道岔種類(lèi)與病害課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。道岔種類(lèi)與病害道岔種類(lèi)與病害21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。道岔種類(lèi)與病害長(zhǎng)沙市軌道交通運(yùn)營(yíng)有限公司道岔的種類(lèi)及病工建車(chē)間線路檢修曹文杰2012-11-14第一部分道岔種類(lèi)道岔的功能道岔分類(lèi)道岔特征創(chuàng)造來(lái)源于遇到的問(wèn)題，只有遇到了問(wèn)題，才會(huì)開(kāi)始思考，只有進(jìn)行思考，才會(huì)有解決問(wèn)題的辦法。所以說(shuō)，教師在上課的時(shí)候提問(wèn)是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加有效地獲取知識(shí)。但是在目前的中學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師的提問(wèn)很簡(jiǎn)單，只是需要學(xué)生回答“是”或者“不是”，這樣的提問(wèn)方法禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生不能積極自主的思考，根本就沒(méi)有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的作用。面對(duì)這種情況，我們將對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。一、語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題1.課堂提問(wèn)不受重視目前，有很多初中語(yǔ)文教師獨(dú)立設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力不足，他們不能在語(yǔ)文閱讀課堂上提出新穎的問(wèn)題，而是直接從網(wǎng)上或者其它地方的教材中摘抄過(guò)來(lái)，甚至有些教師根本就沒(méi)有領(lǐng)會(huì)這樣提問(wèn)的原因，更別談?dòng)眠@個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生正確的思考以及深入的探究。有些教師只是象征性的問(wèn)問(wèn)，學(xué)生簡(jiǎn)單的回答，這樣的授課方式并沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)問(wèn)題是否了解掌握，和教學(xué)大綱以及新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)相差甚遠(yuǎn)。2.教師的提問(wèn)不夠?qū)I(yè)一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)語(yǔ)文閱讀課牽扯的內(nèi)容十分廣泛，要傳遞給學(xué)生的內(nèi)容也非常多。但是課時(shí)是有限的，一節(jié)課時(shí)間很短暫，面對(duì)此種狀況，教師就會(huì)提出很多的問(wèn)題將文章分段講解。這樣的方法雖然有效地加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，但是有很多弊端。因?yàn)樘釂?wèn)的問(wèn)題太多，學(xué)生就會(huì)忙于解答，思考時(shí)間十分短暫，不能很好地將教師提出的問(wèn)題反饋給老師，只能是學(xué)生跟著老師思路走，這就將引導(dǎo)變成了定向控制，并沒(méi)有因?yàn)榻處熖釂?wèn)得過(guò)多而形成良好的互動(dòng)。還有一個(gè)更為嚴(yán)重的情況，很多中學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題很沒(méi)有水準(zhǔn)，甚至一點(diǎn)作用都沒(méi)有。這主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)，一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題特別難，超出了學(xué)生的能力范圍；二是提出的問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，很多學(xué)生無(wú)需思考就可以回答。這兩種情況中，后者最為嚴(yán)重。例如在一節(jié)公開(kāi)課上，教師講授的一篇文言文閱讀課――《桃花源記》中，這位教師問(wèn)：“誰(shuí)能告訴我這篇文章的作者是誰(shuí)??？”一個(gè)學(xué)生很快答道：“本文是由陶淵明所作”，這個(gè)教師又問(wèn)：“那誰(shuí)能告訴我陶淵明是哪里的人??？”這個(gè)學(xué)生緊接著回答：“陶淵明是東晉潯陽(yáng)柴桑人”，教師讓這個(gè)學(xué)生坐下后，又接著問(wèn)：“那么誰(shuí)能告訴我潯陽(yáng)柴桑是今天的哪里啊？”學(xué)生們異口同聲答到：“在今天的江西省九江市”。整堂課課堂氣氛十分活躍，可是教師提出的問(wèn)題實(shí)在是太不專(zhuān)業(yè)了，完全不能引發(fā)學(xué)生有效的思考。二、語(yǔ)文閱讀有效提問(wèn)的重要性從社會(huì)學(xué)上講，人類(lèi)的發(fā)明進(jìn)步史，就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題并解決的過(guò)程。人類(lèi)就在提問(wèn)與解決之間不斷進(jìn)步的，也就是學(xué)習(xí)起始于提問(wèn)。如果把這一現(xiàn)象應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中來(lái)，教師能夠提出有效的問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的實(shí)踐和空間思考，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使授課效率大大提高，幫助學(xué)生用更合理的科學(xué)方法獲取知識(shí)。初中語(yǔ)文教師的任務(wù)不僅僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論，更重要的是在傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的教學(xué)理論，在保證基本教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)心教學(xué)所取得的成效。所以說(shuō)，探究初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問(wèn)十分符合教育教學(xué)需求，有著十分重要的教學(xué)意義。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要時(shí)期，語(yǔ)文教師在課堂若進(jìn)行有效的提問(wèn)，不僅能夠活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的邏輯思維能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們的求知欲望更加強(qiáng)烈，同時(shí)還能保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而讓學(xué)生更加愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)動(dòng)腦，這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。因此，初中語(yǔ)文教師有效的提問(wèn)，對(duì)提高學(xué)生的全面發(fā)展以及身心健康很有幫助。三、語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)的具體策略1.開(kāi)放式教學(xué)，互動(dòng)式提問(wèn)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通常都是以對(duì)或者不對(duì)，是或者不是來(lái)進(jìn)行回答，并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題。所以，教師提出的問(wèn)題一定要具有開(kāi)放性特征，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。如在初中語(yǔ)文教材――《陋室銘》這篇課文中，教師可以問(wèn)學(xué)生“為什么作者認(rèn)為陋室不陋的原因”這樣的問(wèn)題。除此之外，在初中語(yǔ)文閱讀課上，教師不能一味地向?qū)W生提出問(wèn)題，還要讓學(xué)生積極思考，提出自己不理解的問(wèn)題，讓教師或者其他知道答案的學(xué)生回答講解，以此達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。這樣的教學(xué)方式不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能讓教師和學(xué)生一起思考問(wèn)題，達(dá)到互相進(jìn)步的效果，因?yàn)榻處熞彩切枰粩鄬W(xué)習(xí)的。2.結(jié)合多種提問(wèn)方式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在閱讀課堂上的不同時(shí)間段，可以采用不同的提問(wèn)方式，讓學(xué)生積極的思考，讓課堂氣氛活躍，使師生之間處于一種比較和諧的交流狀態(tài)。教師在步入正題的準(zhǔn)備階段中，可以向?qū)W生提問(wèn)一些比較有懸念的問(wèn)題去吸引學(xué)生的閱讀興趣，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，他們才能更加認(rèn)真仔細(xì)地去閱讀文章，尋找教師提出的答案。這里要著重強(qiáng)調(diào)的是，教師提出的問(wèn)題雖然要求有懸念，但是不能不切實(shí)際，一定要來(lái)源與學(xué)習(xí)相關(guān)的一些事情，和學(xué)生的實(shí)際生活是相關(guān)的。只有教師立足于學(xué)生的實(shí)際生活，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。教師在授課中，可以從課文中比較不容易讓人注意的地方進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)引起學(xué)生之間的激烈討論，讓他們的思想互相交流，只有在不同的觀點(diǎn)上相互碰撞后才能產(chǎn)生正確答案。最后，在課程的尾聲部分，教師不能早早結(jié)束，而應(yīng)該對(duì)整節(jié)課的所講知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整理，將所有知識(shí)條理分明地串聯(lián)在一起，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和吸收。除此之外，學(xué)生在閱讀課本之前教師提問(wèn)了問(wèn)題，同樣教師還可以給學(xué)生布置課后問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，這樣他們就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，進(jìn)而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。四、結(jié)束語(yǔ)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一個(gè)十分有效的環(huán)節(jié)。在新課程的要求下，教師是教育的主導(dǎo)力量，起著不可替代的作用；學(xué)生不僅是教師教學(xué)的對(duì)象，也是教師教學(xué)的服務(wù)對(duì)象。因此，應(yīng)該注重教學(xué)的民主性，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，實(shí)現(xiàn)二者的和諧與統(tǒng)一。這不僅要求教師要有很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有設(shè)計(jì)問(wèn)題的創(chuàng)新能力，根據(jù)不同學(xué)生的需求和文章的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和思考能力的問(wèn)題，讓他們以飽滿的熱情積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，帶著疑問(wèn)的心態(tài)走進(jìn)文章，充分體驗(yàn)探索知識(shí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)和成就感，也只有做到這些才能真正提高初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效性。信息技術(shù)與教學(xué)的整合是教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科技應(yīng)用的普及，隨著現(xiàn)代化的深入進(jìn)行，在教育教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)過(guò)程的策略化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，借以更好地提升育人質(zhì)量，促成學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。已經(jīng)成為教育戰(zhàn)線大勢(shì)所趨的洪流?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課是職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)理論與實(shí)踐性很強(qiáng)的重要課程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣入手，注重知識(shí)的橫向拓展與整合，體現(xiàn)知識(shí)的先進(jìn)性和應(yīng)用性，圍繞職校學(xué)生的實(shí)際來(lái)探討教學(xué)方法并進(jìn)行教學(xué)，最終要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和自學(xué)的能力?；谶@些，我們很有必要就信息技術(shù)與教學(xué)的整合問(wèn)題作出探討，以便提高認(rèn)識(shí)，弄清意義，明確目標(biāo)，勇于實(shí)施，促成《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)代化的早日實(shí)現(xiàn)。一、信息技術(shù)與教學(xué)整合的作用和意義信息技術(shù)與教學(xué)整合（InformationTechnologyandTechingIntegration）意味著在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。我們認(rèn)為，這種整合是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，有機(jī)統(tǒng)一在一個(gè)時(shí)空平臺(tái)上，借以更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，要應(yīng)用于教學(xué)，使之既能增加教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且能幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而且我們知道，教學(xué)內(nèi)容是繁多的，信息技術(shù)手段更是不斷更新的，因此，“信息技術(shù)與教學(xué)整合”這一模式的內(nèi)容是豐富的，意義是深刻的，作用是巨大的。它要求在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促成傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程模式的根本性變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。二、信息技術(shù)與教學(xué)整合的實(shí)施策略要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，教師必須在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)，要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)生共享學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)工具，進(jìn)行文字處理、圖象組合、信息集成、科技創(chuàng)作和知識(shí)構(gòu)建。個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下這幾方面實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)的整合：1、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)械和數(shù)控專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教材版本繁多，有深有淺，有的重理論，有的重實(shí)踐。我在選教材上主要遵循以下幾條原則：（1）教材的內(nèi)容應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膶挾?，所選教材涵蓋了工程材料、材料力學(xué)、熱處理、機(jī)械零件、機(jī)械傳動(dòng)、液壓傳動(dòng)。（2）教材的選擇要突出本學(xué)科技術(shù)的特點(diǎn)。（3）教材要能體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)思想。（4）教材要有系統(tǒng)性、邏輯性，結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言通俗易懂。除此之外，教師還應(yīng)該面向?qū)W生、專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，注重教學(xué)內(nèi)容的更新和整合，注重采用新的教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)效果。整合教學(xué)內(nèi)容，一是指學(xué)科自身內(nèi)容的整合；二是指學(xué)科之間相關(guān)內(nèi)容的整合；三是指信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的整合。教師應(yīng)備有信息資源庫(kù)，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)添加有用的機(jī)械方面的信息，更要不斷地傳遞和發(fā)展有重要新觀點(diǎn)的豐富內(nèi)容。所以，作為專(zhuān)業(yè)老師，不僅要有敏銳的吸收新知識(shí)的能力，更要具有不斷整合教學(xué)內(nèi)容的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化手段和技術(shù)來(lái)掌握新理論和新技能。在每個(gè)學(xué)期初，把一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選，確定哪些教學(xué)單元或教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)進(jìn)行電化教學(xué)、哪些內(nèi)容適合開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)”，把概念教學(xué)情景化、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、教學(xué)過(guò)程探究化，然后組織教學(xué)資源（上網(wǎng)查找、自制課件等），哪些工作可以交給學(xué)生去完成等。教學(xué)時(shí)，老師把各自組織的課件或教學(xué)資源存放到區(qū)教研網(wǎng)上供全體專(zhuān)業(yè)老師參考、使用。2、信息技術(shù)與情境教學(xué)的整合情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)條件下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際操作和訓(xùn)練需要，創(chuàng)設(shè)一種以模擬真實(shí)情境為主要特征的人為情境，讓學(xué)生扮演情境中的不同角色從事指定的活動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物、視像、音響等創(chuàng)設(shè)并展示具體生動(dòng)的情節(jié)、場(chǎng)景、事件和氛圍，并通過(guò)學(xué)生扮演角色來(lái)演繹并感受情境。這種教學(xué)力圖把學(xué)生帶入某種特定的情境之中，使其產(chǎn)生角色的內(nèi)心體驗(yàn)和情緒。通過(guò)實(shí)踐角色的活動(dòng)和行為，以達(dá)到對(duì)教材理解、把握和應(yīng)用的目的。3、信息技術(shù)與培養(yǎng)創(chuàng)造力和自學(xué)能力的整合現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育必須著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。多年來(lái)，我們的課堂教學(xué)一直是教師講，學(xué)生聽(tīng)，并且成為學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的一個(gè)主要途徑。這樣做，忽視了學(xué)生本身的能動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，依賴(lài)性增強(qiáng)，厭學(xué)情緒高，學(xué)習(xí)效率低。為擺脫這尷尬的教學(xué)局面，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？如果讓學(xué)生自學(xué)，對(duì)于我們職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生，是不是會(huì)放任自流呢？我認(rèn)為，如果努力做到以下幾點(diǎn)，效果還是非常明顯的。（1）教師應(yīng)敢于省出時(shí)間供學(xué)生自學(xué)。教師在課堂上應(yīng)講授課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而對(duì)一些容易弄懂的內(nèi)容，要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和討論來(lái)解決，教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)。（2）為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可根據(jù)情況布置結(jié)合課程內(nèi)容的練習(xí)作業(yè)。做完以后，可發(fā)動(dòng)學(xué)生相互進(jìn)行批改，這本身就是一種相互評(píng)比、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣就可達(dá)到人人參與、共同提高的目的，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（3）有的教學(xué)內(nèi)容教師可在課堂上作簡(jiǎn)單介紹，提出目標(biāo)性要求，布置學(xué)生自己到實(shí)習(xí)工廠去參觀、了解、實(shí)地調(diào)查求得解決。4、信息技術(shù)與實(shí)踐動(dòng)手能力的整合充分利用各種教學(xué)手段加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。如果認(rèn)為在課堂上明白就行，卻忽視實(shí)踐教學(xué)是不應(yīng)當(dāng)?shù)?。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：（1）在課堂上充分發(fā)揮各種教具和電腦課件的作用，這對(duì)于幫助學(xué)生理解理論知識(shí)是非常有用的。例如，把各種機(jī)械傳動(dòng)做成多媒體課件，可使學(xué)生生動(dòng)形象地掌握各種傳動(dòng)知識(shí)，并且可大大提高學(xué)習(xí)興趣。（2）抓好試驗(yàn)課，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在講解齒輪變速箱，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，從而掌握汽車(chē)的變速原理。（3）根據(jù)課程的內(nèi)容，組織學(xué)生實(shí)地參觀工廠。例如，組織學(xué)生到工廠的機(jī)加車(chē)間、裝配車(chē)間參觀，可使學(xué)生大開(kāi)眼界，提高學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的熱情?？傊畔⒓夹g(shù)與教學(xué)的整合為現(xiàn)代化教學(xué)提供了廣闊的活動(dòng)天地，促成了教學(xué)改革的深化，使教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了更為深刻的巨變，教學(xué)方法的策略化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)操作的簡(jiǎn)捷化等，因此而逐步成為現(xiàn)實(shí)。這種整合的作用是巨大的，意義是深遠(yuǎn)的，我們應(yīng)該大力推進(jìn)這種整合，在講授《機(jī)械基礎(chǔ)》這門(mén)課時(shí)，只要教師把握好本門(mén)科學(xué)的前沿信息和專(zhuān)業(yè)資源，把握好課程內(nèi)容和目標(biāo)，把握好現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，面向?qū)W生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，就一定能把這門(mén)課程教出特色、教出成效。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1長(zhǎng)沙市軌道交通運(yùn)營(yíng)有限公司道岔的種類(lèi)及病工建車(chē)間線路檢修曹文杰2012-11-14長(zhǎng)沙市軌道交通運(yùn)營(yíng)有限公司2第一部分道岔種類(lèi)道岔的功能道岔分類(lèi)道岔特征第一部分3道岔功能軌道在平面上的出岔連接和交叉設(shè)備功能引導(dǎo)機(jī)車(chē)車(chē)輛由一條線路轉(zhuǎn)入或越過(guò)另?xiàng)l線路道岔功能4道岔分類(lèi)道岔基本形式軌道連接與軌道的連接交叉組合軌道的交叉道岔分類(lèi)5道岔分類(lèi)普通單開(kāi)道岔(第二部分重點(diǎn)講述)連接對(duì)稱(chēng)道岔設(shè)備道不對(duì)稱(chēng)道岔「直角交叉。設(shè)備菱形交叉岔交分道岔連接與交叉組合渡線道岔分類(lèi)6a、普通單開(kāi)道岔交叉度線b、單式對(duì)稱(chēng)道岔C、三開(kāi)道岔交分道岔道岔類(lèi)型a、普通單開(kāi)道岔7轉(zhuǎn)轍器連接部分基本軌尖軌導(dǎo)曲線軌轉(zhuǎn)機(jī)減普通單開(kāi)道岔第二部分做重點(diǎn)講述)轉(zhuǎn)轍器連接部分8普通單開(kāi)道岔64馳,05柄44別515015015015592744B5965特征奇保擊線為直線,側(cè)線在主線的左側(cè)或右側(cè)開(kāi)2出2分左開(kāi)和右開(kāi)箱制北俱計(jì)究27306/30934130單開(kāi)雄盆730630普通單開(kāi)道岔9對(duì)稱(chēng)道名一特征:主線為直線,部位的兩組轉(zhuǎn)轍器將線路分成三條,兩側(cè)對(duì)稱(chēng)分支,其有兩對(duì)軌三主線向左右兩側(cè)1兩嘆叉角相等。s對(duì)稱(chēng)道名一10不對(duì)稱(chēng)道會(huì)特征:主線為直線,在不同部位的兩組轉(zhuǎn)轍器將線路分成三條,兩側(cè)不對(duì)稱(chēng)分支,其有兩對(duì)尖軌三副轍叉,后面兩轍叉角大小可一樣也可不一樣特征主線向左右兩側(cè)不對(duì)稱(chēng)岔出兩條線路,兩轍叉角一大小不對(duì)稱(chēng)道會(huì)11道岔種類(lèi)與病害課件12道岔種類(lèi)與病害課件13道岔種類(lèi)與病害課件14道岔種類(lèi)與病害課件15道岔種類(lèi)與病害課件16道岔種類(lèi)與病害課件17道岔種類(lèi)與病害課件18道岔種類(lèi)與病害課件19道岔種類(lèi)與病害課件20道岔種類(lèi)與病害課件21道岔種類(lèi)與病害課件22道岔種類(lèi)與病害課件23道岔種類(lèi)與病害課件24道岔種類(lèi)與病害課件25道岔種類(lèi)與病害課件26道岔種類(lèi)與病害課件27道岔種類(lèi)與病害課件28道岔種類(lèi)與病害課件29道岔種類(lèi)與病害課件30道岔種類(lèi)與病害課件31道岔種類(lèi)與病害課件32道岔種類(lèi)與病害課件33道岔種類(lèi)與病害課件34道岔種類(lèi)與病害課件35道岔種類(lèi)與病害課件36道岔種類(lèi)與病害課件37道岔種類(lèi)與病害課件38道岔種類(lèi)與病害課件39道岔種類(lèi)與病害課件40道岔種類(lèi)與病害課件41道岔種類(lèi)與病害課件42道岔種類(lèi)與病害課件43道岔種類(lèi)與病害課件4431、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里4521、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。道岔種類(lèi)與病害道岔種類(lèi)與病害21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。道岔種類(lèi)與病害長(zhǎng)沙市軌道交通運(yùn)營(yíng)有限公司道岔的種類(lèi)及病工建車(chē)間線路檢修曹文杰2012-11-14第一部分道岔種類(lèi)道岔的功能道岔分類(lèi)道岔特征創(chuàng)造來(lái)源于遇到的問(wèn)題，只有遇到了問(wèn)題，才會(huì)開(kāi)始思考，只有進(jìn)行思考，才會(huì)有解決問(wèn)題的辦法。所以說(shuō)，教師在上課的時(shí)候提問(wèn)是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加有效地獲取知識(shí)。但是在目前的中學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師的提問(wèn)很簡(jiǎn)單，只是需要學(xué)生回答“是”或者“不是”，這樣的提問(wèn)方法禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生不能積極自主的思考，根本就沒(méi)有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的作用。面對(duì)這種情況，我們將對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。一、語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題1.課堂提問(wèn)不受重視目前，有很多初中語(yǔ)文教師獨(dú)立設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力不足，他們不能在語(yǔ)文閱讀課堂上提出新穎的問(wèn)題，而是直接從網(wǎng)上或者其它地方的教材中摘抄過(guò)來(lái)，甚至有些教師根本就沒(méi)有領(lǐng)會(huì)這樣提問(wèn)的原因，更別談?dòng)眠@個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生正確的思考以及深入的探究。有些教師只是象征性的問(wèn)問(wèn)，學(xué)生簡(jiǎn)單的回答，這樣的授課方式并沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)問(wèn)題是否了解掌握，和教學(xué)大綱以及新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)相差甚遠(yuǎn)。2.教師的提問(wèn)不夠?qū)I(yè)一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)語(yǔ)文閱讀課牽扯的內(nèi)容十分廣泛，要傳遞給學(xué)生的內(nèi)容也非常多。但是課時(shí)是有限的，一節(jié)課時(shí)間很短暫，面對(duì)此種狀況，教師就會(huì)提出很多的問(wèn)題將文章分段講解。這樣的方法雖然有效地加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，但是有很多弊端。因?yàn)樘釂?wèn)的問(wèn)題太多，學(xué)生就會(huì)忙于解答，思考時(shí)間十分短暫，不能很好地將教師提出的問(wèn)題反饋給老師，只能是學(xué)生跟著老師思路走，這就將引導(dǎo)變成了定向控制，并沒(méi)有因?yàn)榻處熖釂?wèn)得過(guò)多而形成良好的互動(dòng)。還有一個(gè)更為嚴(yán)重的情況，很多中學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題很沒(méi)有水準(zhǔn)，甚至一點(diǎn)作用都沒(méi)有。這主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)，一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題特別難，超出了學(xué)生的能力范圍；二是提出的問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，很多學(xué)生無(wú)需思考就可以回答。這兩種情況中，后者最為嚴(yán)重。例如在一節(jié)公開(kāi)課上，教師講授的一篇文言文閱讀課――《桃花源記》中，這位教師問(wèn)：“誰(shuí)能告訴我這篇文章的作者是誰(shuí)??？”一個(gè)學(xué)生很快答道：“本文是由陶淵明所作”，這個(gè)教師又問(wèn)：“那誰(shuí)能告訴我陶淵明是哪里的人??？”這個(gè)學(xué)生緊接著回答：“陶淵明是東晉潯陽(yáng)柴桑人”，教師讓這個(gè)學(xué)生坐下后，又接著問(wèn)：“那么誰(shuí)能告訴我潯陽(yáng)柴桑是今天的哪里??？”學(xué)生們異口同聲答到：“在今天的江西省九江市”。整堂課課堂氣氛十分活躍，可是教師提出的問(wèn)題實(shí)在是太不專(zhuān)業(yè)了，完全不能引發(fā)學(xué)生有效的思考。二、語(yǔ)文閱讀有效提問(wèn)的重要性從社會(huì)學(xué)上講，人類(lèi)的發(fā)明進(jìn)步史，就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題并解決的過(guò)程。人類(lèi)就在提問(wèn)與解決之間不斷進(jìn)步的，也就是學(xué)習(xí)起始于提問(wèn)。如果把這一現(xiàn)象應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中來(lái)，教師能夠提出有效的問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的實(shí)踐和空間思考，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使授課效率大大提高，幫助學(xué)生用更合理的科學(xué)方法獲取知識(shí)。初中語(yǔ)文教師的任務(wù)不僅僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論，更重要的是在傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的教學(xué)理論，在保證基本教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)心教學(xué)所取得的成效。所以說(shuō)，探究初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問(wèn)十分符合教育教學(xué)需求，有著十分重要的教學(xué)意義。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要時(shí)期，語(yǔ)文教師在課堂若進(jìn)行有效的提問(wèn)，不僅能夠活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的邏輯思維能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們的求知欲望更加強(qiáng)烈，同時(shí)還能保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而讓學(xué)生更加愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)動(dòng)腦，這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。因此，初中語(yǔ)文教師有效的提問(wèn)，對(duì)提高學(xué)生的全面發(fā)展以及身心健康很有幫助。三、語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)的具體策略1.開(kāi)放式教學(xué)，互動(dòng)式提問(wèn)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通常都是以對(duì)或者不對(duì)，是或者不是來(lái)進(jìn)行回答，并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題。所以，教師提出的問(wèn)題一定要具有開(kāi)放性特征，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。如在初中語(yǔ)文教材――《陋室銘》這篇課文中，教師可以問(wèn)學(xué)生“為什么作者認(rèn)為陋室不陋的原因”這樣的問(wèn)題。除此之外，在初中語(yǔ)文閱讀課上，教師不能一味地向?qū)W生提出問(wèn)題，還要讓學(xué)生積極思考，提出自己不理解的問(wèn)題，讓教師或者其他知道答案的學(xué)生回答講解，以此達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。這樣的教學(xué)方式不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能讓教師和學(xué)生一起思考問(wèn)題，達(dá)到互相進(jìn)步的效果，因?yàn)榻處熞彩切枰粩鄬W(xué)習(xí)的。2.結(jié)合多種提問(wèn)方式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在閱讀課堂上的不同時(shí)間段，可以采用不同的提問(wèn)方式，讓學(xué)生積極的思考，讓課堂氣氛活躍，使師生之間處于一種比較和諧的交流狀態(tài)。教師在步入正題的準(zhǔn)備階段中，可以向?qū)W生提問(wèn)一些比較有懸念的問(wèn)題去吸引學(xué)生的閱讀興趣，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，他們才能更加認(rèn)真仔細(xì)地去閱讀文章，尋找教師提出的答案。這里要著重強(qiáng)調(diào)的是，教師提出的問(wèn)題雖然要求有懸念，但是不能不切實(shí)際，一定要來(lái)源與學(xué)習(xí)相關(guān)的一些事情，和學(xué)生的實(shí)際生活是相關(guān)的。只有教師立足于學(xué)生的實(shí)際生活，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。教師在授課中，可以從課文中比較不容易讓人注意的地方進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)引起學(xué)生之間的激烈討論，讓他們的思想互相交流，只有在不同的觀點(diǎn)上相互碰撞后才能產(chǎn)生正確答案。最后，在課程的尾聲部分，教師不能早早結(jié)束，而應(yīng)該對(duì)整節(jié)課的所講知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整理，將所有知識(shí)條理分明地串聯(lián)在一起，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和吸收。除此之外，學(xué)生在閱讀課本之前教師提問(wèn)了問(wèn)題，同樣教師還可以給學(xué)生布置課后問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，這樣他們就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，進(jìn)而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。四、結(jié)束語(yǔ)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一個(gè)十分有效的環(huán)節(jié)。在新課程的要求下，教師是教育的主導(dǎo)力量，起著不可替代的作用；學(xué)生不僅是教師教學(xué)的對(duì)象，也是教師教學(xué)的服務(wù)對(duì)象。因此，應(yīng)該注重教學(xué)的民主性，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，實(shí)現(xiàn)二者的和諧與統(tǒng)一。這不僅要求教師要有很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有設(shè)計(jì)問(wèn)題的創(chuàng)新能力，根據(jù)不同學(xué)生的需求和文章的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和思考能力的問(wèn)題，讓他們以飽滿的熱情積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，帶著疑問(wèn)的心態(tài)走進(jìn)文章，充分體驗(yàn)探索知識(shí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)和成就感，也只有做到這些才能真正提高初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效性。信息技術(shù)與教學(xué)的整合是教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科技應(yīng)用的普及，隨著現(xiàn)代化的深入進(jìn)行，在教育教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)過(guò)程的策略化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，借以更好地提升育人質(zhì)量，促成學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。已經(jīng)成為教育戰(zhàn)線大勢(shì)所趨的洪流。《機(jī)械基礎(chǔ)》課是職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)理論與實(shí)踐性很強(qiáng)的重要課程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣入手，注重知識(shí)的橫向拓展與整合，體現(xiàn)知識(shí)的先進(jìn)性和應(yīng)用性，圍繞職校學(xué)生的實(shí)際來(lái)探討教學(xué)方法并進(jìn)行教學(xué)，最終要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和自學(xué)的能力?；谶@些，我們很有必要就信息技術(shù)與教學(xué)的整合問(wèn)題作出探討，以便提高認(rèn)識(shí)，弄清意義，明確目標(biāo)，勇于實(shí)施，促成《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)代化的早日實(shí)現(xiàn)。一、信息技術(shù)與教學(xué)整合的作用和意義信息技術(shù)與教學(xué)整合（InformationTechnologyandTechingIntegration）意味著在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。我們認(rèn)為，這種整合是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，有機(jī)統(tǒng)一在一個(gè)時(shí)空平臺(tái)上，借以更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，要應(yīng)用于教學(xué)，使之既能增加教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且能幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而且我們知道，教學(xué)內(nèi)容是繁多的，信息技術(shù)手段更是不斷更新的，因此，“信息技術(shù)與教學(xué)整合”這一模式的內(nèi)容是豐富的，意義是深刻的，作用是巨大的。它要求在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促成傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程模式的根本性變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。二、信息技術(shù)與教學(xué)整合的實(shí)施策略要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，教師必須在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)，要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)生共享學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)工具，進(jìn)行文字處理、圖象組合、信息集成、科技創(chuàng)作和知識(shí)構(gòu)建。個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下這幾方面實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)的整合：1、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)械和數(shù)控專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教材版本繁多，有深有淺，有的重理論，有的重實(shí)踐。我在選教材上主要遵循以下幾條原則：（1）教材的內(nèi)容應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膶挾?，所選教材涵蓋了工程材料、材料力學(xué)、熱處理、機(jī)械零件、機(jī)械傳動(dòng)、液壓傳動(dòng)。（2）教材的選擇要突出本學(xué)科技術(shù)的特點(diǎn)。（3）教材要能體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)思想。（4）教材要有系統(tǒng)性、邏輯性，結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言通俗易懂。除此之外，教師還應(yīng)該面向?qū)W生、專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，注重教學(xué)內(nèi)容的更新和整合，注重采用新的教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)效果。整合教學(xué)內(nèi)容，一是指學(xué)科自身內(nèi)容的整合；二是指學(xué)科之間相關(guān)內(nèi)容的整合；三是指信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的整合。教師應(yīng)備有信息資源庫(kù)，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)添加有用的機(jī)械方面的信息，更要不斷地傳遞和發(fā)展有重要新觀點(diǎn)的豐富內(nèi)容。所以，作為專(zhuān)業(yè)老師，不僅要有敏銳的吸收新知識(shí)的能力，更要具有不斷整合教學(xué)內(nèi)容的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化手段和技術(shù)來(lái)掌握新理論和新技能。在每個(gè)學(xué)期初，把一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選，確定哪些教學(xué)單元或教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)進(jìn)行電化教學(xué)、哪些內(nèi)容適合開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)”，把概念教學(xué)情景化、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、教學(xué)過(guò)程探究化，然后組織教學(xué)資源（上網(wǎng)查找、自制課件等），哪些工作可以交給學(xué)生去完成等。教學(xué)時(shí)，老師把各自組織的課件或教學(xué)資源存放到區(qū)教研網(wǎng)上供全體專(zhuān)業(yè)老師參考、使用。2、信息技術(shù)與情境教學(xué)的整合情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)條件下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際操作和訓(xùn)練需要，創(chuàng)設(shè)一種以模擬真實(shí)情境為主要特征的人為情境，讓學(xué)生扮演情境中的不同角色從事指定的活動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物、視像、音響等創(chuàng)設(shè)并展示具體生動(dòng)的情節(jié)、場(chǎng)景、事件和氛圍，并通過(guò)學(xué)生扮演角色來(lái)演繹并感受情境。這種教學(xué)力圖把學(xué)生帶入某種特定的情境之中，使其產(chǎn)生角色的內(nèi)心體驗(yàn)和情緒。通過(guò)實(shí)踐角色的活動(dòng)和行為，以達(dá)到對(duì)教材理解、把握和應(yīng)用的目的。3、信息技術(shù)與培養(yǎng)創(chuàng)造力和自學(xué)能力的整合現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育必須著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。多年來(lái)，我們的課堂教學(xué)一直是教師講，學(xué)生聽(tīng)，并且成為學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的一個(gè)主要途徑。這樣做，忽視了學(xué)生本身的能動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，依賴(lài)性增強(qiáng)，厭學(xué)情緒高，學(xué)習(xí)效率低。為擺脫這尷尬的教學(xué)局面，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？如果讓學(xué)生自學(xué)，對(duì)于我們職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生，是不是會(huì)放任自流呢？我認(rèn)為，如果努力做到以下幾點(diǎn)，效果還是非常明顯的。（1）教師應(yīng)敢于省出時(shí)間供學(xué)生自學(xué)。教師在課堂上應(yīng)講授課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而對(duì)一些容易弄懂的內(nèi)容，要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和討論來(lái)解決，教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)。（2）為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可根據(jù)情況布置結(jié)合課程內(nèi)容的練習(xí)作業(yè)。做完以后，可發(fā)動(dòng)學(xué)生相互進(jìn)行批改，這本身就是一種相互評(píng)比、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣就可達(dá)到人人參與、共同提高的目的，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（3）有的教學(xué)內(nèi)容教師可在課堂上作簡(jiǎn)單介紹，提出目標(biāo)性要求，布置學(xué)生自己到實(shí)習(xí)工廠去參觀、了解、實(shí)地調(diào)查求得解決。4、信息技術(shù)與實(shí)踐動(dòng)手能力的整合充分利用各種教學(xué)手段加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。如果認(rèn)為在課堂上明白就行，卻忽視實(shí)踐教學(xué)是不應(yīng)當(dāng)?shù)?。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：（1）在課堂上充分發(fā)揮各種教具和電腦課件的作用，這對(duì)于幫助學(xué)生理解理論知識(shí)是非常有用的。例如，把各種機(jī)械傳動(dòng)做成多媒體課件，可使學(xué)生生動(dòng)形象地掌握各種傳動(dòng)知識(shí)，并且可大大提高學(xué)習(xí)興趣。（2）抓好試驗(yàn)課，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在講解齒輪變速箱，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，從而掌握汽車(chē)的變速原理。（3）根據(jù)課程的內(nèi)容，組織學(xué)生實(shí)地參觀工廠。例如，組織學(xué)生到工廠的機(jī)加車(chē)間、裝配車(chē)間參觀，可使學(xué)生大開(kāi)眼界，提高學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的熱情。總之，信息技術(shù)與教學(xué)的整合為現(xiàn)代化教學(xué)提供了廣闊的活動(dòng)天地，促成了教學(xué)改革的深化，使教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了更為深刻的巨變，教學(xué)方法的策略化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)操作的簡(jiǎn)捷化等，因此而逐步成為現(xiàn)實(shí)。這種整合的作用是巨大的，意義是深