倉庫風險管理概要課件

倉庫風險管理概要31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。倉庫風險管理概要倉庫風險管理概要31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。建設倉庫倉庫建設規(guī)劃出入庫包裝儲存作業(yè)管理流通加工裝卸搬運信息管理儲存規(guī)劃儲存數(shù)量控制倉儲安全物品質量養(yǎng)護倉儲服務質量管理相關活動倉儲績效評價相關法規(guī)相關活動倉庫風險與安全管理第一節(jié)倉庫風險第二節(jié)倉庫風險分類第三節(jié)倉庫風險管理第四節(jié)倉庫安全管理隨著相對論、量子力學、分子生物學等理論科學和原子電子計算機和空間技術等技術科學以精確數(shù)學為工具，用精確定義的概念和嚴格證明的定理描述現(xiàn)實的數(shù)量關系和空間形式，用精確控制的實驗方法和精確測量計算，探索客觀世界的規(guī)律，建立嚴密的理論體系，使自然科學在不同程度上走向定量化、數(shù)學化。然而將上述觀點應用于初中化學教學過程時，就會發(fā)現(xiàn)經(jīng)常碰壁甚至有時讓人覺得荒謬可笑。實際上精確方法并不是萬能的、普遍適用的，不受任何因素限制的方法。尤其是在初中化學領域，我們在強調(diào)精確性的同時決不能忽視其模糊性。這是因為：一、化學學科是在實驗基礎上建立起來的一門自然科學雖然化學已經(jīng)從描述性向推理性過渡，從定性向定量發(fā)展，從微觀向宏觀深入。但在這些階段并沒有使所有模糊性問題消失，只是在減少。有些問題僅依靠理論知識是解釋不清楚的。從某種意義上講，化學仍然是一門實驗科學，無法用精確的方法解決所有的問題。在初中階段這種現(xiàn)象比較普遍，在新課改中酸、堿、鹽的界定就沒有像過去的的版本那樣強調(diào)對定義的說明，只是給出一個概念讓學生了解。這些在初中階段接觸的內(nèi)容，在他們下一階段的學習中，有很多需要擴充、修正，甚至是重新定義。化學學科中的物理現(xiàn)象、化學反應現(xiàn)象、化學儀器、化學實驗過程，都是建立在感性形象基礎上的，所涉及的詞抽象性差，直觀性強，具有概念性和指物性。在思維過程中始終脫離不了具體的感性材料，而是對感性材料進行篩選、分解、組合、改造，體現(xiàn)出形象思維的特征。有些實驗現(xiàn)象也會因為影響的因素復雜多變，在不同情形下結論有差異多因素的縱橫交錯導致很難做到一刀切，作出精確性的描述，不可能是非此即比，而是要隨著各種條件的變化而有差異。單一因素存在的影響比較容易作精確性的描述，而多個單因素交織在一起必然會引起新的質的變化。這就體現(xiàn)出了模糊性的必要。因為變化就是不確定性，固定不變的、絕對分明的界限是不存在的。變化就否定了原有的界限，這在很多反應中都能體現(xiàn)出來。例如在碳跟氧氣反應時，兩者間質量的比例關系會影響到產(chǎn)物的類別。在硫跟氧氣反應時產(chǎn)生的現(xiàn)象區(qū)別就更明顯了，所用氧氣濃度的不同會使觀察現(xiàn)象有很大的區(qū)別，而且觀察本身就是一種感性認識，具有一定的模糊性。在向澄清石灰水中通入二氧化碳時，一開始會出現(xiàn)很明顯的渾濁現(xiàn)象，而通入一段時間后反而會看到稍微變清的現(xiàn)象，當然可以向學生說明變化的原因，但是對于初中生而言，你不解釋詳細并不會影響他們整體性的判斷，反而在作了詳細說明之后，對于大部分學生而言，會比不講更糟糕，他們會搞不清楚是渾濁還是不渾濁。但是你若簡化一下，忽略得出結論效果會更好。對于那些學有余力的學生詢問時可以很清晰地跟他們說明一下詳細情況。只有抓住矛盾的主要方面，根據(jù)對象的主要特征用粗細條，大刀闊斧地進行處理，才能更好地解決某些問題，如果一味地追求精確，周旋于細枝末節(jié)之間，將會一籌莫展，降低學生認識問題和解決問題的能力。對于事物的處理，精確法和模糊法應當是選擇性地使用，搭配得當就會收到事倍功半的效果，否則會事半功倍，理念上十分漂亮，實際上毫無用處。它們是對立統(tǒng)一的，兩者的選用是有條件的、相對的，只有兩者成為一個對立統(tǒng)一的整體，才能有助于更好地解決問題。二、這是學生認識水平所決定的戴安邦指出全面的化學教學既要傳授知識和技能，更要訓練科學方法和思維，還要培養(yǎng)科學精神和品德?，F(xiàn)代教育理念要求以人為本，以學生為主體，教師為輔導，尊重學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。而且人腦的一個主要優(yōu)越性就是能夠處理和接受尚未完全明確的含糊概念，依據(jù)少量的模糊信息對事物做出足夠準確的判斷、理解。這是計算機不能代替人腦的原因之一。初中化學新課改本中，有許多知識是分散編排的，螺旋性提高的。初三學生第一次接觸這門學科，會充滿好奇，可由于化學是建立在其它學科基礎上的，有很多知識必須借助于他們已有的認知來學習。而且初中階段對于化學的學習只是一種粗淺的認識，只要了解一些基礎性、常識性的內(nèi)容。比如對于氧化還原反應的概念，初中階段只要求從得失氧來考慮，到了高中階段則會對這一定義重新說明，從化合價升降的角度來定義。在對化學方程式進行配平時，初中常用的方法主要是觀察法，通過觀察使得反應物、生成物中原子的種類、個數(shù)相等就可以了，而到了高中階段則要根據(jù)具體的實驗事實，從化合價的升降，電子的得失來考慮，那樣某些方程式在初中階段看來是配平了，符合質量守恒定律而到了高中階段看來則存在一定問題，不符合實際實驗事實。這進一步說明了學生在初中化學學習的各個階段所學習的知識是不完整的、不精確的，帶有一定的模糊性，但這并不影響他們在初中階段的學習和判斷。由些可見模糊與精確是相對的，有些概念在某一層次看是比較精確的、合理的、完全正確的，但從另一個層次上看又可能比較模糊。在教學中既要把問題講清講透，又要留有余地，防止把問題講死，講僵，為今后的深入學習留下伏筆。一旦講死、講僵，學生形成思維定勢以后，這個第一印象很難從他們的腦海中排除，會成為以后進一步學習的絆腳石，阻礙學生的進一步發(fā)展。隨著冶金行業(yè)的飛速發(fā)展和人們對環(huán)境、資源、能源問題的認識逐步深入，對冶金工程類人才的綜合素質特別是工程實踐能力的要求越來越高。實驗教學是教學體系中的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。因此如何培養(yǎng)學生的工程素質和科技創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為當今高等教育實踐教學改革的重大課題。一、冶金綜合實驗教學過程中存在的問題（一）學時少任務重現(xiàn)階段，大量繁重的實驗任務與較短的教學時間存在著矛盾，為了保證實驗任務順利完成，在實施過程中常會出現(xiàn)提前或者延后實驗時間的情況。目前，冶金專業(yè)綜合實驗具體內(nèi)容的設置為：輕金屬或者稀土合金原料設計及配料；熔煉工藝設計及實施；試樣制備及成型；試樣組織性能測試與分析；撰寫綜合實驗報告。這些教學環(huán)節(jié)所需要的時間不等，其中輕金屬或稀土合金原料設計及配料耗時較短，需要約1天；而熔煉工藝、試樣制備階段需要約3天；試樣組織性能測試與分析耗時較長，需要約3～4天。而該課程的學時數(shù)為一周，這就與教學計劃相互沖突。為完成正常的實踐教學活動，教師通常要求學生提前一周完成實驗設計和計算環(huán)節(jié)，另外，在實驗進行周需要學生延長實驗時間，晚間也要安排學生進行實驗。這種現(xiàn)象勢必會影響到其他教學環(huán)節(jié)的開展，夜間實驗的安全問題得不到保障，甚至導致達不到實驗預期效果的情況產(chǎn)生。（二）教學形式缺乏靈活性冶金綜合實驗的教學形式同其他工科專業(yè)大型綜合實驗別無二致，主要體現(xiàn)為漸進式的教學模式，大部分工科專業(yè)實行實驗預習和“準備--實驗方案設計--實驗操作--實驗結果與分析”的傳統(tǒng)教學方法，對創(chuàng)新型教學特色的體現(xiàn)程度有所欠缺。尤其近年來，教育體系的框架限制導致學生的自學能力和實操能力嚴重下滑，學生對實驗的反饋效果不良，無法有效融合專業(yè)理論知識，進一步削弱了專業(yè)培養(yǎng)的特色和要求。此外，以前通過其他專業(yè)課及實習環(huán)節(jié)了解的專業(yè)信息與咨詢并沒能有效激發(fā)學生的專業(yè)興趣，學生對于專業(yè)實踐教學的學習熱情每況愈下，部分學生主動學習的意愿和能力也不斷降低，對整個班級甚至專業(yè)的學習環(huán)境也會產(chǎn)生不良影響。長此以往，學生培養(yǎng)的效果將不再特色鮮明，不僅會影響到學校、專業(yè)的發(fā)展，更不利于學生綜合素質的提高。（三）監(jiān)督和考核機制缺乏科學性在傳統(tǒng)教學觀念中，實驗教學的地位相對較輕。在管理部門、教師和學生當中或多或少有重理論、輕實踐的思想出現(xiàn)。首先，在實驗教學中，實驗學時安排的隨機性較大，教師變動學時、合并實驗的事情時有發(fā)生；個別學生找他人代做實驗的現(xiàn)象也存在；其次，大多數(shù)實驗教學沒有獨立的教學體系，不設置單獨的學分，沒有獨立的考試環(huán)節(jié)，考核辦法往往主要以實驗報告為考核依據(jù)，學生只注重結果，不注重過程，認為交一份實驗報告便達到目的；再次，學生對于實驗的學習興趣并不高，如果學生實驗數(shù)據(jù)不合理，實驗報告中會出現(xiàn)編造實驗數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，無形中扼殺了學生學習的積極性，而實驗也僅僅成了理論教學的附屬品。二、冶金綜合實驗改革新途徑（一）將科研融入教學過程科研成果轉化為實驗內(nèi)容冶金工程學科教師直接參與實驗教學環(huán)節(jié)，將先進理論、技術與科研方法融入實驗教學內(nèi)容，提升學生科學研究和科技創(chuàng)新的能力，充分體現(xiàn)了科研支持實驗教學、服務人才培養(yǎng)的作用；同時，使得實驗教學與創(chuàng)新教育結合，把實踐教學作為創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，強化了研究性、探索性實踐教育，從而達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。例如，依據(jù)國家科技進步二等獎“薄板坯連鑄連軋微合金化技術研究及低成本高性能微合金鋼的開發(fā)”的部分科研成果，開設了中間包水模擬實驗。實驗過程中，使學生明白中間包是煉鋼連鑄生產(chǎn)流程的中間環(huán)節(jié)，是連接鋼包和結晶器之間的過渡容器，是由間歇操作轉向連續(xù)操作的銜接點，隨著連鑄技術水平的不斷提高，中間包對于精煉和提高鑄坯質量方面的作用越來越明顯，已經(jīng)由普通的過渡容器發(fā)展為多功能連鑄反應器?？蒲谐晒?、科研思路、新型實驗裝備引入到實驗教學內(nèi)容中不僅僅使學生了解先進的科學技術和研究方法，同時掌握相關實驗設備的原理與操作，為今后在工作崗位開展實驗研究、推動企業(yè)科技進步，創(chuàng)造了良好的條件。（二）教學理念應及時轉變并緊隨工程教育認證體系2016年6月2日，我國成為國際本科工程教育學會互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的第十八個正式會員，這意味著，對于本科院校學生，只要其所在的專業(yè)取得了工程教育專業(yè)認證，就擁有了國際工程教育“質量保證書”。在此背景下，高等院校本科教學的傳統(tǒng)理念受到極大影響，應以學生的綜合素質培養(yǎng)為首要目標，提升培養(yǎng)要求和質量，以達到國際通用水平。因此，傳統(tǒng)教學理念必須轉變，大型?C合實驗也應如此。應該明確教學的核心思想是“以學生為中心”，主要體現(xiàn)為綜合實驗的設計性和團隊性。冶金綜合實驗的環(huán)境更接近于實際生產(chǎn)，如鋁板帶的軋制工藝設計需要依據(jù)不同鋁板軋件尺寸進行軋制溫度、速度等工藝參數(shù)調(diào)整，軋輥直徑、軋制壓力等軋機運行調(diào)試等工作也應陸續(xù)完成，這些環(huán)節(jié)皆體現(xiàn)了設計工作的重要性。在這一環(huán)節(jié)的實踐中，通過模擬真實的生產(chǎn)環(huán)境達到著重培養(yǎng)學生自主設計工程方案的能力的目的。此外，綜合實驗的綜合程度決定了教學過程中必須發(fā)揮團隊作用，教師、學生都需要充當團隊角色，根據(jù)實驗內(nèi)容自行研發(fā)設計方案，并提出有效解決辦法，錘煉學生在多學科背景下的團隊意識?？傊?，專業(yè)綜合實驗的教學理念應該順應專業(yè)未來的發(fā)展趨勢，適時“轉彎”，以工程教育認證為“目的地”，加快改革速度，這樣才能更好地適應教育全球化的大勢。（三）“虛實”交互式實踐教學提升實踐教學效果先開發(fā)應用了鋼鐵冶金虛擬實踐訓練平臺，該平臺訓練與現(xiàn)場實習交互，有利于提升實踐教學效果：一，學生在學習“冶金工程概論”和“新生研討課”后，可在虛擬實踐訓練平臺的三維虛擬場景中，瀏覽冶金企業(yè)，完成虛擬認識實習，并在校外現(xiàn)場認識實習完成后，可再次使用虛擬認識實習。這樣不僅有利于彌補認識實習時間短、學生多、難于深入觀察了解等問題，而且有利于改善單純虛擬實習，對冶金企業(yè)感官認識不深刻的問題。二，學生在學習“鋼鐵冶金學”的過程中，可運用虛擬實踐訓練平臺，完成一些知識點的虛擬操作。學生可在操作后，帶著結果或問題，繼續(xù)課堂課程的學習。這樣形成了課堂教學與虛擬實踐的交互，有利于強化學生實踐，提升對知識點認識的深度。三，學生在進行校內(nèi)虛擬生產(chǎn)實習后，進入冶金企業(yè)現(xiàn)場進行生產(chǎn)實習，然后再回到學校進行虛擬生產(chǎn)實習，通過交互式的生產(chǎn)實習過程，能夠彌補冶金企業(yè)現(xiàn)場不允許操作的問題，有助于提升學生的生產(chǎn)實踐效果。三、結語在冶金專業(yè)的實踐教學體系中，綜合實驗的有效實施可以發(fā)揮重要作用。冶金綜合實驗的改革能夠切實提高學生的專業(yè)實踐能力，能夠有效發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)作用。學生在實踐中收獲專業(yè)理論知識、實驗技術、自主分析和解決問題的素質、團隊合作經(jīng)驗及持續(xù)學習和發(fā)展的能力，是工科專業(yè)實踐教育的進步。【物理學是貼近自然的基礎學科，在現(xiàn)代的科技中也具有重要的作用，物理學涉及的領域非常廣，包括生產(chǎn)實踐、科學、軍事、生活等等，對于初中階段物理的學習，要講究一定的方法，物理知識在我們的生活中隨處可見，培養(yǎng)學生學習物理的興趣十分重要，興趣是學習最好的老師，如果學生能夠對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，就能快速的提高成績，培養(yǎng)學生學習的能力，因此興趣教學已經(jīng)被越來越多的教育工作者所重視，但是在教學中仍然處在著許多問題，那么如何在物理課堂中充分利用興趣教學是值得探究的問題。一、興趣教學在物理課中存在的問題（一）對興趣教學的認識不到位興趣教學在物理教學中應用越來越廣泛，在物理課中有許多有意思的現(xiàn)象和故事，但是教師卻對如何激發(fā)學生的興趣的認識不到位，在教學實踐中只是對書本上的知識進行講解，沒有對課程進行精心的設計，教師本身就缺少熱情，只是為了完成教學任務，因此教學效果不明顯。（二）實驗課操作性不強物理課的教學是在實驗課的基礎上進行的，實驗課很多也很有趣，但是在進行教學實驗時，往往是老師一個人邊演示邊做實驗，學生只是對實驗的現(xiàn)象進行觀察，對實驗的操作性并不強，因此對實驗的現(xiàn)象和原理掌握的就不是特別清楚，教師在課堂上沒能激發(fā)學生學習物理的興趣。（三）沒能貼近生活物理與人們的生活是分不開的，人們的衣食住行中都有物理現(xiàn)象的存在，因此利用生活上的例子對物理現(xiàn)象進行講解，能夠激發(fā)學生的學習物理的興趣，但是老師在課堂上對生活上例子的應用不到位，只是對書本上的例子進行簡單的講解，缺少趣味性。二、如何培養(yǎng)學生學習物理的興趣1.引課新穎，激發(fā)興趣教育一直是國家和社會比較關注的問題，而且現(xiàn)在的教育注重的不僅是教學內(nèi)容，更重要的是教學的形式，怎樣能讓學生更好的學習，因此興趣教學慢慢發(fā)展起來，教師在上第一節(jié)課的時候非常重要，因為第一節(jié)課是影響學生學習興趣的關鍵，第一節(jié)課的引入要十分的要新穎和有趣，初中階段的學生好奇心比較強，對于生活中的物理現(xiàn)象比較有興趣，因此教師可以從生活中的物理現(xiàn)象入手。例如：夏天在家的時候，媽媽看見自來水管壁大量“出汗”，媽媽就會說要下雨了。這是問什么呢？其實自來水管“出汗”并不是管內(nèi)的水滲漏，而是因為自來水管大都埋在地下，地下水的溫度較低，水管的溫度就比較低，當空氣中的水蒸氣接觸水管時，就會放出熱量使水蒸氣液化成小水滴附在外壁上，空氣中水蒸氣含量越高，水管壁“出汗”就越多，所以說水管壁“出汗”是下雨前的征兆。這樣的問題是我們生活中常見卻不被注意的，學生很容易對這樣的問題產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動了學生學習本節(jié)課的積極性。2.加強實驗操作物理課中的實驗較多，實驗課生動、直觀、操作性強，一直受到學生的歡迎，教師可以利用實驗課激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生產(chǎn)生對物理的求知欲望，物理中有許多容易操作的實驗，下面就以初中物理課中光學實驗為例，對在實驗課如何激發(fā)學生學習的興趣進行分析。例如：在學習光的直線傳播的時候，進行小孔成像的實驗，以往的小孔成像都是拿蠟燭和紙板，但是這節(jié)課我們選用燈作為光源，因為燈更具有安全性，也容易操作，首先把學生分成若干小組，每個小組發(fā)有一個白熾燈、一個紙板，紙板上有一個圓形的小孔；然后打開白熾燈的開關并使白熾燈對著墻壁，再拿紙板放到燈和墻面之間，這時候在墻上就可以看到一個與紙板大小相同的陰影，在這個陰影的中間有一個像燈絲形狀的像。這樣的實驗就可以讓每個學生都可以進行操作，讓學生討論發(fā)生的現(xiàn)象，使學生對這種現(xiàn)象的產(chǎn)生產(chǎn)生濃厚的興趣，充分調(diào)動學生學習物理的積極性。3.貼近生活，學用結合物理是一門應用性很強的學科，物理應用的領域十分廣泛，學生對學習的興趣往往是學生覺得學習這門課程對自己有用，能夠增強自己解釋生活現(xiàn)象的能力，因此教師在進行教學時一定要貼近生活，學用結合，強化學生學習的興趣。還是以光學為例，在課程開始的時候，教師可以舉一些學生較為感興趣的例子，比如日食和月食現(xiàn)象產(chǎn)生的原理，潛水鏡應用光的折射等，這樣的例子既是生活中能見到的，又是學生不能理解的高端的問題，因此學生會對這樣的例子非常感興趣。4.分層教學，因材施教教師若想培養(yǎng)學生學習初中物理的興趣，就要分層教學，因材施教，根據(jù)學生的個體差異，有方法的進行教學，不能夠打擊學生學習的積極性，對于成績差異較大的學生進行分層教學，制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，在一定程度上給予肯定和表揚，滿足學生的自尊，并且增強學生的自信心，激發(fā)學生學習物理的興趣。興趣是學生學習的動力，但是在教學實踐中，有些教師不能夠有效的利用興趣教學，教學內(nèi)容呆板，不能夠貼近生活，使學生缺乏學習物理的興趣，影響了教學效果，因此教師在教學中要注重興趣的培養(yǎng)，可有采用新穎的引課形式，設計有趣的問題，增加實驗的可操作性，善于舉貼近生活且有趣的例子，學習和生活相結合，對于層次不同的學生可以采用分層教學，因材施教，滿足各類學生的需求，只有這樣才能充分激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的學習成績。倉庫風險管理概要31、園日涉以成趣，門雖設而常關。倉庫風險管1建設倉庫倉庫建設規(guī)劃出入庫包裝儲存作業(yè)管理流通加工裝卸搬運信息管理儲存規(guī)劃儲存數(shù)量控制倉儲安全物品質量養(yǎng)護倉儲服務質量管理相關活動倉儲績效評價相關法規(guī)建設倉庫2相關活動倉庫風險與安全管理第一節(jié)倉庫風險第二節(jié)倉庫風險分類第三節(jié)倉庫風險管理第四節(jié)倉庫安全管理相關3第一節(jié)倉庫風險(一)風險的概念風險(Risks)是指未來結果的不確定性。任何事情只要將來有可能出現(xiàn)不同的結果,它就是風險。儲存在倉庫中的貨物,由于其自身理化性質的原因,以及外界各種自然、社會、人為因素等的影響,在其儲存期間包含著許多使其發(fā)生多種變化的因素,存在著儲存結果不確定的風險。第一節(jié)倉庫風險4二)風險的特性了解和掌握風險的特性是為了更好地管理風險。風險存在以下三個特性客觀性風險的客觀性是指無論人們是否意識到,風險都是普遍存在的,而且是時時刻刻存在的。例如倉庫火災,倉庫裝卸搬運中的事故,倉庫中的有害物質污染等溫州市一制筆廠倉庫火災濟南一危險化學品倉庫火災112二)風險的特性5倉庫風險管理概要課件6損失性風險的損失性是指客觀存在的風險一旦發(fā)生以后,會給企業(yè)和人們造成財產(chǎn)損失和人身傷害。例如,燒毀倉庫和庫存貨物,發(fā)生人身傷亡,以及影響企業(yè)供應鏈的正常運行,甚至影響國家戰(zhàn)略物資的供應。因此人們需要關心和研究風險。韓國一冷凍倉庫發(fā)生爆炸并引發(fā)大火57人中40人死亡,7人重傷。合肥市座倉庫起火,數(shù)百萬物化為灰燼。KINHUA損失性7不確定性風險的不確定性是指風險一旦發(fā)生,造成的損失具有不確定性,即是否造成損失不確定、損失的程度不確定、造成損失的原因不確定、造成損失的時間和地點也不確定。風險的不確定性增加了風險管理的難度,需要人們運用各種方法對風險進行統(tǒng)計和預測分析。例如我國公安部火災中心,負責全國的火災統(tǒng)計和相關資料分析不確定性8第二節(jié)風險的分類(一)按風險的性質劃分按性質風險劃分為純風險和投機風險。、純風險(Purerisks)純風險是指一種只有損失機會而無獲利機會的風險。純風險一旦發(fā)生,導致的后果只有兩個:損失或者無損失,而沒有任何獲利的可能例如,倉庫發(fā)生了火災,要么大火燒毀了全部或部分倉庫和貨物,要么發(fā)現(xiàn)及時并撲救成功,沒有造成損失,而經(jīng)營者或貨主不會從中獲利。第二節(jié)風險的分類92、投機風險(SpeculativeRisks)投機風險是指一種既存在損失可能,也存在獲利可能的風險。投機風險一旦發(fā)生,導致的后果有三個:損失、無損失或者獲利。例如,投資倉庫或投資庫存,在一定時期內(nèi),倉庫經(jīng)營狀態(tài)可能盈利,也可能虧損,還有可能盈虧平衡;庫存資源的價格可能上漲,也可能下降,還有可能維持原價。區(qū)分純風險和投機風險的目的在于采取不同的管理方法。如果想通過保險來分散風險,那么純風險才具有可保性。2、投機風險(SpeculativeRisks)10二)按風險損害的對象劃分按損害的對象風險劃分為人身風險、財產(chǎn)風險和責任風人身風險(PersonalRisks)人身風險是指由于人的死亡、疾病、傷殘、失業(yè)或年老等原因造成的經(jīng)濟收入減少和喪失收入來源而遭受損失的不確定狀態(tài)例如倉庫生產(chǎn)過程中可能出現(xiàn)的事故對工作人員造成的人身傷害,或者倉庫中有害物質污染對工作人員造成的人身傷害等。二)按風險損害的對象劃分11倉庫風險管理概要課件12倉庫風險管理概要課件13倉庫風險管理概要課件14倉庫風險管理概要課件15倉庫風險管理概要課件16倉庫風險管理概要課件17倉庫風險管理概要課件18倉庫風險管理概要課件19倉庫風險管理概要課件20倉庫風險管理概要課件21倉庫風險管理概要課件22倉庫風險管理概要課件23倉庫風險管理概要課件24倉庫風險管理概要課件25倉庫風險管理概要課件26倉庫風險管理概要課件27倉庫風險管理概要課件28倉庫風險管理概要課件29倉庫風險管理概要課件30倉庫風險管理概要課件31倉庫風險管理概要課件32倉庫風險管理概要課件33倉庫風險管理概要課件34倉庫風險管理概要課件35倉庫風險管理概要課件36倉庫風險管理概要課件37倉庫風險管理概要課件38倉庫風險管理概要課件39倉庫風險管理概要課件40倉庫風險管理概要課件41倉庫風險管理概要課件42倉庫風險管理概要課件43倉庫風險管理概要課件44倉庫風險管理概要課件45倉庫風險管理概要課件46倉庫風險管理概要課件47倉庫風險管理概要課件48倉庫風險管理概要課件49倉庫風險管理概要課件50倉庫風險管理概要課件51倉庫風險管理概要課件52倉庫風險管理概要課件53倉庫風險管理概要課件54倉庫風險管理概要課件5551、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、56倉庫風險管理概要31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。倉庫風險管理概要倉庫風險管理概要31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。建設倉庫倉庫建設規(guī)劃出入庫包裝儲存作業(yè)管理流通加工裝卸搬運信息管理儲存規(guī)劃儲存數(shù)量控制倉儲安全物品質量養(yǎng)護倉儲服務質量管理相關活動倉儲績效評價相關法規(guī)相關活動倉庫風險與安全管理第一節(jié)倉庫風險第二節(jié)倉庫風險分類第三節(jié)倉庫風險管理第四節(jié)倉庫安全管理隨著相對論、量子力學、分子生物學等理論科學和原子電子計算機和空間技術等技術科學以精確數(shù)學為工具，用精確定義的概念和嚴格證明的定理描述現(xiàn)實的數(shù)量關系和空間形式，用精確控制的實驗方法和精確測量計算，探索客觀世界的規(guī)律，建立嚴密的理論體系，使自然科學在不同程度上走向定量化、數(shù)學化。然而將上述觀點應用于初中化學教學過程時，就會發(fā)現(xiàn)經(jīng)常碰壁甚至有時讓人覺得荒謬可笑。實際上精確方法并不是萬能的、普遍適用的，不受任何因素限制的方法。尤其是在初中化學領域，我們在強調(diào)精確性的同時決不能忽視其模糊性。這是因為：一、化學學科是在實驗基礎上建立起來的一門自然科學雖然化學已經(jīng)從描述性向推理性過渡，從定性向定量發(fā)展，從微觀向宏觀深入。但在這些階段并沒有使所有模糊性問題消失，只是在減少。有些問題僅依靠理論知識是解釋不清楚的。從某種意義上講，化學仍然是一門實驗科學，無法用精確的方法解決所有的問題。在初中階段這種現(xiàn)象比較普遍，在新課改中酸、堿、鹽的界定就沒有像過去的的版本那樣強調(diào)對定義的說明，只是給出一個概念讓學生了解。這些在初中階段接觸的內(nèi)容，在他們下一階段的學習中，有很多需要擴充、修正，甚至是重新定義?；瘜W學科中的物理現(xiàn)象、化學反應現(xiàn)象、化學儀器、化學實驗過程，都是建立在感性形象基礎上的，所涉及的詞抽象性差，直觀性強，具有概念性和指物性。在思維過程中始終脫離不了具體的感性材料，而是對感性材料進行篩選、分解、組合、改造，體現(xiàn)出形象思維的特征。有些實驗現(xiàn)象也會因為影響的因素復雜多變，在不同情形下結論有差異多因素的縱橫交錯導致很難做到一刀切，作出精確性的描述，不可能是非此即比，而是要隨著各種條件的變化而有差異。單一因素存在的影響比較容易作精確性的描述，而多個單因素交織在一起必然會引起新的質的變化。這就體現(xiàn)出了模糊性的必要。因為變化就是不確定性，固定不變的、絕對分明的界限是不存在的。變化就否定了原有的界限，這在很多反應中都能體現(xiàn)出來。例如在碳跟氧氣反應時，兩者間質量的比例關系會影響到產(chǎn)物的類別。在硫跟氧氣反應時產(chǎn)生的現(xiàn)象區(qū)別就更明顯了，所用氧氣濃度的不同會使觀察現(xiàn)象有很大的區(qū)別，而且觀察本身就是一種感性認識，具有一定的模糊性。在向澄清石灰水中通入二氧化碳時，一開始會出現(xiàn)很明顯的渾濁現(xiàn)象，而通入一段時間后反而會看到稍微變清的現(xiàn)象，當然可以向學生說明變化的原因，但是對于初中生而言，你不解釋詳細并不會影響他們整體性的判斷，反而在作了詳細說明之后，對于大部分學生而言，會比不講更糟糕，他們會搞不清楚是渾濁還是不渾濁。但是你若簡化一下，忽略得出結論效果會更好。對于那些學有余力的學生詢問時可以很清晰地跟他們說明一下詳細情況。只有抓住矛盾的主要方面，根據(jù)對象的主要特征用粗細條，大刀闊斧地進行處理，才能更好地解決某些問題，如果一味地追求精確，周旋于細枝末節(jié)之間，將會一籌莫展，降低學生認識問題和解決問題的能力。對于事物的處理，精確法和模糊法應當是選擇性地使用，搭配得當就會收到事倍功半的效果，否則會事半功倍，理念上十分漂亮，實際上毫無用處。它們是對立統(tǒng)一的，兩者的選用是有條件的、相對的，只有兩者成為一個對立統(tǒng)一的整體，才能有助于更好地解決問題。二、這是學生認識水平所決定的戴安邦指出全面的化學教學既要傳授知識和技能，更要訓練科學方法和思維，還要培養(yǎng)科學精神和品德?，F(xiàn)代教育理念要求以人為本，以學生為主體，教師為輔導，尊重學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。而且人腦的一個主要優(yōu)越性就是能夠處理和接受尚未完全明確的含糊概念，依據(jù)少量的模糊信息對事物做出足夠準確的判斷、理解。這是計算機不能代替人腦的原因之一。初中化學新課改本中，有許多知識是分散編排的，螺旋性提高的。初三學生第一次接觸這門學科，會充滿好奇，可由于化學是建立在其它學科基礎上的，有很多知識必須借助于他們已有的認知來學習。而且初中階段對于化學的學習只是一種粗淺的認識，只要了解一些基礎性、常識性的內(nèi)容。比如對于氧化還原反應的概念，初中階段只要求從得失氧來考慮，到了高中階段則會對這一定義重新說明，從化合價升降的角度來定義。在對化學方程式進行配平時，初中常用的方法主要是觀察法，通過觀察使得反應物、生成物中原子的種類、個數(shù)相等就可以了，而到了高中階段則要根據(jù)具體的實驗事實，從化合價的升降，電子的得失來考慮，那樣某些方程式在初中階段看來是配平了，符合質量守恒定律而到了高中階段看來則存在一定問題，不符合實際實驗事實。這進一步說明了學生在初中化學學習的各個階段所學習的知識是不完整的、不精確的，帶有一定的模糊性，但這并不影響他們在初中階段的學習和判斷。由些可見模糊與精確是相對的，有些概念在某一層次看是比較精確的、合理的、完全正確的，但從另一個層次上看又可能比較模糊。在教學中既要把問題講清講透，又要留有余地，防止把問題講死，講僵，為今后的深入學習留下伏筆。一旦講死、講僵，學生形成思維定勢以后，這個第一印象很難從他們的腦海中排除，會成為以后進一步學習的絆腳石，阻礙學生的進一步發(fā)展。隨著冶金行業(yè)的飛速發(fā)展和人們對環(huán)境、資源、能源問題的認識逐步深入，對冶金工程類人才的綜合素質特別是工程實踐能力的要求越來越高。實驗教學是教學體系中的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。因此如何培養(yǎng)學生的工程素質和科技創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為當今高等教育實踐教學改革的重大課題。一、冶金綜合實驗教學過程中存在的問題（一）學時少任務重現(xiàn)階段，大量繁重的實驗任務與較短的教學時間存在著矛盾，為了保證實驗任務順利完成，在實施過程中常會出現(xiàn)提前或者延后實驗時間的情況。目前，冶金專業(yè)綜合實驗具體內(nèi)容的設置為：輕金屬或者稀土合金原料設計及配料；熔煉工藝設計及實施；試樣制備及成型；試樣組織性能測試與分析；撰寫綜合實驗報告。這些教學環(huán)節(jié)所需要的時間不等，其中輕金屬或稀土合金原料設計及配料耗時較短，需要約1天；而熔煉工藝、試樣制備階段需要約3天；試樣組織性能測試與分析耗時較長，需要約3～4天。而該課程的學時數(shù)為一周，這就與教學計劃相互沖突。為完成正常的實踐教學活動，教師通常要求學生提前一周完成實驗設計和計算環(huán)節(jié)，另外，在實驗進行周需要學生延長實驗時間，晚間也要安排學生進行實驗。這種現(xiàn)象勢必會影響到其他教學環(huán)節(jié)的開展，夜間實驗的安全問題得不到保障，甚至導致達不到實驗預期效果的情況產(chǎn)生。（二）教學形式缺乏靈活性冶金綜合實驗的教學形式同其他工科專業(yè)大型綜合實驗別無二致，主要體現(xiàn)為漸進式的教學模式，大部分工科專業(yè)實行實驗預習和“準備--實驗方案設計--實驗操作--實驗結果與分析”的傳統(tǒng)教學方法，對創(chuàng)新型教學特色的體現(xiàn)程度有所欠缺。尤其近年來，教育體系的框架限制導致學生的自學能力和實操能力嚴重下滑，學生對實驗的反饋效果不良，無法有效融合專業(yè)理論知識，進一步削弱了專業(yè)培養(yǎng)的特色和要求。此外，以前通過其他專業(yè)課及實習環(huán)節(jié)了解的專業(yè)信息與咨詢并沒能有效激發(fā)學生的專業(yè)興趣，學生對于專業(yè)實踐教學的學習熱情每況愈下，部分學生主動學習的意愿和能力也不斷降低，對整個班級甚至專業(yè)的學習環(huán)境也會產(chǎn)生不良影響。長此以往，學生培養(yǎng)的效果將不再特色鮮明，不僅會影響到學校、專業(yè)的發(fā)展，更不利于學生綜合素質的提高。（三）監(jiān)督和考核機制缺乏科學性在傳統(tǒng)教學觀念中，實驗教學的地位相對較輕。在管理部門、教師和學生當中或多或少有重理論、輕實踐的思想出現(xiàn)。首先，在實驗教學中，實驗學時安排的隨機性較大，教師變動學時、合并實驗的事情時有發(fā)生；個別學生找他人代做實驗的現(xiàn)象也存在；其次，大多數(shù)實驗教學沒有獨立的教學體系，不設置單獨的學分，沒有獨立的考試環(huán)節(jié)，考核辦法往往主要以實驗報告為考核依據(jù)，學生只注重結果，不注重過程，認為交一份實驗報告便達到目的；再次，學生對于實驗的學習興趣并不高，如果學生實驗數(shù)據(jù)不合理，實驗報告中會出現(xiàn)編造實驗數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，無形中扼殺了學生學習的積極性，而實驗也僅僅成了理論教學的附屬品。二、冶金綜合實驗改革新途徑（一）將科研融入教學過程科研成果轉化為實驗內(nèi)容冶金工程學科教師直接參與實驗教學環(huán)節(jié)，將先進理論、技術與科研方法融入實驗教學內(nèi)容，提升學生科學研究和科技創(chuàng)新的能力，充分體現(xiàn)了科研支持實驗教學、服務人才培養(yǎng)的作用；同時，使得實驗教學與創(chuàng)新教育結合，把實踐教學作為創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，強化了研究性、探索性實踐教育，從而達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。例如，依據(jù)國家科技進步二等獎“薄板坯連鑄連軋微合金化技術研究及低成本高性能微合金鋼的開發(fā)”的部分科研成果，開設了中間包水模擬實驗。實驗過程中，使學生明白中間包是煉鋼連鑄生產(chǎn)流程的中間環(huán)節(jié)，是連接鋼包和結晶器之間的過渡容器，是由間歇操作轉向連續(xù)操作的銜接點，隨著連鑄技術水平的不斷提高，中間包對于精煉和提高鑄坯質量方面的作用越來越明顯，已經(jīng)由普通的過渡容器發(fā)展為多功能連鑄反應器?？蒲谐晒?、科研思路、新型實驗裝備引入到實驗教學內(nèi)容中不僅僅使學生了解先進的科學技術和研究方法，同時掌握相關實驗設備的原理與操作，為今后在工作崗位開展實驗研究、推動企業(yè)科技進步，創(chuàng)造了良好的條件。（二）教學理念應及時轉變并緊隨工程教育認證體系2016年6月2日，我國成為國際本科工程教育學會互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的第十八個正式會員，這意味著，對于本科院校學生，只要其所在的專業(yè)取得了工程教育專業(yè)認證，就擁有了國際工程教育“質量保證書”。在此背景下，高等院校本科教學的傳統(tǒng)理念受到極大影響，應以學生的綜合素質培養(yǎng)為首要目標，提升培養(yǎng)要求和質量，以達到國際通用水平。因此，傳統(tǒng)教學理念必須轉變，大型?C合實驗也應如此。應該明確教學的核心思想是“以學生為中心”，主要體現(xiàn)為綜合實驗的設計性和團隊性。冶金綜合實驗的環(huán)境更接近于實際生產(chǎn)，如鋁板帶的軋制工藝設計需要依據(jù)不同鋁板軋件尺寸進行軋制溫度、速度等工藝參數(shù)調(diào)整，軋輥直徑、軋制壓力等軋機運行調(diào)試等工作也應陸續(xù)完成，這些環(huán)節(jié)皆體現(xiàn)了設計工作的重要性。在這一環(huán)節(jié)的實踐中，通過模擬真實的生產(chǎn)環(huán)境達到著重培養(yǎng)學生自主設計工程方案的能力的目的。此外，綜合實驗的綜合程度決定了教學過程中必須發(fā)揮團隊作用，教師、學生都需要充當團隊角色，根據(jù)實驗內(nèi)容自行研發(fā)設計方案，并提出有效解決辦法，錘煉學生在多學科背景下的團隊意識?？傊瑢I(yè)綜合實驗的教學理念應該順應專業(yè)未來的發(fā)展趨勢，適時“轉彎”，以工程教育認證為“目的地”，加快改革速度，這樣才能更好地適應教育全球化的大勢。（三）“虛實”交互式實踐教學提升實踐教學效果先開發(fā)應用了鋼鐵冶金虛擬實踐訓練平臺，該平臺訓練與現(xiàn)場實習交互，有利于提升實踐教學效果：一，學生在學習“冶金工程概論”和“新生研討課”后，可在虛擬實踐訓練平臺的三維虛擬場景中，瀏覽冶金企業(yè)，完成虛擬認識實習，并在校外現(xiàn)場認識實習完成后，可再次使用虛擬認識實習。這樣不僅有利于彌補認識實習時間短、學生多、難于深入觀察了解等問題，而且有利于改善單純虛擬實習，對冶金企業(yè)感官認識不深刻的問題。二，學生在學習“鋼鐵冶金學”的過程中，可運用虛擬實踐訓練平臺，完成一些知識點的虛擬操作。學生可在操作后，帶著結果或問題，繼續(xù)課堂課程的學習。這樣形成了課堂教學與虛擬實踐的交互，有利于強化學生實踐，提升對知識點認識的深度。三，學生在進行校內(nèi)虛擬生產(chǎn)實習后，進入冶金企業(yè)現(xiàn)場進行生產(chǎn)實習，然后再回到學校進行虛擬生產(chǎn)實習，通過交互式的生產(chǎn)實習過程，能夠彌補冶金企業(yè)現(xiàn)場不允許操作的問題，有助于提升學生的生產(chǎn)實踐效果。三、結語在冶金專業(yè)的實踐教學體系中，綜合實驗的有效實施可以發(fā)揮重要作用。冶金綜合實驗的改革能夠切實提高學生的專業(yè)實踐能力，能夠有效發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)作用。學生在實踐中收獲專業(yè)理論知識、實驗技術、自主分析和解決問題的素質、團隊合作經(jīng)驗及持續(xù)學習和發(fā)展的能力，是工科專業(yè)實踐教育的進步?！疚锢韺W是貼近自然的基礎學科，在現(xiàn)代的科技中也具有重要的作用，物理學涉及的領域非常廣，包括生產(chǎn)實踐、科學、軍事、生活等等，對于初中階段物理的學習，要講究一定的方法，物理知識在我們的生活中隨處可見，培養(yǎng)學生學習物理的興趣十分重要，興趣是學習最好的老師，如果學生能夠對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，就能快速的提高成績，培養(yǎng)學生學習的能力，因此興趣教學已經(jīng)被越來越多的教育工作者所重視，但是在教學中仍然處在著許多問題，那么如何在物理課堂中充分利用興趣教學是值得探究的問題。一、興趣教學在物理課中存在的問題（一）對興趣教學的認識不到位興趣教學在物理教學中應用越來越廣泛，在物理課中有許多有意思的現(xiàn)象和故事，但是教師卻對如何激發(fā)學生的興趣的認識不到位，在教學實踐中只是對書本上的知識進行講解，沒有對課程進行精心的設計，教師本身就缺少熱情，只是為了完成教學任務，因此教學效果不明顯。（二）實驗課操作性不強物理課的教學是在實驗課的基礎上進行的，實驗課很多也很有趣，但是在進行教學實驗時，往往是老師一個人邊演示邊做實驗，學生只是對實驗的現(xiàn)象進行觀察，對實驗的操作性并不強，因此對實驗的現(xiàn)象和原理掌握的就不是特別清楚，教師在課堂上沒能激發(fā)學生學習物理的興趣。（三）沒能貼近生活物理與人們的生活是分不開的，人們的衣食住行中都有物理現(xiàn)象的存在，因此利用生活上的例子對物理現(xiàn)象進行講解，能夠激發(fā)學生的學習物理的興趣，但是老師在課堂上對生活上例子的應用不到位，只是對書本上的例子進行簡單的講解，缺少趣味性。二、如何培養(yǎng)學生學習物理的興趣1.引課新穎，激發(fā)興趣教育一直是國家和社會比較關注的問題，而且現(xiàn)在的教育注重的不僅是教學內(nèi)容，更重要的是教學的形式，怎樣能讓學生更好的學習，因此興趣教學慢慢發(fā)展起來，教師在上第一節(jié)課的時候非常重要，因為第一節(jié)課是影響學生學習興趣的關鍵，第一節(jié)課的引入要十分的要新穎和有趣，初中階段的學生好奇心比較強，對于生活中的物理現(xiàn)象比較有興趣，因此教師可以從生活中的物理現(xiàn)象入手。例如：夏天在家的時候，媽媽看見自來水管壁大量“出汗”，媽媽就會說要下雨了。這是問什么呢？其實自來水管“出汗”并不是管內(nèi)的水滲漏，而是因為自來水管大都埋在地下，地下水的溫度較低，水管的溫度就比較低，當空氣中的水蒸氣接觸水管時，就會放出熱量使水蒸氣液化成小水滴附在外壁上，空氣中水蒸氣含量越高，水管壁“出汗”就越多，所以說水管壁“出汗”是下雨前的征兆。這樣的問題是我們生活中常見卻不被注意的，學生很容易對這樣的問題產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動了學生學習本節(jié)課的積極性。2.加強實驗操作物理課中的實驗較多，實驗課生動、直觀、操作性強，一直受到學生的歡迎，教師可以利用實驗課激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生產(chǎn)生對物理的求知欲望，物理中有許多容易操作的實驗，下面就以初中物理課中光學實驗為例，對在實驗課如何激發(fā)學生學習的興趣進行分析。例如：在學習光的直線傳播的時候，進行小孔成像的實驗，以往的小孔成像都是拿蠟燭和紙板，但是這節(jié)課我們選用燈作為光源，因為燈更具有安全性，也容易操作，首先把學生分成若干小組，每個小組發(fā)有一個白熾燈、一個紙板，紙板上有一個圓形的小孔；然后打開白熾燈的開關并使白熾燈對著墻壁，再拿紙板放到燈和墻面之間，這時候在墻上就可以看到一個與紙板大小相同的陰影，在這個陰影的中間有一個像燈絲形狀的像。這樣的實驗就可以讓每個學生都可以進行操作，讓學生討論發(fā)生的現(xiàn)象，使學生對這種現(xiàn)象的產(chǎn)生產(chǎn)生濃厚的興趣，充分調(diào)動學生學習物理的積極性。3.貼近生活，學用結合物理是一門應用性很強的學科，物理應用的領域十分廣泛，學生對學習的興趣往往是學生覺得學習這門課程對自己有用，能夠增強自己解釋生活現(xiàn)象的能力，因此教師在進行教學時一定要貼近生活，學用結合，強化學生學習的興趣。還是以光學為例，在課程開始的時候，教師可以舉一些學生較為感興趣的例子，比如日食和月食現(xiàn)象產(chǎn)生的原理，潛水鏡應用光的折射等，這樣的例子既是生活中能見到的，又是學生不能理解的高端的問題，因此學生會對這樣的例子非常感興趣。4.分層教學，因材施教教師若想培養(yǎng)學生學習初中物理的興趣，就要分層教學，因材施教，根據(jù)學生的個體差異，有方法的進行教學，不能夠打擊學生學習的積極性，對于成績差異較大的學生進行分層教學，制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，在一定程度上給予肯定和表揚，滿足學生的自尊，并且增強學生的自信心，激發(fā)學生學習物理的興趣。興趣是學生學習的動力，但是在教學實踐中，有些教師不能夠有效的利用興趣教學，教學內(nèi)容呆板，不能夠貼近生活，使學生缺乏學習物理的興趣，影響了教學效果，因此教師在教學中要注重興趣的培養(yǎng)，可有采用新穎的引課形式，設計有趣的問題，增加實驗的可操作性，善于舉貼近生活且有趣的例子，學習和生活相結合，對于層次不同的學生可以采用分層教學，因材施教，滿足各類學生的需求，只有這樣才能充分激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的學習成績。倉庫風險管理概要31、園日涉以成趣，門雖設而常關。倉庫風險管57建設倉庫倉庫建設規(guī)劃出入庫包裝儲存作業(yè)管理流通加工裝卸搬運信息管理儲存規(guī)劃儲存數(shù)量控制倉儲安全物品質量養(yǎng)護倉儲服務質量管理相關活動倉儲績效評價相關法規(guī)建設倉庫58相關活動倉庫風險與安全管理第一節(jié)倉庫風險第二節(jié)倉庫風險分類第三節(jié)倉庫風險管理第四節(jié)倉庫安全管理相關59第一節(jié)倉庫風險(一)風險的概念風險(Risks)是指未來結果的不確定性。任何事情只要將來有可能出現(xiàn)不同的結果,它就是風險。儲存在倉庫中的貨物,由于其自身理化性質的原因,以及外界各種自然、社會、人為因素等的影響,在其儲存期間包含著許多使其發(fā)生多種變化的因素,存在著儲存結果不確定的風險。第一節(jié)倉庫風險60