彈性力學平面問題極坐標解法課件

彈性力學平面問題極坐標解法51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓彈性力學平面問題極坐標解法彈性力學平面問題極坐標解法51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓第四章平面問題極坐標解法■適解問題:主要邊界是圓周曲線的彈性力學平面問題比較適用于極坐標解法圓環(huán)問題曲梁(扇形)問題楔形體問題·開圓孔問題■注意:不同坐標系下的解答,僅是表答形式不同。由于彈性力學問題是唯一的,問題的解答的物理本質(zhì)也是相同的。帶歷支通大學極坐標條極坐標系是曲線坐標系坐標r(徑向坐標、極徑):坐標r曲線原點到空間點的距離,坐標正向0曲線有原點指向空間點坐標θ(周向坐標、極角):坐標原點到空間點連線與x軸正向的夾y角,坐標正向由坐標正向和坐標正向通過右手法則確定■極坐標系是正交曲線坐標系r坐標曲線:坐標0為常數(shù)的曲線(過原點和空間點的直線)0坐標曲線:坐標為常數(shù)的曲線(過空間點的圓弧)由坐標確定的空間點,既是兩條坐標曲線的交點過一個空間點的兩條坐標曲線都是唯一的,且相互正交。其切線構(gòu)成局部正交坐標標架帶歷支通大學21世紀是信息化社會，計算機應用已經(jīng)深入社會市場的各個方面。這就要求一線工作者都要具有基本的計算機運用技能，運用計算機技術來整合專業(yè)資源，最終實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。學校教學目的就是為社會培養(yǎng)一線技術人才，學生畢業(yè)面臨就業(yè)，這就要求計算機教學不能停留在理論上，要能以開放創(chuàng)新，實用性為目的來進行針對性的專業(yè)實訓。一、開放創(chuàng)新教學理念引入計算機教學的可行性自主創(chuàng)新能力是統(tǒng)領國家未來科技發(fā)展的主線，因此也是計算機專業(yè)教學的主要培養(yǎng)目標，在開放創(chuàng)新教學理念要求下，教育要立足于培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，著眼于學思知行有機結(jié)合，構(gòu)建開放式、創(chuàng)新型的現(xiàn)代化教學體系，促使學生能夠自主學習計算機知識，進而轉(zhuǎn)型形成研究類的學習習慣，全面提升學生的創(chuàng)新能力和計算機學習意識。開放創(chuàng)新教學理念的推出符合現(xiàn)代化教學理念要求：（1）符合建構(gòu)主義理論。創(chuàng)設了開放民主的教學環(huán)境，鼓勵學習主動學習，這些都是建構(gòu)主義對信息傳授理念的內(nèi)容，符合建構(gòu)主義對主動學習的要求。（2）符合和諧教學理論的思想。和諧教育要求教學過程是協(xié)調(diào)發(fā)展下去的，開放創(chuàng)新的課堂教學理論就能夠創(chuàng)設更平等、互動、有交流的教學平臺，發(fā)揮學生的主動學習興趣，同時利用和諧的發(fā)展模式來對不同認知能力的學生進行相應的指導。從教學需求到教學理論均可以看出，開放式教學理念引入計算機教學有較高的可行性，能夠促進計算機專業(yè)的學生發(fā)揮創(chuàng)新能力，形成獨立解決問題的能力；同時，也使計算機教學改革更好地推進下去，形成“精理論、重實驗、強實訓、會設計”的教學新模式。二、計算機專業(yè)實訓教學模式的創(chuàng)設策略（一）創(chuàng)設真實教學實訓空間開放創(chuàng)新視角下中職計算機專業(yè)實訓教學模式的創(chuàng)設必須創(chuàng)設真實的教學實訓空間。隨著IT產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，對計算機類專業(yè)人才的需求量越來越大，但計算機類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)也越來越困難，實現(xiàn)專業(yè)對口就業(yè)更難，主要原因是傳統(tǒng)的教學模式無法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而計算機就業(yè)的對口企業(yè)最為重視職工的創(chuàng)造能力，希望他們能為企業(yè)創(chuàng)造更多的開放項目，獲取資源。為了解決這些問題必須在教學過程中創(chuàng)設真實的計算機IT產(chǎn)業(yè)的學習環(huán)境。首先，分析計算機專業(yè)學生的就業(yè)方向，根據(jù)數(shù)據(jù)來設計實訓內(nèi)容，設計模擬的崗位。在校方建設的實驗室內(nèi)模擬較為真實的工作環(huán)境，一般實驗室內(nèi)應該包括H3C網(wǎng)絡安全實訓室、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)存儲實訓室、VCOM網(wǎng)絡綜合布線、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)實訓室、網(wǎng)站建設實訓室等。有了硬件之后，教師就要組織學生進行模擬實訓了，這時候廣泛采用的就是情境模擬教學模式。在計算機專業(yè)情境教學設計中強調(diào)根據(jù)職業(yè)的要求來創(chuàng)設情境，采用現(xiàn)代化的計算機專業(yè)情境教學手段，體現(xiàn)專業(yè)教學的實踐性、職業(yè)性和開放性，使學生積極踴躍參與到教師所設計的情境中，從中增長知識，獲得技能，提高學生的就業(yè)競爭能力。其次，要做好校企文化融合，優(yōu)化企業(yè)化氛圍。教師可以在實訓空間內(nèi)引入企業(yè)或行業(yè)文化元素，并依據(jù)實際教學內(nèi)容來設計新的實訓教學計劃，設計不同的企業(yè)工作模式來分階段開展實訓活動。當然，在開展活動的過程中，教師要盡可能不影響學生的學習活動，讓學生盡最大可能地沉浸在企業(yè)工作的氛圍之中，學會將自己的創(chuàng)新看法、創(chuàng)新學習方法匯報給自己的模擬領導（指導教師），形成開放教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的雙面結(jié)合。（二）提高教學質(zhì)量，對教學方法進行創(chuàng)新針對院校的計算機專業(yè)教學內(nèi)容和方法落后的問題，應該采取提高教學質(zhì)量，對教學方法進行創(chuàng)新的有效對策。在教學內(nèi)容方面，教師應該對教學的內(nèi)容進行科學合理的安排，使用科學的指導書、意見書等進行指導，對沒有意義的教學內(nèi)容予以舍棄，對教學過程和內(nèi)容進行精心的組織和設計，在授課時把握知識前言，同時對學生進行除理論知識之外的延伸。在教學方法方面，教師應該本著以學生為本的原則，對教學方法進行深入講解和適當?shù)膭?chuàng)新，對先進的教學方法加以學習并應用于自身的教學中，努力提高自身的課堂效率和教學質(zhì)量。（三）加強實踐教學，構(gòu)建理實一體化教學理論教學和實踐教學在院校計算機教學中應該是綜合使用，相輔相成的，院校的管理人員和教師應該摒棄傳統(tǒng)觀念，重視實踐教學，加強對學生的實踐教學，構(gòu)建理實一體化的教學模式，正確處理理論教學和實踐教學的關系，科學地安排實踐課程內(nèi)容，為學生提供更多的實踐機會，增強學生的解決實踐問題的能力，在教學過程中注重產(chǎn)學結(jié)合，確保學生的掌握程度，同時增強學生的現(xiàn)實自信心。（四）優(yōu)化教學設施和條件良好的教學條件和教學環(huán)境對學生的學習和專業(yè)的教育起著至關重要的作用，能夠?qū)W生產(chǎn)生有利的引導和啟發(fā)。如果院校的計算機專業(yè)教學的教學條件不足，將會使教學效果大打折扣，對教學活動的開展非常不利。為此，應該加大院校在計算機教學設施和條件方面的投入，教學的環(huán)境進行優(yōu)化。例如確保計算機的數(shù)量和質(zhì)量和機房的開發(fā)和開放力度以及增強實訓基地的建設等等。三、結(jié)語信息技術飛速發(fā)展的背景下，我國的新一輪的中職院校計算機課程改革已經(jīng)開始，院校計算機專業(yè)的教育也被提出了新的更高層次的要求，院校的計算機專業(yè)教育的改革創(chuàng)新也更加迫切。院校應該認清中職計算機專業(yè)定位分析，針對計算機專業(yè)教學存在的問題采取有效的對策和措施，構(gòu)建學生為主體注重實踐能力的教學模式，使計算機專業(yè)的教育更加適應社會的不斷發(fā)展的需要。由于對日常生活中各種直接經(jīng)驗的體會與思考，學生們在接受新的物理教育之前就形成了較多的前概念。正確的前概念，有助于形成科學的物理概念和掌握物理規(guī)律，但一些前概念是膚淺的，甚至是錯誤的，并且在學生的腦海里根深蒂固，這些錯誤的觀念將會阻礙科學概念的形成，更會阻礙進一步的學習。本文針對這一現(xiàn)象，例舉了一些高一學生學習力學時頭腦里錯誤的前概念，并加以分析，提出有效的教學方法，幫助學生形成正確的概念。一、加速度對于加速度，學生會有這樣的錯誤理解：“速度大的物體加速度大，速度小的物體加速度小”；“加速的物體加速度大，減速的物體加速度小”；還有的學生“望詞生義”，認為“加速度就速度的增加量”。加速度，對于剛上高中學生來說是一個很抽象的概念。在初中的學習中，學生認識了路程和速度，在日常生活中，“物體運動了多少路程或位移，運動有多快”這些問題也比較直觀，而“速度變化快慢”卻很少有人關注；其次，學生抽象思維有限，難以區(qū)分“速度、速度的變化量、速度的變化率”；還有，一些學生為了做題快，死記公式，而忽視了對概念本身的理解。為便于學生理解加速度概念，教師在教學中可進行兩點改進：1、充分進行創(chuàng)設情境，做好概念的引入。從世界萬物的變化入手，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生理解事物的變化不僅有大小之分，還有變化的快慢之分，例如身高增長的快慢，成績提高的快慢等。然后，列舉一組做變速運動的物體速度變化和所用時間的數(shù)據(jù)，讓學生思考誰的速度變化大，誰的速度變化快，該怎樣判斷。2、在與速度的對比中完成教學。加速度是速度的變化率，反映速度變化的快慢，而不表示速度的變化的大小。速度大，加速度不一定大；速度變化大，速度也不一定大；速度為零，加速度不一定為零。教學中引導學生舉例，加深理解。二、“力是維持物體運動狀態(tài)的原因?！痹谫だ院团ｎD以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的，代表人物――古希臘哲學家亞里士多德提出：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來。這個觀念一直延續(xù)了兩千多年。時至今日，沒有系統(tǒng)學習過中學物理的人還是會以為“力是維持物體運動的原因”、“物體受力越大，速度越大”，其中包括剛上高中的高一學生，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的。例如：靜止的車，馬拉了才動，馬不拉，車就停下來。類似的例子很多，學生可列舉出來，于是便認定：“力是使物體運動的原因”，殊不知這是一種表象。學生們下結(jié)論時，只考慮了拉力而忽略了阻力。再如：“物體以一定的初速度沖上斜面，對其進行受力分析，”有的學生會分析出來一個沿斜面向上的沖力；“在空中飛行的物體（不計空氣阻力）受幾個力的作用？”往往會有學生回答：“受重力和向前的沖力的作用。”學生并非沒有學過力的概念和分析物體受力的方法，而是“力是維持物體運動的原因”這一錯誤的前概念在干擾。盡管教師再三對某現(xiàn)象做正面解釋，學生原先已存在的錯誤的前概念仍在暗暗起作用，使其自覺不自覺地在處理具體問題上又犯認識上的錯誤。要糾正學生頭腦中的這些錯誤概念，具體的教學設行如下：過演示氣墊導軌上的勻速運動實驗，或討論飛行中的物體的受力情況，引導學生暴露錯誤觀點后再運用力的概態(tài)進行分析，明確力是物體間的相互作用，不會脫離施力物體而存在。詳解“推小車，小車開始運動；不推小車，小車停止”問題，分析小車的受力情況及運動情況。還可以在氣墊導軌上研究物體受力時的加速運動與減速運動，用跨過滑輪的砝碼作為動力和阻力。通過這幾步，學生會發(fā)現(xiàn)物體的運動情況并非如他們原先所想象的那樣。三、作用力與反作用力牛頓第三定律中類似“馬拉車”的問題，部分學生總認為“馬對車有拉力，車對馬沒有拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。這里，學生只看到了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車、馬的啟動過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入而細致的分析。對于這個規(guī)律的教學，本人認為應該讓學生充分的通過實驗來體會：“作用力與反作用力大小相等，方向相反，同時存在，同時消失”，還應深刻理解好“力與運動關系”這一物理力學精髓。四、勻變速曲線運動問題在完成的勻變速直線運動的學習后，學生勻變速運動的概念已形成，但這個前概念是膚淺的，因為它是在直線運動的學習中建立的。學生會有錯誤的理解：“曲線運動的速度方向時刻改變，速度的變化不可能是均勻的。”解決方法：做圖。在拋體運動軌跡上做相等時間內(nèi)的速度的變化量的矢量線，直觀地進行比較。2、從受力角度入手，只受重力作用，加速度恒定不變，可見速度均勻變化。兩種方法從不同角度論證，雙重保險。物理作為與人類生活息息相關的一門學科，學生的不正確的前概念還有很多，其影響是巨大的。教師應充分利用前概念中的積極一面，克服其消極一面，還應予以深刻分析，相互協(xié)調(diào)教與學的關系，引導學生交流、討論、合作學習、動手實踐，從而獲取信息和知識，快速徹底地糾正錯誤的前概念；教師要重視科學物理概念的教學，教育學生掌握準確的知識；還要重視物理模型的運用，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙，以達到轉(zhuǎn)變學生的物理前概念，樹立科學觀念的目的。彈性力學平面問題極坐標解法51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠1第四章平面問題極坐標解法■適解問題:主要邊界是圓周曲線的彈性力學平面問題比較適用于極坐標解法圓環(huán)問題曲梁(扇形)問題楔形體問題·開圓孔問題■注意:不同坐標系下的解答,僅是表答形式不同。由于彈性力學問題是唯一的,問題的解答的物理本質(zhì)也是相同的。帶歷支通大學第四章平面問題極坐標解法2極坐標條極坐標系是曲線坐標系坐標r(徑向坐標、極徑):坐標r曲線原點到空間點的距離,坐標正向0曲線有原點指向空間點坐標θ(周向坐標、極角):坐標原點到空間點連線與x軸正向的夾y角,坐標正向由坐標正向和坐標正向通過右手法則確定■極坐標系是正交曲線坐標系r坐標曲線:坐標0為常數(shù)的曲線(過原點和空間點的直線)0坐標曲線:坐標為常數(shù)的曲線(過空間點的圓弧)由坐標確定的空間點,既是兩條坐標曲線的交點過一個空間點的兩條坐標曲線都是唯一的,且相互正交。其切線構(gòu)成局部正交坐標標架帶歷支通大學極坐標條3極坐標下的應力、應變和位移應力分量P法向是徑向坐標正向的截面的應力F=0方向是周向坐標正向的截面的應力e8Ter=t,■應變分量徑向坐標方向的線應變E=En周向坐標方向的線應變E=Em相互垂直的徑向和周向的剪應變y位移分量徑向位移周向位移u帶歷支通大學極坐標下的應力、應變和位移4極坐標下的平傲分方程(1徑向力的平衡+odcdr(r+dr)d6-ordedededo)draind+(m+to-de)arcosde-tadreaso0+Frder=0o.drdo+rrdedr+okdedr2-odrdo+ordedr+E.rd0dr=Oa+1x+9-o+F=0帶歷支通大學極坐標下的平傲分方程(15極坐標下的平衡傲分方程(2)周向力的平衡ddOrcasoredr(r+dr)d8-treldede0++Forded=0dedr+2t.adrde+dedraTreredr+Forded=0atre,2tre+e10oexor帶歷支通大學極坐標下的平衡傲分方程(2)6極坐標下的幾何方程(1僅徑向位移隨坐標變化PA-PAAA'-PP8,+bd00PB′-PB(r+l)d0-rdOuPBL)B′-PP)-l1PB1帶歷支通大學極坐標下的幾何方程(17極坐標下的幾何方程(2)■僅周向位移隨坐標變化&(2)PA"-PAPAPB-PbBB"-PPPBoued0)-ue1auerde06B=yr2=AAAC"(,ouedr)-(+dr)oPCl(ug+dr)-(r+dr)帶歷支通大學極坐標下的幾何方程(2)8極坐標下的幾何方程(3)幾何方程ar+0En=E"+c2)=2+1uara0arrrae1auauuraarr帶歷支通大學極坐標下的幾何方程(3)9極坐標下的基本方程和邊界條件■平衡微分方程■物理方程16r0a+F=0E(E,+v'Ee)1oa。τxraear+F6=0,n(5+v)E幾何方程2(1+邊界條件T=aL+tm=TrraeTo=tel+ogm=ToIauouYrer00arr電歷市文大學極坐標下的基本方程和邊界條件10極坐標下的應力函數(shù)和相容方程(1)直角坐標下的相容方程P=VVo=O極坐標和直角坐標的坐標變換ar2x0=arctanCOS00or000axaraxaaxasineasIn=cose061+-06ayaraya0aycOssInO×QSO帶歷支通大學極坐標下的應力函數(shù)和相容方程(1)11彈性力學平面問題極坐標解法課件12彈性力學平面問題極坐標解法課件13彈性力學平面問題極坐標解法課件14彈性力學平面問題極坐標解法課件15彈性力學平面問題極坐標解法課件16彈性力學平面問題極坐標解法課件17彈性力學平面問題極坐標解法課件18彈性力學平面問題極坐標解法課件19彈性力學平面問題極坐標解法課件20彈性力學平面問題極坐標解法課件21彈性力學平面問題極坐標解法課件22彈性力學平面問題極坐標解法課件23彈性力學平面問題極坐標解法課件24彈性力學平面問題極坐標解法課件25彈性力學平面問題極坐標解法課件26彈性力學平面問題極坐標解法課件27彈性力學平面問題極坐標解法課件28彈性力學平面問題極坐標解法課件29彈性力學平面問題極坐標解法課件30彈性力學平面問題極坐標解法課件31彈性力學平面問題極坐標解法課件32彈性力學平面問題極坐標解法課件33彈性力學平面問題極坐標解法課件34彈性力學平面問題極坐標解法課件35彈性力學平面問題極坐標解法課件36彈性力學平面問題極坐標解法課件37彈性力學平面問題極坐標解法課件38彈性力學平面問題極坐標解法課件39彈性力學平面問題極坐標解法課件40彈性力學平面問題極坐標解法課件41彈性力學平面問題極坐標解法課件42彈性力學平面問題極坐標解法課件43彈性力學平面問題極坐標解法課件44彈性力學平面問題極坐標解法課件45彈性力學平面問題極坐標解法課件46彈性力學平面問題極坐標解法課件47彈性力學平面問題極坐標解法課件48彈性力學平面問題極坐標解法課件49彈性力學平面問題極坐標解法課件50彈性力學平面問題極坐標解法課件51彈性力學平面問題極坐標解法課件52彈性力學平面問題極坐標解法課件53彈性力學平面問題極坐標解法課件54謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha55彈性力學平面問題極坐標解法51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓彈性力學平面問題極坐標解法彈性力學平面問題極坐標解法51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓第四章平面問題極坐標解法■適解問題:主要邊界是圓周曲線的彈性力學平面問題比較適用于極坐標解法圓環(huán)問題曲梁(扇形)問題楔形體問題·開圓孔問題■注意:不同坐標系下的解答,僅是表答形式不同。由于彈性力學問題是唯一的,問題的解答的物理本質(zhì)也是相同的。帶歷支通大學極坐標條極坐標系是曲線坐標系坐標r(徑向坐標、極徑):坐標r曲線原點到空間點的距離,坐標正向0曲線有原點指向空間點坐標θ(周向坐標、極角):坐標原點到空間點連線與x軸正向的夾y角,坐標正向由坐標正向和坐標正向通過右手法則確定■極坐標系是正交曲線坐標系r坐標曲線:坐標0為常數(shù)的曲線(過原點和空間點的直線)0坐標曲線:坐標為常數(shù)的曲線(過空間點的圓弧)由坐標確定的空間點,既是兩條坐標曲線的交點過一個空間點的兩條坐標曲線都是唯一的,且相互正交。其切線構(gòu)成局部正交坐標標架帶歷支通大學21世紀是信息化社會，計算機應用已經(jīng)深入社會市場的各個方面。這就要求一線工作者都要具有基本的計算機運用技能，運用計算機技術來整合專業(yè)資源，最終實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。學校教學目的就是為社會培養(yǎng)一線技術人才，學生畢業(yè)面臨就業(yè)，這就要求計算機教學不能停留在理論上，要能以開放創(chuàng)新，實用性為目的來進行針對性的專業(yè)實訓。一、開放創(chuàng)新教學理念引入計算機教學的可行性自主創(chuàng)新能力是統(tǒng)領國家未來科技發(fā)展的主線，因此也是計算機專業(yè)教學的主要培養(yǎng)目標，在開放創(chuàng)新教學理念要求下，教育要立足于培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，著眼于學思知行有機結(jié)合，構(gòu)建開放式、創(chuàng)新型的現(xiàn)代化教學體系，促使學生能夠自主學習計算機知識，進而轉(zhuǎn)型形成研究類的學習習慣，全面提升學生的創(chuàng)新能力和計算機學習意識。開放創(chuàng)新教學理念的推出符合現(xiàn)代化教學理念要求：（1）符合建構(gòu)主義理論。創(chuàng)設了開放民主的教學環(huán)境，鼓勵學習主動學習，這些都是建構(gòu)主義對信息傳授理念的內(nèi)容，符合建構(gòu)主義對主動學習的要求。（2）符合和諧教學理論的思想。和諧教育要求教學過程是協(xié)調(diào)發(fā)展下去的，開放創(chuàng)新的課堂教學理論就能夠創(chuàng)設更平等、互動、有交流的教學平臺，發(fā)揮學生的主動學習興趣，同時利用和諧的發(fā)展模式來對不同認知能力的學生進行相應的指導。從教學需求到教學理論均可以看出，開放式教學理念引入計算機教學有較高的可行性，能夠促進計算機專業(yè)的學生發(fā)揮創(chuàng)新能力，形成獨立解決問題的能力；同時，也使計算機教學改革更好地推進下去，形成“精理論、重實驗、強實訓、會設計”的教學新模式。二、計算機專業(yè)實訓教學模式的創(chuàng)設策略（一）創(chuàng)設真實教學實訓空間開放創(chuàng)新視角下中職計算機專業(yè)實訓教學模式的創(chuàng)設必須創(chuàng)設真實的教學實訓空間。隨著IT產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，對計算機類專業(yè)人才的需求量越來越大，但計算機類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)也越來越困難，實現(xiàn)專業(yè)對口就業(yè)更難，主要原因是傳統(tǒng)的教學模式無法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而計算機就業(yè)的對口企業(yè)最為重視職工的創(chuàng)造能力，希望他們能為企業(yè)創(chuàng)造更多的開放項目，獲取資源。為了解決這些問題必須在教學過程中創(chuàng)設真實的計算機IT產(chǎn)業(yè)的學習環(huán)境。首先，分析計算機專業(yè)學生的就業(yè)方向，根據(jù)數(shù)據(jù)來設計實訓內(nèi)容，設計模擬的崗位。在校方建設的實驗室內(nèi)模擬較為真實的工作環(huán)境，一般實驗室內(nèi)應該包括H3C網(wǎng)絡安全實訓室、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)存儲實訓室、VCOM網(wǎng)絡綜合布線、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)實訓室、網(wǎng)站建設實訓室等。有了硬件之后，教師就要組織學生進行模擬實訓了，這時候廣泛采用的就是情境模擬教學模式。在計算機專業(yè)情境教學設計中強調(diào)根據(jù)職業(yè)的要求來創(chuàng)設情境，采用現(xiàn)代化的計算機專業(yè)情境教學手段，體現(xiàn)專業(yè)教學的實踐性、職業(yè)性和開放性，使學生積極踴躍參與到教師所設計的情境中，從中增長知識，獲得技能，提高學生的就業(yè)競爭能力。其次，要做好校企文化融合，優(yōu)化企業(yè)化氛圍。教師可以在實訓空間內(nèi)引入企業(yè)或行業(yè)文化元素，并依據(jù)實際教學內(nèi)容來設計新的實訓教學計劃，設計不同的企業(yè)工作模式來分階段開展實訓活動。當然，在開展活動的過程中，教師要盡可能不影響學生的學習活動，讓學生盡最大可能地沉浸在企業(yè)工作的氛圍之中，學會將自己的創(chuàng)新看法、創(chuàng)新學習方法匯報給自己的模擬領導（指導教師），形成開放教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的雙面結(jié)合。（二）提高教學質(zhì)量，對教學方法進行創(chuàng)新針對院校的計算機專業(yè)教學內(nèi)容和方法落后的問題，應該采取提高教學質(zhì)量，對教學方法進行創(chuàng)新的有效對策。在教學內(nèi)容方面，教師應該對教學的內(nèi)容進行科學合理的安排，使用科學的指導書、意見書等進行指導，對沒有意義的教學內(nèi)容予以舍棄，對教學過程和內(nèi)容進行精心的組織和設計，在授課時把握知識前言，同時對學生進行除理論知識之外的延伸。在教學方法方面，教師應該本著以學生為本的原則，對教學方法進行深入講解和適當?shù)膭?chuàng)新，對先進的教學方法加以學習并應用于自身的教學中，努力提高自身的課堂效率和教學質(zhì)量。（三）加強實踐教學，構(gòu)建理實一體化教學理論教學和實踐教學在院校計算機教學中應該是綜合使用，相輔相成的，院校的管理人員和教師應該摒棄傳統(tǒng)觀念，重視實踐教學，加強對學生的實踐教學，構(gòu)建理實一體化的教學模式，正確處理理論教學和實踐教學的關系，科學地安排實踐課程內(nèi)容，為學生提供更多的實踐機會，增強學生的解決實踐問題的能力，在教學過程中注重產(chǎn)學結(jié)合，確保學生的掌握程度，同時增強學生的現(xiàn)實自信心。（四）優(yōu)化教學設施和條件良好的教學條件和教學環(huán)境對學生的學習和專業(yè)的教育起著至關重要的作用，能夠?qū)W生產(chǎn)生有利的引導和啟發(fā)。如果院校的計算機專業(yè)教學的教學條件不足，將會使教學效果大打折扣，對教學活動的開展非常不利。為此，應該加大院校在計算機教學設施和條件方面的投入，教學的環(huán)境進行優(yōu)化。例如確保計算機的數(shù)量和質(zhì)量和機房的開發(fā)和開放力度以及增強實訓基地的建設等等。三、結(jié)語信息技術飛速發(fā)展的背景下，我國的新一輪的中職院校計算機課程改革已經(jīng)開始，院校計算機專業(yè)的教育也被提出了新的更高層次的要求，院校的計算機專業(yè)教育的改革創(chuàng)新也更加迫切。院校應該認清中職計算機專業(yè)定位分析，針對計算機專業(yè)教學存在的問題采取有效的對策和措施，構(gòu)建學生為主體注重實踐能力的教學模式，使計算機專業(yè)的教育更加適應社會的不斷發(fā)展的需要。由于對日常生活中各種直接經(jīng)驗的體會與思考，學生們在接受新的物理教育之前就形成了較多的前概念。正確的前概念，有助于形成科學的物理概念和掌握物理規(guī)律，但一些前概念是膚淺的，甚至是錯誤的，并且在學生的腦海里根深蒂固，這些錯誤的觀念將會阻礙科學概念的形成，更會阻礙進一步的學習。本文針對這一現(xiàn)象，例舉了一些高一學生學習力學時頭腦里錯誤的前概念，并加以分析，提出有效的教學方法，幫助學生形成正確的概念。一、加速度對于加速度，學生會有這樣的錯誤理解：“速度大的物體加速度大，速度小的物體加速度小”；“加速的物體加速度大，減速的物體加速度小”；還有的學生“望詞生義”，認為“加速度就速度的增加量”。加速度，對于剛上高中學生來說是一個很抽象的概念。在初中的學習中，學生認識了路程和速度，在日常生活中，“物體運動了多少路程或位移，運動有多快”這些問題也比較直觀，而“速度變化快慢”卻很少有人關注；其次，學生抽象思維有限，難以區(qū)分“速度、速度的變化量、速度的變化率”；還有，一些學生為了做題快，死記公式，而忽視了對概念本身的理解。為便于學生理解加速度概念，教師在教學中可進行兩點改進：1、充分進行創(chuàng)設情境，做好概念的引入。從世界萬物的變化入手，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生理解事物的變化不僅有大小之分，還有變化的快慢之分，例如身高增長的快慢，成績提高的快慢等。然后，列舉一組做變速運動的物體速度變化和所用時間的數(shù)據(jù)，讓學生思考誰的速度變化大，誰的速度變化快，該怎樣判斷。2、在與速度的對比中完成教學。加速度是速度的變化率，反映速度變化的快慢，而不表示速度的變化的大小。速度大，加速度不一定大；速度變化大，速度也不一定大；速度為零，加速度不一定為零。教學中引導學生舉例，加深理解。二、“力是維持物體運動狀態(tài)的原因?！痹谫だ院团ｎD以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的，代表人物――古希臘哲學家亞里士多德提出：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來。這個觀念一直延續(xù)了兩千多年。時至今日，沒有系統(tǒng)學習過中學物理的人還是會以為“力是維持物體運動的原因”、“物體受力越大，速度越大”，其中包括剛上高中的高一學生，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的。例如：靜止的車，馬拉了才動，馬不拉，車就停下來。類似的例子很多，學生可列舉出來，于是便認定：“力是使物體運動的原因”，殊不知這是一種表象。學生們下結(jié)論時，只考慮了拉力而忽略了阻力。再如：“物體以一定的初速度沖上斜面，對其進行受力分析，”有的學生會分析出來一個沿斜面向上的沖力；“在空中飛行的物體（不計空氣阻力）受幾個力的作用？”往往會有學生回答：“受重力和向前的沖力的作用。”學生并非沒有學過力的概念和分析物體受力的方法，而是“力是維持物體運動的原因”這一錯誤的前概念在干擾。盡管教師再三對某現(xiàn)象做正面解釋，學生原先已存在的錯誤的前概念仍在暗暗起作用，使其自覺不自覺地在處理具體問題上又犯認識上的錯誤。要糾正學生頭腦中的這些錯誤概念，具體的教學設行如下：過演示氣墊導軌上的勻速運動實驗，或討論飛行中的物體的受力情況，引導學生暴露錯誤觀點后再運用力的概態(tài)進行分析，明確力是物體間的相互作用，不會脫離施力物體而存在。詳解“推小車，小車開始運動；不推小車，小車停止”問題，分析小車的受力情況及運動情況。還可以在氣墊導軌上研究物體受力時的加速運動與減速運動，用跨過滑輪的砝碼作為動力和阻力。通過這幾步，學生會發(fā)現(xiàn)物體的運動情況并非如他們原先所想象的那樣。三、作用力與反作用力牛頓第三定律中類似“馬拉車”的問題，部分學生總認為“馬對車有拉力，車對馬沒有拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。這里，學生只看到了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車、馬的啟動過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入而細致的分析。對于這個規(guī)律的教學，本人認為應該讓學生充分的通過實驗來體會：“作用力與反作用力大小相等，方向相反，同時存在，同時消失”，還應深刻理解好“力與運動關系”這一物理力學精髓。四、勻變速曲線運動問題在完成的勻變速直線運動的學習后，學生勻變速運動的概念已形成，但這個前概念是膚淺的，因為它是在直線運動的學習中建立的。學生會有錯誤的理解：“曲線運動的速度方向時刻改變，速度的變化不可能是均勻的。”解決方法：做圖。在拋體運動軌跡上做相等時間內(nèi)的速度的變化量的矢量線，直觀地進行比較。2、從受力角度入手，只受重力作用，加速度恒定不變，可見速度均勻變化。兩種方法從不同角度論證，雙重保險。物理作為與人類生活息息相關的一門學科，學生的不正確的前概念還有很多，其影響是巨大的。教師應充分利用前概念中的積極一面，克服其消極一面，還應予以深刻分析，相互協(xié)調(diào)教與學的關系，引導學生交流、討論、合作學習、動手實踐，從而獲取信息和知識，快速徹底地糾正錯誤的前概念；教師要重視科學物理概念的教學，教育學生掌握準確的知識；還要重視物理模型的運用，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙，以達到轉(zhuǎn)變學生的物理前概念，樹立科學觀念的目的。彈性力學平面問題極坐標解法51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠56第四章平面問題極坐標解法■適解問題:主要邊界是圓周曲線的彈性力學平面問題比較適用于極坐標解法圓環(huán)問題曲梁(扇形)問題楔形體問題·開圓孔問題■注意:不同坐標系下的解答,僅是表答形式不同。由于彈性力學問題是唯一的,問題的解答的物理本質(zhì)也是相同的。帶歷支通大學第四章平面問題極坐標解法57極坐標條極坐標系是曲線坐標系坐標r(徑向坐標、極徑):坐標r曲線原點到空間點的距離,坐標正向0曲線有原點指向空間點坐標θ(周向坐標、極角):坐標原點到空間點連線與x軸正向的夾y角,坐標正向由坐標正向和坐標正向通過右手法則確定■極坐標系是正交曲線坐標系r坐標曲線:坐標0為常數(shù)的曲線(過原點和空間點的直線)0坐標曲線:坐標為常數(shù)的曲線(過空間點的圓弧)由坐標確定的空間點,既是兩條坐標曲線的交點過一個空間點的兩條坐標曲線都是唯一的,且相互正交。其切線構(gòu)成局部正交坐標標架帶歷支通大學極坐標條58極坐標下的應力、應變和位移應力分量P法向是徑向坐標正向的截面的應力F=0方向是周向坐標正向的截面的應力e8Ter=t,■應變分量徑向坐標方向的線應變E=En周向坐標方向的線應變E=Em相互垂直的徑向和周向的剪應變y位移分量徑向位移周向位移u帶歷支通大學極坐標下的應力、應變和位移59極坐標下的平傲分方程(1徑向力的平衡+odcdr(r+dr)d6-ordedededo)draind+(m+to-de)arcosde-tadreaso0+Frder=0o.drdo+rrdedr+okdedr2-odrdo+ordedr+E.rd0dr=Oa+1x+9-o+F=0帶歷支通大學極坐標下的平傲分方程(160極坐標下的平衡傲分方程(2)周向力的平衡ddOrcasoredr(r+dr)d8-treldede0++Forded=0dedr+2t.adrde+dedraTreredr+Forded=0atre,2tre+e10oexor帶歷支通大學極坐標下的平衡傲分方程(2)61極坐標下的幾何方程(1僅徑向位移隨坐標變化PA-PAAA'-PP8,+bd00PB′-PB(r+l)d0-rdOuPBL)B′-PP)-l1PB1帶歷支通大學極坐標下的幾何方程(162極坐標下的幾何方程(2)■僅周向位移隨坐標變化&(2)PA"-PAPAPB-PbBB"-PPPBoued0)-ue1auerde06B