幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件

幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生煮肉容1.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(2012年10月)2.《幼兒園教育指導綱要(試行)》(2001年)3.《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(2012年2月)4.《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(2010年11月)5.《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化″現象的通知》(2011年12月6.《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》(2014年1月)以下學前教育文件按頒布時間排列正確的是A幼兒園教師專業(yè)標準一國十條一指南一綱要B國十條一幼兒園教師專業(yè)標準一指南一綱要C綱要一國十條一幼兒園教師專業(yè)標準一指南D.指南一國十條一幼兒園教師專業(yè)標準一綱要二)7本書籍《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》2.《發(fā)展適宜性實踐——早期教育課程與發(fā)展》3.《學習環(huán)境的規(guī)劃與運用》4《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南(解讀)》5《幼兒園課程的理論與實踐》6.《人是如何學習的》7.《讀懂幼兒的思維》書籍只是現在及未來學習的方向,不一定要拿書來考倒大家,但在今后幾年,請大家要多抽點時間來看此類專業(yè)書。估計此部分會占到總分值的10%20%目前的作文教學，大都是按照指導――批改――講評這三個環(huán)節(jié)漸次展開的。這個教學過程，有其成功之處，但也暴露了一些弱點。這些不足主要表現在以下兩個方面：其一，作文教學過于封閉。往往只是以教材中的講讀課文為基本范文，而這些所謂范文作為作文教學的唯一資源，其價值是相當微弱的。其二，作文教學中學生的主體作用和創(chuàng)造精神未能充分發(fā)揮。由于老師對學生的要求過多，限制過嚴，這樣把本應該表現為學生獨立操作的、有個性的文章，變成了千人一面，千人一腔。因此，為了使作文教學取得理想的成果，就應當沖破思維定勢，拓寬作文教學的途徑，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力。下面就相關問題談一些粗淺的看法。1走出作文的時空的框定，拓寬作文教學實施途徑就習作時間而論，教師應引領學生從課內走向課外，切忌為文而文。學生的作文是他們對日常生活感悟后的產物，學生的寫作沖動不能也不可能是在作文課上臨時萌發(fā)。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺失興趣而走上為文而文的歧途。因此，教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生把自己對生活的親身感觸及時記錄下來，教師要及時指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和升華，通過習作實踐以進一步提高學生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力；從訓練空間上看，要開展形式多樣的活動，拓寬作文訓練的渠道。老師可以提供一種或幾種習作范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數、時間，讓學生的寫作個性得以充分展示。在學生剛進入寫作狀態(tài)階段，老師不宜用太多的框框束縛學生。如我們在《購物講價》一課的拓展習作訓練指導中，安排學生利用星期天，親臨市場，真實地感受購物場景。這次習作訓練，老師除了要求學生深入市場、觀察場面、學會購物、寫出場景之外，沒有幫助學生確定中心，選定內容，指定形式，而是重在引導學生體驗生活，在習作中指導學生的心靈與生活產生強烈的共鳴，激發(fā)其寫作的鮮活靈感。開放作文教學的內容，讓學生自選內容，自主命題，擺脫了傳統(tǒng)寫作的束縛，學生的習作情緒愉悅，表達自由，思維活躍。寫作內容豐富多彩，有反映農貿市場繁榮興旺的，有贊頌買賣公平、講誠信的，也有批評市場環(huán)境差的等等。這是一次開放性習作教學的成功實踐。2強化習作發(fā)散思維訓練，提高學生創(chuàng)新能力發(fā)散思維，是指以某一事物為觸發(fā)點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。在習作訓練指導中，發(fā)散思維的應用大致有以下幾種：第一、同一題目多角度選材。為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，教師在指導時，要注意引導學生圍繞統(tǒng)一題目多種角度選材。第二、同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作是更容易出現雷同，這更需要老師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的文章來。如《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神，可以啟發(fā)學生從以下幾個方面思考：可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心；可以打破只寫一個健全人的思維定勢，寫一個身殘志堅的活雷鋒；也可以采用一群人的材料來表現中心；也可以通過寫一個人的變化來反映這個中心。第三、同一個材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。指導學生進行擴散思維，即多側面，多方位的觀察，思考，聯(lián)想，想象。找出盡可能多的立意角度，然后再進行集中思維，通過分析、綜合、比較、判斷，選擇最佳角度。擴散思維和集中思維不斷調節(jié)，循環(huán)往復，對學生思維的全面發(fā)展和習作水平的提高是很有幫助的。例如我們在指導學生寫《“濫竽充數”讀后感》時，循著這材料告訴給我們的直接指向，可能得出這是沒有本事的人混進來冒充有本事，或以次充好的結論。引導學生進行順向思維，進一步，在已知材料的基礎上，作恰當的推理與引伸，進行縱向擴散思維，又會找到新角度。突破思維定式，引導學生聯(lián)想，把已知材料中的要素同材料外的其他內容要素聯(lián)系起來考慮，進行橫向擴散思維和逆向擴散思維，把問題倒過來想一想，從相反的角度對原意提出質疑，經過多向思維，學生對材料的感受多，立意角度就多，立意命題就有回旋的余地。這時讓學生寫一篇讀《“濫竽充數”讀后感》的議論文，啟發(fā)學生另辟蹊徑，要求學生從自己的生活實踐出發(fā)，選擇最能發(fā)揮個人寫作優(yōu)勢的角度來立意命題。這樣，學生就可以改變千人一面，千篇一腔的現象，就能出現豐富多彩的立意。學生從眾多的角度中選準一個角度，是擴散思維轉到集中思維的過程，這個過程還未終止，如發(fā)現材料不足，就要在集中思維所確定了的角度范圍內再進行擴散思維，展開廣泛的聯(lián)想回憶，尋找盡可能多的素材(不可隨便想到一點素材就草率成篇)。只有從一定數量的待選材料中再進行集中思維，才可能選擇出典型的、有說服力的根據來。這樣，在循環(huán)往復的擴散集中，集中擴散的思維過程中，作者便完成了對素材的選取，從而進入構思，布局謀篇的階段，以致成文后，收到滿意的效果。產生統(tǒng)一材料多種立意的現象，是因為生活本身就是立體的，多側面的，人們對生活的體驗，看法也是多種多樣的，對一個題目產生不同的認識和理解也是必然的。因此，教師在立意指導時，不要提過高、過死的要求，而應當引導學生發(fā)表自己真實、新鮮的見解和積極、健康的思想。學生在長期大量的學習和模仿的基礎上，通過自己的獨立思考和刻苦鉆研，在多角度立論的思維活動中，會完成自己的獨創(chuàng)過程。重視多角度立意思維訓練，不能懷疑單角度或其他思維訓練的合理性。從思維類型上說，各種思維都有其短長：正向思維較穩(wěn)健卻保守，反向思維常有新意卻易出差錯；縱向思維有深度卻缺乏廣度，橫向思維有廣度卻缺乏深度，擴散思維能想出盡可能多的立論角度，但在眾多的角度中該選哪個角度最佳，要靠集中思維。擴散思維不充分就集中，會造成思維貧乏與死板，只有擴散思維而不集中，對著雜亂的素材就會束手無策。這兩種思維互相制約，又相互依存，而要搞好多角度思維訓練，還要靠這兩種思維的辯證統(tǒng)一。再從立意角度說，有多角度，也有單角度。創(chuàng)新思維并不是單一的思維形式，而是多種思維活動的協(xié)調結果。因此，思維訓練是多方面的，都可以用于習作訓練?？傊瑳_破思維定勢，創(chuàng)新習作思維訓練模式，對于培養(yǎng)學生全面、客觀、辯證地分析問題、解決問題的能力，提高學生習作創(chuàng)新水平是大有裨益的。3英語新課標中提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想?！痹诮虒W中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。所以，教學不能搞粗線條、大一統(tǒng)，應該細化到把學生分成幾個不同的層次進行教學，這樣才能真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，才能帶動整個班級的英語學習。下面具體談談如何實施分層教學。一、教學對象的分層對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。每學期初，在尊重學生意愿的基礎上，根據學生學習成績以及對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次。學生大致分成三個層次：A、基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳；B、基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C、基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。然后再把不同層次的學生編排成若干小組，設C層次學生為組長，每位組長負責B和A層次學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文背誦，疑問解答等。但這層次不是一成不變的，可以根據學生學業(yè)變化及時“升層”和“降層”，這樣的分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內在潛力，引發(fā)學生的動機，使學生始終處于最適合發(fā)展的層次。二、備課的分層在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞“主體參與”這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使A層學生“跳起來摘果子”，讓B層學生吃好，C層學生吃飽。我在每次備課時都會充分學習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，注重分層訓練。三、授課的分層根據備課要求，我的授課主要著眼于B層中等學生，實施中速推進，兼顧A、C優(yōu)差兩頭。具體做法是：對C層學生少講多練，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課堂提問注重層次性，啟發(fā)性，及時點撥，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。比如提問簡單的問題我就優(yōu)先考慮A層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也給點稍難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，讓C層學生充分發(fā)表自己的見解，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。四、練習和作業(yè)的分層作業(yè)不僅是用來檢查學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間內就完成了，而有的同學則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，在開展課堂練習時，我遵循“三層”的原則：第一層次為基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變形題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，這類問題綜合性很強或是非常靈活。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅。五、輔導的分層課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應該是課堂的延時，更不能變相增加題量負擔，而是根據不同層次的學生給予針對性指導。A層學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監(jiān)控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發(fā)并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于C層學生，則主要培養(yǎng)他們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。六、評價的分層分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法類似于分層練習。根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求。這種設計方法可使A層學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲?？傊谵r村初中英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變?yōu)椤拔乙獙W”，提高學生學習的有效程度，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學成績的目的。當然，分層教學也給教學管理和教學實踐帶來了一定的難度，對老師則提出了更高的要求，這些問題有待于我們不斷研究，協(xié)調多方因素加以解決。我相信只有堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，才能全面提高英語教學的質量。幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻1煮肉容1.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(2012年10月)2.《幼兒園教育指導綱要(試行)》(2001年)3.《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(2012年2月)4.《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(2010年11月)5.《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化″現象的通知》(2011年12月6.《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》(2014年1月)以下學前教育文件按頒布時間排列正確的是A幼兒園教師專業(yè)標準一國十條一指南一綱要B國十條一幼兒園教師專業(yè)標準一指南一綱要C綱要一國十條一幼兒園教師專業(yè)標準一指南D.指南一國十條一幼兒園教師專業(yè)標準一綱要煮肉容2二)7本書籍《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》2.《發(fā)展適宜性實踐——早期教育課程與發(fā)展》3.《學習環(huán)境的規(guī)劃與運用》4《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南(解讀)》5《幼兒園課程的理論與實踐》6.《人是如何學習的》7.《讀懂幼兒的思維》書籍只是現在及未來學習的方向,不一定要拿書來考倒大家,但在今后幾年,請大家要多抽點時間來看此類專業(yè)書。估計此部分會占到總分值的10%20%二)7本書籍3幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件4幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件5幼兒身心健康的重要標志有abcdeA.發(fā)育良好的身體B.愉快的情緒C.強健的體質D.協(xié)調的動作E.良好的生活習慣和基本生活能力以下關于語言的表述,正確的是(abdA.幼兒的語言能力是在交流和運用過程中發(fā)展起來的B.成人應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣C.教師可每天安排一定的時間讓幼兒進行描紅本練習,以便讓幼兒盡快學會寫字D.幼兒在運用語言進行交流的同時,也在發(fā)展著人際交往能力,理解他人和判斷交往情境的能力,組織自己思想的能力E.幼兒的語言教育主要是通過教師的語言教學活動實現的幼兒身心健康的重要標志有6前o《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標,以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心,通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議,幫助幼兒園教師和家長*了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點建立對幼兒發(fā)展的合理期望,實施科學的保育和教育,讓幼兒度過快樂而有意義的童年。前7幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件8主體的結構幼兒健康領域可分成三個子領域,(c)是《指南》導向的主即(ace)要方式A.身心狀況A.領域B.情緒安定愉快B.子領域C.動作發(fā)展D.具有一定的適應能力D.典型行為表現E.生活習慣與生活能力E.教育建議幼兒“人際交往”子領域包括哪判斷些目標(acd《指南》的目標意在導向,而不在A.愿意與人交往檢測;典型行為表現意在觀察了解B.遵守基本的行為規(guī)范幼兒,促進幼兒向目標希望的方向C.能與同伴友好相處發(fā)展,而不是評量優(yōu)劣。(對)D.具有自尊、自信、自主的表現E.關心尊重他人主體的結構9主體指南》主體部分共有5大領域、11個子領域、32條目標。一定要熟記,整體把握,避免混淆o如健康領域幼兒“動作發(fā)展”子領域包括哪些目標(bcd)屬于“感受與欣賞”子領域目標的A.會穿衣服,扣鈕扣B.具有一定的平衡能力,動作協(xié)A.喜歡自然界和生活中美的事物調、靈敏B.親近自然,喜歡探究C.具有一定的力量和耐力C.喜歡欣賞多種多樣的藝術形式D.手的動作靈活協(xié)調和作品E.會連續(xù)拍球D.喜歡進行藝術活動并大膽表現E.具有初步的藝術表現與創(chuàng)造能力主體10具有健康的體態(tài)身情緒安定愉快狀況具有一定的適應能力具有一定的平衡能力,動作協(xié)調靈敏健康作發(fā)展具有一定的力量和耐力手的動作靈活協(xié)調具有良好的生活與衛(wèi)生習慣生活習具有基本的生活自理能力慣和生活能力具有基本的安全知識和自我保護能力具有健康的體態(tài)11幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件12幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件13幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件14幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件15幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件16幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件17幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件18幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件19幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件20幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件21幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件22幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件23幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件24幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件25幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件26幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件27幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件28幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件29幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件30幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件31幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件32幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件33幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件34幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件35幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件36幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件37幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件38幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件39幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件40幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件41幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件42幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件43幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件44幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件45幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件46幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件4731、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里48幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生煮肉容1.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(2012年10月)2.《幼兒園教育指導綱要(試行)》(2001年)3.《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(2012年2月)4.《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(2010年11月)5.《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化″現象的通知》(2011年12月6.《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》(2014年1月)以下學前教育文件按頒布時間排列正確的是A幼兒園教師專業(yè)標準一國十條一指南一綱要B國十條一幼兒園教師專業(yè)標準一指南一綱要C綱要一國十條一幼兒園教師專業(yè)標準一指南D.指南一國十條一幼兒園教師專業(yè)標準一綱要二)7本書籍《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》2.《發(fā)展適宜性實踐——早期教育課程與發(fā)展》3.《學習環(huán)境的規(guī)劃與運用》4《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南(解讀)》5《幼兒園課程的理論與實踐》6.《人是如何學習的》7.《讀懂幼兒的思維》書籍只是現在及未來學習的方向,不一定要拿書來考倒大家,但在今后幾年,請大家要多抽點時間來看此類專業(yè)書。估計此部分會占到總分值的10%20%目前的作文教學，大都是按照指導――批改――講評這三個環(huán)節(jié)漸次展開的。這個教學過程，有其成功之處，但也暴露了一些弱點。這些不足主要表現在以下兩個方面：其一，作文教學過于封閉。往往只是以教材中的講讀課文為基本范文，而這些所謂范文作為作文教學的唯一資源，其價值是相當微弱的。其二，作文教學中學生的主體作用和創(chuàng)造精神未能充分發(fā)揮。由于老師對學生的要求過多，限制過嚴，這樣把本應該表現為學生獨立操作的、有個性的文章，變成了千人一面，千人一腔。因此，為了使作文教學取得理想的成果，就應當沖破思維定勢，拓寬作文教學的途徑，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力。下面就相關問題談一些粗淺的看法。1走出作文的時空的框定，拓寬作文教學實施途徑就習作時間而論，教師應引領學生從課內走向課外，切忌為文而文。學生的作文是他們對日常生活感悟后的產物，學生的寫作沖動不能也不可能是在作文課上臨時萌發(fā)。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺失興趣而走上為文而文的歧途。因此，教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生把自己對生活的親身感觸及時記錄下來，教師要及時指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和升華，通過習作實踐以進一步提高學生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力；從訓練空間上看，要開展形式多樣的活動，拓寬作文訓練的渠道。老師可以提供一種或幾種習作范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數、時間，讓學生的寫作個性得以充分展示。在學生剛進入寫作狀態(tài)階段，老師不宜用太多的框框束縛學生。如我們在《購物講價》一課的拓展習作訓練指導中，安排學生利用星期天，親臨市場，真實地感受購物場景。這次習作訓練，老師除了要求學生深入市場、觀察場面、學會購物、寫出場景之外，沒有幫助學生確定中心，選定內容，指定形式，而是重在引導學生體驗生活，在習作中指導學生的心靈與生活產生強烈的共鳴，激發(fā)其寫作的鮮活靈感。開放作文教學的內容，讓學生自選內容，自主命題，擺脫了傳統(tǒng)寫作的束縛，學生的習作情緒愉悅，表達自由，思維活躍。寫作內容豐富多彩，有反映農貿市場繁榮興旺的，有贊頌買賣公平、講誠信的，也有批評市場環(huán)境差的等等。這是一次開放性習作教學的成功實踐。2強化習作發(fā)散思維訓練，提高學生創(chuàng)新能力發(fā)散思維，是指以某一事物為觸發(fā)點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。在習作訓練指導中，發(fā)散思維的應用大致有以下幾種：第一、同一題目多角度選材。為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，教師在指導時，要注意引導學生圍繞統(tǒng)一題目多種角度選材。第二、同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作是更容易出現雷同，這更需要老師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的文章來。如《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神，可以啟發(fā)學生從以下幾個方面思考：可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心；可以打破只寫一個健全人的思維定勢，寫一個身殘志堅的活雷鋒；也可以采用一群人的材料來表現中心；也可以通過寫一個人的變化來反映這個中心。第三、同一個材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。指導學生進行擴散思維，即多側面，多方位的觀察，思考，聯(lián)想，想象。找出盡可能多的立意角度，然后再進行集中思維，通過分析、綜合、比較、判斷，選擇最佳角度。擴散思維和集中思維不斷調節(jié)，循環(huán)往復，對學生思維的全面發(fā)展和習作水平的提高是很有幫助的。例如我們在指導學生寫《“濫竽充數”讀后感》時，循著這材料告訴給我們的直接指向，可能得出這是沒有本事的人混進來冒充有本事，或以次充好的結論。引導學生進行順向思維，進一步，在已知材料的基礎上，作恰當的推理與引伸，進行縱向擴散思維，又會找到新角度。突破思維定式，引導學生聯(lián)想，把已知材料中的要素同材料外的其他內容要素聯(lián)系起來考慮，進行橫向擴散思維和逆向擴散思維，把問題倒過來想一想，從相反的角度對原意提出質疑，經過多向思維，學生對材料的感受多，立意角度就多，立意命題就有回旋的余地。這時讓學生寫一篇讀《“濫竽充數”讀后感》的議論文，啟發(fā)學生另辟蹊徑，要求學生從自己的生活實踐出發(fā)，選擇最能發(fā)揮個人寫作優(yōu)勢的角度來立意命題。這樣，學生就可以改變千人一面，千篇一腔的現象，就能出現豐富多彩的立意。學生從眾多的角度中選準一個角度，是擴散思維轉到集中思維的過程，這個過程還未終止，如發(fā)現材料不足，就要在集中思維所確定了的角度范圍內再進行擴散思維，展開廣泛的聯(lián)想回憶，尋找盡可能多的素材(不可隨便想到一點素材就草率成篇)。只有從一定數量的待選材料中再進行集中思維，才可能選擇出典型的、有說服力的根據來。這樣，在循環(huán)往復的擴散集中，集中擴散的思維過程中，作者便完成了對素材的選取，從而進入構思，布局謀篇的階段，以致成文后，收到滿意的效果。產生統(tǒng)一材料多種立意的現象，是因為生活本身就是立體的，多側面的，人們對生活的體驗，看法也是多種多樣的，對一個題目產生不同的認識和理解也是必然的。因此，教師在立意指導時，不要提過高、過死的要求，而應當引導學生發(fā)表自己真實、新鮮的見解和積極、健康的思想。學生在長期大量的學習和模仿的基礎上，通過自己的獨立思考和刻苦鉆研，在多角度立論的思維活動中，會完成自己的獨創(chuàng)過程。重視多角度立意思維訓練，不能懷疑單角度或其他思維訓練的合理性。從思維類型上說，各種思維都有其短長：正向思維較穩(wěn)健卻保守，反向思維常有新意卻易出差錯；縱向思維有深度卻缺乏廣度，橫向思維有廣度卻缺乏深度，擴散思維能想出盡可能多的立論角度，但在眾多的角度中該選哪個角度最佳，要靠集中思維。擴散思維不充分就集中，會造成思維貧乏與死板，只有擴散思維而不集中，對著雜亂的素材就會束手無策。這兩種思維互相制約，又相互依存，而要搞好多角度思維訓練，還要靠這兩種思維的辯證統(tǒng)一。再從立意角度說，有多角度，也有單角度。創(chuàng)新思維并不是單一的思維形式，而是多種思維活動的協(xié)調結果。因此，思維訓練是多方面的，都可以用于習作訓練?？傊瑳_破思維定勢，創(chuàng)新習作思維訓練模式，對于培養(yǎng)學生全面、客觀、辯證地分析問題、解決問題的能力，提高學生習作創(chuàng)新水平是大有裨益的。3英語新課標中提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想?！痹诮虒W中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。所以，教學不能搞粗線條、大一統(tǒng)，應該細化到把學生分成幾個不同的層次進行教學，這樣才能真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，才能帶動整個班級的英語學習。下面具體談談如何實施分層教學。一、教學對象的分層對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。每學期初，在尊重學生意愿的基礎上，根據學生學習成績以及對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次。學生大致分成三個層次：A、基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳；B、基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C、基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。然后再把不同層次的學生編排成若干小組，設C層次學生為組長，每位組長負責B和A層次學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文背誦，疑問解答等。但這層次不是一成不變的，可以根據學生學業(yè)變化及時“升層”和“降層”，這樣的分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內在潛力，引發(fā)學生的動機，使學生始終處于最適合發(fā)展的層次。二、備課的分層在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞“主體參與”這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使A層學生“跳起來摘果子”，讓B層學生吃好，C層學生吃飽。我在每次備課時都會充分學習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，注重分層訓練。三、授課的分層根據備課要求，我的授課主要著眼于B層中等學生，實施中速推進，兼顧A、C優(yōu)差兩頭。具體做法是：對C層學生少講多練，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課堂提問注重層次性，啟發(fā)性，及時點撥，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。比如提問簡單的問題我就優(yōu)先考慮A層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也給點稍難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，讓C層學生充分發(fā)表自己的見解，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。四、練習和作業(yè)的分層作業(yè)不僅是用來檢查學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間內就完成了，而有的同學則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，在開展課堂練習時，我遵循“三層”的原則：第一層次為基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變形題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，這類問題綜合性很強或是非常靈活。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅。五、輔導的分層課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應該是課堂的延時，更不能變相增加題量負擔，而是根據不同層次的學生給予針對性指導。A層學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監(jiān)控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發(fā)并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于C層學生，則主要培養(yǎng)他們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。六、評價的分層分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法類似于分層練習。根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求。這種設計方法可使A層學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。總之，在農村初中英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變?yōu)椤拔乙獙W”，提高學生學習的有效程度，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學成績的目的。當然，分層教學也給教學管理和教學實踐帶來了一定的難度，對老師則提出了更高的要求，這些問題有待于我們不斷研究，協(xié)調多方因素加以解決。我相信只有堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，才能全面提高英語教學的質量。幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻49煮肉容1.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(2012年10月)2.《幼兒園教育指導綱要(試行)》(2001年)3.《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(2012年2月)4.《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(2010年11月)5.《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化″現象的通知》(2011年12月6.《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》(2014年1月)以下學前教育文件按頒布時間排列正確的是A幼兒園教師專業(yè)標準一國十條一指南一綱要B國十條一幼兒園教師專業(yè)標準一指南一綱要C綱要一國十條一幼兒園教師專業(yè)標準一指南D.指南一國十條一幼兒園教師專業(yè)標準一綱要煮肉容50二)7本書籍《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》2.《發(fā)展適宜性實踐——早期教育課程與發(fā)展》3.《學習環(huán)境的規(guī)劃與運用》4《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南(解讀)》5《幼兒園課程的理論與實踐》6.《人是如何學習的》7.《讀懂幼兒的思維》書籍只是現在及未來學習的方向,不一定要拿書來考倒大家,但在今后幾年,請大家要多抽點時間來看此類專業(yè)書。估計此部分會占到總分值的10%20%二)7本書籍51幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件52幼兒教師專業(yè)發(fā)展指引課件53幼兒身心健康的重要標志有abcdeA.發(fā)育良好的身體B.愉快的情緒C.強健的體質D.協(xié)調的動作E.良好的生活習慣和基本生活能力以下關于語言的表述,正確的是(abdA.幼兒的語言能力是在交流和運用過程中發(fā)展起來的B.成人應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣C.教師可每天安排一定的時間讓幼兒進行描紅本練習,以便讓幼兒盡快學會寫字D.幼兒在運用語言進行交流的同時,也在發(fā)展著人際交往能力,理解他人和判斷交往情境的能力,組織自己思想的能力E.幼兒的語言教育主要是通過教師的語言教學活動實現的幼兒身心健康的重要標志有54前