應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件

應(yīng)急逃生與自救PPT演示教學(xué)應(yīng)急逃生與自救PPT演示教學(xué)應(yīng)急逃生與自救PPT演示教學(xué)應(yīng)急逃生與自救水槎中心小學(xué)序現(xiàn)代社會在發(fā)展,危險因素也在增加自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生、社會安全、恐怖襲擊等事故頻發(fā)一、問題提出農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題是涉及全局的重大問題。解決“三農(nóng)”問題，促進(jìn)農(nóng)民增收，不僅是加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的必然要求，而且是保持國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速協(xié)調(diào)健康發(fā)展、維護(hù)社會穩(wěn)定和國家長治久安的必然要求。“十二五規(guī)劃”第二篇便提到要“強農(nóng)惠農(nóng)，加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)”，其中重點闡述了應(yīng)拓展農(nóng)民增收渠道。目前農(nóng)村仍存在諸多問題限制了農(nóng)民收入的增加。如：農(nóng)地產(chǎn)權(quán)不明晰；農(nóng)民負(fù)擔(dān)較重，支農(nóng)政策落實不到位；農(nóng)業(yè)資源約束加?。晦r(nóng)民組織化程度低；農(nóng)產(chǎn)品面臨國際市場的沖擊與挑戰(zhàn)等等。這些問題一方面是由于制度不明晰、政策不完善限制了農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展；另一方面也是最根本的原因在于農(nóng)民自身教育程度較低，導(dǎo)致其面對市場不能及時的把握市場信息，經(jīng)營項目沒有先進(jìn)的技術(shù)支撐，解讀國家政策偏頗等。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨在1960年就任美國經(jīng)濟(jì)學(xué)會會長的就職演講中提出了著名的《論人力資本投資》，標(biāo)志著現(xiàn)代人力資本理論的誕生。他將人力資本分析方法運用在發(fā)展中國家農(nóng)業(yè)發(fā)展、教育與家庭經(jīng)濟(jì)等問題中。雅各布·明塞爾建構(gòu)了一個把個人收入的分配與個人的教育投資聯(lián)系起來的模型，指出人力資本投資是提高個人獲得收入能力的形式。維爾奇、洛克希德等人對農(nóng)民教育和農(nóng)業(yè)勞動產(chǎn)出方面作了定量研究，研究表明教育對于農(nóng)民生產(chǎn)效率具有積極作用。國內(nèi)研究也趨于增多，林毅夫（2001）在其《制度、技術(shù)與中國農(nóng)業(yè)發(fā)展》著作中通過一系列的實證分析討論了中國農(nóng)村教育與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，其中一個結(jié)論就是“農(nóng)戶的教育水平對農(nóng)戶采用雜交種子的概率和采用密度具有正的和統(tǒng)計上的顯著相關(guān)”。李曉嘉、劉鵬（2008）對農(nóng)村義務(wù)教育影響農(nóng)民增收的實證研究中，從農(nóng)村義務(wù)教育對于農(nóng)民非農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)兩部分收入的影響入手，得出雖然教育對家庭農(nóng)業(yè)收入的影響似乎不大，但對家庭總收入的增加仍然有較大作用。目前的研究主要集中于通過實證研究農(nóng)村教育對農(nóng)民收入的影響。但對于農(nóng)村教育對農(nóng)民收入的影響機理研究卻較少。教育如何影響人們的收入增長，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育如何引導(dǎo)農(nóng)民增收，現(xiàn)有的文獻(xiàn)主要從兩個方面分析農(nóng)村教育對農(nóng)民增收的影響，一是從農(nóng)村教育對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的資本投資、技術(shù)進(jìn)步來講，教育可以推動農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步，研發(fā)新的農(nóng)產(chǎn)品、高效率的農(nóng)業(yè)機械的生產(chǎn)等，從而提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量、勞動生產(chǎn)率促進(jìn)農(nóng)民收入的增長；二是從農(nóng)村教育對勞動力的直接影響來講，教育可以提高農(nóng)民的學(xué)習(xí)能力、獲取資訊的能力、承受風(fēng)險的能力等農(nóng)民自身的素質(zhì)，從而促進(jìn)農(nóng)民收入的增加。本文研究主要是農(nóng)村對農(nóng)民的教育而不是關(guān)于農(nóng)業(yè)教育對農(nóng)民收入增加的影響，因此本文主要從第二個方面對農(nóng)村教育對農(nóng)民增收的影響機理進(jìn)行研究。二、農(nóng)村教育可以提高勞動者素質(zhì)農(nóng)村教育對勞動者技能和素質(zhì)的提高主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，勞動者通過接受教育，可以掌握一些學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)新知識的能力，接受新的資訊，不再局限于被動式的灌輸。其次，教育提高了農(nóng)民資源配置能力，改進(jìn)了農(nóng)民理性行為，使得農(nóng)民所擁有的資金、土地、時間等資源的配置效率得以提高，改善了資源的使用效率。接受教育前，農(nóng)村的資本、勞動力主要被投于農(nóng)林牧漁等農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，勞動者接受教育之后，能使勞動者獲取投資的其他途徑，優(yōu)化農(nóng)村的資源配置。再次，通過教育農(nóng)民獲取了更多的知識，開闊勞動力視野，減少與人溝通、協(xié)調(diào)等方面的障礙，提高村民的人際交往能力。最后，教育提高了農(nóng)民的信息獲取能力，教育增加了人的求知欲，提高了其對新思想、新機會和新方法的接受性，促進(jìn)了新技術(shù)和新工具的使用，使農(nóng)民對技術(shù)變化的反應(yīng)更加靈敏和迅速，成為更有效的信息的獲取者和處理者。教育可以使農(nóng)民在種植新產(chǎn)品或適用新技術(shù)時，獲取市場信息，樹立風(fēng)險意識，從而提前做好準(zhǔn)備，提高農(nóng)民抗擊風(fēng)險的能力。舒爾茨（Schultz）認(rèn)為，有足夠的證據(jù)證明教育能提高成功應(yīng)對經(jīng)濟(jì)失衡的能力，并且這種能力是教育帶給處于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化進(jìn)程中的個人的主要收益之一。三、勞動者素質(zhì)的提高影響農(nóng)民增收的途徑1、勞動者素質(zhì)的提高影響農(nóng)民農(nóng)業(yè)增收的途徑第一，農(nóng)村教育有利于提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量、質(zhì)量及農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。從總體上來說，我國農(nóng)業(yè)還處于弱質(zhì)農(nóng)業(yè)階段，農(nóng)業(yè)的比較效益和國際市場的競爭力不高。要解決這些問題，必須提高勞動者素質(zhì)，強化對農(nóng)村勞動力的基礎(chǔ)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等。通過基礎(chǔ)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等可以提高勞動者學(xué)習(xí)能力和獲取新資訊的能力，有利于科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中快速的轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；有利于掌握新的耕種、施肥、灌溉等方面的技術(shù)；廣泛實施農(nóng)業(yè)高新技術(shù)成果，包括優(yōu)化種子工程，傳播先進(jìn)的播種技術(shù)、灌溉技術(shù)、農(nóng)作物的動態(tài)監(jiān)控技術(shù)和收獲技術(shù)等。一方面可以提高農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量，通過農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量優(yōu)勢，在市場上可以賣個好價錢來提高農(nóng)民的收入。另一方面科學(xué)技術(shù)也可以提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量，從而增加農(nóng)民收入。農(nóng)村教育可以改善農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。一直以來，農(nóng)民習(xí)慣于傳統(tǒng)的種植方式和種植習(xí)慣，每年局限于收益比較穩(wěn)定的糧食作物。對農(nóng)業(yè)方面出現(xiàn)的新品種、新模式，他們既躍躍欲試、又裹足不前，因此通過教育，可以提高農(nóng)民獲取新資訊的能力，可以及時了解到市場發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)市場變化，調(diào)整農(nóng)產(chǎn)品種植結(jié)構(gòu)，改變以往農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為主，種植業(yè)以糧食作物為的農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，生產(chǎn)適銷對路的農(nóng)產(chǎn)品，減少出現(xiàn)損失的概率。第二，農(nóng)村教育可以加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。在我國絕大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)戶大多小規(guī)模生產(chǎn)、主體分散、經(jīng)濟(jì)實力脆弱，農(nóng)民在走向市場的過程中面臨自然和市場的雙重風(fēng)險。這種小規(guī)模經(jīng)營使一般農(nóng)戶通過采用新技術(shù)、發(fā)展高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)農(nóng)業(yè)以增加收益的動力不足，也難于推廣農(nóng)業(yè)機械、農(nóng)業(yè)科技。因此，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，改變原有分散、細(xì)小的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，通過各種形式的合作組織和專業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)，幫助農(nóng)戶分散自然風(fēng)險和市場風(fēng)險；把千家萬戶的農(nóng)民聯(lián)合起來，形成信息、技術(shù)共享，生產(chǎn)、加工、銷售等一條龍配套服務(wù)的規(guī)?；a(chǎn)。這在一定程度上能解決“小農(nóng)戶”與“大市場”的矛盾?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。因此構(gòu)建新型的師生互動的教學(xué)關(guān)系，注重創(chuàng)造民主平等的和諧的師生關(guān)系，同時充分尊重學(xué)生個體的自主性就成為我們課改的重要任務(wù)之一。那么，教師與學(xué)生在課堂上的互動正好能體現(xiàn)這種教學(xué)效果。所謂師生互動，也就是教師與學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)之上相互作用的教學(xué)。該模式的教學(xué)目的主要是提升課堂的活躍性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性并達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師在實施互動教學(xué)的過程中，首先要對教學(xué)對象進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，然后因人而異，按照教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行互動變化。筆者在教學(xué)實踐中經(jīng)過多年的積累，下面略談幾點教學(xué)互動的淺見。一、課堂上要構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生在學(xué)習(xí)中，教師既是引導(dǎo)者，又是合作者、參與者。課堂的教學(xué)本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生的互動，但是要實現(xiàn)這種教學(xué)，教師首先要構(gòu)建和諧、平等、民主的教學(xué)師生關(guān)系與學(xué)習(xí)氛圍。既然是要互動，那么就需要交流，所謂交流就意味著人人都要參與，人人都要平等的對話，教師在地位上也要由以往的“居高者”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等的“中間席位”。因此，在教學(xué)中，教師首先要與學(xué)生成為益友之后，才能體現(xiàn)出良師的風(fēng)范。構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，教師首先要轉(zhuǎn)變以往陳舊的思想，不要把自己凌駕于學(xué)生之上，對學(xué)生指指點點，發(fā)號施令，要擺正心態(tài)，平等的對待學(xué)生。其次要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的思維，樂于接受學(xué)生的建議，肯定學(xué)生的思路。這樣不僅能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張與不安，還能在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)自己的想象力以及為塑造學(xué)習(xí)的信心創(chuàng)造良好的條件。當(dāng)然學(xué)生對教師也要表現(xiàn)出積極、尊重、配合、信任的態(tài)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一方面還有待老師長期的教育引導(dǎo)。因此，實施互動教學(xué)的前提就是要求教師對學(xué)生有耐心，特別是針對在學(xué)習(xí)上具有心理障礙的學(xué)生，要善于幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心和自尊心。二、互動學(xué)習(xí)中尊重師生之間的情感交流是重要的保證教學(xué)不僅僅是教與學(xué)，更重要的是教師與學(xué)生之間情感的交流。因為，情感的交流直接制約著學(xué)生的意志和認(rèn)知活動。因而，師生之間的情感交流以及所產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)教師與學(xué)生互動學(xué)習(xí)的首要條件。在互動中，教師的一個會意眼神，一句溫暖的話語等，都會讓學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅、成功心理。無形之間就促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能不斷地激發(fā)他們的求知欲望。例如，我們在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時候，尤其是要注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)。通常，教師在設(shè)置習(xí)作話題的時候，主要是以關(guān)愛、親情、節(jié)約、助人為樂、環(huán)保意識等題材為主。顯然，這些話題都是很貼近學(xué)生的日常生活、實際情況的，這些話題中所產(chǎn)生的情感色彩會讓學(xué)生很自然地流露出他們的思想感情。因此，這樣的習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生寫一些小作文、周日記等，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能促進(jìn)學(xué)生情感的深化。三、互動學(xué)習(xí)中加強對學(xué)生的激勵語文課堂教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生的年齡特征和心理特征，多一點激勵，努力使課堂激情澎湃，引人入勝。明代的學(xué)者王明陽對此早有論述：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！彼自捳f：“欲取之先予之。”每個學(xué)生都有一顆求好、向上之心，關(guān)鍵是教師的點撥和激勵藝術(shù)。對此，教師在課堂上應(yīng)主動的有意識的褒揚激勵學(xué)生，促使學(xué)生個體積極地參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的自主性。每一個學(xué)生都希望得到老師的表揚與鼓勵，一個善于把握學(xué)生心理的老師能夠觸動學(xué)生的心靈，適時地對學(xué)生進(jìn)行激勵，一定會得到學(xué)生的愛戴，課堂教學(xué)中學(xué)生自然會積極參與主動融入課堂中。語文本身就是“活”的，沒有固定的模式。因而，只要是言之有理即可。通常情況下，在教學(xué)中，教師要真誠地鼓勵每一位學(xué)生，為其樹立學(xué)習(xí)的信心，這樣才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持最佳的精神狀態(tài)，充分地參與學(xué)習(xí)中的讀、寫、想、思、疑等獨立的活動。這樣的教學(xué)才能真正地實現(xiàn)“多向”的信心交流，通過這樣師生雙方的交流、教與學(xué)，不斷實現(xiàn)自我的完善、自我的發(fā)展、自我的構(gòu)建。四、轉(zhuǎn)變師生觀念，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換自身的角色在以往的教學(xué)中，教師總是課堂上的掌握者、控制者，為了要安靜的講課以及維護(hù)課堂上的秩序，一般情況下學(xué)生是不可以“胡亂”發(fā)言的，學(xué)生只能是在教師的指令下進(jìn)行學(xué)習(xí)；若是學(xué)生的某些建議被教師拒絕，不僅信心受挫，還會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對這樣的教學(xué)，學(xué)生的自主性是很難實現(xiàn)的，因此，構(gòu)建師生的互動關(guān)系是必須的。在構(gòu)建師生互動關(guān)系之下，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、課堂角色。在一堂有效時間內(nèi)的教學(xué)，始終要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師是引導(dǎo)者，不是控制者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造互動的環(huán)境、要提供互動的機會；要組織學(xué)生進(jìn)行互動，支持學(xué)生互動，在互動中不斷地給予學(xué)生幫助。教師要樹立正確的觀念“一切以學(xué)生為主”。在互動中不僅要尊重學(xué)生的思路，還要全方位的服務(wù)于學(xué)生。通過被動的“教”要喚醒學(xué)生自主的“學(xué)”，始終凸顯學(xué)生的主體地位。例如，在教學(xué)“最后一課”這篇文章的時候，給學(xué)生提出了一些閱讀題：第一，通過閱讀該篇文章，找出文章中對環(huán)境描寫的詞和句，并且還要深深地體會這些描寫在體現(xiàn)文章中心思想所起到的作用。第二，在文章中要找出具有中心意義的語句。第三，針對文章加點的字，借助工具書進(jìn)行注音、解釋。通過這些問題，促使學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的自主性，親自動手、動腦、動口，結(jié)合所學(xué)的知識對新內(nèi)容進(jìn)行分析、思考、學(xué)習(xí)，這樣不僅能在短時間內(nèi)找出答案，還能實現(xiàn)學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)。面對新課改，老師作為改革的參與者和實施者，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，老師的教學(xué)理念、方法、手段以及評價方式等都發(fā)生了非常大的變化。新課標(biāo)的教學(xué)要求提倡自主、合作、探究的教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以教師在課堂中要以學(xué)生為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的思維，讓他們真的與課堂融為一體，學(xué)到真知識。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)師生互動這一教學(xué)模式，就得采用多種方法、途徑來實現(xiàn)。若是在課堂上構(gòu)建有效的師生互動，那么不僅能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的?W習(xí)習(xí)慣。應(yīng)急逃生與自救PPT演示教學(xué)應(yīng)急逃生與自救PPT演示教學(xué)應(yīng)急1應(yīng)急逃生與自救水槎中心小學(xué)應(yīng)急逃生與自救2序現(xiàn)代社會在發(fā)展,危險因素也在增加自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生、社會安全、恐怖襲擊等事故頻發(fā)序3讓大家掌握好避險、自救、互救知只,是降低災(zāi)害損失的關(guān)鍵,我們要有效應(yīng)對各類突發(fā)事件,保障生和財產(chǎn)安全,將損失降低到最低程度。讓大家掌握好避險、自救、互救知4如何應(yīng)對地震災(zāi)害■牢記三原則:抓緊時間避K選擇合適空間做好自我保擴(kuò)如何應(yīng)對地震災(zāi)害5應(yīng)對地震8注意1、注意藏身2、及時關(guān)火3、切忌慌張4、注意開門5、不坐電梯6、遠(yuǎn)離建筑物玻璃櫥7、保護(hù)頭部8、學(xué)會自救應(yīng)對地震8注意6應(yīng)對水災(zāi)四注意1、快速撤離、登高2、利用漂浮物:木板、衣服、盆3、遠(yuǎn)離山谷防洪水4、躲避泥石流,學(xué)會逃生應(yīng)對水災(zāi)四注意7應(yīng)對火災(zāi)8注意1、要沉著冷靜,弄清火情2、快速撤離3、緊閉門窗,阻斷火路4、濕布捂嘴,低位逃生5、慎重選擇跳樓逃生6、不進(jìn)電梯7、躲進(jìn)衛(wèi)生間8、科學(xué)逃生(不喊叫、低位走、安全繩)應(yīng)對火災(zāi)8注意8落水自救5要素1、報警求救2、憋氣捏鼻、防止嗆水3、抓住漂浮物、樹4、靠自身努力自救5、救落水者切忌盲目,要科學(xué)營救6、小學(xué)生不要下河救人落水自救5要素9救觸電者3注意1、迅速斷電:不斷不救,先斷后救。2、科學(xué)斷電:穿膠鞋,站木凳,拿木棒,戴手套3、現(xiàn)場急救:輕者—就地平臥。重者—有心跳無呼吸,人工呼吸有呼吸無心跳,心臟按壓均無者,兩人做人工呼吸,心臟按壓救觸電者3注意10貓狗咬傷5注意1、就地徹底清水沖洗傷口2、掐住傷口的血液上行位3、用堿性水沖洗(肥皂)4、不包扎5、到醫(yī)院注射血清或疫苗(24小時內(nèi))貓狗咬傷5注意11應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件12應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件13應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件14應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件15應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件16應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件17應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件18應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件19應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件20應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件21應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件22應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件23應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件24應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件25應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件26應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件27應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件28應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件29應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件30應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件31應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件32應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件33應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件34應(yīng)急逃生與自救演示教學(xué)課件35應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32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里41應(yīng)急逃生與自救PPT演示教學(xué)應(yīng)急逃生與自救PPT演示教學(xué)應(yīng)急逃生與自救PPT演示教學(xué)應(yīng)急逃生與自救水槎中心小學(xué)序現(xiàn)代社會在發(fā)展,危險因素也在增加自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生、社會安全、恐怖襲擊等事故頻發(fā)一、問題提出農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題是涉及全局的重大問題。解決“三農(nóng)”問題，促進(jìn)農(nóng)民增收，不僅是加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的必然要求，而且是保持國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速協(xié)調(diào)健康發(fā)展、維護(hù)社會穩(wěn)定和國家長治久安的必然要求。“十二五規(guī)劃”第二篇便提到要“強農(nóng)惠農(nóng)，加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)”，其中重點闡述了應(yīng)拓展農(nóng)民增收渠道。目前農(nóng)村仍存在諸多問題限制了農(nóng)民收入的增加。如：農(nóng)地產(chǎn)權(quán)不明晰；農(nóng)民負(fù)擔(dān)較重，支農(nóng)政策落實不到位；農(nóng)業(yè)資源約束加??；農(nóng)民組織化程度低；農(nóng)產(chǎn)品面臨國際市場的沖擊與挑戰(zhàn)等等。這些問題一方面是由于制度不明晰、政策不完善限制了農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展；另一方面也是最根本的原因在于農(nóng)民自身教育程度較低，導(dǎo)致其面對市場不能及時的把握市場信息，經(jīng)營項目沒有先進(jìn)的技術(shù)支撐，解讀國家政策偏頗等。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨在1960年就任美國經(jīng)濟(jì)學(xué)會會長的就職演講中提出了著名的《論人力資本投資》，標(biāo)志著現(xiàn)代人力資本理論的誕生。他將人力資本分析方法運用在發(fā)展中國家農(nóng)業(yè)發(fā)展、教育與家庭經(jīng)濟(jì)等問題中。雅各布·明塞爾建構(gòu)了一個把個人收入的分配與個人的教育投資聯(lián)系起來的模型，指出人力資本投資是提高個人獲得收入能力的形式。維爾奇、洛克希德等人對農(nóng)民教育和農(nóng)業(yè)勞動產(chǎn)出方面作了定量研究，研究表明教育對于農(nóng)民生產(chǎn)效率具有積極作用。國內(nèi)研究也趨于增多，林毅夫（2001）在其《制度、技術(shù)與中國農(nóng)業(yè)發(fā)展》著作中通過一系列的實證分析討論了中國農(nóng)村教育與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，其中一個結(jié)論就是“農(nóng)戶的教育水平對農(nóng)戶采用雜交種子的概率和采用密度具有正的和統(tǒng)計上的顯著相關(guān)”。李曉嘉、劉鵬（2008）對農(nóng)村義務(wù)教育影響農(nóng)民增收的實證研究中，從農(nóng)村義務(wù)教育對于農(nóng)民非農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)兩部分收入的影響入手，得出雖然教育對家庭農(nóng)業(yè)收入的影響似乎不大，但對家庭總收入的增加仍然有較大作用。目前的研究主要集中于通過實證研究農(nóng)村教育對農(nóng)民收入的影響。但對于農(nóng)村教育對農(nóng)民收入的影響機理研究卻較少。教育如何影響人們的收入增長，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育如何引導(dǎo)農(nóng)民增收，現(xiàn)有的文獻(xiàn)主要從兩個方面分析農(nóng)村教育對農(nóng)民增收的影響，一是從農(nóng)村教育對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的資本投資、技術(shù)進(jìn)步來講，教育可以推動農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步，研發(fā)新的農(nóng)產(chǎn)品、高效率的農(nóng)業(yè)機械的生產(chǎn)等，從而提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量、勞動生產(chǎn)率促進(jìn)農(nóng)民收入的增長；二是從農(nóng)村教育對勞動力的直接影響來講，教育可以提高農(nóng)民的學(xué)習(xí)能力、獲取資訊的能力、承受風(fēng)險的能力等農(nóng)民自身的素質(zhì)，從而促進(jìn)農(nóng)民收入的增加。本文研究主要是農(nóng)村對農(nóng)民的教育而不是關(guān)于農(nóng)業(yè)教育對農(nóng)民收入增加的影響，因此本文主要從第二個方面對農(nóng)村教育對農(nóng)民增收的影響機理進(jìn)行研究。二、農(nóng)村教育可以提高勞動者素質(zhì)農(nóng)村教育對勞動者技能和素質(zhì)的提高主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，勞動者通過接受教育，可以掌握一些學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)新知識的能力，接受新的資訊，不再局限于被動式的灌輸。其次，教育提高了農(nóng)民資源配置能力，改進(jìn)了農(nóng)民理性行為，使得農(nóng)民所擁有的資金、土地、時間等資源的配置效率得以提高，改善了資源的使用效率。接受教育前，農(nóng)村的資本、勞動力主要被投于農(nóng)林牧漁等農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，勞動者接受教育之后，能使勞動者獲取投資的其他途徑，優(yōu)化農(nóng)村的資源配置。再次，通過教育農(nóng)民獲取了更多的知識，開闊勞動力視野，減少與人溝通、協(xié)調(diào)等方面的障礙，提高村民的人際交往能力。最后，教育提高了農(nóng)民的信息獲取能力，教育增加了人的求知欲，提高了其對新思想、新機會和新方法的接受性，促進(jìn)了新技術(shù)和新工具的使用，使農(nóng)民對技術(shù)變化的反應(yīng)更加靈敏和迅速，成為更有效的信息的獲取者和處理者。教育可以使農(nóng)民在種植新產(chǎn)品或適用新技術(shù)時，獲取市場信息，樹立風(fēng)險意識，從而提前做好準(zhǔn)備，提高農(nóng)民抗擊風(fēng)險的能力。舒爾茨（Schultz）認(rèn)為，有足夠的證據(jù)證明教育能提高成功應(yīng)對經(jīng)濟(jì)失衡的能力，并且這種能力是教育帶給處于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化進(jìn)程中的個人的主要收益之一。三、勞動者素質(zhì)的提高影響農(nóng)民增收的途徑1、勞動者素質(zhì)的提高影響農(nóng)民農(nóng)業(yè)增收的途徑第一，農(nóng)村教育有利于提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量、質(zhì)量及農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。從總體上來說，我國農(nóng)業(yè)還處于弱質(zhì)農(nóng)業(yè)階段，農(nóng)業(yè)的比較效益和國際市場的競爭力不高。要解決這些問題，必須提高勞動者素質(zhì)，強化對農(nóng)村勞動力的基礎(chǔ)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等。通過基礎(chǔ)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等可以提高勞動者學(xué)習(xí)能力和獲取新資訊的能力，有利于科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中快速的轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；有利于掌握新的耕種、施肥、灌溉等方面的技術(shù)；廣泛實施農(nóng)業(yè)高新技術(shù)成果，包括優(yōu)化種子工程，傳播先進(jìn)的播種技術(shù)、灌溉技術(shù)、農(nóng)作物的動態(tài)監(jiān)控技術(shù)和收獲技術(shù)等。一方面可以提高農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量，通過農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量優(yōu)勢，在市場上可以賣個好價錢來提高農(nóng)民的收入。另一方面科學(xué)技術(shù)也可以提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量，從而增加農(nóng)民收入。農(nóng)村教育可以改善農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。一直以來，農(nóng)民習(xí)慣于傳統(tǒng)的種植方式和種植習(xí)慣，每年局限于收益比較穩(wěn)定的糧食作物。對農(nóng)業(yè)方面出現(xiàn)的新品種、新模式，他們既躍躍欲試、又裹足不前，因此通過教育，可以提高農(nóng)民獲取新資訊的能力，可以及時了解到市場發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)市場變化，調(diào)整農(nóng)產(chǎn)品種植結(jié)構(gòu)，改變以往農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為主，種植業(yè)以糧食作物為的農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，生產(chǎn)適銷對路的農(nóng)產(chǎn)品，減少出現(xiàn)損失的概率。第二，農(nóng)村教育可以加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。在我國絕大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)戶大多小規(guī)模生產(chǎn)、主體分散、經(jīng)濟(jì)實力脆弱，農(nóng)民在走向市場的過程中面臨自然和市場的雙重風(fēng)險。這種小規(guī)模經(jīng)營使一般農(nóng)戶通過采用新技術(shù)、發(fā)展高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)農(nóng)業(yè)以增加收益的動力不足，也難于推廣農(nóng)業(yè)機械、農(nóng)業(yè)科技。因此，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，改變原有分散、細(xì)小的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，通過各種形式的合作組織和專業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)，幫助農(nóng)戶分散自然風(fēng)險和市場風(fēng)險；把千家萬戶的農(nóng)民聯(lián)合起來，形成信息、技術(shù)共享，生產(chǎn)、加工、銷售等一條龍配套服務(wù)的規(guī)?；a(chǎn)。這在一定程度上能解決“小農(nóng)戶”與“大市場”的矛盾?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。因此構(gòu)建新型的師生互動的教學(xué)關(guān)系，注重創(chuàng)造民主平等的和諧的師生關(guān)系，同時充分尊重學(xué)生個體的自主性就成為我們課改的重要任務(wù)之一。那么，教師與學(xué)生在課堂上的互動正好能體現(xiàn)這種教學(xué)效果。所謂師生互動，也就是教師與學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)之上相互作用的教學(xué)。該模式的教學(xué)目的主要是提升課堂的活躍性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性并達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師在實施互動教學(xué)的過程中，首先要對教學(xué)對象進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，然后因人而異，按照教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行互動變化。筆者在教學(xué)實踐中經(jīng)過多年的積累，下面略談幾點教學(xué)互動的淺見。一、課堂上要構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生在學(xué)習(xí)中，教師既是引導(dǎo)者，又是合作者、參與者。課堂的教學(xué)本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生的互動，但是要實現(xiàn)這種教學(xué)，教師首先要構(gòu)建和諧、平等、民主的教學(xué)師生關(guān)系與學(xué)習(xí)氛圍。既然是要互動，那么就需要交流，所謂交流就意味著人人都要參與，人人都要平等的對話，教師在地位上也要由以往的“居高者”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等的“中間席位”。因此，在教學(xué)中，教師首先要與學(xué)生成為益友之后，才能體現(xiàn)出良師的風(fēng)范。構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，教師首先要轉(zhuǎn)變以往陳舊的思想，不要把自己凌駕于學(xué)生之上，對學(xué)生指指點點，發(fā)號施令，要擺正心態(tài)，平等的對待學(xué)生。其次要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的思維，樂于接受學(xué)生的建議，肯定學(xué)生的思路。這樣不僅能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張與不安，還能在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)自己的想象力以及為塑造學(xué)習(xí)的信心創(chuàng)造良好的條件。當(dāng)然學(xué)生對教師也要表現(xiàn)出積極、尊重、配合、信任的態(tài)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一方面還有待老師長期的教育引導(dǎo)。因此，實施互動教學(xué)的前提就是要求教師對學(xué)生有耐心，特別是針對在學(xué)習(xí)上具有心理障礙的學(xué)生，要善于幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心和自尊心。二、互動學(xué)習(xí)中尊重師生之間的情感交流是重要的保證教學(xué)不僅僅是教與學(xué)，更重要的是教師與學(xué)生之間情感的交流。因為，情感的交流直接制約著學(xué)生的意志和認(rèn)知活動。因而，師生之間的情感交流以及所產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)教師與學(xué)生互動學(xué)習(xí)的首要條件。在互動中，教師的一個會意眼神，一句溫暖的話語等，都會讓學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅、成功心理。無形之間就促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能不斷地激發(fā)他們的求知欲望。例如，我們在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時候，尤其是要注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)。通常，教師在設(shè)置習(xí)作話題的時候，主要是以關(guān)愛、親情、節(jié)約、助人為樂、環(huán)保意識等題材為主。顯然，這些話題都是很貼近學(xué)生的日常生活、實際情況的，這些話題中所產(chǎn)生的情感色彩會讓學(xué)生很自然地流露出他們的思想感情。因此，這樣的習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生寫一些小作文、周日記等，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能促進(jìn)學(xué)生情感的深化。三、互動學(xué)習(xí)中加強對學(xué)生的激勵語文課堂教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生的年齡特征和心理特征，多一點激勵，努力使課堂激情澎湃，引人入勝。明代的學(xué)者王明陽對此早有論述：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！彼自捳f：“欲取之先予之?！泵總€學(xué)生都有一顆求好、向上之心，關(guān)鍵是教師的點撥和激勵藝術(shù)。對此，教師在課堂上應(yīng)主動的有意識的褒揚激勵學(xué)生，促使學(xué)生個體積極地參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的自主性。每一個學(xué)生都希望得到老師的表揚與鼓勵，一個善于把握學(xué)生心理的老師能夠觸動學(xué)生的心靈，適時地對學(xué)生進(jìn)行激勵，一定會得到學(xué)生的愛戴，課堂教學(xué)中學(xué)生自然會積極參與主動融入課堂中。語文本身就是“活”的，沒有固定的模式。因而，只要是言之有理即可。通常情況下，在教學(xué)中，教師要真誠地鼓勵每一位學(xué)生，為其樹立學(xué)習(xí)的信心，這樣才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持最佳的精神狀態(tài)，充分地參與學(xué)習(xí)中的讀、寫、想、思、疑等獨立的活動。這樣的教學(xué)才能真正地實現(xiàn)“多向”的信心交流，通過這樣師生雙方的交流、教與學(xué)，不斷實現(xiàn)自我的完善、自我的發(fā)展、自我的構(gòu)建。四、轉(zhuǎn)變師生觀念，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換自身的角色在以往的教學(xué)中，教師總是課堂上的掌握者、控制者，為了要安靜的講課以及維護(hù)課堂上的秩序，一般情況下學(xué)生是不可以“胡亂”發(fā)言的，學(xué)生只能是在教師的指令下進(jìn)行學(xué)習(xí)；若是學(xué)生的某些建議被教師拒絕，不僅信心受挫，還會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對這樣的教學(xué)，學(xué)生的自主性是很難實現(xiàn)的，因此，構(gòu)建師生的互動關(guān)系是必須的。在構(gòu)建師生互動關(guān)系之下，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、課堂角色。在一堂有效時間內(nèi)的教學(xué)，始終要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師是引導(dǎo)者，不是控制者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造互動的環(huán)境、要提供互動的機會；要組織學(xué)生進(jìn)行互動，支持學(xué)生互動，在互動中不斷地給予學(xué)生幫助。教師要樹立正確的觀念“一切以學(xué)生為主”。在互動中不僅要尊重學(xué)生的思路，還要全方位的服務(wù)于學(xué)生。通過被動的“教”要喚醒學(xué)生自主的“學(xué)”，始終凸顯學(xué)生的主體地位。例如，在教學(xué)“最后一課”這篇文章的時候，給學(xué)生提出了一些閱讀題：第一，通過閱讀該篇文章，找出文章中對環(huán)境描寫的詞和句，并且還要深深地體會這些描寫在體現(xiàn)文章中心思想所起到的作用。第二，在文章中要找出具有中心意義的語句。第三，針對文章加點的字，借助工具書進(jìn)行注音、解釋。通過這些問題，促使學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的自主性，親自動手、動腦、動口，結(jié)合所學(xué)的知識對新內(nèi)容進(jìn)行分析、思考、學(xué)習(xí)，這樣不僅能在短時間內(nèi)找出答案，還能實現(xiàn)學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)。面對新課改，老師作為改革的參與者和實施者，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，老師的教學(xué)理念、方法、手段以及評價方式等都發(fā)生了非常大的變化。新課標(biāo)的教學(xué)要求提倡自主、合作、探究的教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以教師在課堂中要以學(xué)生為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的思維，讓他們真的與課堂融為一體，學(xué)到真知識。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)師生互動這一教學(xué)模式，就得采用多種方法、途徑來實現(xiàn)。若是在課堂上構(gòu)建有效的師生互動，那么不僅能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的?W習(xí)習(xí)慣。應(yīng)急逃生與自救PPT演示教學(xué)應(yīng)急逃生與自救PPT演示教學(xué)應(yīng)急42應(yīng)急逃生與自救水槎中心小學(xué)應(yīng)急逃生與自救43序現(xiàn)代社會在發(fā)展,危險因素也在增加自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生、社會安全、恐怖襲擊等事故頻發(fā)序44讓大家掌握好避險、自救、互救知只,是降低災(zāi)害損失的關(guān)鍵,我們要有效應(yīng)對各類突發(fā)事件,保障生和財產(chǎn)安全,將損失降