)認(rèn)識(shí)而對(duì)學(xué)生是未知的事物，學(xué)生探究過(guò)程中有教師的指導(dǎo)。學(xué)生探究是為了自身的發(fā)展。把探究式學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的“探究”囿于“科學(xué)研究”的藩籬，把探究式學(xué)習(xí)等同于科學(xué)家的研究，過(guò)度推崇科學(xué)概念、理論的獲得，有違于作為理念的探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。將探究式學(xué)習(xí)與科學(xué)研究等同，勢(shì)必造成下列不良后果：（1）是探究?jī)?nèi)容的窄化，自然、社會(huì)、自我作為探究?jī)?nèi)容的三個(gè)維度不能受到平等的對(duì)待和相同的重視；（2）是課題選擇過(guò)分社會(huì)化、成人化，缺乏與學(xué)生的思維及知識(shí)水準(zhǔn)相適應(yīng)的研究課題；（3）是探究方法只注重沿襲獲得科學(xué)結(jié)論需要遵循的程序和方法，學(xué)生的個(gè)性化探究方式被扼殺；（4）是容易造成參與探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生“精英化”，只有少數(shù)學(xué)生能夠勝任和感興趣，違背通過(guò)探究式學(xué)習(xí)提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的初衷。要改變這些問(wèn)題，必須拋棄“探究式學(xué)習(xí)=科學(xué)研究”的狹隘模式，回歸尊重學(xué)生本性的理念追求。三、農(nóng)村高中物理探究性教學(xué)的注意點(diǎn)（一）選擇合適的課題物理教師應(yīng)針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，能反映教材和教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的要求。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，只要認(rèn)真挖掘教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，研究教材中潛在的知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，就能使所設(shè)計(jì)的問(wèn)題準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生通過(guò)努力探索且必須努力探索才能做出正確的解釋?zhuān)豢商y;否則，不但不能啟發(fā)學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生思維停滯，導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，使探究過(guò)程無(wú)法進(jìn)行；也不可太易，否則，會(huì)使學(xué)生感到物理學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單、乏味，從而影響學(xué)生探究的興趣。所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題按教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，組成了一個(gè)循序漸進(jìn)，且有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題體系，涉及的知識(shí)要從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”，要把握住問(wèn)題的程序性和實(shí)質(zhì)的顯示度。程序過(guò)細(xì)，問(wèn)題的關(guān)節(jié)過(guò)于顯露，引不起爭(zhēng)議，不利于思維的開(kāi)展；程序過(guò)粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點(diǎn)，會(huì)使討論無(wú)法深刻進(jìn)行或只作膚淺的理解。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要力爭(zhēng)開(kāi)闊、新鮮、奇特，給學(xué)生帶來(lái)意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲。（二）避免探究式教學(xué)過(guò)程的形式化這就需要我們精心設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。開(kāi)展探究式課堂教學(xué)，目的在于改變學(xué)生單純接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，探究式教學(xué)的組織首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。其次，將學(xué)生分成小組，讓他們動(dòng)手合作探究時(shí)，還要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)。教師要考慮學(xué)生思維的深度和活動(dòng)的頻度，讓學(xué)生在積極的思維中去動(dòng)手操作以創(chuàng)新求異。再次，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生交流討論，在討論中修正自己的看法，學(xué)會(huì)知識(shí)內(nèi)容和探究方法。最后，要幫助學(xué)生掌握基本的探究學(xué)習(xí)策略和方法，如質(zhì)疑問(wèn)難的方法、爭(zhēng)辯討論的技巧、合作學(xué)習(xí)的策略等，使學(xué)生知道怎樣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，善于開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，從而學(xué)得主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。為了克服制約農(nóng)村中學(xué)交際英語(yǔ)發(fā)展的瓶頸，提高中學(xué)生的口語(yǔ)英語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)講口語(yǔ)英語(yǔ)的情境，搭建語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)，靈活多變地采取豐富多彩的教學(xué)手法，讓學(xué)生在醇而濃的英語(yǔ)氛圍中感受英語(yǔ)、交流英語(yǔ)。不斷改善教師的教學(xué)策略，選取一些有藝術(shù)性、靈活性、趣味性英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生在更輕松、愉快的氛圍中習(xí)得語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生在快樂(lè)中身臨其境，捕捉到對(duì)話的精妙和技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與活動(dòng)，提高表達(dá)的積極性與準(zhǔn)確性，感受到聽(tīng)力進(jìn)步帶來(lái)的成就感。下面我就具體探究提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略。一、幫助學(xué)生克服講英語(yǔ)口語(yǔ)的羞澀、自卑心理1.造成英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力低的原因蘇北農(nóng)村中學(xué)生普遍生性羞澀、內(nèi)斂，不敢在眾人面前講英語(yǔ)口語(yǔ)，加之學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力弱，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開(kāi)口說(shuō)錯(cuò)，受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)，說(shuō)話時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，漸漸地失去英語(yǔ)表達(dá)的愿望。造成恐懼心理的原因是學(xué)生平時(shí)缺少足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，不敢積極主動(dòng)向老師請(qǐng)教，同時(shí)過(guò)多考慮所說(shuō)句子的對(duì)錯(cuò)，因而阻礙口語(yǔ)訓(xùn)練的順利進(jìn)行。因英語(yǔ)老師教法缺乏啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、趣味性和冷漠性，造成學(xué)生學(xué)英語(yǔ)只學(xué)不說(shuō)、只寫(xiě)不練的狀況，在教室甚至整個(gè)校園很難聽(tīng)到一句英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)老師平時(shí)都不講一句英語(yǔ)口語(yǔ)，學(xué)生更難見(jiàn)到簡(jiǎn)單的生活英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，由于中學(xué)生受不到講英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍的潛移默化的熏陶，自然形成無(wú)聲英語(yǔ)。2.解決學(xué)生怕說(shuō)英語(yǔ)、不敢說(shuō)英語(yǔ)的途徑為了克服學(xué)生難以啟口講英語(yǔ)口語(yǔ)的自卑心理，英語(yǔ)老師要注重情感投入?！案腥诵恼?，莫先乎情”。老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)賞識(shí)，課堂上對(duì)學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)、不流利的英語(yǔ)口語(yǔ)不要求全責(zé)備，而是給予正能量的表?yè)P(yáng)和語(yǔ)言激勵(lì)，例如說(shuō)Good或者verygood。對(duì)于那些靦腆、生怕說(shuō)錯(cuò)便盯著老師看的學(xué)生，千萬(wàn)不要打斷他們回答問(wèn)題的連續(xù)性，此時(shí)此刻，給予一個(gè)繼續(xù)的眼神，或者給予一個(gè)肯定的手勢(shì)，或者面帶微笑一個(gè)點(diǎn)頭，學(xué)生聽(tīng)到這些肯定和贊揚(yáng)的聲音，就會(huì)洋溢在歡樂(lè)之中，他們的大腦皮層就會(huì)處于活躍、興奮狀態(tài)，學(xué)生也就有效地激發(fā)興趣，此時(shí)學(xué)生無(wú)疑就會(huì)充滿信心地把口語(yǔ)講完，而且講得漂亮（beautiful）、講得無(wú)拘無(wú)束（free），講得流利（fluency），從而使課堂充滿生機(jī)和趣味。二、營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境英語(yǔ)教育家斯濱基曾說(shuō)：如果給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足和快樂(lè)，即使無(wú)人督促，也能自己不輟。為了打造完美的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，使農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成為一種良好的習(xí)慣，首先要?jiǎng)?chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)的寬松環(huán)境，老師講英語(yǔ)口語(yǔ)要起到引領(lǐng)示范作用，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的自覺(jué)性，在非正式的、無(wú)拘束的、日常的場(chǎng)合進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)。老師正常的教學(xué)活動(dòng)盡量使用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，使學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受英語(yǔ)口語(yǔ)的潛移默化的影響。例如老師進(jìn)班上課，班長(zhǎng)會(huì)喊學(xué)生站起來(lái)：Standup.接著老師問(wèn)候說(shuō)：Goodmorning，class.學(xué)生則用英語(yǔ)回答：Goodmorning，teacher.問(wèn)候后老師會(huì)說(shuō)坐下：Sitdown，please.孩子遲到報(bào)告，老師會(huì)說(shuō)：Comein.對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題好的給予表?yè)P(yáng)：Good.VerygoodGreat，welldone.或者說(shuō)：“You’reveryclever.”“Wonderful.”學(xué)生每天見(jiàn)面問(wèn)候都說(shuō)：Howareyou！兩個(gè)人很高興相見(jiàn)會(huì)說(shuō)：Nicetomeetyou.力爭(zhēng)使班級(jí)、校園人人講英語(yǔ)，事事講英語(yǔ)，時(shí)時(shí)講英語(yǔ)，使我們?cè)谛@無(wú)處無(wú)時(shí)不感受到英語(yǔ)口語(yǔ)的濃濃氣氛。三、搭建中學(xué)生展示英語(yǔ)口語(yǔ)的平臺(tái)1.充分利用每節(jié)課開(kāi)始的“Freetalk”，為學(xué)生提供說(shuō)的空間。學(xué)生可以根據(jù)已有的語(yǔ)言水平進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)問(wèn)候或是根據(jù)某一話題進(jìn)行自編自演對(duì)話。結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。2.利用多媒體、錄音機(jī)等手段，讓學(xué)生收看或收聽(tīng)外國(guó)生活英語(yǔ)口語(yǔ)，注意對(duì)話時(shí)的語(yǔ)調(diào)、情感、肢體語(yǔ)言，然后組織學(xué)生進(jìn)行模仿對(duì)話訓(xùn)練，使學(xué)生既感到新鮮，又感覺(jué)有趣，這既在無(wú)形中擴(kuò)大了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的詞匯量，又掌握了英語(yǔ)口語(yǔ)交流的技能技巧，既增強(qiáng)了英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)感，又取得了英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的最佳效果。3.為提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，老師可以定期組織用英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，演唱英語(yǔ)口語(yǔ)歌曲比賽，在墻上張貼電話英語(yǔ)的漫畫(huà)，定期出關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容的黑板報(bào)，讓學(xué)生用口語(yǔ)英語(yǔ)進(jìn)行小品表演，開(kāi)展豐富多彩的猜謎語(yǔ)競(jìng)賽，鍛煉學(xué)生思考英語(yǔ)問(wèn)題的能力。例如，“Whatneverasksquestionsbutgetsalotofanswers？”，使班級(jí)營(yíng)造出濃濃講英語(yǔ)口語(yǔ)的氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自主性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性、實(shí)效性，從而使每一位中學(xué)生都提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。4.利用英語(yǔ)兒歌來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。為了激發(fā)學(xué)生充分學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，每節(jié)英語(yǔ)課前五分鐘，我都安排教學(xué)生唱一首英語(yǔ)兒歌，激發(fā)班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，同時(shí)糾正單詞的發(fā)音，讓學(xué)生在心底不再對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸的心理?？傊?，農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高不是一朝一夕的事，只要老師以學(xué)定教，堅(jiān)持不懈地采取合理的對(duì)策，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，讓課堂充滿講英語(yǔ)口語(yǔ)的氛圍，養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，我想英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力自然會(huì)提高。生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)A帖新課程改革1A帖內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持,各器官之間功能的協(xié)調(diào),以及對(duì)外界刺激作出的反應(yīng),都是通過(guò)復(fù)雜而精巧的調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。其中,神經(jīng)系統(tǒng)扮演了主要角色A帖2生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件3、神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射1.神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式—反射指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下,動(dòng)物體或人體對(duì)內(nèi)外環(huán)境變化作出的規(guī)律性應(yīng)答。完成反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是?、神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射4思考與討論)反射弧的基本結(jié)構(gòu)傳人神經(jīng)樹(shù)突輸突手指接觸到針神經(jīng)纖維傳出鐘經(jīng)A.神經(jīng)元結(jié)構(gòu)模式圖」迅連回用酸皮錘輕輕呷擊感受器下面的帶佔(zhàn)人神經(jīng)C.縮手反射仔細(xì)觀察AB、C三幅圖,并回憶初中所學(xué)知識(shí),思考以下間題1.一個(gè)神經(jīng)元包捂哪些蝦分?神經(jīng)元、神經(jīng)軒維與神經(jīng)之間的關(guān)系是什么?小腿笑然抬起傳出神經(jīng)2.枧括膝跳反射和縮手反射的反弧是山幾部分成的?效應(yīng)器3.一個(gè)究整的反耜活動(dòng)僅靠一個(gè)神經(jīng)元能完胤嗎?重少兒個(gè)?4.結(jié)合生治經(jīng)驗(yàn)。你還能萃出說(shuō)明B.膝跳反射脊髓在反射中作用的其他實(shí)例嗎?思考與討論)52.反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)-反射弧反射弧模式圖傳入神經(jīng)刺激感受器神經(jīng)中樞中間神經(jīng)元反應(yīng)效應(yīng)器傳出神神經(jīng)中樞:中樞神經(jīng)系統(tǒng)的灰質(zhì)中,神經(jīng)元的細(xì)胞體聚集在一起形成的具有某種功能的結(jié)構(gòu)。效應(yīng)器:傳出神經(jīng)末梢和它所支配的肌肉或腺體2.反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)-反射弧6興奮:指動(dòng)物體或人體內(nèi)的某些組織(如神經(jīng)組織)或細(xì)胞感受外界刺激后,由相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)轱@著活躍狀態(tài)的過(guò)程興奮:指動(dòng)物體或人體內(nèi)的某些組織(如神經(jīng)組織)7反射活動(dòng)如何才能順利實(shí)現(xiàn)?反射活動(dòng)需要經(jīng)過(guò)完整的反射弧來(lái)實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)如何才能順利實(shí)現(xiàn)?8思考與討論1沒(méi)有感覺(jué)產(chǎn)生,一定是傳入神經(jīng)受損傷嗎?不是.感受器和神經(jīng)中樞損傷也不能產(chǎn)生感覺(jué)2沒(méi)有運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生,一定是傳出神經(jīng)受損傷嗎?不是.反射弧的任一環(huán)節(jié)受損傷,均無(wú)運(yùn)動(dòng)功能歸納總結(jié):反射活動(dòng)需要經(jīng)過(guò)完整的反射弧來(lái)實(shí)現(xiàn),如果反射弧中任何環(huán)節(jié)在結(jié)構(gòu)和功能上受損,反射就不能進(jìn)行。思考與討論9只要反射弧保持完整,就一定能產(chǎn)生反射活動(dòng)嗎?不能,還需要有刺激“刺激”能被傳導(dǎo)嗎?如果能又怎么傳導(dǎo)呢?只要反射弧保持完整,就一定能10、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn):圖刺激圖2神經(jīng)表面電位差的實(shí)驗(yàn)示意圖結(jié)論:興奮是以電信號(hào)的形式沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)的,這種電信號(hào)也叫做神經(jīng)沖動(dòng)。、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)11生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件12生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件13生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件14生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件15生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件16生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件17生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件18生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件19生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件20生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件21生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件22生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件23生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件24生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件25生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件26生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件27生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件28生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件29生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件30生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件31生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件32生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件33生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件34生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件35生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件36生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件37生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件38生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件39生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件40生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件41生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件42生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件43生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件44生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件45生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件46生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件47生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件48生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件49生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件50生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件51生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件52生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件53生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件54生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件55生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件56生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件57生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件58生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件59生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件60生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件61生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件62生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件63生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件64生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件65生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件66生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件67生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件68生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件69生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件70生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件71生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件72生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件73生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件74生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件75生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件76生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件77生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件78生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件79生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件80生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件81生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件82生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件83生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件84生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件85生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件86生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件87生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件88生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件89生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件90生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件91生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件92生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件93謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失?！突?4生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)A帖內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持,各器官之間功能的協(xié)調(diào),以及對(duì)外界刺激作出的反應(yīng),都是通過(guò)復(fù)雜而精巧的調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。其中,神經(jīng)系統(tǒng)扮演了主要角色新課程改革的大塊陣地在農(nóng)村普通高中學(xué)校。由于教育資源配置的不均衡，如教學(xué)設(shè)施設(shè)備、生源質(zhì)量等，農(nóng)村普通高中學(xué)校的改革將更艱難。在條件受到很大限制情況下，農(nóng)村普通高中學(xué)校的物理教學(xué)實(shí)踐如何有效展開(kāi)，以及對(duì)新課程背景下高中物理新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理課堂教學(xué)的任務(wù)，高中物理課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的積極倡導(dǎo)無(wú)疑是高中新課程改革的一大亮點(diǎn)，為中學(xué)物理教學(xué)帶來(lái)了新鮮的空氣，它充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生獲得探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)展能力的愉悅。探究式學(xué)習(xí)以其日益凸現(xiàn)的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)習(xí)方式受到人們的關(guān)注和好評(píng)。由于處于實(shí)踐的初級(jí)階段，存在一些對(duì)探究式學(xué)習(xí)的誤解，或是把探究視為高不可攀，或是忽略其基本特征，對(duì)于這些誤區(qū)應(yīng)該予以澄清，以便使“探究式學(xué)習(xí)”，能夠更加健康地發(fā)展。一、對(duì)探究式學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)（一）對(duì)科學(xué)探究的“泛化”傾向一部分人認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)也就是我們所說(shuō)的啟發(fā)式教學(xué)，教師只要從問(wèn)題開(kāi)始，講清方法和思路，理解知識(shí)結(jié)論并會(huì)做習(xí)題，不管學(xué)生處于何種地位，都是探究式教學(xué);一部分人認(rèn)為探究式教學(xué)就是聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，只要從實(shí)際引入課題，不管學(xué)生經(jīng)歷何種學(xué)習(xí)過(guò)程，都是探究式教學(xué);一部分人認(rèn)為只要是學(xué)生活動(dòng)，不管經(jīng)歷何種活動(dòng)，也都是探究式教學(xué)。新課程改革的在教材中設(shè)計(jì)了大量的探究活動(dòng)，這一方面說(shuō)明了探究式學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，另一方面也容易使人產(chǎn)生一切知識(shí)都應(yīng)該通過(guò)探究的方式獲得，在教學(xué)中探究是解決問(wèn)題的普遍方法的假象，從而在認(rèn)識(shí)上形成“探究”萬(wàn)能論思想，在實(shí)踐上走上“探究”惟一化道路。筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)選題不夠重視，課前沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的深入研究，課堂教學(xué)中探究性問(wèn)題的提出顯得很隨意，什么問(wèn)題都要求學(xué)生去探究一番，像將啟發(fā)式教學(xué)異化為“滿堂問(wèn)”一樣，探究式教學(xué)有點(diǎn)像隨便“探”的味道了，探究式教學(xué)變成了新瓶裝舊酒的時(shí)髦之舉。（二）對(duì)科學(xué)探究的“僵化”傾向持這種傾向的人認(rèn)為:科學(xué)探究就是要經(jīng)歷“提出問(wèn)題―猜想與假設(shè)―制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)―分析與論證―評(píng)估―交流與合作”，七個(gè)環(huán)節(jié)，每一探究活動(dòng)都要按這個(gè)模式進(jìn)行；探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)必須是全開(kāi)放的；探究活動(dòng)必須通過(guò)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)；探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一方式。筆者認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)探究方法。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岢鰡?wèn)題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。其次，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常存在對(duì)實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果紀(jì)錄的重視而輕視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中間出現(xiàn)的某些現(xiàn)象的紀(jì)錄；重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不重視分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的肯定而不重視查找和分析實(shí)驗(yàn)失敗原因等現(xiàn)象。因此，在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的、正確的指導(dǎo)。（三）探究只能連續(xù)進(jìn)行，不可間斷探究式課堂教學(xué)一般探究過(guò)程較長(zhǎng)、耗用時(shí)間較多。而當(dāng)前中學(xué)一課時(shí)只有45分鐘的時(shí)間，這自然形成了探究教學(xué)與課堂時(shí)間的矛盾，因而給教師帶來(lái)了實(shí)施困難。許多教師有這種思想:探究活動(dòng)只能連續(xù)，不可間斷。依照以往的教學(xué)模式，往往是在一個(gè)課時(shí)里面安排一個(gè)微型的自成體系的教學(xué)內(nèi)容，就連拖堂也被看成不良教學(xué)習(xí)慣?？墒窃谔骄渴綄W(xué)習(xí)的課堂上，由于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題性，以及教師控制力的減弱，使得學(xué)習(xí)時(shí)間常常超過(guò)一個(gè)課時(shí)。所以在某些情況下，為了趕時(shí)間，有的老師在課堂上就迫不及待地完成探究的整個(gè)過(guò)程，而放棄了更為重要的知識(shí)落實(shí)。二、對(duì)探究式教學(xué)內(nèi)涵的思辯性探討中學(xué)生的創(chuàng)新是對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)而言的。重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)其進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力上，而不在于對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)有多大的貢獻(xiàn)。因此，問(wèn)題的提出應(yīng)以學(xué)為本，符合學(xué)生的最近發(fā)展水平和能力，以便于讓學(xué)生經(jīng)過(guò)適當(dāng)準(zhǔn)備后，就可著手進(jìn)行，最終獲得一個(gè)完整的探究過(guò)程。因此，作為一個(gè)探究過(guò)程的設(shè)計(jì)師，必須有駕馭整個(gè)問(wèn)題質(zhì)疑、探究方向的能力。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難時(shí)，一個(gè)熟練的教師應(yīng)給予及時(shí)幫助，探究性的學(xué)習(xí)，真正的結(jié)果如何，其實(shí)并不重要，重要的是整個(gè)探究的過(guò)程得以順利進(jìn)行，并在進(jìn)行中有所研究。因此，探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段，但不是萬(wàn)能的，不能濫用，要針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行變通或再創(chuàng)造，但要杜絕“無(wú)病呻吟”，否則學(xué)生會(huì)感到乏味的。探究式學(xué)習(xí)所關(guān)注的是在研究的過(guò)程中，有沒(méi)有感受、體驗(yàn)與領(lǐng)悟，有沒(méi)有理解知識(shí)，有沒(méi)有提高能力，即在情感、知識(shí)、能力方面有沒(méi)有變化，就是研究成果的展示與交流也是相互間進(jìn)行學(xué)習(xí)提高多種能力的活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)的手段。學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的目的主要是為了提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，探究的對(duì)象常常是人類(lèi)已經(jīng)認(rèn)識(shí)而對(duì)學(xué)生是未知的事物，學(xué)生探究過(guò)程中有教師的指導(dǎo)。學(xué)生探究是為了自身的發(fā)展。把探究式學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的“探究”囿于“科學(xué)研究”的藩籬，把探究式學(xué)習(xí)等同于科學(xué)家的研究，過(guò)度推崇科學(xué)概念、理論的獲得，有違于作為理念的探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。將探究式學(xué)習(xí)與科學(xué)研究等同，勢(shì)必造成下列不良后果：（1）是探究?jī)?nèi)容的窄化，自然、社會(huì)、自我作為探究?jī)?nèi)容的三個(gè)維度不能受到平等的對(duì)待和相同的重視；（2）是課題選擇過(guò)分社會(huì)化、成人化，缺乏與學(xué)生的思維及知識(shí)水準(zhǔn)相適應(yīng)的研究課題；（3）是探究方法只注重沿襲獲得科學(xué)結(jié)論需要遵循的程序和方法，學(xué)生的個(gè)性化探究方式被扼殺；（4）是容易造成參與探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生“精英化”，只有少數(shù)學(xué)生能夠勝任和感興趣，違背通過(guò)探究式學(xué)習(xí)提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的初衷。要改變這些問(wèn)題，必須拋棄“探究式學(xué)習(xí)=科學(xué)研究”的狹隘模式，回歸尊重學(xué)生本性的理念追求。三、農(nóng)村高中物理探究性教學(xué)的注意點(diǎn)（一）選擇合適的課題物理教師應(yīng)針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，能反映教材和教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的要求。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，只要認(rèn)真挖掘教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，研究教材中潛在的知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，就能使所設(shè)計(jì)的問(wèn)題準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生通過(guò)努力探索且必須努力探索才能做出正確的解釋?zhuān)豢商y;否則，不但不能啟發(fā)學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生思維停滯，導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，使探究過(guò)程無(wú)法進(jìn)行；也不可太易，否則，會(huì)使學(xué)生感到物理學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單、乏味，從而影響學(xué)生探究的興趣。所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題按教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，組成了一個(gè)循序漸進(jìn)，且有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題體系，涉及的知識(shí)要從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”，要把握住問(wèn)題的程序性和實(shí)質(zhì)的顯示度。程序過(guò)細(xì)，問(wèn)題的關(guān)節(jié)過(guò)于顯露，引不起爭(zhēng)議，不利于思維的開(kāi)展；程序過(guò)粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點(diǎn)，會(huì)使討論無(wú)法深刻進(jìn)行或只作膚淺的理解。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要力爭(zhēng)開(kāi)闊、新鮮、奇特，給學(xué)生帶來(lái)意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲。（二）避免探究式教學(xué)過(guò)程的形式化這就需要我們精心設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。開(kāi)展探究式課堂教學(xué)，目的在于改變學(xué)生單純接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，探究式教學(xué)的組織首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。其次，將學(xué)生分成小組，讓他們動(dòng)手合作探究時(shí)，還要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)。教師要考慮學(xué)生思維的深度和活動(dòng)的頻度，讓學(xué)生在積極的思維中去動(dòng)手操作以創(chuàng)新求異。再次，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生交流討論，在討論中修正自己的看法，學(xué)會(huì)知識(shí)內(nèi)容和探究方法。最后，要幫助學(xué)生掌握基本的探究學(xué)習(xí)策略和方法，如質(zhì)疑問(wèn)難的方法、爭(zhēng)辯討論的技巧、合作學(xué)習(xí)的策略等，使學(xué)生知道怎樣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，善于開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，從而學(xué)得主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。為了克服制約農(nóng)村中學(xué)交際英語(yǔ)發(fā)展的瓶頸，提高中學(xué)生的口語(yǔ)英語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)講口語(yǔ)英語(yǔ)的情境，搭建語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)，靈活多變地采取豐富多彩的教學(xué)手法，讓學(xué)生在醇而濃的英語(yǔ)氛圍中感受英語(yǔ)、交流英語(yǔ)。不斷改善教師的教學(xué)策略，選取一些有藝術(shù)性、靈活性、趣味性英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生在更輕松、愉快的氛圍中習(xí)得語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生在快樂(lè)中身臨其境，捕捉到對(duì)話的精妙和技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與活動(dòng)，提高表達(dá)的積極性與準(zhǔn)確性，感受到聽(tīng)力進(jìn)步帶來(lái)的成就感。下面我就具體探究提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略。一、幫助學(xué)生克服講英語(yǔ)口語(yǔ)的羞澀、自卑心理1.造成英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力低的原因蘇北農(nóng)村中學(xué)生普遍生性羞澀、內(nèi)斂，不敢在眾人面前講英語(yǔ)口語(yǔ)，加之學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力弱，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開(kāi)口說(shuō)錯(cuò)，受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)，說(shuō)話時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，漸漸地失去英語(yǔ)表達(dá)的愿望。造成恐懼心理的原因是學(xué)生平時(shí)缺少足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，不敢積極主動(dòng)向老師請(qǐng)教，同時(shí)過(guò)多考慮所說(shuō)句子的對(duì)錯(cuò)，因而阻礙口語(yǔ)訓(xùn)練的順利進(jìn)行。因英語(yǔ)老師教法缺乏啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、趣味性和冷漠性，造成學(xué)生學(xué)英語(yǔ)只學(xué)不說(shuō)、只寫(xiě)不練的狀況，在教室甚至整個(gè)校園很難聽(tīng)到一句英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)老師平時(shí)都不講一句英語(yǔ)口語(yǔ)，學(xué)生更難見(jiàn)到簡(jiǎn)單的生活英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，由于中學(xué)生受不到講英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍的潛移默化的熏陶，自然形成無(wú)聲英語(yǔ)。2.解決學(xué)生怕說(shuō)英語(yǔ)、不敢說(shuō)英語(yǔ)的途徑為了克服學(xué)生難以啟口講英語(yǔ)口語(yǔ)的自卑心理，英語(yǔ)老師要注重情感投入。“感人心者，莫先乎情”。老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)賞識(shí)，課堂上對(duì)學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)、不流利的英語(yǔ)口語(yǔ)不要求全責(zé)備，而是給予正能量的表?yè)P(yáng)和語(yǔ)言激勵(lì)，例如說(shuō)Good或者verygood。對(duì)于那些靦腆、生怕說(shuō)錯(cuò)便盯著老師看的學(xué)生，千萬(wàn)不要打斷他們回答問(wèn)題的連續(xù)性，此時(shí)此刻，給予一個(gè)繼續(xù)的眼神，或者給予一個(gè)肯定的手勢(shì)，或者面帶微笑一個(gè)點(diǎn)頭，學(xué)生聽(tīng)到這些肯定和贊揚(yáng)的聲音，就會(huì)洋溢在歡樂(lè)之中，他們的大腦皮層就會(huì)處于活躍、興奮狀態(tài)，學(xué)生也就有效地激發(fā)興趣，此時(shí)學(xué)生無(wú)疑就會(huì)充滿信心地把口語(yǔ)講完，而且講得漂亮（beautiful）、講得無(wú)拘無(wú)束（free），講得流利（fluency），從而使課堂充滿生機(jī)和趣味。二、營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境英語(yǔ)教育家斯濱基曾說(shuō)：如果給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足和快樂(lè)，即使無(wú)人督促，也能自己不輟。為了打造完美的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，使農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成為一種良好的習(xí)慣，首先要?jiǎng)?chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)的寬松環(huán)境，老師講英語(yǔ)口語(yǔ)要起到引領(lǐng)示范作用，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的自覺(jué)性，在非正式的、無(wú)拘束的、日常的場(chǎng)合進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)。老師正常的教學(xué)活動(dòng)盡量使用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，使學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受英語(yǔ)口語(yǔ)的潛移默化的影響。例如老師進(jìn)班上課，班長(zhǎng)會(huì)喊學(xué)生站起來(lái)：Standup.接著老師問(wèn)候說(shuō)：Goodmorning，class.學(xué)生則用英語(yǔ)回答：Goodmorning，teacher.問(wèn)候后老師會(huì)說(shuō)坐下：Sitdown，please.孩子遲到報(bào)告，老師會(huì)說(shuō)：Comein.對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題好的給予表?yè)P(yáng)：Good.VerygoodGreat，welldone.或者說(shuō)：“You’reveryclever.”“Wonderful.”學(xué)生每天見(jiàn)面問(wèn)候都說(shuō)：Howareyou！兩個(gè)人很高興相見(jiàn)會(huì)說(shuō)：Nicetomeetyou.力爭(zhēng)使班級(jí)、校園人人講英語(yǔ)，事事講英語(yǔ)，時(shí)時(shí)講英語(yǔ)，使我們?cè)谛@無(wú)處無(wú)時(shí)不感受到英語(yǔ)口語(yǔ)的濃濃氣氛。三、搭建中學(xué)生展示英語(yǔ)口語(yǔ)的平臺(tái)1.充分利用每節(jié)課開(kāi)始的“Freetalk”，為學(xué)生提供說(shuō)的空間。學(xué)生可以根據(jù)已有的語(yǔ)言水平進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)問(wèn)候或是根據(jù)某一話題進(jìn)行自編自演對(duì)話。結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。2.利用多媒體、錄音機(jī)等手段，讓學(xué)生收看或收聽(tīng)外國(guó)生活英語(yǔ)口語(yǔ)，注意對(duì)話時(shí)的語(yǔ)調(diào)、情感、肢體語(yǔ)言，然后組織學(xué)生進(jìn)行模仿對(duì)話訓(xùn)練，使學(xué)生既感到新鮮，又感覺(jué)有趣，這既在無(wú)形中擴(kuò)大了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的詞匯量，又掌握了英語(yǔ)口語(yǔ)交流的技能技巧，既增強(qiáng)了英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)感，又取得了英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的最佳效果。3.為提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，老師可以定期組織用英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，演唱英語(yǔ)口語(yǔ)歌曲比賽，在墻上張貼電話英語(yǔ)的漫畫(huà)，定期出關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容的黑板報(bào)，讓學(xué)生用口語(yǔ)英語(yǔ)進(jìn)行小品表演，開(kāi)展豐富多彩的猜謎語(yǔ)競(jìng)賽，鍛煉學(xué)生思考英語(yǔ)問(wèn)題的能力。例如，“Whatneverasksquestionsbutgetsalotofanswers？”，使班級(jí)營(yíng)造出濃濃講英語(yǔ)口語(yǔ)的氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自主性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性、實(shí)效性，從而使每一位中學(xué)生都提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。4.利用英語(yǔ)兒歌來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。為了激發(fā)學(xué)生充分學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，每節(jié)英語(yǔ)課前五分鐘，我都安排教學(xué)生唱一首英語(yǔ)兒歌，激發(fā)班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，同時(shí)糾正單詞的發(fā)音，讓學(xué)生在心底不再對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸的心理。總之，農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高不是一朝一夕的事，只要老師以學(xué)定教，堅(jiān)持不懈地采取合理的對(duì)策，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，讓課堂充滿講英語(yǔ)口語(yǔ)的氛圍，養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，我想英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力自然會(huì)提高。生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)A帖新課程改革95A帖內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持,各器官之間功能的協(xié)調(diào),以及對(duì)外界刺激作出的反應(yīng),都是通過(guò)復(fù)雜而精巧的調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。其中,神經(jīng)系統(tǒng)扮演了主要角色A帖96生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)課件97、神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射1.神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式—反射指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下,動(dòng)物體或人體對(duì)內(nèi)外環(huán)境變化作出的規(guī)律性應(yīng)答。完成反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是?、神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射98思考與討論)反射弧的基本結(jié)構(gòu)傳人神經(jīng)樹(shù)突輸突手指接觸到針神經(jīng)纖維傳出鐘經(jīng)A.神經(jīng)元結(jié)構(gòu)模式圖」迅連回用酸皮錘輕輕呷擊感受器下面的帶佔(zhàn)人神經(jīng)C.縮手反射仔細(xì)觀察AB、C三幅圖,并回憶初中所學(xué)知識(shí),思考以下間題1.一個(gè)神經(jīng)元包捂哪些蝦分?神經(jīng)元、神經(jīng)軒維與神經(jīng)之間的關(guān)系是什么?小腿笑然抬起傳出神經(jīng)2.枧括膝跳反射和縮手反射的反弧是山幾部分成的?效應(yīng)器3.一個(gè)究整的反耜活動(dòng)僅靠一個(gè)神經(jīng)元能完胤嗎?重少兒個(gè)?4.結(jié)合生治經(jīng)驗(yàn)。你還能萃出說(shuō)明B.膝跳反射脊髓在反射中作用的其他實(shí)例嗎?思考與討論)992.反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)-反射弧反射弧模式圖傳入神經(jīng)刺激感受器神經(jīng)中樞中間神經(jīng)元反應(yīng)效應(yīng)器傳出神神經(jīng)中樞:中樞神經(jīng)系統(tǒng)的灰質(zhì)中,神經(jīng)元的細(xì)胞體聚集在一起形成的具有某種功能的結(jié)構(gòu)。效應(yīng)器:傳出神經(jīng)末梢和它所支配的肌肉或腺體2.反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)-反射弧100興奮:指動(dòng)物體或人體內(nèi)的某些組織(如神經(jīng)組織)或細(xì)胞感受外界刺激后,由相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)轱@著活躍狀態(tài)的過(guò)程興奮:指動(dòng)物體或人體內(nèi)的某些組織(如神經(jīng)組織)101反射活動(dòng)如何才能順利實(shí)現(xiàn)?反射活動(dòng)需要經(jīng)過(guò)完整的反射弧來(lái)實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)如何才能順利實(shí)現(xiàn)?102思考與討論1沒(méi)有感覺(jué)產(chǎn)生,一定是傳入神經(jīng)受損傷嗎?不是.感受器和神經(jīng)中樞損傷也不能產(chǎn)生感覺(jué)2沒(méi)有運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生,一定是傳出神經(jīng)受損