校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力概述課件

校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力唐榮德2013年4月16日校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力唐榮德2013年4月16日1主要內(nèi)容一、為什么要關(guān)注校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力二、什么是校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力三、校長(zhǎng)怎樣提高自己的科研領(lǐng)導(dǎo)力主要一、為什么要關(guān)注校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力2（一）操作方法一、為什么要關(guān)注校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力（一）操作方法一、為什么要關(guān)注校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力3“一個(gè)好的校長(zhǎng)就是一所好的學(xué)?！薄ＰｉL(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，校長(zhǎng)的“靈魂”作用，取決于校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱制約著學(xué)校發(fā)展的興衰。

關(guān)注校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力，校長(zhǎng)要成為科研型校長(zhǎng)。“一個(gè)好的校長(zhǎng)就是一所好的學(xué)?！薄ＰｉL(zhǎng)是一所學(xué)校的靈4（一）社會(huì)需要校長(zhǎng)增強(qiáng)科研領(lǐng)導(dǎo)力1.落實(shí)“科研興教”、“科研興校”戰(zhàn)略的需要

“振興民族的希望在教育”，“百年大計(jì)，教育為本”。振興教育必須科研為先，學(xué)校必須走“科研興校”之路。只有科研型校長(zhǎng)，才能堅(jiān)持科研興校，才能振興教育事業(yè)。校長(zhǎng)如果沒(méi)有科研意識(shí)，沒(méi)有科研頭腦，沒(méi)有科研理論，沒(méi)有科研水平，沒(méi)有科研能力，就不可能真正走“科研興校”之路。（一）社會(huì)需要校長(zhǎng)增強(qiáng)科研領(lǐng)導(dǎo)力52.促進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要當(dāng)前教育教學(xué)改革迅猛發(fā)展，要適應(yīng)飛速發(fā)展的教育教學(xué)改革的形勢(shì)，校長(zhǎng)必須增強(qiáng)教育改革意識(shí)，樹(shù)立“改革是生命，科研是保證”的思想，堅(jiān)持教育教學(xué)改革，堅(jiān)持科研興校。只有科研型校長(zhǎng)，才能在思想深處樹(shù)立改革的觀點(diǎn)，為促進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展運(yùn)籌帷幄，組織實(shí)施科研課題，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。2.促進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要63.啟動(dòng)和實(shí)施教育現(xiàn)代化工程的需要教育現(xiàn)代化的根本是教育思想的現(xiàn)代化，校長(zhǎng)的教育思想是否端正，直接影響教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。只有科研型校長(zhǎng)，才能從思想認(rèn)識(shí)上、實(shí)際行動(dòng)上真正重視教育現(xiàn)代化，并積極努力為啟動(dòng)和實(shí)施教育現(xiàn)代化工程殫精竭慮，全力以赴，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。3.啟動(dòng)和實(shí)施教育現(xiàn)代化工程的需要74.培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才的需要只有科研型校長(zhǎng)，才能真正全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，按教育科學(xué)規(guī)律辦事，不但培養(yǎng)學(xué)生的智力，而且培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，全面提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，把每一位學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。4.培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才的需要85.培養(yǎng)科研型教師的需要校長(zhǎng)是教師的教師，他的思想、舉止、言行、學(xué)識(shí)、作風(fēng)和品質(zhì)每日每刻都在感染、影響教師，起著耳濡目染、潛移默化的作用。培養(yǎng)科研型教師，校長(zhǎng)自己必須是科研型校長(zhǎng)。5.培養(yǎng)科研型教師的需要9（二）教育實(shí)踐中的校長(zhǎng)有待提高科研領(lǐng)導(dǎo)力校長(zhǎng)必須注重自身素養(yǎng)的提高，從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)加強(qiáng)自身建設(shè)、提高校長(zhǎng)素質(zhì)的重要性和必要性，落實(shí)行動(dòng)，把自己真正培養(yǎng)成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的校長(zhǎng)。1.一些校長(zhǎng)對(duì)科研的認(rèn)識(shí)存在一定的誤解

●認(rèn)為搞科研就是寫幾篇文章在各級(jí)各類報(bào)刊上發(fā)表，只要文章發(fā)表得多就意味著科研成果豐富。因此有些校長(zhǎng)為了“出成果”，專門請(qǐng)“筆桿子”撰寫科研論文，以此提高學(xué)校知名度。（二）教育實(shí)踐中的校長(zhǎng)有待提高科研領(lǐng)導(dǎo)力10

●認(rèn)為從事科研是當(dāng)今時(shí)代教育領(lǐng)域的潮流，學(xué)校無(wú)科研課題會(huì)影響學(xué)校的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估，因此有少部分人為了應(yīng)付評(píng)估檢查而臨時(shí)趕材料，使得科研流于形式。

●認(rèn)為科研會(huì)耽擱教學(xué)或科研對(duì)教學(xué)沒(méi)有什么用處。不論是校長(zhǎng)還是一般教師，在科研過(guò)程中存在著科研、教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象，為研究而研究，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，造成科研成果非常一般或無(wú)成果，即使有也難以在教學(xué)中運(yùn)用，導(dǎo)致口頭上的素質(zhì)教育，實(shí)踐上的應(yīng)試教育，這也是素質(zhì)教育難以具體落實(shí)的一大原因?！裾J(rèn)為從事科研是當(dāng)今時(shí)代教育領(lǐng)域的潮流，學(xué)校112.科研能力不足科研能力包括選題、組織科研、信息處理以及較強(qiáng)的文字表達(dá)能力等。科研能力強(qiáng)的校長(zhǎng)能從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并上升為理論。但也有部分校長(zhǎng)科研能力明顯不足，有的校長(zhǎng)不會(huì)撰寫科研報(bào)告或論文、沒(méi)有發(fā)表過(guò)一篇論文。不少校長(zhǎng)所寫論文多是體會(huì)式、經(jīng)驗(yàn)式的文章，泛泛而談，缺乏新穎性。2.科研能力不足123.科研時(shí)間少校長(zhǎng)一天工作時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，事務(wù)繁多。校長(zhǎng)事無(wú)巨細(xì)，親自過(guò)問(wèn)，占據(jù)了一天的大部分時(shí)間；校長(zhǎng)用于日常事務(wù)管理時(shí)間多，調(diào)查研究時(shí)間少，即使有一些新的想法也很快被事務(wù)性的工作取代，使校長(zhǎng)工作停留在經(jīng)驗(yàn)層面，難以上升到理論。3.科研時(shí)間少13（一）操作方法二、什么是校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力（一）操作方法二、什么是校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力14(一)領(lǐng)導(dǎo)1.界定“領(lǐng)導(dǎo)”的四個(gè)視角斯道格迪爾(RalphM．Stogdill)和巴斯(M．Bass)在其編輯的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)手冊(cè)中，在總括各種學(xué)派和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了11種界定：(一)領(lǐng)導(dǎo)15▲領(lǐng)導(dǎo)意味著群體過(guò)程的中心?！I(lǐng)導(dǎo)意味著人格及其影響?！I(lǐng)導(dǎo)意味著勸導(dǎo)服從的藝術(shù)?！I(lǐng)導(dǎo)意味著影響力的運(yùn)用?！I(lǐng)導(dǎo)意味著一種行動(dòng)或行為。▲領(lǐng)導(dǎo)意味著一種說(shuō)服的形式?！I(lǐng)導(dǎo)意味著一種權(quán)力關(guān)系?！I(lǐng)導(dǎo)意味著一種互動(dòng)中逐漸形成的效果。▲領(lǐng)導(dǎo)意味著一種分化出來(lái)的角色?！I(lǐng)導(dǎo)意味著結(jié)構(gòu)的創(chuàng)始?！I(lǐng)導(dǎo)意味著一種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。

▲領(lǐng)導(dǎo)意味著群體過(guò)程的中心。16（1）領(lǐng)導(dǎo)者中心說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)者依靠由權(quán)力和人格所構(gòu)成的影響力，去指導(dǎo)下屬實(shí)現(xiàn)符合領(lǐng)導(dǎo)者意圖和追求的目標(biāo)。這一視角關(guān)注的是領(lǐng)導(dǎo)者自身所具有的特質(zhì)，重視的是領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造遠(yuǎn)景、展現(xiàn)價(jià)值和自身魅力的能力。（1）領(lǐng)導(dǎo)者中心說(shuō)17（2）互動(dòng)說(shuō)首先，領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)是在領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的互動(dòng)過(guò)程中共同實(shí)現(xiàn)符合他們雙方追求的目標(biāo)。其次，領(lǐng)導(dǎo)者必須在與環(huán)境的互動(dòng)中，既要經(jīng)受社會(huì)環(huán)境變化的考驗(yàn)，又不能使自己的行為脫離社會(huì)環(huán)境的規(guī)定性。領(lǐng)導(dǎo)就是在與下屬和環(huán)境的互動(dòng)中，做出恰當(dāng)決策以促使組織目標(biāo)完成的一種特殊行動(dòng)。脫離了下屬的積極行動(dòng)，超越了環(huán)境所能容納的限度，任何決策都是無(wú)效的。

（2）互動(dòng)說(shuō)18（3）結(jié)構(gòu)說(shuō)理性化的制度力量是保證領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)順利展開(kāi)的外在保障。領(lǐng)導(dǎo)是在一定組織結(jié)構(gòu)中展開(kāi)的一種特殊活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)者乃是這一結(jié)構(gòu)中的一種特殊角色，領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)角色權(quán)力的運(yùn)作實(shí)施對(duì)組織活動(dòng)的控制。（3）結(jié)構(gòu)說(shuō)19（4）目標(biāo)說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的焦點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)符合組織需要的公共目標(biāo)。（4）目標(biāo)說(shuō)202.現(xiàn)實(shí)生活中“領(lǐng)導(dǎo)”的含義“領(lǐng)導(dǎo)”概念在日常話語(yǔ)中被賦予了多重含義，在現(xiàn)實(shí)生活中，領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)指領(lǐng)導(dǎo)者這一角色，有時(shí)指領(lǐng)導(dǎo)職位，有時(shí)指領(lǐng)導(dǎo)者的行為，有時(shí)指一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象?！發(fā)eadership”這個(gè)詞本身就包含著多重含義，在《英漢大詞典》中，有如下解釋：①領(lǐng)導(dǎo)；領(lǐng)導(dǎo)地位；領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。②領(lǐng)導(dǎo)才能。③[總稱]領(lǐng)導(dǎo)人員，領(lǐng)導(dǎo)層?！發(fā)eadership”是與地位、權(quán)力、能力以及擁有影響力的特殊角色聯(lián)系在一起的。2.現(xiàn)實(shí)生活中“領(lǐng)導(dǎo)”的含義213.“領(lǐng)導(dǎo)”的界定（1）封閉性定義領(lǐng)導(dǎo)是在社會(huì)共同活動(dòng)中，具有影響力的個(gè)人或集體，在特定的結(jié)構(gòu)中通過(guò)有效的途徑，動(dòng)員下屬實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)的過(guò)程。（2）開(kāi)放性定義領(lǐng)導(dǎo)是為別人創(chuàng)造理想和有能力把理想變成現(xiàn)實(shí)并使之持續(xù)下去的過(guò)程。3.“領(lǐng)導(dǎo)”的界定22封閉性定義的啟示：領(lǐng)導(dǎo)由前提、主體、結(jié)構(gòu)、手段、目標(biāo)五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。封閉性定義的啟示：23①群體生活是領(lǐng)導(dǎo)得以誕生的前提。領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)存在于群體之中，一個(gè)人不能形成領(lǐng)導(dǎo)?；谌后w的生存與發(fā)展，才必須通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)才能保持一種秩序，提供一種動(dòng)力，確定一種方向。②領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的主體是由領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、組織者與執(zhí)行者共同組成的。領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的主體包括兩個(gè)要素，一是領(lǐng)導(dǎo)者，二是追隨者（下屬）。從領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者與目標(biāo)的關(guān)系角度著眼，領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者共同構(gòu)成了領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的主體，其中追隨者的主體地位在一定程度上是不可替代的，追隨者的積極性、創(chuàng)造性是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的關(guān)鍵。①群體生活是領(lǐng)導(dǎo)得以誕生的前提。領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)存在24③領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)都是在一定的結(jié)構(gòu)中展開(kāi)的。④領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的手段是領(lǐng)導(dǎo)者調(diào)動(dòng)和激勵(lì)下屬的方式。領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)是由領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者共同構(gòu)成的，單有任何一方，都不構(gòu)成領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。這就決定了領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)什么樣的首選途徑，以調(diào)動(dòng)下屬的積極性，使其最大限度地致力于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，按照領(lǐng)導(dǎo)者的意圖進(jìn)行行動(dòng)，成為核心問(wèn)題。⑤領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)是領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的歸宿。目標(biāo)規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的方向和歸宿，一個(gè)沒(méi)有目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)不僅是沒(méi)有成效的，而且也會(huì)迷失方向。③領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)都是在一定的結(jié)構(gòu)中展開(kāi)的。25開(kāi)放性定義的啟示：①領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程是沒(méi)有終點(diǎn)的。②領(lǐng)導(dǎo)的目的不僅僅在于實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)，其價(jià)值取向在于領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)的過(guò)程中能夠體會(huì)到一種心靈的愉悅和精神上的滿足感。領(lǐng)導(dǎo)的魅力不僅僅體現(xiàn)在它的有形績(jī)效上，更體現(xiàn)為個(gè)人、組織與社會(huì)的發(fā)展上。因此，領(lǐng)導(dǎo)是一種包含著豐富的道德內(nèi)涵的特殊活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)不是一種壓抑人的消極力量，而是推動(dòng)人們求取更大發(fā)展的積極力量。開(kāi)放性定義的啟示：264.領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)：影響力領(lǐng)導(dǎo)行為發(fā)生在群體中，這一群體可能是一個(gè)任務(wù)群體，也可能是一個(gè)社區(qū)群體或包括多重要素的大型群體。群體認(rèn)同領(lǐng)導(dǎo)者的基礎(chǔ)在于其影響力(influence)的大小。影響力是領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)者可以對(duì)追隨者和群體的命運(yùn)產(chǎn)生巨大的影響。4.領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)：影響力27人們接受領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)，不是基于對(duì)他職權(quán)的恐懼，而是基于對(duì)其權(quán)威的肯定性認(rèn)同。領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的權(quán)威性決不是憑借職權(quán)這一強(qiáng)制性要素建立起來(lái)的。人們認(rèn)同領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威，乃是基于其個(gè)人要素(非職位要素)所產(chǎn)生的影響力?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)組織化程度很高的社會(huì)，基于組織結(jié)構(gòu)而形成的職位影響力和基于領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人因素而形成的非職位影響力都是不容忽視的。領(lǐng)導(dǎo)者的影響力是由職位權(quán)力和個(gè)人權(quán)力雙重因素構(gòu)成的人們接受領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)，不是基于對(duì)他職權(quán)的恐懼285.領(lǐng)導(dǎo)與管理領(lǐng)導(dǎo)是管理的重要的部分。（1）領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別①對(duì)象差異領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)象是人，領(lǐng)導(dǎo)是引導(dǎo)他人實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一種行動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)包含的“行為一目標(biāo)”的間接性關(guān)系決定了領(lǐng)導(dǎo)是通過(guò)影響力，在鼓勵(lì)人、改造人的過(guò)程中，去實(shí)現(xiàn)符合群體需要的目標(biāo)。管理是通過(guò)對(duì)資源的程序化配置，完成已經(jīng)規(guī)劃好的目標(biāo)。5.領(lǐng)導(dǎo)與管理29在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者既能體會(huì)到人的尊嚴(yán)和完成一項(xiàng)使命所帶來(lái)的成就感，也能釋放出超越組織程序之上的一種創(chuàng)造力。管理則是把人等同于物，它注重的是如何使程序和規(guī)則的權(quán)威性體現(xiàn)在人們的觀念和行為之中。在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者既能體會(huì)到人的尊30②屬性差異領(lǐng)導(dǎo)是一種變革的力量，管理是一種程序化的控制工作。哈佛商學(xué)院的亞伯拉罕·扎萊茲尼克指出，管理者和領(lǐng)導(dǎo)者是兩類完全不同的人：

管理者以一種非個(gè)人化的態(tài)度面對(duì)目標(biāo)；領(lǐng)導(dǎo)者以一種個(gè)人的、積極的態(tài)度面對(duì)目標(biāo)。管理者傾向于把工作視為可以達(dá)到的過(guò)程，這種過(guò)程包括人與觀念，兩者相互作用就會(huì)產(chǎn)生策略和決策；領(lǐng)導(dǎo)者的工作具有高度的冒險(xiǎn)性，他們常常傾向于主動(dòng)尋求冒險(xiǎn)，當(dāng)機(jī)遇和獎(jiǎng)勵(lì)很高時(shí)尤其如此。管理者根據(jù)自己在事件和決策過(guò)程中所扮演的角色與他人發(fā)生關(guān)系；領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)心的是觀點(diǎn)，以一種更為直覺(jué)和移情的方式與他人發(fā)生關(guān)系。②屬性差異31管理與領(lǐng)導(dǎo)管理與領(lǐng)導(dǎo)32(2)領(lǐng)導(dǎo)與管理的聯(lián)系①領(lǐng)導(dǎo)是從管理中分化出來(lái)的。②領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)和管理活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中，具有較強(qiáng)的復(fù)合性和相容性。一個(gè)人在從事管理工作的時(shí)候，也在擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)工作。首先，管理中包含著領(lǐng)導(dǎo)，一個(gè)管理者缺乏鼓動(dòng)和引導(dǎo)的能力，就不會(huì)成功。其次，領(lǐng)導(dǎo)中包含著管理，尤其是在結(jié)構(gòu)維度上展開(kāi)的領(lǐng)導(dǎo)行為，就是汲取了管理的理性主義傳統(tǒng)。所以，理性化過(guò)程和情感化過(guò)程是領(lǐng)導(dǎo)不可缺少的兩個(gè)方面。(2)領(lǐng)導(dǎo)與管理的聯(lián)系33管理過(guò)分而領(lǐng)導(dǎo)不力，必然形成以下情況：①非常強(qiáng)調(diào)短期行為，注重細(xì)節(jié)之處，側(cè)重回避風(fēng)險(xiǎn)，很少注意到長(zhǎng)期性、宏觀性和敢冒風(fēng)險(xiǎn)的戰(zhàn)略。②過(guò)分注重專業(yè)化，選擇合適人員從事各項(xiàng)工作，要求服從規(guī)定，很少注重整體性、聯(lián)合群眾和投入精神。③過(guò)分側(cè)重于抑制、控制和預(yù)見(jiàn)性，對(duì)擴(kuò)展、授權(quán)和鼓舞強(qiáng)調(diào)不夠。總之，管理過(guò)分、領(lǐng)導(dǎo)不力的組織有一種刻板的面貌，不具備創(chuàng)新精神，不能處理市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)環(huán)境中出現(xiàn)的重大變化，衰退是必然的結(jié)果。管理過(guò)分而領(lǐng)導(dǎo)不力，必然形成以下情況：34領(lǐng)導(dǎo)有力而管理不足，會(huì)導(dǎo)致如下結(jié)果出現(xiàn)：①?gòu)?qiáng)調(diào)長(zhǎng)期遠(yuǎn)景目標(biāo)，而不重視近期計(jì)劃和預(yù)算。②產(chǎn)生一個(gè)強(qiáng)大群體文化，不分專業(yè)，缺乏體系和規(guī)則。③鼓動(dòng)那些不愿意運(yùn)用控制體制和解決問(wèn)題的原則的人集結(jié)在一起，導(dǎo)致?tīng)顩r最終失控，甚至一發(fā)不可收拾。領(lǐng)導(dǎo)有力而管理不足，會(huì)導(dǎo)致如下結(jié)果出現(xiàn)：35(二)領(lǐng)導(dǎo)力1.“領(lǐng)導(dǎo)力”的多維度界定（1）從領(lǐng)導(dǎo)者所具備的能力方面來(lái)界定領(lǐng)導(dǎo)力●美國(guó)著名學(xué)者詹姆斯·庫(kù)澤斯、巴里·波斯納：領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者如何激勵(lì)他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力?！耦I(lǐng)導(dǎo)力是指鼓舞和引導(dǎo)他人樹(shù)立并實(shí)現(xiàn)共同愿景的能力?！耦I(lǐng)導(dǎo)力包括崇高的人格魅力，精準(zhǔn)的預(yù)見(jiàn)、判斷能力，超強(qiáng)的溝通能力，不息的創(chuàng)新能力和持續(xù)的延伸能力。(二)領(lǐng)導(dǎo)力36（2）從領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者雙方的互動(dòng)關(guān)系來(lái)考察領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵●傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力,就是領(lǐng)導(dǎo)才能。最新的觀點(diǎn)是指獲得追隨者的能力。●領(lǐng)導(dǎo)力就是實(shí)施科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者(領(lǐng)導(dǎo)班子群體)，運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力影響和非權(quán)力影響在實(shí)現(xiàn)符合規(guī)律的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中，與被領(lǐng)導(dǎo)者共同作用于客觀環(huán)境并產(chǎn)生相應(yīng)的物質(zhì)力量與精神力量的總和。（2）從領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者雙方的互動(dòng)關(guān)系來(lái)考察領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵37（3）從影響力的角度界定領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是影響力，領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)生作用的過(guò)程就是影響產(chǎn)生的過(guò)程?！耦I(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是影響力，任何人都可以使用領(lǐng)導(dǎo)力，只要能成功地影響他人的行為，就可被視為實(shí)施了領(lǐng)導(dǎo)力?！耦I(lǐng)導(dǎo)力是一種特殊的人際影響力，組織中的每一個(gè)人都會(huì)去影響他人，也要接受他人的影響，每個(gè)員工都具有潛在的和現(xiàn)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)力?！裼绊憚e人行為的行為謂之“領(lǐng)導(dǎo)”，影響別人行為的能力謂之“領(lǐng)導(dǎo)力”?！邦I(lǐng)導(dǎo)力”的本質(zhì)是一種人際關(guān)系、一種影響力。（3）從影響力的角度界定領(lǐng)導(dǎo)力382.“領(lǐng)導(dǎo)力”的界定《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“力”有解釋：物體之間的相互作用,使物體獲得加速度和發(fā)生形變的外因；力量，能力。領(lǐng)導(dǎo)力是在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者影響被領(lǐng)導(dǎo)者及部分利益相關(guān)者的能力以及領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者和部分利益相關(guān)者之間的相互作用；領(lǐng)導(dǎo)力本身，既是一種能力,又是一個(gè)作用的過(guò)程。2.“領(lǐng)導(dǎo)力”的界定領(lǐng)導(dǎo)力是在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程中，39領(lǐng)導(dǎo)力不是附屬于特定職位上的特殊權(quán)力，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者除了有處于他職位以下的群體(經(jīng)由職位序列規(guī)定的被領(lǐng)導(dǎo)者)以外，組織內(nèi)外還有很多與之有利益關(guān)聯(lián)的人，他們?cè)诼毼簧峡赡懿](méi)有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，但是對(duì)于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這類群體起著很重要的影響作用，組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)他們同樣有著不同的意義。領(lǐng)導(dǎo)者在推動(dòng)組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，如何發(fā)揮與利益相關(guān)者間的相互作用，這是一個(gè)重要的問(wèn)題。這種影響作用，事實(shí)上也是領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。領(lǐng)導(dǎo)力不是附屬于特定職位上的特殊權(quán)力，一個(gè)領(lǐng)40（三）校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力校長(zhǎng)是學(xué)校行政的最高負(fù)責(zé)人。對(duì)外代表學(xué)校，對(duì)內(nèi)主持全面校務(wù)。由國(guó)家教育行政部門、有關(guān)辦學(xué)團(tuán)體、個(gè)人任命或委派，或通過(guò)一定程序推舉產(chǎn)生。（三）校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力41

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入進(jìn)行、政治體制的逐步完善、教育改革和課程改革的逐步推進(jìn)，校長(zhǎng)角色的內(nèi)涵逐漸發(fā)生了一些變化:校長(zhǎng)除了仍具有行政領(lǐng)導(dǎo)的特征，學(xué)生成績(jī)的壓力使校長(zhǎng)更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程，課程改革的推進(jìn)使校長(zhǎng)承擔(dān)了更多課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)的壓力使校長(zhǎng)必須尋找到學(xué)校發(fā)展的突破口、規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展方向?？傊?，校長(zhǎng)是學(xué)校的行政首長(zhǎng)，具有領(lǐng)導(dǎo)地位；校長(zhǎng)是學(xué)校的當(dāng)家人，具有管理地位；校長(zhǎng)是學(xué)校的教師之師，具有教育地位；校長(zhǎng)是學(xué)校的設(shè)計(jì)師，具有改革地位；校長(zhǎng)是學(xué)校的科研帶頭人，具有學(xué)術(shù)地位；校長(zhǎng)是學(xué)校師生的服務(wù)員，具有公仆地位；校長(zhǎng)是學(xué)校的對(duì)外聯(lián)絡(luò)者，具有法人地位。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入進(jìn)行、政治體制的逐42

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中影響全校師生員工和以家長(zhǎng)為代表的利益相關(guān)者的能力，以及與全校師生員工和以家長(zhǎng)為代表的利益相關(guān)者之間的相互作用。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)、推動(dòng)學(xué)校發(fā)43

第一，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力既包括校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，也包括校長(zhǎng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、施加影響的過(guò)程。第二，領(lǐng)導(dǎo)力是影響力。但這種影響是有前提條件的，即基于共同目標(biāo)的一種影響。忽略了共同目標(biāo)的影響力，僅僅是個(gè)體之間隨意的影響作用，稱不上是領(lǐng)導(dǎo)力。第三，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和校長(zhǎng)職位權(quán)力并不等同。校長(zhǎng)職位本身就賦予了很多權(quán)力，可以要求和命令他人做事情。但是領(lǐng)導(dǎo)力并非附著于職位上的，學(xué)校中每個(gè)人都有可能發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。權(quán)力在某種程度上為領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮提供了某種便利，但濫用權(quán)力可能會(huì)導(dǎo)致惡劣的結(jié)果。第一，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力既包括校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，也包括校長(zhǎng)發(fā)揮44校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力具體包括：●課程領(lǐng)導(dǎo)力●信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力●道德領(lǐng)導(dǎo)力●教學(xué)與文化領(lǐng)導(dǎo)力●價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力……校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力具體包括：45（四）校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力，是校長(zhǎng)影響全校師生員工和以家長(zhǎng)為代表的利益相關(guān)者，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育科學(xué)研究，以全面提升教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)、推動(dòng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的能力，以及與全校師生員工和以家長(zhǎng)為代表的利益相關(guān)者之間的相互作用。（四）校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力，是校461.引領(lǐng)科研建設(shè)學(xué)校教育科研文化氛圍，形成學(xué)校教育科研文化。（1）建設(shè)學(xué)校教育科研精神文化樹(shù)立教育科研愿景，形成教育科研的價(jià)值觀，建立教育科研的精神追求，通過(guò)教育科研，實(shí)現(xiàn)學(xué)校變革。1.引領(lǐng)科研建設(shè)學(xué)校教育科研文化氛圍，形成學(xué)47（2）建設(shè)學(xué)校教育科研制度文化制定學(xué)校教育科研制度，規(guī)范學(xué)校教育科研行為，激勵(lì)學(xué)校成員積極開(kāi)展教育科研活動(dòng)?！稄V西師范大學(xué)科研實(shí)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法（修訂）》《廣西師范大學(xué)二級(jí)學(xué)院集體科研工作目標(biāo)管理績(jī)效考核實(shí)施方案（試行）》（2）建設(shè)學(xué)校教育科研制度文化《廣西師范大學(xué)科研實(shí)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施48（3）建設(shè)學(xué)校教育科研物質(zhì)文化積極申報(bào)教育科研平臺(tái)（或基地），提供學(xué)校教育科研載體，改善教育科研物質(zhì)基礎(chǔ)，展現(xiàn)學(xué)校成員的教育科研活動(dòng)。（3）建設(shè)學(xué)校教育科研物質(zhì)文化49引領(lǐng)科研，既是通過(guò)科研領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)施學(xué)?？蒲凶兏锏哪芰Γ彩菍W(xué)?？蒲凶兏锏膶?shí)踐過(guò)程。校長(zhǎng)在學(xué)?？蒲形幕ㄔO(shè)中的角色定位：●創(chuàng)建：作為鼓舞者的領(lǐng)導(dǎo)者?！窠ㄔO(shè)：作為文化創(chuàng)造者的領(lǐng)導(dǎo)者?！窬S持：作為文化維持者的領(lǐng)導(dǎo)者?！褡兏铮鹤鳛樽兏锎砣说念I(lǐng)導(dǎo)者。引領(lǐng)科研，既是通過(guò)科研領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)施學(xué)?？蒲凶?02.示范科研為學(xué)校教育科研提供示范與榜樣。（1）樹(shù)立教育科研優(yōu)秀典型教師個(gè)人示范、教師團(tuán)體示范、校長(zhǎng)科研示范示范是一個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程、模仿的對(duì)象2.示范科研51（2）示范教育科研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)教育科學(xué)研究的一般過(guò)程：①選擇與確定課題②提出研究假設(shè)③設(shè)計(jì)研究方案④研究的實(shí)施⑤整理分析研究資料⑥研究結(jié)果的表述（2）示范教育科研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)52●選題與課題申報(bào)●研究方案設(shè)計(jì)●研究實(shí)施檢查●研究結(jié)果發(fā)表與應(yīng)用●選題與課題申報(bào)533.診斷科研（1）學(xué)?？蒲形幕\斷（2）學(xué)?？蒲芯唧w活動(dòng)診斷3.診斷科研54“科研課題的論證診斷”舉列全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題申請(qǐng)?評(píng)審書“科研課題的論證診斷”舉列全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題申請(qǐng)?評(píng)審書55研究條件研究難點(diǎn)研究基礎(chǔ)研究思路研究方法研究重點(diǎn)提出問(wèn)題研究目標(biāo)研究?jī)?nèi)容選題意義價(jià)值選題依據(jù)論證構(gòu)成要素研究條件研究難點(diǎn)研究基礎(chǔ)研究思路研究方法研究重點(diǎn)提出問(wèn)題研究56已有具備開(kāi)展研究的什么條件論證四大技術(shù)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)為什么研究該選題：依據(jù)、角度、境界等研究該選題什么具體問(wèn)題怎么開(kāi)展研究已有具備開(kāi)展研究的什么條件論證四大技術(shù)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)為什么研究該選57好的課題設(shè)計(jì)論證要在論證具備，或體現(xiàn)一些基本的要素。校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力概述課件581、有歷史論證能熟悉地體現(xiàn)該領(lǐng)域已經(jīng)做過(guò)的和正在做的研究工作。包括：提出了哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題已經(jīng)解決，哪些問(wèn)題還沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決，有沒(méi)有尚未被提出研究的新問(wèn)題，如何研究這些問(wèn)題，以及已經(jīng)研究的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，等等。1、有歷史592、有分析與判斷對(duì)該領(lǐng)域的研究工作做出正確的分析和判斷。包括：對(duì)已提出問(wèn)題的研究方法是否科學(xué)和完善；形成的理論、觀點(diǎn)或?qū)Σ呤欠裾_或是否深入；等等。在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握研究工作的新起點(diǎn)和突破點(diǎn)。

2、有分析與判斷603、有社會(huì)事實(shí)與現(xiàn)象用扎實(shí)有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)表述出亟需研究的社會(huì)事實(shí)與社會(huì)現(xiàn)象。

校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力概述課件61

4、有思想充分展現(xiàn)新穎、獨(dú)特的學(xué)術(shù)思想，具有別人不可替代的“魂”!校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力概述課件625、有先進(jìn)的方法

懂得站在學(xué)科前沿，借助一些現(xiàn)代化、新型的研究理論、手段或研究方法。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的研究方法和工具正在出現(xiàn)重大的革新和突破，可以加大實(shí)證研究、模擬仿真研究，將實(shí)驗(yàn)方法引進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。今后重點(diǎn)建設(shè)一批社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)庫(kù)、基礎(chǔ)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、案例集成庫(kù)等專題數(shù)據(jù)庫(kù)是個(gè)資助重點(diǎn)。

校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力概述課件63

6、有對(duì)策展現(xiàn)在解決社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象中的針對(duì)性獨(dú)特對(duì)策。校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力概述課件64“不研究不行”或“非研究不可”該項(xiàng)目研究“非我莫屬”兩大效果“不研究不行”或“非研究不可”該項(xiàng)目研究“非我莫屬”兩大效果65關(guān)于課題研究隊(duì)伍的組成

要精心組織研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)搭配要得當(dāng)，分工要合理。一般通過(guò)初選后，進(jìn)入復(fù)選課題組成員就是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。

關(guān)于課題研究隊(duì)伍的組成66容易出現(xiàn)的不合理寫法：研究隊(duì)伍組成不合理，協(xié)作單位太多，人員不集中，顯得研究隊(duì)伍不穩(wěn)定。容易出現(xiàn)的不合理寫法：67容易出現(xiàn)的不合理寫法：研究隊(duì)伍分工不合理。容易出現(xiàn)的不合理寫法：68關(guān)于課題的整體設(shè)計(jì)論證

項(xiàng)目設(shè)計(jì)論證是有意識(shí)的策劃、謀劃、創(chuàng)造，不是簡(jiǎn)單的“填表”。課題設(shè)計(jì)論證的三部分之間要科學(xué)謀劃，重點(diǎn)要放在設(shè)計(jì)論證的第二部分，也就是研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處、研究思路、研究方法上的陳述與解釋上。這部分的內(nèi)容一定要有新意，要有別的研究沒(méi)有達(dá)到的高度、深度和廣度以及寬廣的視野，要有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，有邏輯順序，有思想提煉，有理論的升華，有規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，能自圓其說(shuō)。

關(guān)于課69關(guān)于課題的整體設(shè)計(jì)論證[續(xù)]

申請(qǐng)書就是直接面對(duì)評(píng)審專家的一張臉，在反映出申請(qǐng)者的觀點(diǎn)的同時(shí)也會(huì)反映出申請(qǐng)者的研究作風(fēng)、學(xué)風(fēng)，因此，一定要體現(xiàn)出良好的文風(fēng)。不能搞概念游戲，搞文字游戲，故弄玄虛；要提倡簡(jiǎn)潔明快、通俗易懂、深入淺出的文風(fēng)，更不能把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，把明白的事往糊涂上說(shuō)。一定要仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)，避免邏輯性錯(cuò)誤，避免語(yǔ)句不通或漏、錯(cuò)別字等現(xiàn)象的出現(xiàn)，也就是絕對(duì)不能出現(xiàn)“硬傷”！

關(guān)于課70容易出現(xiàn)的不合理寫法：1、整體論證與題目脫節(jié)。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：71容易出現(xiàn)的不合理寫法：2、羅嗦又不能說(shuō)明問(wèn)題，沒(méi)必要的客套話，概念解釋，背景交代太多，生怕別人不懂！

容易出現(xiàn)的不合理寫法：72出現(xiàn)的不合理寫法：3、主次不分，作為論證重點(diǎn)的部分輕描淡寫；超出規(guī)定的字?jǐn)?shù)。

出現(xiàn)的不合理寫法：73出現(xiàn)的不合理寫法：4、從表述看，不使用學(xué)術(shù)語(yǔ)言、專業(yè)語(yǔ)言、規(guī)范語(yǔ)言，沒(méi)有體現(xiàn)出良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，有常識(shí)性錯(cuò)誤，表現(xiàn)出學(xué)風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)一面。

出現(xiàn)的不合理寫法：74關(guān)于“國(guó)內(nèi)外研究狀況述評(píng)”

研究狀況既要反映全貌，又要表現(xiàn)要點(diǎn)。不僅要知道前人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)問(wèn)題能提出有創(chuàng)見(jiàn)的新認(rèn)識(shí)。這部分充分反映申請(qǐng)人的積累[知識(shí)的積累、智慧的積累---]，可以看出對(duì)該領(lǐng)域研究的了解程度，同時(shí)也反映對(duì)申報(bào)項(xiàng)目的論證的充分性。原則有：A：國(guó)內(nèi)研究的現(xiàn)狀要分析透徹。B：如是立足于解決當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)問(wèn)題要寫出當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的特點(diǎn)。C：立足于解決本學(xué)科研究領(lǐng)域的前沿問(wèn)題要寫出學(xué)科前沿研究的特點(diǎn)。

關(guān)于“國(guó)內(nèi)外研究狀況述評(píng)”75容易出現(xiàn)的不合理寫法：1、對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀了解與分析不夠充分，分析有偏差未能抓住關(guān)鍵問(wèn)題。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：76容易出現(xiàn)的不合理寫法：2、使用“首次提出”“填補(bǔ)空白”等字眼，否定別人的成就。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：77容易出現(xiàn)的不合理寫法：3、有綜無(wú)述或有述無(wú)綜、無(wú)分析、無(wú)見(jiàn)解、無(wú)打算，讓別人看完后不知道你打算做什么。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：78容易出現(xiàn)的不合理寫法：4、對(duì)研究對(duì)象的闡述，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：79容易出現(xiàn)的不合理寫法：5、對(duì)研究案例、區(qū)域社會(huì)特點(diǎn)缺乏特點(diǎn)、特色的闡述。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：80關(guān)于“選題的意義與價(jià)值”選題的意義與價(jià)值要求表述選題從學(xué)理與現(xiàn)實(shí)上是否有立項(xiàng)研究的意義與價(jià)值。必須很好地論證要研究某種現(xiàn)象、某個(gè)問(wèn)題的所具有的國(guó)家價(jià)值、戰(zhàn)略高度、理論境界以及學(xué)理的意義。一般來(lái)說(shuō)理論的意義與價(jià)值主要表現(xiàn)為新思想、新理論、新觀點(diǎn)、新方法。應(yīng)用的價(jià)值主要表現(xiàn)為提出針對(duì)性的理論與對(duì)策，突出現(xiàn)實(shí)性、前瞻性、可操作性。

關(guān)于“選題的意義與價(jià)值”81

關(guān)于“選題的意義與價(jià)值”[續(xù)]

在選題的意義價(jià)值上，更需要我們站在國(guó)家的角度，理解所研究問(wèn)對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)有什么現(xiàn)實(shí)的好處？不研究對(duì)國(guó)家有什么緊迫的壞處？也就是說(shuō)，要給出一個(gè)國(guó)家給你經(jīng)費(fèi)支持的充足的、不可抗拒的理由。我國(guó)的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金突出的特點(diǎn)是代表國(guó)家意識(shí)，反映國(guó)家的需要，特別是國(guó)家歷史與現(xiàn)實(shí)發(fā)展進(jìn)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。有些學(xué)問(wèn)是可做可不做的，做了有一點(diǎn)好處，不做對(duì)國(guó)家也沒(méi)有多少壞處。因此，一定要充分表達(dá)國(guó)家的需要，實(shí)踐的需要，而不是學(xué)者自己的感覺(jué)與需要。國(guó)家戰(zhàn)略高度問(wèn)題不解決，別的問(wèn)題都失去了意義。

關(guān)于“選題的意義與價(jià)值”[續(xù)]82容易出現(xiàn)的不合理寫法：1、以“沒(méi)有做過(guò)”為價(jià)值判斷依據(jù)。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：83容易出現(xiàn)的不合理寫法：2、無(wú)明顯學(xué)理意義或現(xiàn)實(shí)意義、應(yīng)用前景；學(xué)術(shù)意義與現(xiàn)實(shí)意義不能有效結(jié)合。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：84容易出現(xiàn)的不合理寫法：3、意義價(jià)值的表述用詞口氣過(guò)大。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：85

關(guān)于“研究?jī)?nèi)容”

研究?jī)?nèi)容的覆蓋面要相對(duì)廣些，要從國(guó)家層面看，即視角要大，但研究時(shí)可從某個(gè)局部入手，通過(guò)局部層面分析給出帶普遍意義的結(jié)論，但最后的研究結(jié)果要有力度，不要泛泛地什么都做，最多列出三—四個(gè)研究?jī)?nèi)容，確定為基本研究?jī)?nèi)容或重點(diǎn)內(nèi)容，最好不多列，否則會(huì)產(chǎn)生課題太大抓不住重點(diǎn)的感覺(jué)。為了把研究?jī)?nèi)容敘述清楚，可以在每一個(gè)研究?jī)?nèi)容下將關(guān)鍵的細(xì)目列出，使細(xì)節(jié)更清楚一點(diǎn)。

關(guān)于“研究?jī)?nèi)容”86容易出現(xiàn)的不合理寫法：1、教學(xué)思維，寫成專著提綱或教科書的目錄。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：87容易出現(xiàn)的不合理寫法：2、研究目標(biāo)不夠明確、內(nèi)容不夠具體；研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)偏多，重點(diǎn)不突出。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：88容易出現(xiàn)的不合理寫法：3、與同類研究相比，內(nèi)容重復(fù)，寫不出特色。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：89容易出現(xiàn)的不合理寫法：內(nèi)容太簡(jiǎn)單，缺乏細(xì)節(jié)。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：90

關(guān)于“重點(diǎn)、難點(diǎn)”

通過(guò)重點(diǎn)難點(diǎn)的可以知道項(xiàng)目涉及研究的難點(diǎn)，進(jìn)而判斷申請(qǐng)人完成項(xiàng)目的可能性，如果寫的不清楚，不準(zhǔn)確，往往會(huì)被理解為不具備能力。因此，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的研究方法與研究路徑，很重要。

關(guān)于“重點(diǎn)、難點(diǎn)”91容易出現(xiàn)的不合理寫法：重點(diǎn)、難點(diǎn)太多，或根本不成為重點(diǎn)、難點(diǎn)。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：92

關(guān)于“主要觀點(diǎn)”

主要觀點(diǎn)鮮明簡(jiǎn)練，突出新觀點(diǎn)。觀點(diǎn)應(yīng)該是研究的焦點(diǎn)問(wèn)題，是自己的觀點(diǎn)。注意二個(gè)方面，一應(yīng)是焦點(diǎn)問(wèn)題，它是整個(gè)項(xiàng)目研究的主線；二是申請(qǐng)者的觀點(diǎn)，你在這個(gè)問(wèn)題上的看法，應(yīng)交代清楚。觀點(diǎn)要有新意，要善于應(yīng)用國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的新觀點(diǎn)、看法，提出自己的新觀點(diǎn)。要分開(kāi)表述，突出創(chuàng)新性。

關(guān)于“主要觀點(diǎn)”93容易出現(xiàn)的不合理寫法：1、一般陳述性觀點(diǎn)，沒(méi)有新觀點(diǎn)，難以吸引人的眼球。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：94容易出現(xiàn)的不合理寫法：2、觀點(diǎn)多而龐雜。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：95容易出現(xiàn)的不合理寫法：3、表述背景交代多，冗長(zhǎng)不干練。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：96出現(xiàn)的不合理寫法：4、觀點(diǎn)與價(jià)值、意義、目標(biāo)等混同。

出現(xiàn)的不合理寫法：97

關(guān)于“創(chuàng)新點(diǎn)”

創(chuàng)新之處的論證的核心因素，這部分論證要注意：1，要突出源頭創(chuàng)新，沒(méi)有人做過(guò)，但不要將“創(chuàng)新”擴(kuò)大化。2，要提出申請(qǐng)人的研究特色與新穎的學(xué)術(shù)思想。3，要突出研究手段創(chuàng)新，學(xué)科交叉研究創(chuàng)新。4，要突出對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的運(yùn)用價(jià)值。

關(guān)于“創(chuàng)新點(diǎn)”98容易出現(xiàn)的不合理寫法：1、重復(fù)選題部分中的學(xué)術(shù)與現(xiàn)實(shí)意義，二者不分。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：99容易出現(xiàn)的不合理寫法：2、不能明確表述自己的創(chuàng)新路徑與創(chuàng)新之處。[理論、視角、對(duì)象、方法等]

容易出現(xiàn)的不合理寫法：100

關(guān)于“研究思路”

論述基本思路時(shí)要簡(jiǎn)明清晰。要從邏輯層次表述如何通過(guò)一步步研究，來(lái)達(dá)到研究的目的。如：要達(dá)到研究目標(biāo)，需要解決那些問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決是按什么步驟進(jìn)行，它們是什么樣的關(guān)系。

關(guān)于“研究思路”101容易出現(xiàn)的不合理寫法：與研究進(jìn)度、步驟混淆；思路不明確或存在錯(cuò)誤。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：102

關(guān)于“研究方法”

研究方法要先進(jìn)且切實(shí)可行，有針對(duì)性。一般來(lái)說(shuō)，用什么方法，對(duì)別人的方法進(jìn)行什么樣的修改，并提供同行完全可以照樣操作的試驗(yàn)步驟，是最好的。

關(guān)于“研究方法”103容易出現(xiàn)的不合理寫法：1、研究方法技術(shù)路線無(wú)特色或不夠先進(jìn)。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：104容易出現(xiàn)的不合理寫法：2、籠統(tǒng)沒(méi)有針對(duì)性。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：105

關(guān)于“相關(guān)成果與參考文獻(xiàn)”

前期成果很重要，一定要有，且應(yīng)與申報(bào)項(xiàng)目相關(guān)，但不能與申報(bào)項(xiàng)目?jī)?nèi)容完全相同的，否則就沒(méi)有申報(bào)的必要性了。成果與文獻(xiàn)在字?jǐn)?shù)限制的情況下，以多寫成果為好，文獻(xiàn)可少些。

關(guān)于“相關(guān)成果與參考文獻(xiàn)”106容易出現(xiàn)的不合理寫法：1、列舉不相關(guān)的成果，讓別人覺(jué)得你不是最適合做這個(gè)課題的。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：107容易出現(xiàn)的不合理寫法：2、沒(méi)有列舉最新的，最權(quán)威的參考文獻(xiàn)，讓別人知道你不是處在前沿的。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：108容易出現(xiàn)的不合理寫法：3、輕視外國(guó)文獻(xiàn)。

容易出現(xiàn)的不合理寫法：109關(guān)于設(shè)計(jì)論證的最簡(jiǎn)單建議是：做到：“字字斟酌，句句推敲”

！實(shí)現(xiàn)：“外行看了有興趣；內(nèi)行看了有水平！”

關(guān)于設(shè)計(jì)論證的最簡(jiǎn)單建議是：1104.管理科研（1）科研計(jì)劃管理（2）課題管理（3）科研機(jī)構(gòu)管理（4）組織隊(duì)伍管理（5）科研經(jīng)費(fèi)管理（6）科研制度管理（7）科研信息情報(bào)管理（8）科研成果管理4.管理科研111●科研計(jì)劃管理學(xué)校的科研計(jì)劃管理的內(nèi)容，包括學(xué)校教育科研發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和年度計(jì)劃、研究任務(wù)與專業(yè)指標(biāo)的綜合平衡、計(jì)劃的組織實(shí)施和協(xié)調(diào)、執(zhí)行情況的檢查和總結(jié)、科研成果的管理、組織學(xué)術(shù)交流和協(xié)作等等。●科研計(jì)劃管理112●課題管理（1）廣泛發(fā)動(dòng)，抓課題申報(bào)（2）講究實(shí)效，抓論證立項(xiàng)●課題管理113（3）按時(shí)保質(zhì)，抓課題開(kāi)題課題開(kāi)題是課題研究過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其本身就是研究，是對(duì)課題方案的重新認(rèn)識(shí)、梳理和具體化的操作。通過(guò)開(kāi)題，一是課題的研究人員對(duì)自己承擔(dān)的課題有了更深刻的思考和再認(rèn)識(shí)，使課題研究思路更明晰，研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)更了解，從而為研究的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)；二是開(kāi)題論證有眾多專家和同行參加，研究者能從中得到專家引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)，便于提高研究的層次；三是開(kāi)題論證可以減少課題研究的盲目性，避免人、財(cái)、物等方面不必要的浪費(fèi)。（3）按時(shí)保質(zhì)，抓課題開(kāi)題114（4）規(guī)范運(yùn)用，抓過(guò)程管理過(guò)程管理，就是對(duì)課題研究的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督檢查、反饋調(diào)節(jié)，以保證課題按方案目標(biāo)實(shí)施，達(dá)到預(yù)期結(jié)果。過(guò)程管理一般應(yīng)抓住監(jiān)督檢查和指導(dǎo)服務(wù)兩個(gè)方面。（4）規(guī)范運(yùn)用，抓過(guò)程管理115監(jiān)督檢查是過(guò)程管理必須具備的環(huán)節(jié)。針對(duì)課題研究過(guò)程管理，給予一定的指導(dǎo)：進(jìn)行課題研究方法的培訓(xùn)，使他們能在理性的層面上更多地掌握有關(guān)教育科研的方法和技術(shù)；實(shí)行對(duì)承擔(dān)規(guī)劃課題年度審查制度，定期匯報(bào)課題研究進(jìn)展情況、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施、下一步研究計(jì)劃、已取得的階段性成果等。對(duì)課題研究進(jìn)行跟蹤管理；組織同類課題聽(tīng)證會(huì)，匯報(bào)研究方法、研究進(jìn)展、存在的困惑，交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，對(duì)研究中的共性問(wèn)題集體攻關(guān)，對(duì)課題研究存在困惑給予一定的幫助。指導(dǎo)研究人員如何做好資料的整理和分析，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，做好課題的歸因分析，寫好課題成果報(bào)告(或階段成果報(bào)告)等方面的工作，以使之完成研究任務(wù)。監(jiān)督檢查是過(guò)程管理必須具備的環(huán)節(jié)。針對(duì)課題研究過(guò)程管116指導(dǎo)服務(wù)是指在力所能及的范圍內(nèi)對(duì)課題研究人員進(jìn)行一定的指導(dǎo)、幫助和服務(wù)，為他們解決一些在研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為他們提供一些在研究過(guò)程中需要的理論依據(jù)。同時(shí)，邀請(qǐng)知名專家到學(xué)校開(kāi)設(shè)講座，到學(xué)校課題組接受咨詢，進(jìn)行教育科研知識(shí)、方法的培訓(xùn)，研究過(guò)程規(guī)范化操作指導(dǎo)，檔案資料積累與整理、分析指導(dǎo)等。指導(dǎo)服務(wù)是指在力所能及的范圍內(nèi)對(duì)課題研究人員117（5）認(rèn)真鑒定，抓課題結(jié)題認(rèn)真做好教育科研課題的成果鑒定和評(píng)價(jià)，是加強(qiáng)課題研究成果質(zhì)量管理，實(shí)現(xiàn)管理工作規(guī)范化、科學(xué)化的一種重要手段。

（5）認(rèn)真鑒定，抓課題結(jié)題118（6）注重效益，抓成果推廣科學(xué)研究的目的，不僅是為了認(rèn)識(shí)世界、揭示規(guī)律，更重要的是通過(guò)認(rèn)識(shí)世界、運(yùn)用規(guī)律來(lái)改造世界?！衽e辦成果報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)，進(jìn)行宜傳推廣●載體傳播，通過(guò)專著、論文、成果匯編等進(jìn)行推廣●現(xiàn)場(chǎng)觀座，進(jìn)行示范性推廣●建立成果推廣制度，實(shí)施規(guī)范化管理（6）注重效益，抓成果推廣119（一）操作方法三、校長(zhǎng)怎樣提高自己的科研領(lǐng)導(dǎo)力（一）操作方法三、校長(zhǎng)怎樣提高自己的科研領(lǐng)導(dǎo)力120(一)學(xué)習(xí)與鉆研學(xué)習(xí)教育科研理論與基本研究方法鉆研學(xué)習(xí)國(guó)家的相關(guān)政策(一)學(xué)習(xí)與鉆研學(xué)習(xí)教育科研理論與基本研究方法1211.明確教育科研課題體系教育科研既有個(gè)人自由進(jìn)行的研究，更有納入管理體系的科研課題研究。校長(zhǎng)應(yīng)明確教育科研課題體系。1.明確教育科研課題體系教育科研既有個(gè)人自由122教育科研課題體系國(guó)家級(jí)課題省部級(jí)課題市級(jí)課題縣級(jí)課題校級(jí)課題教育科研課題體系國(guó)家級(jí)課題省部級(jí)課題市級(jí)課題123●國(guó)家級(jí)課題（1）國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目?是國(guó)家為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，繁榮我國(guó)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專門設(shè)立的。它在全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組(簡(jiǎn)稱全國(guó)社科規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組)的領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行國(guó)家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所在單位三級(jí)管理體制。●國(guó)家級(jí)課題（1）國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目124國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金設(shè)立：重點(diǎn)項(xiàng)目一般項(xiàng)目青年項(xiàng)目自籌項(xiàng)目國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金每年評(píng)審一次。項(xiàng)目選題主要參考國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究五年規(guī)劃要點(diǎn)和年度課題指南。規(guī)劃要點(diǎn)發(fā)布時(shí)間在規(guī)劃起始年的第二季度；年度課題指南發(fā)布時(shí)間在上一年的第四季度。國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金設(shè)立：125

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目年度課題指南包括23個(gè)學(xué)科馬克思主義·科學(xué)社會(huì)主義、黨史·黨建、哲學(xué)、理論經(jīng)濟(jì)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、國(guó)際問(wèn)題研究、中國(guó)歷史、世界歷史、考古學(xué)、民族問(wèn)題研究、宗教學(xué)、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)、圖書館·情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)、人口學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育學(xué)、管理學(xué)等。教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、軍事學(xué)三個(gè)學(xué)科作為單列學(xué)科，具體申報(bào)事宜分別由全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室、全國(guó)藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃辦公室、全軍哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室組織。國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目年度課題指南包括23個(gè)學(xué)科126（2）全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的職能部門和辦事機(jī)構(gòu)，其主要職責(zé)是組織規(guī)劃制訂和實(shí)施、組織課題評(píng)審立項(xiàng)、負(fù)責(zé)課題日常管理、組織學(xué)術(shù)交流、組織成果評(píng)獎(jiǎng)、推廣科研成果等。（2）全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題127全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題設(shè)置：

●國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重點(diǎn)課題、一般課題和青年課題

●教育部重點(diǎn)課題和青年專項(xiàng)課題。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題設(shè)置：128全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題評(píng)審結(jié)果一覽表全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題評(píng)審結(jié)果一覽表129全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題評(píng)審結(jié)果一覽表全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題評(píng)審結(jié)果一覽表130全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題評(píng)審結(jié)果一覽表全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題評(píng)審結(jié)果一覽表131全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題評(píng)審結(jié)果一覽表全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題評(píng)審結(jié)果一覽表132●省部級(jí)課題教育部人文社會(huì)科學(xué)課題廣西哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題●省部級(jí)課題133●市級(jí)課題市教育科學(xué)研究所的教育科學(xué)規(guī)劃課題●市級(jí)課題1342.學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究方法懂得教育科學(xué)研究的基本范式與方法，把握教育科研活動(dòng)過(guò)程。2.學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究方法135（1）實(shí)證主義范式實(shí)證主義者相信存在著為自然規(guī)律所支配的“客觀事實(shí)”，客觀事實(shí)不受研究者價(jià)值觀以及時(shí)間、場(chǎng)景變化的影響。研究者應(yīng)采取價(jià)值中立的態(tài)度觀察、測(cè)量研究對(duì)象，最大限度地追求“客觀”的研究結(jié)果。實(shí)證主義研究范式主要采用實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)等演繹性質(zhì)的量化方法來(lái)描述事物之間的因果關(guān)系或驗(yàn)證某個(gè)假設(shè)，確定一個(gè)變量是否或多大程度上引起另一變量的變化，從而獲得可以推而廣之的解釋與預(yù)測(cè)，以期影響客觀現(xiàn)實(shí)。（1）實(shí)證主義范式136（2）自然主義范式20世紀(jì)60年代以后，建構(gòu)／解釋主義取代實(shí)證方法，成為解釋社會(huì)現(xiàn)象、人類經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)的主要范式。自然主義范式者相信在人的心理結(jié)構(gòu)中存在著多樣的主觀事實(shí)，認(rèn)識(shí)的主客體是不可分的，研究發(fā)現(xiàn)是二者交互作用的結(jié)果，研究者的價(jià)值觀在研究中扮演著重要的角色。自然主義范式主要采用觀察、訪談、文本分析等歸納性質(zhì)的質(zhì)化研究方法，通過(guò)描述特定的現(xiàn)象、場(chǎng)景或過(guò)程，解釋蘊(yùn)含于其中的意義，探索現(xiàn)象中不同要素之間的一般性聯(lián)系并形成基本的概念系統(tǒng)或理論模式。（2）自然主義范式1373.研究國(guó)家的相關(guān)文件與政策●《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》●《廣西壯族自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》●黨的十八大報(bào)告3.研究國(guó)家的相關(guān)文件與政策138（二）教育實(shí)踐反思立足于學(xué)校教育實(shí)踐，反思教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的問(wèn)題，強(qiáng)化科研意識(shí)。（二）教育實(shí)踐反思139（三）教育科研實(shí)踐鍛煉（1）立足于本校實(shí)際，開(kāi)展教育科研活動(dòng)校長(zhǎng)在選擇課題時(shí)，要從本校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題入手，尋找具有現(xiàn)實(shí)意義的課題，保證教育科研具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)效性，并且學(xué)校在這些課題的基礎(chǔ)上可以辦出自己的特色。（三）教育科研實(shí)踐鍛煉140（2）注重經(jīng)驗(yàn)積累，力求上升為理論在科研過(guò)程中，校長(zhǎng)要時(shí)刻注意總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并予以改進(jìn)，積累科研經(jīng)驗(yàn)，盡快地掌握教育科研的基本過(guò)程、基本方法，取得思維上的進(jìn)展，為經(jīng)驗(yàn)上升為理論奠定基礎(chǔ)。（2）注重經(jīng)驗(yàn)積累，力求上升為理論141（3）親自抓科研管理，提高科研管理水平校長(zhǎng)要親自抓科研管理，注意調(diào)動(dòng)各方面的積極性，充分利用現(xiàn)有人力、物力和經(jīng)費(fèi)，為科研的順利進(jìn)行提供保障。同時(shí)，校長(zhǎng)也不能陷入日常的科研管理工作而不能自拔，要能把自身的科研管理實(shí)踐活動(dòng)作為客體進(jìn)行仔細(xì)的分析研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高科研管理水平。（3）親自抓科研管理，提高科研管理水平142（四）抓好科研管理制度建設(shè)與實(shí)施通過(guò)制度建設(shè)，創(chuàng)建相對(duì)寬松的科研環(huán)境（1）制定教育科研工作的有關(guān)制度，加強(qiáng)對(duì)科研的管理（2）重視對(duì)教育科研成果的評(píng)價(jià)與推廣（四）抓好科研管理制度建設(shè)與實(shí)施143謝謝！謝謝！144演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！145校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力唐榮德2013年4月16日校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力唐榮德2013年4月16日146主要內(nèi)容一、為什么要關(guān)注校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力二、什么是校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力三、校長(zhǎng)怎樣提高自己的科研領(lǐng)導(dǎo)力主要一、為什么要關(guān)注校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力147（一）操作方法一、為什么要關(guān)注校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力（一）操作方法一、為什么要關(guān)注校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力148“一個(gè)好的校長(zhǎng)就是一所好的學(xué)校”。校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，校長(zhǎng)的“靈魂”作用，取決于校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱制約著學(xué)校發(fā)展的興衰。

關(guān)注校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力，校長(zhǎng)要成為科研型校長(zhǎng)?！耙粋€(gè)好的校長(zhǎng)就是一所好的學(xué)?！?。校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈149（一）社會(huì)需要校長(zhǎng)增強(qiáng)科研領(lǐng)導(dǎo)力1.落實(shí)“科研興教”、“科研興校”戰(zhàn)略的需要

“振興民族的希望在教育”，“百年大計(jì)，教育為本”。振興教育必須科研為先，學(xué)校必須走“科研興?！敝?。只有科研型校長(zhǎng)，才能堅(jiān)持科研興校，才能振興教育事業(yè)。校長(zhǎng)如果沒(méi)有科研意識(shí)，沒(méi)有科研頭腦，沒(méi)有科研理論，沒(méi)有科研水平，沒(méi)有科研能力，就不可能真正走“科研興?！敝?。（一）社會(huì)需要校長(zhǎng)增強(qiáng)科研領(lǐng)導(dǎo)力1502.促進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要當(dāng)前教育教學(xué)改革迅猛發(fā)展，要適應(yīng)飛速發(fā)展的教育教學(xué)改革的形勢(shì)，校長(zhǎng)必須增強(qiáng)教育改革意識(shí)，樹(shù)立“改革是生命，科研是保證”的思想，堅(jiān)持教育教學(xué)改革，堅(jiān)持科研興校。只有科研型校長(zhǎng)，才能在思想深處樹(shù)立改革的觀點(diǎn)，為促進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展運(yùn)籌帷幄，組織實(shí)施科研課題，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。2.促進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要1513.啟動(dòng)和實(shí)施教育現(xiàn)代化工程的需要教育現(xiàn)代化的根本是教育思想的現(xiàn)代化，校長(zhǎng)的教育思想是否端正，直接影響教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。只有科研型校長(zhǎng)，才能從思想認(rèn)識(shí)上、實(shí)際行動(dòng)上真正重視教育現(xiàn)代化，并積極努力為啟動(dòng)和實(shí)施教育現(xiàn)代化工程殫精竭慮，全力以赴，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。3.啟動(dòng)和實(shí)施教育現(xiàn)代化工程的需要1524.培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才的需要只有科研型校長(zhǎng)，才能真正全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，按教育科學(xué)規(guī)律辦事，不但培養(yǎng)學(xué)生的智力，而且培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，全面提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，把每一位學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。4.培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才的需要1535.培養(yǎng)科研型教師的需要校長(zhǎng)是教師的教師，他的思想、舉止、言行、學(xué)識(shí)、作風(fēng)和品質(zhì)每日每刻都在感染、影響教師，起著耳濡目染、潛移默化的作用。培養(yǎng)科研型教師，校長(zhǎng)自己必須是科研型校長(zhǎng)。5.培養(yǎng)科研型教師的需要154（二）教育實(shí)踐中的校長(zhǎng)有待提高科研領(lǐng)導(dǎo)力校長(zhǎng)必須注重自身素養(yǎng)的提高，從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)加強(qiáng)自身建設(shè)、提高校長(zhǎng)素質(zhì)的重要性和必要性，落實(shí)行動(dòng)，把自己真正培養(yǎng)成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的校長(zhǎng)。1.一些校長(zhǎng)對(duì)科研的認(rèn)識(shí)存在一定的誤解

●認(rèn)為搞科研就是寫幾篇文章在各級(jí)各類報(bào)刊上發(fā)表，只要文章發(fā)表得多就意味著科研成果豐富。因此有些校長(zhǎng)為了“出成果”，專門請(qǐng)“筆桿子”撰寫科研論文，以此提高學(xué)校知名度。（二）教育實(shí)踐中的校長(zhǎng)有待提高科研領(lǐng)導(dǎo)力155

●認(rèn)為從事科研是當(dāng)今時(shí)代教育領(lǐng)域的潮流，學(xué)校無(wú)科研課題會(huì)影響學(xué)校的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估，因此有少部分人為了應(yīng)付評(píng)估檢查而臨時(shí)趕材料，使得科研流于形式。

●認(rèn)為科研會(huì)耽擱教學(xué)或科研對(duì)教學(xué)沒(méi)有什么用處。不論是校長(zhǎng)還是一般教師，在科研過(guò)程中存在著科研、教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象，為研究而研究，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，造成科研成果非常一般或無(wú)成果，即使有也難以在教學(xué)中運(yùn)用，導(dǎo)致口頭上的素質(zhì)教育，實(shí)踐上的應(yīng)試教育，這也是素質(zhì)教育難以具體落實(shí)的一大原因。●認(rèn)為從事科研是當(dāng)今時(shí)代教育領(lǐng)域的潮流，學(xué)校1562.科研能力不足科研能力包括選題、組織科研、信息處理以及較強(qiáng)的文字表達(dá)能力等?？蒲心芰?qiáng)的校長(zhǎng)能從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并上升為理論。但也有部分校長(zhǎng)科研能力明顯不足，有的校長(zhǎng)不會(huì)撰寫科研報(bào)告或論文、沒(méi)有發(fā)表過(guò)一篇論文。不少校長(zhǎng)所寫論文多是體會(huì)式、經(jīng)驗(yàn)式的文章，泛泛而談，缺乏新穎性。2.科研能力不足1573.科研時(shí)間少校長(zhǎng)一天工作時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，事務(wù)繁多。校長(zhǎng)事無(wú)巨細(xì)，親自過(guò)問(wèn)，占據(jù)了一天的大部分時(shí)間；校長(zhǎng)用于日常事務(wù)管理時(shí)間多，調(diào)查研究時(shí)間少，即使有一些新的想法也很快被事務(wù)性的工作取代，使校長(zhǎng)工作停留在經(jīng)驗(yàn)層面，難以上升到理論。3.科研時(shí)間少158（一）操作方法二、什么是校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力（一）操作方法二、什么是校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力159(一)領(lǐng)導(dǎo)1.界定“領(lǐng)導(dǎo)”的四個(gè)視角斯道格迪爾(RalphM．Stogdill)和巴斯(M．Bass)在其編輯的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)手冊(cè)中，在總括各種學(xué)派和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了11種界定：(一)領(lǐng)導(dǎo)160▲領(lǐng)導(dǎo)意味著群體過(guò)程的中心?！I(lǐng)導(dǎo)意味著人格及其影響?！I(lǐng)導(dǎo)意味著勸導(dǎo)服從的藝術(shù)。▲領(lǐng)導(dǎo)意味著影響力的運(yùn)用?！I(lǐng)導(dǎo)意味著一種行動(dòng)或行為?！I(lǐng)導(dǎo)意味著一種說(shuō)服的形式?！I(lǐng)導(dǎo)意味著一種權(quán)力關(guān)系。▲領(lǐng)導(dǎo)意味著一種互動(dòng)中逐漸形成的效果?！I(lǐng)導(dǎo)意味著一種分化出來(lái)的角色?！I(lǐng)導(dǎo)意味著結(jié)構(gòu)的創(chuàng)始?！I(lǐng)導(dǎo)意味著一種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。

▲領(lǐng)導(dǎo)意味著群體過(guò)程的中心。161（1）領(lǐng)導(dǎo)者中心說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)者依靠由權(quán)力和人格所構(gòu)成的影響力，去指導(dǎo)下屬實(shí)現(xiàn)符合領(lǐng)導(dǎo)者意圖和追求的目標(biāo)。這一視角關(guān)注的是領(lǐng)導(dǎo)者自身所具有的特質(zhì)，重視的是領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造遠(yuǎn)景、展現(xiàn)價(jià)值和自身魅力的能力。（1）領(lǐng)導(dǎo)者中心說(shuō)162（2）互動(dòng)說(shuō)首先，領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)是在領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的互動(dòng)過(guò)程中共同實(shí)現(xiàn)符合他們雙方追求的目標(biāo)。其次，領(lǐng)導(dǎo)者必須在與環(huán)境的互動(dòng)中，既要經(jīng)受社會(huì)環(huán)境變化的考驗(yàn)，又不能使自己的行為脫離社會(huì)環(huán)境的規(guī)定性。領(lǐng)導(dǎo)就是在與下屬和環(huán)境的互動(dòng)中，做出恰當(dāng)決策以促使組織目標(biāo)完成的一種特殊行動(dòng)。脫離了下屬的積極行動(dòng)，超越了環(huán)境所能容納的限度，任何決策都是無(wú)效的。

（2）互動(dòng)說(shuō)163（3）結(jié)構(gòu)說(shuō)理性化的制度力量是保證領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)順利展開(kāi)的外在保障。領(lǐng)導(dǎo)是在一定組織結(jié)構(gòu)中展開(kāi)的一種特殊活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)者乃是這一結(jié)構(gòu)中的一種特殊角色，領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)角色權(quán)力的運(yùn)作實(shí)施對(duì)組織活動(dòng)的控制。（3）結(jié)構(gòu)說(shuō)164（4）目標(biāo)說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的焦點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)符合組織需要的公共目標(biāo)。（4）目標(biāo)說(shuō)1652.現(xiàn)實(shí)生活中“領(lǐng)導(dǎo)”的含義“領(lǐng)導(dǎo)”概念在日常話語(yǔ)中被賦予了多重含義，在現(xiàn)實(shí)生活中，領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)指領(lǐng)導(dǎo)者這一角色，有時(shí)指領(lǐng)導(dǎo)職位，有時(shí)指領(lǐng)導(dǎo)者的行為，有時(shí)指一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象?！發(fā)eadership”這個(gè)詞本身就包含著多重含義，在《英漢大詞典》中，有如下解釋：①領(lǐng)導(dǎo)；領(lǐng)導(dǎo)地位；領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。②領(lǐng)導(dǎo)才能。③[總稱]領(lǐng)導(dǎo)人員，領(lǐng)導(dǎo)層?！發(fā)eadership”是與地位、權(quán)力、能力以及擁有影響力的特殊角色聯(lián)系在一起的。2.現(xiàn)實(shí)生活中“領(lǐng)導(dǎo)”的含義1663.“領(lǐng)導(dǎo)”的界定（1）封閉性定義領(lǐng)導(dǎo)是在社會(huì)共同活動(dòng)中，具有影響力的個(gè)人或集體，在特定的結(jié)構(gòu)中通過(guò)有效的途徑，動(dòng)員下屬實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)的過(guò)程。（2）開(kāi)放性定義領(lǐng)導(dǎo)是為別人創(chuàng)造理想和有能力把理想變成現(xiàn)實(shí)并使之持續(xù)下去的過(guò)程。3.“領(lǐng)導(dǎo)”的界定167封閉性定義的啟示：領(lǐng)導(dǎo)由前提、主體、結(jié)構(gòu)、手段、目標(biāo)五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。封閉性定義的啟示：168①群體生活是領(lǐng)導(dǎo)得以誕生的前提。領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)存在于群體之中，一個(gè)人不能形成領(lǐng)導(dǎo)。基于群體的生存與發(fā)展，才必須通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)才能保持一種秩序，提供一種動(dòng)力，確定一種方向。②領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的主體是由領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、組織者與執(zhí)行者共同組成的。領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的主體包括兩個(gè)要素，一是領(lǐng)導(dǎo)者，二是追隨者（下屬）。從領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者與目標(biāo)的關(guān)系角度著眼，領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者共同構(gòu)成了領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的主體，其中追隨者的主體地位在一定程度上是不可替代的，追隨者的積極性、創(chuàng)造性是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的關(guān)鍵。①群體生活是領(lǐng)導(dǎo)得以誕生的前提。領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)存在169③領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)都是在一定的結(jié)構(gòu)中展開(kāi)的。④領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的手段是領(lǐng)導(dǎo)者調(diào)動(dòng)和激勵(lì)下屬的方式。領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)是由領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者共同構(gòu)成的，單有任何一方，都不構(gòu)成領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。這就決定了領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)什么樣的首選途徑，以調(diào)動(dòng)下屬的積極性，使其最大限度地致力于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，按照領(lǐng)導(dǎo)者的意圖進(jìn)行行動(dòng)，成為核心問(wèn)題。⑤領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)是領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的歸宿。目標(biāo)規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的方向和歸宿，一個(gè)沒(méi)有目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)不僅是沒(méi)有成效的，而且也會(huì)迷失方向。③領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)都是在一定的結(jié)構(gòu)中展開(kāi)的。170開(kāi)放性定義的啟示：①領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程是沒(méi)有終點(diǎn)的。②領(lǐng)導(dǎo)的目的不僅僅在于實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)，其價(jià)值取向在于領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)的過(guò)程中能夠體會(huì)到一種心靈的愉悅和精神上的滿足感。領(lǐng)導(dǎo)的魅力不僅僅體現(xiàn)在它的有形績(jī)效上，更體現(xiàn)為個(gè)人、組織與社會(huì)的發(fā)展上。因此，領(lǐng)導(dǎo)是一種包含著豐富的道德內(nèi)涵的特殊活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)不是一種壓抑人的消極力量，而是推動(dòng)人們求取更大發(fā)展的積極力量。開(kāi)放性定義的啟示：1714.領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)：影響力領(lǐng)導(dǎo)行為發(fā)生在群體中，這一群體可能是一個(gè)任務(wù)群體，也可能是一個(gè)社區(qū)群體或包括多重要素的大型群體。群體認(rèn)同領(lǐng)導(dǎo)者的基礎(chǔ)在于其影響力(influence)的大小。影響力是領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)者可以對(duì)追隨者和群體的命運(yùn)產(chǎn)生巨大的影響。4.領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)：影響力172人們接受領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)，不是基于對(duì)他職權(quán)的恐懼，而是基于對(duì)其權(quán)威的肯定性認(rèn)同。領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的權(quán)威性決不是憑借職權(quán)這一強(qiáng)制性要素建立起來(lái)的。人們認(rèn)同領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威，乃是基于其個(gè)人要素(非職位要素)所產(chǎn)生的影響力。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)組織化程度很高的社會(huì)，基于組織結(jié)構(gòu)而形成的職位影響力和基于領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人因素而形成的非職位影響力都是不容忽視的。領(lǐng)導(dǎo)者的影響力是由職位權(quán)力和個(gè)人權(quán)力雙重因素構(gòu)成的人們接受領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)，不是基于對(duì)他職權(quán)的恐懼1735.領(lǐng)導(dǎo)與管理領(lǐng)導(dǎo)是管理的重要的部分。（1）領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別①對(duì)象差異領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)象是人，領(lǐng)導(dǎo)是引導(dǎo)他人實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一種行動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)包含的“行為一目標(biāo)”的間接性關(guān)系決定了領(lǐng)導(dǎo)是通過(guò)影響力，在鼓勵(lì)人、改造人的過(guò)程中，去實(shí)現(xiàn)符合群體需要的目標(biāo)。管理是通過(guò)對(duì)資源的程序化配置，完成已經(jīng)規(guī)劃好的目標(biāo)。5.領(lǐng)導(dǎo)與管理174在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者既能體會(huì)到人的尊嚴(yán)和完成一項(xiàng)使命所帶來(lái)的成就感，也能釋放出超越組織程序之上的一種創(chuàng)造力。管理則是把人等同于物，它注重的是如何使程序和規(guī)則的權(quán)威性體現(xiàn)在人們的觀念和行為之中。在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者既能體會(huì)到人的尊175②屬性差異領(lǐng)導(dǎo)是一種變革的力量，管理是一種程序化的控制工作。哈佛商學(xué)院的亞伯拉罕·扎萊茲尼克指出，管理者和領(lǐng)導(dǎo)者是兩類完全不同的人：

管理者以一種非個(gè)人化的態(tài)度面對(duì)目標(biāo)；領(lǐng)導(dǎo)者以一種個(gè)人的、積極的態(tài)度面對(duì)目標(biāo)。管理者傾向于把工作視為可以達(dá)到的過(guò)程，這種過(guò)程包括人與觀念，兩者相互作用就會(huì)產(chǎn)生策略和決策；領(lǐng)導(dǎo)者的工作具有高度的冒險(xiǎn)性，他們常常傾向于主動(dòng)尋求冒險(xiǎn)，當(dāng)機(jī)遇和獎(jiǎng)勵(lì)很高時(shí)尤其如此。管理者根據(jù)自己在事件和決策過(guò)程中所扮演的角色與他人發(fā)生關(guān)系；領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)心的是觀點(diǎn)，以一種更為直覺(jué)和移情的方式與他人發(fā)生關(guān)系。②屬性差異176管理與領(lǐng)導(dǎo)管理與領(lǐng)導(dǎo)177(2)領(lǐng)導(dǎo)與管理的聯(lián)系①領(lǐng)導(dǎo)是從管理中分化出來(lái)的。②領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)和管理活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中，具有較強(qiáng)的復(fù)合性和相容性。一個(gè)人在從事管理工作的時(shí)候，也在擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)工作。首先，管理中包含著領(lǐng)導(dǎo)，一個(gè)管理者缺乏鼓動(dòng)和引導(dǎo)的能力，就不會(huì)成功。其次，領(lǐng)導(dǎo)中包含著管理，尤其是在結(jié)構(gòu)維度上展開(kāi)的領(lǐng)導(dǎo)行為，就是汲取了管理的理性主義傳統(tǒng)。所以，理性化過(guò)程和情感化過(guò)程是領(lǐng)導(dǎo)不可缺少的兩個(gè)方面。(2)領(lǐng)導(dǎo)與管理的聯(lián)系178管理過(guò)分而領(lǐng)導(dǎo)不力，必然形成以下情況：①非常強(qiáng)調(diào)短期行為，注重細(xì)節(jié)之處，側(cè)重回避風(fēng)險(xiǎn)，很少注意到長(zhǎng)期性、宏觀性和敢冒風(fēng)險(xiǎn)的戰(zhàn)略。②過(guò)分注重專業(yè)化，選擇合適人員從事各項(xiàng)工作，要求服從規(guī)定，很少注重整體性、聯(lián)合群眾和投入精神。③過(guò)分側(cè)重于抑制、控制和預(yù)見(jiàn)性，對(duì)擴(kuò)展、授權(quán)和鼓舞強(qiáng)調(diào)不夠。總之，管理過(guò)分、領(lǐng)導(dǎo)不力的組織有一種刻板的面貌，不具備創(chuàng)新精神，不能處理市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)環(huán)境中出現(xiàn)的重大變化，衰退是必然的結(jié)果。管理過(guò)分而領(lǐng)導(dǎo)不力，必然形成以下情況：179領(lǐng)導(dǎo)有力而管理不足，會(huì)導(dǎo)致如下結(jié)果出現(xiàn)：①?gòu)?qiáng)調(diào)長(zhǎng)期遠(yuǎn)景目標(biāo)，而不重視近期計(jì)劃和預(yù)算。②產(chǎn)生一個(gè)強(qiáng)大群體文化，不分專業(yè)，缺乏體系和規(guī)則。③鼓動(dòng)那些不愿意運(yùn)用控制體制和解決問(wèn)題的原則的人集結(jié)在一起，導(dǎo)致?tīng)顩r最終失控，甚至一發(fā)不可收拾。領(lǐng)導(dǎo)有力而管理不足，會(huì)導(dǎo)致如下結(jié)果出現(xiàn)：180(二)領(lǐng)導(dǎo)力1.“領(lǐng)導(dǎo)力”的多維度界定（1）從領(lǐng)導(dǎo)者所具備的能力方面來(lái)界定領(lǐng)導(dǎo)力●美國(guó)著名學(xué)者詹姆斯·庫(kù)澤斯、巴里·波斯納：領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者如何激勵(lì)他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力。●領(lǐng)導(dǎo)力是指鼓舞和引導(dǎo)他人樹(shù)立并實(shí)現(xiàn)共同愿景的能力。●領(lǐng)導(dǎo)力包括崇高的人格魅力，精準(zhǔn)的預(yù)見(jiàn)、判斷能力，超強(qiáng)的溝通能力，不息的創(chuàng)新能力和持續(xù)的延伸能力。(二)領(lǐng)導(dǎo)力181（2）從領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者雙方的互動(dòng)關(guān)系來(lái)考察領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵●傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力,就是領(lǐng)導(dǎo)才能。最新的觀點(diǎn)是指獲得追隨者的能力?！耦I(lǐng)導(dǎo)力就是實(shí)施科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者(領(lǐng)導(dǎo)班子群體)，運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力影響和非權(quán)力影響在實(shí)現(xiàn)符合規(guī)律的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中，與被領(lǐng)導(dǎo)者共同作用于客觀環(huán)境并產(chǎn)生相應(yīng)的物質(zhì)力量與精神力量的總和。（2）從領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者雙方的互動(dòng)關(guān)系來(lái)考察領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵182（3）從影響力的角度界定領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是影響力，領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)生作用的過(guò)程就是影響產(chǎn)生的過(guò)程。●領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是影響力，任何人都可以使用領(lǐng)導(dǎo)力，只要能成功地影響他人的行為，就可被視為實(shí)施了領(lǐng)導(dǎo)力?！耦I(lǐng)導(dǎo)力是一種特殊的人際影響力，組織中的每一個(gè)人都會(huì)去影響他人，也要接受他人的影響，每個(gè)員工都具有潛在的和現(xiàn)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)力?！裼绊憚e人行為的行為謂之“領(lǐng)導(dǎo)”，影響別人行為的能力謂之“領(lǐng)導(dǎo)力”?！邦I(lǐng)導(dǎo)力”的本質(zhì)是一種人際關(guān)系、一種影響力。（3）從影響力的角度界定領(lǐng)導(dǎo)力1832.“領(lǐng)導(dǎo)力”的界定《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“力”有解釋：物體之間的相互作用,使物體獲得加速度和發(fā)生形變的外因；力量，能力。領(lǐng)導(dǎo)力是在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者影響被領(lǐng)導(dǎo)者及部分利益相關(guān)者的能力以及領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者和部分利益相關(guān)者之間的相互作用；領(lǐng)導(dǎo)力本身，既是一種能力,又是一個(gè)作用的過(guò)程。2.“領(lǐng)導(dǎo)力”的界定領(lǐng)導(dǎo)力是在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程中，184領(lǐng)導(dǎo)力不是附屬于特定職位上的特殊權(quán)力，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者除了有處于他職位以下的群體(經(jīng)由職位序列規(guī)定的被領(lǐng)導(dǎo)者)以外，組織內(nèi)外還有很多與之有利益關(guān)聯(lián)的人，他們?cè)诼毼簧峡赡懿](méi)有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，但是對(duì)于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這類群體起著很重要的影響作用，組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)他們同樣有著不同的意義。領(lǐng)導(dǎo)者在推動(dòng)組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，如何發(fā)揮與利益相關(guān)者間的相互作用，這是一個(gè)重要的問(wèn)題。這種影響作用，事實(shí)上也是領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。領(lǐng)導(dǎo)力不是附屬于特定職位上的特殊權(quán)力，一個(gè)領(lǐng)185（三）校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力校長(zhǎng)是學(xué)校行政的最高負(fù)責(zé)人。對(duì)外代表學(xué)校，對(duì)內(nèi)主持全面校務(wù)。由國(guó)家教育行政部門、有關(guān)辦學(xué)團(tuán)體、個(gè)人任命或委派，或通過(guò)一定程序推舉產(chǎn)生。（三）校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力186

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入進(jìn)行、政治體制的逐步完善、教育改革和課程改革的逐步推進(jìn)，校長(zhǎng)角色的內(nèi)涵逐漸發(fā)生了一些變化:校長(zhǎng)除了仍具有行政領(lǐng)導(dǎo)的特征，學(xué)生成績(jī)的壓力使校長(zhǎng)更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程，課程改革的推進(jìn)使校長(zhǎng)承擔(dān)了更多課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)的壓力使校長(zhǎng)必須尋找到學(xué)校發(fā)展的突破口、規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展方向。總之，校長(zhǎng)是學(xué)校的行政首長(zhǎng)，具有領(lǐng)導(dǎo)地位；校長(zhǎng)是學(xué)校的當(dāng)家人，具有管理地位；校長(zhǎng)是學(xué)校的教師之師，具有教育地位；校長(zhǎng)是學(xué)校的設(shè)計(jì)師，具有改革地位；校長(zhǎng)是學(xué)校的科研帶頭人，具有學(xué)術(shù)地位；校長(zhǎng)是學(xué)校師生的服務(wù)員，具有公仆地位；校長(zhǎng)是學(xué)校的對(duì)外聯(lián)絡(luò)者，具有法人地位。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入進(jìn)行、政治體制的逐187

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中影響全校師生員工和以家長(zhǎng)為代表的利益相關(guān)者的能力，以及與全校師生員工和以家長(zhǎng)為代表的利益相關(guān)者之間的相互作用。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)、推動(dòng)學(xué)校發(fā)188

第一，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力既包括校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，也包括校長(zhǎng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、施加影響的過(guò)程。第二，領(lǐng)導(dǎo)力是影響力。但這種影響是有前提條件的，即基于共同目標(biāo)的一種影響。忽略了共同目標(biāo)的影響力，僅僅是個(gè)體之間隨意的影響作用，稱不上是領(lǐng)導(dǎo)力。第三，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和校長(zhǎng)職位權(quán)力并不等同。校長(zhǎng)職位本身就賦予了很多權(quán)力，可以要求和命令他人做事情。但是領(lǐng)導(dǎo)力并非附著于職位上的，學(xué)校中每個(gè)人都有可能發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。權(quán)力在某種程度上為領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮提供了某種便利，但濫用權(quán)力可能會(huì)導(dǎo)致惡劣的結(jié)果。第一，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力既包括校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，也包括校長(zhǎng)發(fā)揮189校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力具體包括：●課程領(lǐng)導(dǎo)力●信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力●道德領(lǐng)導(dǎo)力●教學(xué)與文化領(lǐng)導(dǎo)力●價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力……校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力具體包括：190（四）校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力，是校長(zhǎng)影響全校師生員工和以家長(zhǎng)為代表的利益相關(guān)者，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育科學(xué)研究，以全面提升教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)、推動(dòng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的能力，以及與全校師生員工和以家長(zhǎng)為代表的利益相關(guān)者之間的相互作用。（四）校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力，是校1911.引領(lǐng)科研建設(shè)學(xué)校教育科研文化氛圍，形成學(xué)校教育科研文化。（1）建設(shè)學(xué)校教育科研精神文化樹(shù)立教育科研愿景，形成教育科研的價(jià)值觀，建立教育科研的精神追求，通過(guò)教育科研，實(shí)現(xiàn)學(xué)校變革。1.引領(lǐng)科研建設(shè)學(xué)校教育科研文化氛圍，形成學(xué)192（2）建設(shè)學(xué)校教育科研制度文化制定學(xué)校教育科研制度，規(guī)范學(xué)校教育科研行為，激勵(lì)學(xué)校成員積極開(kāi)展教育科研活動(dòng)?！稄V西師范大學(xué)科研實(shí)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法（修訂）》《廣西師范大學(xué)二級(jí)學(xué)院集體科研工作目標(biāo)管理績(jī)效考核實(shí)施方案（試行）》（2）建設(shè)學(xué)校教育科研制度文化《廣西師范大學(xué)科研實(shí)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施193（3）建設(shè)學(xué)校教育科研物質(zhì)文化積極申報(bào)教育科研平臺(tái)（或基地），提供學(xué)校教育科研載體，改善教育科研物質(zhì)基礎(chǔ)，展現(xiàn)學(xué)校成員的教育科研活動(dòng)。（3）建設(shè)學(xué)校教育科研物質(zhì)文化194引領(lǐng)科研，既是通過(guò)科研領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)施學(xué)校科研變革的能力，也是學(xué)?？蒲凶兏锏膶?shí)踐過(guò)程。校長(zhǎng)在學(xué)校科研文化建設(shè)