有效的管理模式課件

有效的管理模式16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生有效的管理模式有效的管理模式16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生1、目標(biāo):管理要有可控性——管理=可控性+創(chuàng)造性可控性:管理者對(duì)被管理事項(xiàng)的掌控度創(chuàng)造性:被管理者的發(fā)揮空間管理=可控性+創(chuàng)造性知識(shí)來(lái)源:李澤堯著《有效管理十八項(xiàng)技能》可控性&創(chuàng)造性領(lǐng)導(dǎo)—目標(biāo)不明確、手段不清楚—未來(lái)不可知,管理者只能被叫做領(lǐng)導(dǎo),即帶領(lǐng)大家起摸索和探索,他就必須給被管理者更多的自由度以獲得其創(chuàng)造性。管理——目標(biāo)明確、手段清楚—事前規(guī)劃、結(jié)果可期,這才是管理的可控性、管理者的使命知識(shí)來(lái)源:李澤堯著《有效管理十八項(xiàng)技能》一、立足于實(shí)際，激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)在新課背景下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)要立足于學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)的自主能力。小學(xué)階段的兒童心理特征，不僅具有直觀形象性的特點(diǎn)，同時(shí)還具有審美的趣味性以及想象的奇特性。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)實(shí)際中，老師要充分把握學(xué)生的這些心理特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，自覺地投入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。小學(xué)生的思維特點(diǎn)具有可感與跳躍的特點(diǎn)，他們能夠憑借具有趣味性聲音、形狀以及色彩等可感形象對(duì)事物美進(jìn)行基本的判斷與感知，而對(duì)于枯燥的說(shuō)教以及抽象的道理興趣缺缺。因此，在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)中，老師可充分借助多媒體手段，讓學(xué)生在配樂詩(shī)朗誦或者感性的形象中，感受、品位、聯(lián)想古詩(shī)的美，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行人教版新課標(biāo)四年級(jí)“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”的教學(xué)中，老師要從學(xué)生審美心理特征的形象直觀性出發(fā)，結(jié)合多媒體手段，將送別與遠(yuǎn)行的場(chǎng)景制作成一幅幅圖畫呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，并配合一定的背景音樂，將學(xué)生帶入意境之中，體驗(yàn)其蒼?？臻熤?，理解離別詩(shī)的悲涼感受。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生審美心理特征的奇特趣味性，注重古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)中的靈活、新穎、多變，充分激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)生古詩(shī)欣賞練習(xí)時(shí)，老師可將原有古詩(shī)的文字與句式打亂，讓學(xué)生重組，并要求他們?yōu)樵摴旁?shī)配上題目以及相應(yīng)的圖畫。這種類似于游戲的古詩(shī)練習(xí)，使古詩(shī)的學(xué)習(xí)與美術(shù)相結(jié)合，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其全身心投入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)之中，體會(huì)古詩(shī)中的美，激發(fā)審美意識(shí)。二、注重審美積累，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣在新課程改革背景下，學(xué)生的閱讀實(shí)踐不應(yīng)由老師的分析代替，而應(yīng)讓學(xué)生自主地在情感與思維活動(dòng)中，進(jìn)行親身的體驗(yàn)、思考與感悟，獲得獨(dú)特的感受與理解。新課改理念倡導(dǎo)拓展學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)中，要進(jìn)行創(chuàng)造性的理解、運(yùn)用教材，在學(xué)習(xí)古詩(shī)之前，引導(dǎo)學(xué)生積極收集相關(guān)的資料，并積極運(yùn)用比較以及類比等多種邏輯方法展開意境與形象的聯(lián)想，豐富學(xué)生的語(yǔ)言與審美積累，深化學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解，豐富其審美感受。例如，在進(jìn)行人教版新課標(biāo)“江雪”的教學(xué)中，老師可先給出“千山、鳥、絕、孤舟、蓑笠翁”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開大膽的想象，或者出示一幅白雪茫茫中，只一人獨(dú)坐江面上垂釣的畫面，讓學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話，想象詩(shī)的意境，品位與欣賞的詩(shī)的語(yǔ)言特色，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的領(lǐng)悟能力與理解能力，積累更為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。在新課程背景下，選入小學(xué)教材中的許多故事都具有哲理性，老師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生通過詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)古詩(shī)的已經(jīng)，感受其哲理美，使學(xué)生充分感受詩(shī)中的“理趣”。例如，在進(jìn)行人教版新課標(biāo)“登鸛雀樓”：“欲窮千里目，更上一層樓”的教學(xué)中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生想象萬(wàn)里河山的壯麗景色，同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句以及壯麗景色中所蘊(yùn)含的深刻哲理，即：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”?？傊谛W(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞以及感受美，注重審美積累，全面培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與語(yǔ)文素養(yǎng)。三、在吟詠與誦讀中激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)要以新課程實(shí)行的素質(zhì)教育精神為指導(dǎo)，從小學(xué)生的審美心理特征出發(fā)，注重學(xué)生的審美積累，并在教學(xué)中適當(dāng)加大誦讀與吟詠的比例，喚醒學(xué)生的審美直覺，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提升古詩(shī)教學(xué)效率。寫作，應(yīng)該是一個(gè)人抒發(fā)內(nèi)心情感的重要方式，它源自人的心靈對(duì)世界、對(duì)人生的真切感悟和深入思考。然而，現(xiàn)實(shí)中我國(guó)學(xué)生的作文水平卻著實(shí)令人擔(dān)憂，作文教學(xué)中師生投入的時(shí)間和精力都很多，效果卻并不理想。提高學(xué)生的寫作能力已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問題。據(jù)了解，美國(guó)的學(xué)生在小學(xué)三四年級(jí)就能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)、形式相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的論文來(lái)，這與他們受到的嚴(yán)格而又開放的寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)是分不開的。寫作訓(xùn)練是美國(guó)母語(yǔ)教育中最重要的一個(gè)部分，從學(xué)生小學(xué)高年級(jí)寫文章的第一天開始，一直到大學(xué)的最后一門英文課，寫作訓(xùn)練一直都不曾間斷。改變我國(guó)學(xué)生寫作水平不能令人滿意的方法是多方面的，我們語(yǔ)文教師可以從寫作訓(xùn)練的過程著手，想辦法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生的寫作思路，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能。在美國(guó)作文教學(xué)中比較流行的“作家工作室訓(xùn)練法”命題作文寫作訓(xùn)練，將做、寫、說(shuō)、思的能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。美國(guó)許多語(yǔ)文教師使用了這種方法后，都認(rèn)為它效果明顯。運(yùn)用作家工作室訓(xùn)練法教寫作，教師幾乎不講課，學(xué)生主要以寫作、討論、修改為主要學(xué)習(xí)方式，大家都在寫作中學(xué)習(xí)寫作。其具體步驟是這樣的：1.教師首先給出兩三個(gè)題目或?qū)懽鲌?chǎng)景，如：（1）寫你生活中經(jīng)歷過的一次巨大困難以及你是如何克服它的；（2）學(xué)校是否應(yīng)該硬性規(guī)定學(xué)生穿校服？全班同學(xué)分組針對(duì)自己感興趣的題目或場(chǎng)景進(jìn)行“腦力激蕩”（也稱“頭腦風(fēng)暴”），教師給學(xué)生十分鐘左右的時(shí)間自由討論，看看這個(gè)題目都可以寫些什么。之后學(xué)生自由舉手發(fā)言：看到題目時(shí)，我會(huì)想到什么。所有發(fā)言的主題由學(xué)生記錄員記錄下來(lái)，最后學(xué)生把記錄結(jié)果抄到筆記本上，對(duì)這些結(jié)果大家共同進(jìn)行分類、比較、綜合、分析，醞釀出可以接受的主題或中心思想，這一步可以全班同學(xué)一起完成，也可以分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)完成，然后全班分享各小組討論的成果。2.學(xué)生決定主題，把與主題無(wú)關(guān)或沒有用的內(nèi)容去除，深入研究剩下的東西，必要時(shí)依靠工具書或電腦等進(jìn)行進(jìn)一步的研究。3.學(xué)生寫出自己文章的大綱和中心思想，并在課堂上口頭匯報(bào)。學(xué)生記錄別人的口頭報(bào)告，留意好的論點(diǎn)、故事情節(jié)或例子，看看能不能為己所用。4.教師將寫作主題相同或相近的學(xué)生編為一個(gè)小組，在小組里根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生們互相評(píng)價(jià)大綱，然后根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)修改自己的大綱。5.學(xué)生把修改好的寫作大綱交給教師，教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生送上來(lái)的大綱。6.學(xué)生再次修改大綱，并把大綱變成文章初稿，然后再根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在小組中互相評(píng)估并討論修改文章的初稿。這個(gè)過程中學(xué)生必須給同伴解釋為什么自己要這樣寫，并準(zhǔn)確地回答同伴對(duì)文章所提的各種疑問。7.教師給學(xué)生的初稿打分，并根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫出修改建議。學(xué)生再根據(jù)發(fā)回來(lái)的建議對(duì)文章進(jìn)行修改，寫成二稿。最后交由教師評(píng)分?！白骷夜ぷ魇矣?xùn)練法”不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，學(xué)生可以到圖書館查資料，可以進(jìn)行調(diào)查訪問，這樣學(xué)生便有了充分思考和準(zhǔn)備的時(shí)間。一次寫作大約需要三到四課時(shí)的課堂時(shí)間，加上課余的搜集處理信息的時(shí)間，確實(shí)較長(zhǎng)，但是，這樣做有諸多好處：首先，在“腦力激蕩”及其結(jié)果分析以及產(chǎn)生文章大綱和中心思想的過程中，學(xué)生的個(gè)體意識(shí)得到了足夠的重視，寫作個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，學(xué)生主要花時(shí)間考慮怎樣把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，而不受教師立意指導(dǎo)的約束，教師很少干涉學(xué)生對(duì)作文立意的選擇，而更看重學(xué)生是否有自己的觀點(diǎn)，能否言之成理，用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出自己的真實(shí)想法。在此過程中，學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判和標(biāo)新立異，學(xué)生的個(gè)體思維和口語(yǔ)表達(dá)都得到了鍛煉，而且加強(qiáng)了相互之間的思想交流。其次，一次作文訓(xùn)練歷時(shí)較長(zhǎng)，允許學(xué)生有足夠的時(shí)間就自己熱衷的問題查找資料、調(diào)查分析，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和獨(dú)立解決問題的能力，又避免了當(dāng)堂交稿而使學(xué)生紙上談兵、胡編亂造地講空話假話，從而使寫出的文章更真實(shí)生動(dòng)，思想內(nèi)容更深刻。再次，讓學(xué)生對(duì)其他人的大綱和文章進(jìn)行評(píng)估打分，并共同討論修改，既可以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，使學(xué)生在尋找他人作文不足的同時(shí)提高自身的作文能力，避免同樣的錯(cuò)誤在自己的文章中出現(xiàn)，又可以使學(xué)生在解釋和答疑時(shí)提高思維能力和口頭表達(dá)能力。并且，通過同伴的修改，學(xué)生會(huì)用比較客觀的態(tài)度面對(duì)自己作文中存在的問題，而不會(huì)認(rèn)為它們是教師帶有偏見地批改作文的結(jié)果。最后，可以通過在統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)下互相評(píng)價(jià)作文使學(xué)生明白什么樣的文章才是好文章，好在哪里，不好的文章都有什么不好之處。并且，明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以告訴學(xué)生為什么會(huì)得到這樣的分?jǐn)?shù)，該如何修改才能得到高分。可以說(shuō)學(xué)生在寫作的每一步都能夠得到具體的指導(dǎo)。有效的管理模式16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗11、目標(biāo):管理要有可控性——管理=可控性+創(chuàng)造性可控性:管理者對(duì)被管理事項(xiàng)的掌控度創(chuàng)造性:被管理者的發(fā)揮空間管理=可控性+創(chuàng)造性知識(shí)來(lái)源:李澤堯著《有效管理十八項(xiàng)技能》1、目標(biāo):管理要有可控性——管2可控性&創(chuàng)造性領(lǐng)導(dǎo)—目標(biāo)不明確、手段不清楚—未來(lái)不可知,管理者只能被叫做領(lǐng)導(dǎo),即帶領(lǐng)大家起摸索和探索,他就必須給被管理者更多的自由度以獲得其創(chuàng)造性。管理——目標(biāo)明確、手段清楚—事前規(guī)劃、結(jié)果可期,這才是管理的可控性、管理者的使命知識(shí)來(lái)源:李澤堯著《有效管理十八項(xiàng)技能》可控性&創(chuàng)造性3管理要有可控性!若沒有可控性,被管理者自己發(fā)揮就好,管理者即可不要了管理者不存在,管理也就不存在!具體來(lái)講:1、例行工作要而且能講究可控性2、表達(dá)出來(lái)有標(biāo)準(zhǔn)才有可控性有效管理:可控性+創(chuàng)造性=1(100%)基層更多可控性,高層更多創(chuàng)造性知識(shí)來(lái)源:李澤堯著《有效管理十八項(xiàng)技能》管理要有可控性!4案例:東北某市索菲特酒店XX休閑事業(yè)部CEO抱怨1、幾個(gè)部長(zhǎng)沒有能按照自己的要求去管理手下;2、服務(wù)員小費(fèi)很高,扣錢不管用你對(duì)他(她)的要求是什么?你對(duì)他(她)的手下的要求是什么寫出來(lái),并與錢有關(guān)知識(shí)來(lái)源:李澤堯著《有效管理十八項(xiàng)技能》案例:東北某市索菲特酒店5可控性:沒有書面表達(dá)=沒有標(biāo)準(zhǔn)你對(duì)他(她)的要求是什么?你對(duì)他(她)的手下的要求是什么寫出來(lái),并與錢有關(guān)要求清楚到位、有標(biāo)準(zhǔn)才有可控性,說(shuō)出來(lái)≠寫出來(lái)書面表達(dá)≠標(biāo)準(zhǔn),沒有書面表達(dá)=沒有標(biāo)準(zhǔn)制度、要求要與錢有關(guān):你希望≠他愿意知識(shí)來(lái)源:李澤堯著《有效管理十八項(xiàng)技能》可控性:沒有書面表達(dá)=沒有標(biāo)準(zhǔn)6何謂到位:把要求變成制度要求合理要與不要分清楚合法報(bào)備上級(jí)合理—多數(shù)人接受準(zhǔn)確表達(dá)與錢有關(guān)嚴(yán)肅公布了的就要執(zhí)行嚴(yán)格執(zhí)行如果你想要,那就想辦法要如果你不要,那就不要也行知識(shí)來(lái)源:李澤堯著《有效管理十八項(xiàng)技能》何謂到位:把要求變成制度7可控性:制度、要求要與錢有關(guān)人心:他的在乎益、價(jià)值Y=kx+b管人的核心問題公事:你的要求打開心門心靈鑰匙:變你要為他要知識(shí)來(lái)源:李澤堯著《有效管理十八項(xiàng)技能》可控性:制度、要求要與錢有關(guān)8管理=創(chuàng)造性+可控性,如果員工個(gè)個(gè)像神仙一樣不需要錢,乃至根本沒有需要那我們對(duì)他可能就不再有可控性了,管理也就幾乎難以進(jìn)行了想象一下太空里面行走好艱難,想象一下地面要是沒有摩擦力你怎么行走知識(shí)來(lái)源:李澤堯著《有效管理十八項(xiàng)技能》管理=創(chuàng)造性+可控性,如果員工個(gè)個(gè)像9管理上下限:制度與錢獎(jiǎng)金政策:上限、盡量、人性化、脈沖難做到、不做不好:盡量罰款制度:下限、必須、強(qiáng)勢(shì)-非人性化、原點(diǎn)能做到、不做不行:必須做到知識(shí)來(lái)源:李澤堯著《有效管理十八項(xiàng)技能》管理上下限:制度與錢10有效的管理模式課件11有效的管理模式課件12有效的管理模式課件13有效的管理模式課件14有效的管理模式課件15有效的管理模式課件16有效的管理模式課件17有效的管理模式課件18有效的管理模式課件19有效的管理模式課件20有效的管理模式課件21有效的管理模式課件22有效的管理模式課件23有效的管理模式課件24有效的管理模式課件25有效的管理模式課件26有效的管理模式課件27有效的管理模式課件28有效的管理模式課件29有效的管理模式課件30有效的管理模式課件31有效的管理模式課件32有效的管理模式課件33有效的管理模式課件34有效的管理模式課件35有效的管理模式課件36有效的管理模式課件37有效的管理模式課件38有效的管理模式課件39有效的管理模式課件40有效的管理模式課件41有效的管理模式課件42有效的管理模式課件43有效的管理模式課件44有效的管理模式課件45有效的管理模式課件46有效的管理模式課件47有效的管理模式課件48有效的管理模式課件49有效的管理模式課件50有效的管理模式課件51有效的管理模式課件52有效的管理模式課件53有效的管理模式課件54有效的管理模式課件55有效的管理模式課件56有效的管理模式課件57有效的管理模式課件58有效的管理模式課件59有效的管理模式課件606、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾61有效的管理模式16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生有效的管理模式有效的管理模式16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生1、目標(biāo):管理要有可控性——管理=可控性+創(chuàng)造性可控性:管理者對(duì)被管理事項(xiàng)的掌控度創(chuàng)造性:被管理者的發(fā)揮空間管理=可控性+創(chuàng)造性知識(shí)來(lái)源:李澤堯著《有效管理十八項(xiàng)技能》可控性&創(chuàng)造性領(lǐng)導(dǎo)—目標(biāo)不明確、手段不清楚—未來(lái)不可知,管理者只能被叫做領(lǐng)導(dǎo),即帶領(lǐng)大家起摸索和探索,他就必須給被管理者更多的自由度以獲得其創(chuàng)造性。管理——目標(biāo)明確、手段清楚—事前規(guī)劃、結(jié)果可期,這才是管理的可控性、管理者的使命知識(shí)來(lái)源:李澤堯著《有效管理十八項(xiàng)技能》一、立足于實(shí)際，激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)在新課背景下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)要立足于學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)的自主能力。小學(xué)階段的兒童心理特征，不僅具有直觀形象性的特點(diǎn)，同時(shí)還具有審美的趣味性以及想象的奇特性。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)實(shí)際中，老師要充分把握學(xué)生的這些心理特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，自覺地投入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。小學(xué)生的思維特點(diǎn)具有可感與跳躍的特點(diǎn)，他們能夠憑借具有趣味性聲音、形狀以及色彩等可感形象對(duì)事物美進(jìn)行基本的判斷與感知，而對(duì)于枯燥的說(shuō)教以及抽象的道理興趣缺缺。因此，在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)中，老師可充分借助多媒體手段，讓學(xué)生在配樂詩(shī)朗誦或者感性的形象中，感受、品位、聯(lián)想古詩(shī)的美，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行人教版新課標(biāo)四年級(jí)“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”的教學(xué)中，老師要從學(xué)生審美心理特征的形象直觀性出發(fā)，結(jié)合多媒體手段，將送別與遠(yuǎn)行的場(chǎng)景制作成一幅幅圖畫呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，并配合一定的背景音樂，將學(xué)生帶入意境之中，體驗(yàn)其蒼茫空闊之感，理解離別詩(shī)的悲涼感受。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生審美心理特征的奇特趣味性，注重古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)中的靈活、新穎、多變，充分激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)生古詩(shī)欣賞練習(xí)時(shí)，老師可將原有古詩(shī)的文字與句式打亂，讓學(xué)生重組，并要求他們?yōu)樵摴旁?shī)配上題目以及相應(yīng)的圖畫。這種類似于游戲的古詩(shī)練習(xí)，使古詩(shī)的學(xué)習(xí)與美術(shù)相結(jié)合，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其全身心投入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)之中，體會(huì)古詩(shī)中的美，激發(fā)審美意識(shí)。二、注重審美積累，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣在新課程改革背景下，學(xué)生的閱讀實(shí)踐不應(yīng)由老師的分析代替，而應(yīng)讓學(xué)生自主地在情感與思維活動(dòng)中，進(jìn)行親身的體驗(yàn)、思考與感悟，獲得獨(dú)特的感受與理解。新課改理念倡導(dǎo)拓展學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)中，要進(jìn)行創(chuàng)造性的理解、運(yùn)用教材，在學(xué)習(xí)古詩(shī)之前，引導(dǎo)學(xué)生積極收集相關(guān)的資料，并積極運(yùn)用比較以及類比等多種邏輯方法展開意境與形象的聯(lián)想，豐富學(xué)生的語(yǔ)言與審美積累，深化學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解，豐富其審美感受。例如，在進(jìn)行人教版新課標(biāo)“江雪”的教學(xué)中，老師可先給出“千山、鳥、絕、孤舟、蓑笠翁”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開大膽的想象，或者出示一幅白雪茫茫中，只一人獨(dú)坐江面上垂釣的畫面，讓學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話，想象詩(shī)的意境，品位與欣賞的詩(shī)的語(yǔ)言特色，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的領(lǐng)悟能力與理解能力，積累更為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。在新課程背景下，選入小學(xué)教材中的許多故事都具有哲理性，老師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生通過詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)古詩(shī)的已經(jīng)，感受其哲理美，使學(xué)生充分感受詩(shī)中的“理趣”。例如，在進(jìn)行人教版新課標(biāo)“登鸛雀樓”：“欲窮千里目，更上一層樓”的教學(xué)中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生想象萬(wàn)里河山的壯麗景色，同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句以及壯麗景色中所蘊(yùn)含的深刻哲理，即：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。總之，在小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞以及感受美，注重審美積累，全面培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與語(yǔ)文素養(yǎng)。三、在吟詠與誦讀中激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)要以新課程實(shí)行的素質(zhì)教育精神為指導(dǎo)，從小學(xué)生的審美心理特征出發(fā)，注重學(xué)生的審美積累，并在教學(xué)中適當(dāng)加大誦讀與吟詠的比例，喚醒學(xué)生的審美直覺，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提升古詩(shī)教學(xué)效率。寫作，應(yīng)該是一個(gè)人抒發(fā)內(nèi)心情感的重要方式，它源自人的心靈對(duì)世界、對(duì)人生的真切感悟和深入思考。然而，現(xiàn)實(shí)中我國(guó)學(xué)生的作文水平卻著實(shí)令人擔(dān)憂，作文教學(xué)中師生投入的時(shí)間和精力都很多，效果卻并不理想。提高學(xué)生的寫作能力已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問題。據(jù)了解，美國(guó)的學(xué)生在小學(xué)三四年級(jí)就能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)、形式相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的論文來(lái)，這與他們受到的嚴(yán)格而又開放的寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)是分不開的。寫作訓(xùn)練是美國(guó)母語(yǔ)教育中最重要的一個(gè)部分，從學(xué)生小學(xué)高年級(jí)寫文章的第一天開始，一直到大學(xué)的最后一門英文課，寫作訓(xùn)練一直都不曾間斷。改變我國(guó)學(xué)生寫作水平不能令人滿意的方法是多方面的，我們語(yǔ)文教師可以從寫作訓(xùn)練的過程著手，想辦法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生的寫作思路，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能。在美國(guó)作文教學(xué)中比較流行的“作家工作室訓(xùn)練法”命題作文寫作訓(xùn)練，將做、寫、說(shuō)、思的能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。美國(guó)許多語(yǔ)文教師使用了這種方法后，都認(rèn)為它效果明顯。運(yùn)用作家工作室訓(xùn)練法教寫作，教師幾乎不講課，學(xué)生主要以寫作、討論、修改為主要學(xué)習(xí)方式，大家都在寫作中學(xué)習(xí)寫作。其具體步驟是這樣的：1.教師首先給出兩三個(gè)題目或?qū)懽鲌?chǎng)景，如：（1）寫你生活中經(jīng)歷過的一次巨大困難以及你是如何克服它的；（2）學(xué)校是否應(yīng)該硬性規(guī)定學(xué)生穿校服？全班同學(xué)分組針對(duì)自己感興趣的題目或場(chǎng)景進(jìn)行“腦力激蕩”（也稱“頭腦風(fēng)暴”），教師給學(xué)生十分鐘左右的時(shí)間自由討論，看看這個(gè)題目都可以寫些什么。之后學(xué)生自由舉手發(fā)言：看到題目時(shí)，我會(huì)想到什么。所有發(fā)言的主題由學(xué)生記錄員記錄下來(lái)，最后學(xué)生把記錄結(jié)果抄到筆記本上，對(duì)這些結(jié)果大家共同進(jìn)行分類、比較、綜合、分析，醞釀出可以接受的主題或中心思想，這一步可以全班同學(xué)一起完成，也可以分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)完成，然后全班分享各小組討論的成果。2.學(xué)生決定主題，把與主題無(wú)關(guān)或沒有用的內(nèi)容去除，深入研究剩下的東西，必要時(shí)依靠工具書或電腦等進(jìn)行進(jìn)一步的研究。3.學(xué)生寫出自己文章的大綱和中心思想，并在課堂上口頭匯報(bào)。學(xué)生記錄別人的口頭報(bào)告，留意好的論點(diǎn)、故事情節(jié)或例子，看看能不能為己所用。4.教師將寫作主題相同或相近的學(xué)生編為一個(gè)小組，在小組里根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生們互相評(píng)價(jià)大綱，然后根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)修改自己的大綱。5.學(xué)生把修改好的寫作大綱交給教師，教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生送上來(lái)的大綱。6.學(xué)生再次修改大綱，并把大綱變成文章初稿，然后再根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在小組中互相評(píng)估并討論修改文章的初稿。這個(gè)過程中學(xué)生必須給同伴解釋為什么自己要這樣寫，并準(zhǔn)確地回答同伴對(duì)文章所提的各種疑問。7.教師給學(xué)生的初稿打分，并根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫出修改建議。學(xué)生再根據(jù)發(fā)回來(lái)的建議對(duì)文章進(jìn)行修改，寫成二稿。最后交由教師評(píng)分。“作家工作室訓(xùn)練法”不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，學(xué)生可以到圖書館查資料，可以進(jìn)行調(diào)查訪問，這樣學(xué)生便有了充分思考和準(zhǔn)備的時(shí)間。一次寫作大約需要三到四課時(shí)的課堂時(shí)間，加上課余的搜集處理信息的時(shí)間，確實(shí)較長(zhǎng)，但是，這樣做有諸多好處：首先，在“腦力激蕩”及其結(jié)果分析以及產(chǎn)生文章大綱和中心思想的過程中，學(xué)生的個(gè)體意識(shí)得到了足夠的重視，寫作個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，學(xué)生主要花時(shí)間考慮怎樣把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，而不受教師立意指導(dǎo)的約束，教師很少干涉學(xué)生對(duì)作文立意的選擇，而更看重學(xué)生是否有自己的觀點(diǎn)，能否言之成理，用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出自己的真實(shí)想法。在此過程中，學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判和標(biāo)新立異，學(xué)生的個(gè)體思維和口語(yǔ)表達(dá)都得到了鍛煉，而且加強(qiáng)了相互之間的思想交流。其次，一次作文訓(xùn)練歷時(shí)較長(zhǎng)，允許學(xué)生有足夠的時(shí)間就自己熱衷的問題查找資料、調(diào)查分析，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和獨(dú)立解決問題的能力，又避免了當(dāng)堂交稿而使學(xué)生紙上談兵、胡編亂造地講空話假話，從而使寫出的文章更真實(shí)生動(dòng)，思想內(nèi)容更深刻。再次，讓學(xué)生對(duì)其他人的大綱和文章進(jìn)行評(píng)估打分，并共同討論修改，既可以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，使學(xué)生在尋找他人作文不足的同時(shí)提高自身的作文能力，避免同樣的錯(cuò)誤在自己的文章中出現(xiàn)，又可以使學(xué)生在解釋和答疑時(shí)提高思維能力和口頭表達(dá)能力。并且，通過同伴的修改，學(xué)生會(huì)用比較客觀的態(tài)度面對(duì)自己作文中存在的問題，而不會(huì)認(rèn)為它們是教師帶有偏見地批改作文的結(jié)果。最后，可以通過在統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)下互相評(píng)價(jià)作文使學(xué)生明白什么樣的文章才是好文章，好在哪里，不好的文章都有什么不好之處。并且，明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以告訴學(xué)生為什么會(huì)得到這樣的分?jǐn)?shù)，該如何修改才能得到高分?？梢哉f(shuō)學(xué)生在寫作的每一步都能夠得到具體的指導(dǎo)。有效的管理模式16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗621、目標(biāo):管理要有可控性——管理=可控性+創(chuàng)造性可控性:管理者對(duì)被管理事項(xiàng)的掌控度創(chuàng)造性:被管理者的發(fā)揮空間管理=可控性+創(chuàng)造性知識(shí)來(lái)源:李澤堯著《有效管理十八項(xiàng)技能》1、目標(biāo):管理要有可控性——管63可控性&創(chuàng)造性領(lǐng)導(dǎo)—目標(biāo)不明確、手段不清楚—未來(lái)不可知,管理者只能被叫做領(lǐng)導(dǎo),即帶領(lǐng)大家起摸索和探索,他就必須給被管理者更多的自由度以獲得其創(chuàng)造性。管理——目標(biāo)明確、手段清楚—事前規(guī)劃、結(jié)果可期,這才是管理的可控性、管理者的使命知識(shí)來(lái)源:李澤堯著《有效管理十八項(xiàng)技能》可控性&創(chuàng)造性64管理要有可控性!若沒有可控性,被管理者自己發(fā)揮就好,管理者即可不要了管理者不存在,管理也就不存在!具體來(lái)講:1、例行工作要而且能講究可控性2、表達(dá)出來(lái)有標(biāo)準(zhǔn)才有可控性有效管理:可控性+創(chuàng)造性=1(100%)基層更多可控性,高層更多創(chuàng)造性知識(shí)來(lái)源:李澤堯著《有效管理十八項(xiàng)技能》管理要有可控性!65案例:東北某市索菲特酒店XX休閑事業(yè)部CEO抱怨1、幾個(gè)部長(zhǎng)沒有能按照自己的要求去管理手下;2、服務(wù)員小費(fèi)很高,扣錢不管用你對(duì)他(她)的要求是什么?你對(duì)他(她)的手下的要求是什么寫出來(lái),并與錢有關(guān)知識(shí)來(lái)源:李澤堯著《有效管理十八項(xiàng)技能》案例:東北某市索菲特酒店66可控性:沒有書面表達(dá)=沒有標(biāo)準(zhǔn)你對(duì)他(她)的要求是什么?你對(duì)他(她)的手下的要求是什么寫出來(lái),并與錢有關(guān)要求清楚到位、有標(biāo)準(zhǔn)才有可控性,說(shuō)出來(lái)≠寫出來(lái)書面表達(dá)≠標(biāo)準(zhǔn),沒有書面表達(dá)=沒有標(biāo)準(zhǔn)制度、要求要與錢有關(guān):你希望≠他愿意知識(shí)來(lái)源:李澤堯著《有效管理十八項(xiàng)技能》可控性:沒有書面表達(dá)=沒有標(biāo)準(zhǔn)67何謂到位:把要求變成制度要求合理要與不要分清楚合法報(bào)備上級(jí)合理—多數(shù)人接受準(zhǔn)確表達(dá)與錢有關(guān)嚴(yán)肅公布了的就要執(zhí)行嚴(yán)格執(zhí)行如果你想要,那就想辦法要如果你不要,那就不要也行知識(shí)來(lái)源:李澤堯著《有效管理十八項(xiàng)技能》何謂到位:把要求變成制度68可控性:制度、要求要與錢有關(guān)人心:他的在乎益、價(jià)值Y=kx+b管人的核心問題公事:你的要求打開心門心靈鑰匙:變你