數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件

數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯麛?shù)控加工程序輸入及預(yù)處理數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯麛?shù)控加工程序輸入及預(yù)處理內(nèi)容提要1數(shù)控加工程序輸入2數(shù)控加工程序的譯碼與診斷3刀具補(bǔ)償原理4其他預(yù)處理大學(xué)體育課堂教學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)、提升體育實(shí)踐技能的主要途徑，也是提高大學(xué)生身體素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。但是因?yàn)槲覈?guó)目前的大學(xué)體育教學(xué)一般都是大班上課的方式，大學(xué)生的體育水平參差不齊，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以取得理想的體育教學(xué)效果，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生的上課積極性都無(wú)法得到激發(fā)，影響了大學(xué)體育課堂的教學(xué)效率。體育分層教學(xué)法就是此種情況下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，它對(duì)于解決大學(xué)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下所出現(xiàn)諸多弊端具有較好的成效。一、分層次教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的基本內(nèi)涵和意義（1）在大學(xué)體育教學(xué)中所謂的分層教學(xué)法，就是指在課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，題庫(kù)教師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把水平相同或者相近的大學(xué)生安排在一個(gè)小組當(dāng)中，然后再由各教學(xué)小組的體育發(fā)展水平的實(shí)際情況以及教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容，為不同小組成員安排相應(yīng)等級(jí)難度的體育學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。（2）在大學(xué)體育教學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。第一，在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以為身體運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)水準(zhǔn)以及技能水平各不相同的大學(xué)生提供一個(gè)平等的對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，在小組當(dāng)中，每個(gè)大學(xué)生的現(xiàn)有體育基礎(chǔ)和水平都大致上相同，不存在體育水平的起點(diǎn)不一致導(dǎo)致的許多問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和自信心的形成有著重要影響。第二，在大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用分層教學(xué)法，有利于體育骨干和體育尖子生的培養(yǎng)。在分層教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)運(yùn)動(dòng)天賦較高、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)良好的大學(xué)生，在一般的體育課堂上而言，體育教師會(huì)給予學(xué)生更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，所以通過(guò)具有挑戰(zhàn)性的體育教學(xué)內(nèi)容，可以很好的調(diào)動(dòng)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高，對(duì)培養(yǎng)體育骨干和體育尖子生十分有利。第三，在大體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法，有利于大學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生練習(xí)度的增加。在大學(xué)體育課堂中通過(guò)分層次教學(xué)的應(yīng)用，可以將大學(xué)生分為不同層次、不同水準(zhǔn)的教學(xué)小組，體育教師再根據(jù)每組學(xué)生的實(shí)際體育水平進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，其余小組的練習(xí)則不受干到擾繼續(xù)進(jìn)行，所以可以有效的提高大學(xué)生在體育課堂教學(xué)過(guò)程中的練習(xí)密度。最后，在體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法，可大大的激發(fā)體育教師的教學(xué)激情，降低體育教師的勞動(dòng)的強(qiáng)度。在大學(xué)分層次體育教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)將學(xué)生分為不同層次、不同水準(zhǔn)的小組，體育教師的勞動(dòng)強(qiáng)度會(huì)大幅度降低，而與此同時(shí)，在這樣的教學(xué)方式下，不同層次的大學(xué)生也會(huì)得到合理的、科學(xué)的指導(dǎo)，大學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)由此得到大幅度的提升，從而有效激發(fā)大學(xué)體育教師的教學(xué)熱情。二、大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)教學(xué)法的注意事項(xiàng)（1）教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分層之前必須充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，盡量做到分層的科學(xué)性和合理性。在大學(xué)體育課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分層之前體育教師必須通過(guò)調(diào)查、觀察和摸底等各種方式，充分了掌握大學(xué)生的現(xiàn)有身體素質(zhì)、技能水平、運(yùn)動(dòng)水平和特長(zhǎng)愛(ài)好等具體的情況。通過(guò)這樣一系列的工作程序后，體育教師就會(huì)對(duì)大學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)大概的了解和合理的掌握，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能對(duì)大學(xué)生做到科合理、科學(xué)的分層。（2）在課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師必須以中等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為主，同時(shí)要注意兼顧班級(jí)體育尖子生的培養(yǎng)發(fā)展工作和基礎(chǔ)較差的大學(xué)生的輔導(dǎo)性工作，在大學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行過(guò)程中，體育教師的課堂授課必須做到以中等層次的學(xué)生為主，因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)處于中等水準(zhǔn)的學(xué)生數(shù)量占大多數(shù)，是教學(xué)分層中的重要部分，但是教師在注重對(duì)中等層次學(xué)生的教學(xué)的同時(shí)，也不可忽略水平較高的學(xué)生和體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，否則這樣的教學(xué)模式將會(huì)與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式失去本質(zhì)上的區(qū)別，所以說(shuō)，大學(xué)體育教師在保證體育課堂教學(xué)實(shí)踐以中等層次大學(xué)生為主的同時(shí)，還要同時(shí)注意體育教學(xué)的“輔差”、“培優(yōu)”工作，尤其是對(duì)于體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一定要有耐性，在體育教師親自進(jìn)行輔導(dǎo)的同時(shí)，也可以讓班級(jí)里體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助和帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從而通過(guò)大學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐，盡可能的讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到一定程度的提高。三、結(jié)束語(yǔ)大學(xué)體育課程是一門(mén)擁有獨(dú)特性的科目，它較其他科目而言更加活躍，并且其學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，但它在大學(xué)教育中是十分重要的，可以體現(xiàn)一個(gè)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，大學(xué)體育教師必須充分認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程的重要性，并在分層次體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)不同學(xué)生的不同發(fā)展實(shí)際情況，進(jìn)行因材施教，努力提高大學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，促進(jìn)大學(xué)生的全方位發(fā)展，為學(xué)生成為良好的社會(huì)綜合性人才奠定基礎(chǔ)。在討論這樣一個(gè)話題的時(shí)候我想先搞清一個(gè)概念：作文還是習(xí)作？我認(rèn)為小學(xué)生的書(shū)面文字應(yīng)該是習(xí)作。而不該是作文。從字意看作文就是做文章，而習(xí)作卻是練習(xí)寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)這樣的分析我們可以看出，作文是已經(jīng)不需要再加工的滿意成果，習(xí)作則是練習(xí)的過(guò)程，也就是說(shuō)它是可以出現(xiàn)紕漏的。而我們的教師和學(xué)生現(xiàn)在還依然延續(xù)這樣的說(shuō)法――作文教學(xué)，寫(xiě)作文。經(jīng)過(guò)上面的分析我們?cè)倏纯催@樣的現(xiàn)象：在習(xí)作教學(xué)中，我們的多數(shù)教師是就教科書(shū)中的命題進(jìn)行寫(xiě)法的指導(dǎo)。而學(xué)生則是搬來(lái)用父母的血汗錢(qián)換來(lái)的各種所謂有關(guān)的什么：寶典、大全、精華、薈萃等等進(jìn)行藝術(shù)再加工，有的就是原封不動(dòng)的搬來(lái)了。而結(jié)果是什么呢？雷同、老套、乏味、驢唇對(duì)不上馬嘴。怎樣改變這樣一個(gè)現(xiàn)狀呢？就這個(gè)話題說(shuō)說(shuō)我在習(xí)作教學(xué)中的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：只有創(chuàng)新習(xí)作才是唯一的出路。這里我需要闡明的是創(chuàng)新習(xí)作不是教出來(lái)的。試想我們教師一個(gè)人的思維能產(chǎn)生多少創(chuàng)造性的內(nèi)容來(lái)呢？再加上我們的思維定式等原因能夠給學(xué)生的自然也就不多了。即使成立了，那么我們的教師就可以肯定地說(shuō)你的思維符合學(xué)生的思維方式嗎？1.發(fā)散學(xué)生的思維。就習(xí)作的話題讓學(xué)生充分闡述自己的想法。這里我一般不做對(duì)與不對(duì)的結(jié)論，而多數(shù)是鼓勵(lì)孩子多說(shuō)自己獨(dú)到的想法。一旦孩子的想法得到了教師和同學(xué)的認(rèn)可他的寫(xiě)作興趣自然就有了，我們教師滿意的習(xí)作誕生的機(jī)率就高了。2.在習(xí)作中充分肯定孩子的獨(dú)到思維。這里我想引用一孩子的習(xí)作進(jìn)行說(shuō)明。一個(gè)孩子在寫(xiě)《床》的習(xí)作開(kāi)篇是這樣寫(xiě)：“床。溫暖的床，柔軟的床，我的床”。在結(jié)尾中是這樣寫(xiě)的“如今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，生活的節(jié)奏越來(lái)越快，勞累了一天誰(shuí)會(huì)不喜歡那張舒適的床呢？”“在荒野睡覺(jué)的探險(xiǎn)家，在地板睡覺(jué)的客人，在火車(chē)硬座睡覺(jué)的窮旅行者，回家迎接他們的禮物不就是那一張舒適的床嗎？”“偉大的科學(xué)家、政治家、哲學(xué)家們他們偉大的腦袋會(huì)不喜歡床嗎？”“我們死后的歸宿是墳?zāi)?，今生的歸宿不是床嗎？”“我愛(ài)我的――床。”面對(duì)這樣的習(xí)作，我一般不對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容作什么交流，只是對(duì)他的思維方式進(jìn)行鼓勵(lì)性的贊賞，激勵(lì)學(xué)生用獨(dú)到的思維方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)客觀事物的看法?？梢圆豢蜌獾卣f(shuō)，學(xué)生這樣的思維方式我們有些教師都是做不到的。3.鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作命題上發(fā)揮想象力。其實(shí)學(xué)生習(xí)作的命題也是很關(guān)鍵的，命題的新與舊、雅與俗也直接關(guān)系著學(xué)生習(xí)作的成敗。大多數(shù)命題新的習(xí)作其立意自然就新，而命題老套、俗氣的習(xí)作也就沒(méi)有什么新意可言。如學(xué)生寫(xiě)讓我感動(dòng)的一件事，用了《我和我的淚》；寫(xiě)我熟悉的一個(gè)人用了《我們班的“陳哥”》，這里的陳哥就是我；寫(xiě)童年趣事，學(xué)生用了《童年，我不留戀》；在寫(xiě)社會(huì)話題時(shí)學(xué)生用了《活著真好》、《橡皮糖》這樣的命題即使讀者不看內(nèi)容，只是看到命題自然就會(huì)被吸引住的。4.在教學(xué)中經(jīng)常和學(xué)生交流具有創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。我經(jīng)常把我看到的有關(guān)創(chuàng)造性思維的故事、文章、報(bào)道講給學(xué)生。這里包括國(guó)內(nèi)的，如中國(guó)孩子和美國(guó)孩子對(duì)繪畫(huà)的表現(xiàn)，中國(guó)、美國(guó)、日本孩子對(duì)困難時(shí)的態(tài)度等。通過(guò)這樣的交流去發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生利用創(chuàng)造性思維去解決習(xí)作中的問(wèn)題。5.鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)想問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用讀書(shū)得到的知識(shí)?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)讀書(shū)。他們只是圖熱鬧、憑興趣，而不去想問(wèn)題。我經(jīng)常要求他們要想問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的看法。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了好的讀書(shū)習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力?？傊?，在創(chuàng)造性思維教學(xué)中我做過(guò)一些嘗試，也有過(guò)一些收獲，它不是一朝一夕的，需要一個(gè)耐心的過(guò)程，還需我們付出更多的努力。數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好1數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理2內(nèi)容提要1數(shù)控加工程序輸入2數(shù)控加工程序的譯碼與診斷3刀具補(bǔ)償原理4其他預(yù)處理內(nèi)容提要31數(shù)控加工程序輸入1、數(shù)控加工程序的輸入方式1)鍵盤(pán)方式輸入鍵盤(pán)是數(shù)控機(jī)床上常用的人機(jī)對(duì)話輸入設(shè)備,通過(guò)鍵盤(pán)可以向數(shù)控裝置輸入加工程序、機(jī)床參數(shù)和系統(tǒng)信息。鍵盤(pán)分為全編碼鍵盤(pán)和非編碼鍵盤(pán)兩種類(lèi)型鍵盤(pán)輸入方式要求操作者必須了解數(shù)控加工程序的編制規(guī)則,對(duì)操作者的專(zhuān)業(yè)性要求較高。為了降低對(duì)操作者的要求,已有數(shù)控系統(tǒng)生產(chǎn)廠家(德國(guó)HEIDENHAIN公司)開(kāi)發(fā)了“對(duì)話式編程方法”。1數(shù)控加工程序輸入41數(shù)控加工程序輸入2)存儲(chǔ)器方式輸入數(shù)控加工程序存放在內(nèi)部存儲(chǔ)器中,稱(chēng)為內(nèi)存儲(chǔ)器方式;存放在外部存儲(chǔ)器中,稱(chēng)為外存儲(chǔ)器方式馡內(nèi)存儲(chǔ)器,容量較小,只有幾百KB到幾個(gè)MB。CF卡、U盤(pán)和移動(dòng)硬盤(pán)等外存儲(chǔ)設(shè)備,存儲(chǔ)容量大交換速度快,彌補(bǔ)了部分?jǐn)?shù)控系統(tǒng)內(nèi)部存儲(chǔ)器容量較小的不足。罐回一接日日口■■0品Rc口1數(shù)控加工程序輸入51數(shù)控加工程序輸入)通信方式輸入馡現(xiàn)代數(shù)控系統(tǒng)一般都配置了標(biāo)準(zhǔn)通信接口,使數(shù)控系統(tǒng)可以與其他計(jì)算機(jī)或外部設(shè)備之間進(jìn)行信息交換。串行通信接口RS-232C,以太網(wǎng)絡(luò)接口Ethernet,現(xiàn)場(chǎng)總線接口Profibus以太網(wǎng)接口二R232按口線接口1數(shù)控加工程序輸入61數(shù)控加工程序輸入2、數(shù)控加工程序的存儲(chǔ)口按輸入代碼的先后次序直接存儲(chǔ)口按先后次序轉(zhuǎn)換成內(nèi)碼后存放內(nèi)碼的使用可加快譯碼的速度●數(shù)控加工程序存儲(chǔ)舉例NO5G90G01X203Y-17F46M03LF1數(shù)控加工程序輸入71數(shù)控加工程序輸入常用數(shù)控加工代碼及對(duì)應(yīng)內(nèi)碼字符。Iso代碼,A代碼。內(nèi)碼字符。Iso代碼20H00H4DSH.L2H+BlHB2H.14H2345603HCoHeB-HLoNgK4BHeITH+36H16H300HF76H18HB7IL07H07H454H19H4BSH.08H4LFCR.oAHe→|2DH21HEOR67H11HDELFFELZH.FFH1數(shù)控加工程序輸入81數(shù)控加工程序輸入數(shù)控加工程序存儲(chǔ)器內(nèi)碼存儲(chǔ)情況表07H201lI05H2012H200CH19H200DH200EH21HOOH+017H1數(shù)控加工程序輸入92數(shù)控加工程序的譯碼與診斷1、數(shù)控加工程序的譯碼口譯碼就是將標(biāo)準(zhǔn)代碼編寫(xiě)的數(shù)控加工程序翻譯成數(shù)控系統(tǒng)內(nèi)部易于處理的形式,也就是將數(shù)控加工程序存儲(chǔ)器中存儲(chǔ)的內(nèi)碼轉(zhuǎn)化成能夠控制機(jī)床運(yùn)動(dòng)的專(zhuān)門(mén)信息后,存放到相應(yīng)的譯碼結(jié)果緩沖存儲(chǔ)單元中。2數(shù)控加工程序的譯碼與診斷102數(shù)控加工程序的譯碼與診斷)代碼識(shí)別口代碼識(shí)別是通過(guò)軟件將數(shù)控加工程序緩沖器或MDI緩沖器中的內(nèi)碼讀出,并判斷該數(shù)據(jù)的屬性口如果是數(shù)字碼,即設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)志并轉(zhuǎn)存口如果是字母碼,則進(jìn)一步判斷該碼的具體功能,然后設(shè)置代碼標(biāo)志并轉(zhuǎn)入相應(yīng)的處理。2數(shù)控加工程序的譯碼與診斷11數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件12數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件13數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件14數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件15數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件16數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件17數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件18數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件19數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件20數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件21數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件22數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件23數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件24數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件25數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件26數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件27數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件28數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件29數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件30數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件31數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件32數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件33數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件34數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件35數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件36數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件37數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件38數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件39數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件40數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件41數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件42數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件43數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件44數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件45數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件46數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件47數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件48數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件49數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件50數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件51數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件52數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件53數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件54數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件55數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件56數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件57數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件5866、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?9數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯麛?shù)控加工程序輸入及預(yù)處理數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯麛?shù)控加工程序輸入及預(yù)處理內(nèi)容提要1數(shù)控加工程序輸入2數(shù)控加工程序的譯碼與診斷3刀具補(bǔ)償原理4其他預(yù)處理大學(xué)體育課堂教學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)、提升體育實(shí)踐技能的主要途徑，也是提高大學(xué)生身體素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。但是因?yàn)槲覈?guó)目前的大學(xué)體育教學(xué)一般都是大班上課的方式，大學(xué)生的體育水平參差不齊，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以取得理想的體育教學(xué)效果，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生的上課積極性都無(wú)法得到激發(fā)，影響了大學(xué)體育課堂的教學(xué)效率。體育分層教學(xué)法就是此種情況下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，它對(duì)于解決大學(xué)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下所出現(xiàn)諸多弊端具有較好的成效。一、分層次教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的基本內(nèi)涵和意義（1）在大學(xué)體育教學(xué)中所謂的分層教學(xué)法，就是指在課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，題庫(kù)教師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把水平相同或者相近的大學(xué)生安排在一個(gè)小組當(dāng)中，然后再由各教學(xué)小組的體育發(fā)展水平的實(shí)際情況以及教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容，為不同小組成員安排相應(yīng)等級(jí)難度的體育學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。（2）在大學(xué)體育教學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。第一，在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以為身體運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)水準(zhǔn)以及技能水平各不相同的大學(xué)生提供一個(gè)平等的對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，在小組當(dāng)中，每個(gè)大學(xué)生的現(xiàn)有體育基礎(chǔ)和水平都大致上相同，不存在體育水平的起點(diǎn)不一致導(dǎo)致的許多問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和自信心的形成有著重要影響。第二，在大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用分層教學(xué)法，有利于體育骨干和體育尖子生的培養(yǎng)。在分層教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)運(yùn)動(dòng)天賦較高、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)良好的大學(xué)生，在一般的體育課堂上而言，體育教師會(huì)給予學(xué)生更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，所以通過(guò)具有挑戰(zhàn)性的體育教學(xué)內(nèi)容，可以很好的調(diào)動(dòng)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高，對(duì)培養(yǎng)體育骨干和體育尖子生十分有利。第三，在大體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法，有利于大學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生練習(xí)度的增加。在大學(xué)體育課堂中通過(guò)分層次教學(xué)的應(yīng)用，可以將大學(xué)生分為不同層次、不同水準(zhǔn)的教學(xué)小組，體育教師再根據(jù)每組學(xué)生的實(shí)際體育水平進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，其余小組的練習(xí)則不受干到擾繼續(xù)進(jìn)行，所以可以有效的提高大學(xué)生在體育課堂教學(xué)過(guò)程中的練習(xí)密度。最后，在體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法，可大大的激發(fā)體育教師的教學(xué)激情，降低體育教師的勞動(dòng)的強(qiáng)度。在大學(xué)分層次體育教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)將學(xué)生分為不同層次、不同水準(zhǔn)的小組，體育教師的勞動(dòng)強(qiáng)度會(huì)大幅度降低，而與此同時(shí)，在這樣的教學(xué)方式下，不同層次的大學(xué)生也會(huì)得到合理的、科學(xué)的指導(dǎo)，大學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)由此得到大幅度的提升，從而有效激發(fā)大學(xué)體育教師的教學(xué)熱情。二、大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)教學(xué)法的注意事項(xiàng)（1）教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分層之前必須充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，盡量做到分層的科學(xué)性和合理性。在大學(xué)體育課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分層之前體育教師必須通過(guò)調(diào)查、觀察和摸底等各種方式，充分了掌握大學(xué)生的現(xiàn)有身體素質(zhì)、技能水平、運(yùn)動(dòng)水平和特長(zhǎng)愛(ài)好等具體的情況。通過(guò)這樣一系列的工作程序后，體育教師就會(huì)對(duì)大學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)大概的了解和合理的掌握，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能對(duì)大學(xué)生做到科合理、科學(xué)的分層。（2）在課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師必須以中等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為主，同時(shí)要注意兼顧班級(jí)體育尖子生的培養(yǎng)發(fā)展工作和基礎(chǔ)較差的大學(xué)生的輔導(dǎo)性工作，在大學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行過(guò)程中，體育教師的課堂授課必須做到以中等層次的學(xué)生為主，因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)處于中等水準(zhǔn)的學(xué)生數(shù)量占大多數(shù)，是教學(xué)分層中的重要部分，但是教師在注重對(duì)中等層次學(xué)生的教學(xué)的同時(shí)，也不可忽略水平較高的學(xué)生和體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，否則這樣的教學(xué)模式將會(huì)與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式失去本質(zhì)上的區(qū)別，所以說(shuō)，大學(xué)體育教師在保證體育課堂教學(xué)實(shí)踐以中等層次大學(xué)生為主的同時(shí)，還要同時(shí)注意體育教學(xué)的“輔差”、“培優(yōu)”工作，尤其是對(duì)于體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一定要有耐性，在體育教師親自進(jìn)行輔導(dǎo)的同時(shí)，也可以讓班級(jí)里體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助和帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從而通過(guò)大學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐，盡可能的讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到一定程度的提高。三、結(jié)束語(yǔ)大學(xué)體育課程是一門(mén)擁有獨(dú)特性的科目，它較其他科目而言更加活躍，并且其學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，但它在大學(xué)教育中是十分重要的，可以體現(xiàn)一個(gè)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，大學(xué)體育教師必須充分認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程的重要性，并在分層次體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)不同學(xué)生的不同發(fā)展實(shí)際情況，進(jìn)行因材施教，努力提高大學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，促進(jìn)大學(xué)生的全方位發(fā)展，為學(xué)生成為良好的社會(huì)綜合性人才奠定基礎(chǔ)。在討論這樣一個(gè)話題的時(shí)候我想先搞清一個(gè)概念：作文還是習(xí)作？我認(rèn)為小學(xué)生的書(shū)面文字應(yīng)該是習(xí)作。而不該是作文。從字意看作文就是做文章，而習(xí)作卻是練習(xí)寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)這樣的分析我們可以看出，作文是已經(jīng)不需要再加工的滿意成果，習(xí)作則是練習(xí)的過(guò)程，也就是說(shuō)它是可以出現(xiàn)紕漏的。而我們的教師和學(xué)生現(xiàn)在還依然延續(xù)這樣的說(shuō)法――作文教學(xué)，寫(xiě)作文。經(jīng)過(guò)上面的分析我們?cè)倏纯催@樣的現(xiàn)象：在習(xí)作教學(xué)中，我們的多數(shù)教師是就教科書(shū)中的命題進(jìn)行寫(xiě)法的指導(dǎo)。而學(xué)生則是搬來(lái)用父母的血汗錢(qián)換來(lái)的各種所謂有關(guān)的什么：寶典、大全、精華、薈萃等等進(jìn)行藝術(shù)再加工，有的就是原封不動(dòng)的搬來(lái)了。而結(jié)果是什么呢？雷同、老套、乏味、驢唇對(duì)不上馬嘴。怎樣改變這樣一個(gè)現(xiàn)狀呢？就這個(gè)話題說(shuō)說(shuō)我在習(xí)作教學(xué)中的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：只有創(chuàng)新習(xí)作才是唯一的出路。這里我需要闡明的是創(chuàng)新習(xí)作不是教出來(lái)的。試想我們教師一個(gè)人的思維能產(chǎn)生多少創(chuàng)造性的內(nèi)容來(lái)呢？再加上我們的思維定式等原因能夠給學(xué)生的自然也就不多了。即使成立了，那么我們的教師就可以肯定地說(shuō)你的思維符合學(xué)生的思維方式嗎？1.發(fā)散學(xué)生的思維。就習(xí)作的話題讓學(xué)生充分闡述自己的想法。這里我一般不做對(duì)與不對(duì)的結(jié)論，而多數(shù)是鼓勵(lì)孩子多說(shuō)自己獨(dú)到的想法。一旦孩子的想法得到了教師和同學(xué)的認(rèn)可他的寫(xiě)作興趣自然就有了，我們教師滿意的習(xí)作誕生的機(jī)率就高了。2.在習(xí)作中充分肯定孩子的獨(dú)到思維。這里我想引用一孩子的習(xí)作進(jìn)行說(shuō)明。一個(gè)孩子在寫(xiě)《床》的習(xí)作開(kāi)篇是這樣寫(xiě)：“床。溫暖的床，柔軟的床，我的床”。在結(jié)尾中是這樣寫(xiě)的“如今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，生活的節(jié)奏越來(lái)越快，勞累了一天誰(shuí)會(huì)不喜歡那張舒適的床呢？”“在荒野睡覺(jué)的探險(xiǎn)家，在地板睡覺(jué)的客人，在火車(chē)硬座睡覺(jué)的窮旅行者，回家迎接他們的禮物不就是那一張舒適的床嗎？”“偉大的科學(xué)家、政治家、哲學(xué)家們他們偉大的腦袋會(huì)不喜歡床嗎？”“我們死后的歸宿是墳?zāi)?，今生的歸宿不是床嗎？”“我愛(ài)我的――床?！泵鎸?duì)這樣的習(xí)作，我一般不對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容作什么交流，只是對(duì)他的思維方式進(jìn)行鼓勵(lì)性的贊賞，激勵(lì)學(xué)生用獨(dú)到的思維方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)客觀事物的看法。可以不客氣地說(shuō)，學(xué)生這樣的思維方式我們有些教師都是做不到的。3.鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作命題上發(fā)揮想象力。其實(shí)學(xué)生習(xí)作的命題也是很關(guān)鍵的，命題的新與舊、雅與俗也直接關(guān)系著學(xué)生習(xí)作的成敗。大多數(shù)命題新的習(xí)作其立意自然就新，而命題老套、俗氣的習(xí)作也就沒(méi)有什么新意可言。如學(xué)生寫(xiě)讓我感動(dòng)的一件事，用了《我和我的淚》；寫(xiě)我熟悉的一個(gè)人用了《我們班的“陳哥”》，這里的陳哥就是我；寫(xiě)童年趣事，學(xué)生用了《童年，我不留戀》；在寫(xiě)社會(huì)話題時(shí)學(xué)生用了《活著真好》、《橡皮糖》這樣的命題即使讀者不看內(nèi)容，只是看到命題自然就會(huì)被吸引住的。4.在教學(xué)中經(jīng)常和學(xué)生交流具有創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。我經(jīng)常把我看到的有關(guān)創(chuàng)造性思維的故事、文章、報(bào)道講給學(xué)生。這里包括國(guó)內(nèi)的，如中國(guó)孩子和美國(guó)孩子對(duì)繪畫(huà)的表現(xiàn)，中國(guó)、美國(guó)、日本孩子對(duì)困難時(shí)的態(tài)度等。通過(guò)這樣的交流去發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生利用創(chuàng)造性思維去解決習(xí)作中的問(wèn)題。5.鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)想問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用讀書(shū)得到的知識(shí)。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)讀書(shū)。他們只是圖熱鬧、憑興趣，而不去想問(wèn)題。我經(jīng)常要求他們要想問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的看法。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了好的讀書(shū)習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力?？傊?，在創(chuàng)造性思維教學(xué)中我做過(guò)一些嘗試，也有過(guò)一些收獲，它不是一朝一夕的，需要一個(gè)耐心的過(guò)程，還需我們付出更多的努力。數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好60數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理61內(nèi)容提要1數(shù)控加工程序輸入2數(shù)控加工程序的譯碼與診斷3刀具補(bǔ)償原理4其他預(yù)處理內(nèi)容提要621數(shù)控加工程序輸入1、數(shù)控加工程序的輸入方式1)鍵盤(pán)方式輸入鍵盤(pán)是數(shù)控機(jī)床上常用的人機(jī)對(duì)話輸入設(shè)備,通過(guò)鍵盤(pán)可以向數(shù)控裝置輸入加工程序、機(jī)床參數(shù)和系統(tǒng)信息。鍵盤(pán)分為全編碼鍵盤(pán)和非編碼鍵盤(pán)兩種類(lèi)型鍵盤(pán)輸入方式要求操作者必須了解數(shù)控加工程序的編制規(guī)則,對(duì)操作者的專(zhuān)業(yè)性要求較高。為了降低對(duì)操作者的要求,已有數(shù)控系統(tǒng)生產(chǎn)廠家(德國(guó)HEIDENHAIN公司)開(kāi)發(fā)了“對(duì)話式編程方法”。1數(shù)控加工程序輸入631數(shù)控加工程序輸入2)存儲(chǔ)器方式輸入數(shù)控加工程序存放在內(nèi)部存儲(chǔ)器中,稱(chēng)為內(nèi)存儲(chǔ)器方式;存放在外部存儲(chǔ)器中,稱(chēng)為外存儲(chǔ)器方式馡內(nèi)存儲(chǔ)器,容量較小,只有幾百KB到幾個(gè)MB。CF卡、U盤(pán)和移動(dòng)硬盤(pán)等外存儲(chǔ)設(shè)備,存儲(chǔ)容量大交換速度快,彌補(bǔ)了部分?jǐn)?shù)控系統(tǒng)內(nèi)部存儲(chǔ)器容量較小的不足。罐回一接日日口■■0品Rc口1數(shù)控加工程序輸入641數(shù)控加工程序輸入)通信方式輸入馡現(xiàn)代數(shù)控系統(tǒng)一般都配置了標(biāo)準(zhǔn)通信接口,使數(shù)控系統(tǒng)可以與其他計(jì)算機(jī)或外部設(shè)備之間進(jìn)行信息交換。串行通信接口RS-232C,以太網(wǎng)絡(luò)接口Ethernet,現(xiàn)場(chǎng)總線接口Profibus以太網(wǎng)接口二R232按口線接口1數(shù)控加工程序輸入651數(shù)控加工程序輸入2、數(shù)控加工程序的存儲(chǔ)口按輸入代碼的先后次序直接存儲(chǔ)口按先后次序轉(zhuǎn)換成內(nèi)碼后存放內(nèi)碼的使用可加快譯碼的速度●數(shù)控加工程序存儲(chǔ)舉例NO5G90G01X203Y-17F46M03LF1數(shù)控加工程序輸入661數(shù)控加工程序輸入常用數(shù)控加工代碼及對(duì)應(yīng)內(nèi)碼字符。Iso代碼,A代碼。內(nèi)碼字符。Iso代碼20H00H4DSH.L2H+BlHB2H.14H2345603HCoHeB-HLoNgK4BHeITH+36H16H300HF76H18HB7IL07H07H454H19H4BSH.08H4LFCR.oAHe→|2DH21HEOR67H11HDELFFELZH.FFH1數(shù)控加工程序輸入671數(shù)控加工程序輸入數(shù)控加工程序存儲(chǔ)器內(nèi)碼存儲(chǔ)情況表07H201lI05H2012H200CH19H200DH200EH21HOOH+017H1數(shù)控加工程序輸入682數(shù)控加工程序的譯碼與診斷1、數(shù)控加工程序的譯碼口譯碼就是將標(biāo)準(zhǔn)代碼編寫(xiě)