課堂教學(xué)的基本策略ppt-江蘇省南通第一中學(xué)課件

課堂教學(xué)的基本策略課堂教學(xué)的基本策略引言：兩個案例

一位數(shù)學(xué)教師對學(xué)生極為嚴(yán)格，他認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為膚淺，因此沒有必要讓學(xué)生自己在課堂中去探索與鉆研。在他的課堂上，學(xué)生只需要跟著他的教學(xué)思路走就行了，也不需要什么創(chuàng)新。雖然學(xué)生在他的課堂上不活躍，但卻可以屢次在考試中取得令其他班級羨慕的成績。

引言：兩個案例一位數(shù)學(xué)教師對學(xué)生極為嚴(yán)格，他認(rèn)為學(xué)生一位英語教師的教學(xué)極為活潑，她始終認(rèn)為英語是一種交流的工具，是一種傳播文化的手段，所以經(jīng)常通過情境教學(xué)、對話教學(xué)等方式來組織課堂。課堂上學(xué)生學(xué)得很輕松，也具備較好的英語交際能力；教師也因其不斷的教學(xué)創(chuàng)新在各種公開課中屢獲大獎。但令教師與學(xué)生共同困惑的是，他們班的成績并不占優(yōu)勢，甚至還時不時落到年級的后面。一位英語教師的教學(xué)極為活潑，她始終認(rèn)為英語是一種交流的工具，問題思考：“我”愿意做哪種教師？現(xiàn)實(shí)中“我”是哪種教師？教學(xué)是教師展示其授業(yè)技巧的活動嗎？教學(xué)優(yōu)劣的指標(biāo)究竟是什么？教學(xué)理念—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)評價(jià)的關(guān)系？怎樣教才是有效的？怎樣證明教得有效？怎樣評價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？……

——教學(xué)有法，教無定法問題思考：“我”愿意做哪種教師？現(xiàn)實(shí)中“我”是哪種教師？

從單一指標(biāo)或角度看，兩位教師都是成功的，從有效教學(xué)及其策略來看，兩種教學(xué)都有明顯缺陷。教育規(guī)律本身是死的，教師的使命就是在課堂中把這些死的規(guī)律，運(yùn)用到活的課堂教學(xué)中，通過教師與學(xué)生的互動，重新恢復(fù)它的生命力，并最終實(shí)現(xiàn)課堂活力。所以：從單一指標(biāo)或角度看，兩位教師都是成功的，從有效教學(xué)及最“笨”的老師是蘇格拉底——大智若愚最“懶”的老師是孔子——憤悱啟發(fā)學(xué)做一個“笨”老師，讓學(xué)生更靈一些。學(xué)做一個“懶”老師，讓學(xué)生更勤一些。最“笨”的老師是蘇格拉底——大智若愚今天探討的三個話題：解讀課堂教學(xué)策略與有效教學(xué)教學(xué)策略例舉今天探討的三個話題：解讀課堂一、解讀課堂1、關(guān)于課、堂、課堂課

class；lesson；試、實(shí)驗(yàn)、考核班級授課、科目、教學(xué)時間、課程、課堂堂：室、房屋、殿堂、廳堂課堂：

教與學(xué)活動的時空場所——物理性質(zhì)

師生對話與交流的社會舞臺——隱蔽的、深層的社會性

一、解讀課堂1、關(guān)于課、堂、課堂2、描述課堂（教學(xué)）課堂的特征多維性：多種任務(wù)、事件與結(jié)果及交互作用，學(xué)生多種表現(xiàn)（如教師提問后的等待對不同學(xué)生的作用）同時性：同時發(fā)生眾多事件（不一定能同時處理）即時性：教師需要快速的實(shí)時反應(yīng)生成性：難以預(yù)料的公共課堂氣氛（互動、生成）社會性：學(xué)生不是孤立個體，而是相互影響（合作分組與小組規(guī)模）歷時性：遵守共同規(guī)范、約定俗成（教學(xué)風(fēng)格）2、描述課堂（教學(xué)）3、理解課堂（教學(xué)）傳統(tǒng)觀：教學(xué)組織形式特殊的認(rèn)識過程（意義建構(gòu)）教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展（師生共同發(fā)展）的活動信息觀：信息傳輸、變換、儲存、使用與反饋教師對教學(xué)信息的編碼變換制約信息傳輸?shù)囊蛩兀ㄐ畔⑻卣鳌W(xué)生特征及相互協(xié)調(diào)）反饋系統(tǒng)的建立社會觀：課堂是一個微型社會“班級”師生交往過程新型“師生關(guān)系”課堂教學(xué)的基本策略ppt-江蘇省南通第一中學(xué)課件基于以上理解，課堂是：★作為教學(xué)場所、教學(xué)環(huán)境★作為課堂教學(xué)活動本身★作為課程與教學(xué)活動的綜合體（包括課堂實(shí)施、課程資源開發(fā)、教學(xué)活動、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等多種教育要素及其相互關(guān)系）★作為學(xué)習(xí)型共同體（學(xué)習(xí)與生活）。

課堂是一個微型的學(xué)校組織，課堂是一個學(xué)習(xí)型共同體基于以上理解，課堂是：4.傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題從“教學(xué)”定義演變來看：●在古代，無論中外，教師在教的過程中也在完善自身，教與學(xué)密不可分，很自然地相長統(tǒng)一?！竦搅私S著社會文化、學(xué)校教育性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)要求的變化，夸美紐斯、赫爾巴特等教育家提出了系統(tǒng)的教學(xué)思想，主張教師與學(xué)生在教學(xué)過程中有著不同的任務(wù)和行為，教與學(xué)被分別對待，更加強(qiáng)調(diào)教科書，強(qiáng)調(diào)教師如何教（“三中心”）●

19世紀(jì)末20世紀(jì)初以來，世界經(jīng)濟(jì)、政治與文化發(fā)生了迅速變化，人們對教學(xué)的認(rèn)識也在變化。教學(xué)研究更多與心理學(xué)結(jié)合起來，教學(xué)重心開始偏向?qū)W，如學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)心理，因而教與學(xué)的內(nèi)在關(guān)系逐漸被全面認(rèn)識?！窠裉斓慕虒W(xué)理論中，教學(xué)的視野更為關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展和完善，教學(xué)的目的是要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會解決問題、學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會自我調(diào)控以及具有社會責(zé)任感等等，人們對教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識也更為豐富和完整。4.傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題從“教學(xué)”定義演變來看：

教學(xué)是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。人們已經(jīng)越來越重視教師在教學(xué)中的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

課堂教學(xué)實(shí)際上就是一個問題解決。為此，我們首先要尋求和設(shè)計(jì)出解決這個問題的方案，即進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。而進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)首先選擇一個有效的教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出教師和學(xué)生在課堂中所發(fā)生的行為和操作，即具體的教學(xué)方法。

教學(xué)是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。人們已經(jīng)從存在問題來看：面向少數(shù)學(xué)生片面知識教學(xué)機(jī)械灌輸方式忽視因材施教課堂氛圍峻厲教學(xué)手段單一從存在問題來看：面向少數(shù)學(xué)生5、重構(gòu)課堂——從知識課堂向生命課堂轉(zhuǎn)變（1）課程設(shè)置：知識中心→人的完整生命與發(fā)展

冷冰冰→活生生

5、重構(gòu)課堂——從知識課堂向生命課堂轉(zhuǎn)變初中語文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》初中語文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》去留，引發(fā)教材標(biāo)準(zhǔn)大討論

撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。

提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。

又只一拳，太陽上正著：卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》去留，引發(fā)教材標(biāo)準(zhǔn)大討論

撲的只一拳，首都師大教授候會：“《魯提轄》一文的核心，無非是描寫一個殺人場面，盡管血淋淋的內(nèi)容被生動的比喻、花團(tuán)錦簇的文字所掩飾，但絲毫不能改變一個生命當(dāng)場隕滅的殘酷現(xiàn)實(shí)。我不反對在大學(xué)課堂上給更為成熟的年輕人講析這樣的經(jīng)典片段，然而這樣的故事是否適合放在中學(xué)課本中，則是個問題?！巴蚺伞迸c“倒候派”首都師大教授候會：“《魯提轄》一文的核心，無非是描寫一個殺人北師大二附中語文教師徐美菊：這篇文章贊頌的是正義感和好打抱不平的精神，沒有暴力一說，侯會的說法有點(diǎn)小題大做。這關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)，說會有暴力傾向，我覺得這是可笑的。如果這個叫暴力，那什么都不用講了，從任何文章里去發(fā)掘，都能發(fā)現(xiàn)一些不正常的東西?！币晃恢袑W(xué)生家長：并不會擔(dān)心，而且與其讓孩子自己去看這樣的書籍，還不如有老師引導(dǎo)來得好，因?yàn)楹⒆釉缤矶紩佑|不同的文學(xué)，要學(xué)會閱讀。教育專家、律師、社會學(xué)家……新浪網(wǎng)3597人參加討論：應(yīng)保留，是見義勇為，不能因噎廢食74%；應(yīng)保留，需教師加以引導(dǎo)17.7%；應(yīng)刪除，不適合中學(xué)生6.9%；不好說1.4北師大二附中語文教師徐美菊：這篇文章贊頌的是正義感和好打抱不悄悄話（兒歌）路邊上，開了兩朵小白花，可白啦，可亮啦，上面還有露水哪，呀，漂亮極了的小白花！咱們兩人快跑吧！跑去摘下它！插在老師的花瓶里，可不許你告訴她。呵——聽見嗎？聽見嗎？可不許你告訴她。悄悄話（兒歌）復(fù)旦自主招生面試題：如何杜絕“大頭娃娃”、“三鹿奶粉”等類似事件發(fā)生?

說說潮汐和天文歷法中的月歷有什么函數(shù)關(guān)系?

袁隆平研究出來的雜交水稻為何產(chǎn)量高?“怎么看待山寨版春晚？”“蛋炒飯?jiān)趺醋?？”“丈夫留遺產(chǎn)給情人？”“爺爺什么時候生日?”復(fù)旦自主招生面試題：（2）教師角色：傳授者、組織者、管理者→觀察者、研究者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、開發(fā)者、創(chuàng)造者

（法定課程的注解者→教學(xué)的研究者）

文匯報(bào)：中學(xué)歷史課堂不能“失守”

初三學(xué)生小陸是個“三國迷”，電腦游戲玩“三國”，電影《赤壁》上映時搶先看，書架上放著《品三國》，電視播三國劇總看得不亦樂乎……不過翻開這個男孩的歷史教科書，卻見人物插圖上頗多“再創(chuàng)作”，這個人多了一把胡子，那個人添了一副眼鏡……“上課時有點(diǎn)無聊，就畫了?！毙￡懻f，學(xué)校歷史老師講的課不如電視上那般生動好玩，特別是每節(jié)課都要“劃重點(diǎn)”，為日后的大小考試做準(zhǔn)備。

中學(xué)校園里流傳著的順口溜：一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人。關(guān)鍵在于教師在課堂講什么，怎么講。（2）教師角色：傳授者、組織者、管理者→觀察者、研究者、促進(jìn)（3）學(xué)習(xí)方式：被動消極→多樣體驗(yàn)機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)→合作探究自主舉一反三還是舉三反一？“一個人”？悟？所以：對話≠問答自主≠自己探究≠創(chuàng)新（3）學(xué)習(xí)方式：被動消極→多樣體驗(yàn)（4）教學(xué)方法操作的低效的→有效的創(chuàng)造的模式的復(fù)制→實(shí)踐的創(chuàng)新的形式、技術(shù)與精神的關(guān)系？課件、電子白板的使用（4）教學(xué)方法6、當(dāng)今課堂教學(xué)變革的具體體現(xiàn)

——《課堂教學(xué)變革的十個要點(diǎn)》鄭金洲2007.6課堂教學(xué)生活化學(xué)生學(xué)習(xí)主動化師生互動有效化學(xué)科教學(xué)整合化教學(xué)過程動態(tài)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略綜合化教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化教學(xué)對象個別化教學(xué)評價(jià)多樣化

6、當(dāng)今課堂教學(xué)變革的具體體現(xiàn)二、教學(xué)策略1.教學(xué)策略概述策略strategy英文：戰(zhàn)略、軍略、謀略古書《人物志·接識》中指計(jì)策謀略：“術(shù)謀之人，以思謨?yōu)槎?，故能成策略之奇”。現(xiàn)代漢語中，“策略”被解釋為是“為了實(shí)現(xiàn)某一政治目的，根據(jù)形式發(fā)展而采取的斗爭方式或處理問題的方法”。二、教學(xué)策略1.教學(xué)策略概述

現(xiàn)在，人們對策略的理解已經(jīng)擴(kuò)展到各類問題的解決上，一般認(rèn)為策略具有規(guī)劃、計(jì)謀、方法、技術(shù)、藝術(shù)等含義?！白鍪虑橄纫胁呗?，然后才能制定出具體的方法，策略制約著方法，方法又體現(xiàn)著策略。一般說來人們做事情就是解決問題，所以解決問題首先要有策略，然后才能制定出有效的方法。現(xiàn)在，人們對策略的理解已經(jīng)擴(kuò)展到各類問題的解教育理論界對教學(xué)策略的定義基本上可分為兩大類：一類是傾向于把教學(xué)策略看作是教學(xué)方法、技術(shù)的靈活運(yùn)用。如美國學(xué)者埃金等人認(rèn)為，教學(xué)策略就是“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā保粐鴥?nèi)的觀點(diǎn)有“教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)的計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性的應(yīng)用”；“教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對系統(tǒng)的行為”；這些定義都比較注重教學(xué)策略的操作與應(yīng)用層面，即策略是教學(xué)方法及靈活運(yùn)用的行為。教育理論界對教學(xué)策略的定義基本上可分為兩大類：另一類是傾向于把教學(xué)策略看作是對教學(xué)的綜合規(guī)劃或總體考慮，并非單純指某些具體的教學(xué)方法。比如在《教育大辭典》中教學(xué)策略的定義是“教學(xué)系統(tǒng)論或教育工藝學(xué)術(shù)語之一……建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容”；也有人認(rèn)為教學(xué)策略是“為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列過程”；這些定義比較注重描述教學(xué)策略的內(nèi)部調(diào)控特征，即策略是對方法的規(guī)劃、考慮而形成的方案。另一類是傾向于把教學(xué)策略看作是對教學(xué)的綜合規(guī)劃或總體考慮，并實(shí)際上，這兩種傾向說明了教學(xué)策略應(yīng)包含有的外化的方法系統(tǒng)和內(nèi)化的監(jiān)控系統(tǒng)兩個層面。教學(xué)策略是教師為了更好地把知識傳遞給學(xué)生，解決“怎么教更有效”的問題，其靈魂在于教師面臨不同教學(xué)情境時對于教學(xué)方法的靈活性與創(chuàng)造性地應(yīng)用。它既包含了方法的運(yùn)用，也包含了方法的規(guī)劃和選擇，體現(xiàn)了教師對教學(xué)有效性的追求，即為了達(dá)到最好的教學(xué)效果去選擇最好的教學(xué)方法。策略包含方法，方法又體現(xiàn)著策略；方法是具體的，策略卻非固定。正如美國《課堂教學(xué)策略》一書中所說，“不存在能滿足各種教學(xué)目標(biāo)的技巧，也就是說，沒有一種最好的教學(xué)方法，最好的教學(xué)方法就是，在一定情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最有效的教學(xué)方法?！苯虒W(xué)策略的特征：綜合性、可操作性、靈活性、層次性實(shí)際上，這兩種傾向說明了教學(xué)策略應(yīng)包含有的外化的方法系統(tǒng)和內(nèi)教學(xué)策略在教學(xué)系統(tǒng)中的位置教學(xué)策略與有效教學(xué)有著密切的關(guān)系。教學(xué)觀念教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略教學(xué)模式

教學(xué)方法教學(xué)策略在教學(xué)系統(tǒng)中的位置教學(xué)觀念教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略教學(xué)2.教學(xué)策略與有效教學(xué)（1）有效教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展關(guān)注教學(xué)效益關(guān)注可測性或量化需要教師具備反思意識與能力有效教學(xué)也是一套策略2.教學(xué)策略與有效教學(xué)（1）有效教學(xué)理念（2）教師課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵取決于使用策略的水平研究表明，低效教學(xué)與高效教學(xué)正是由于教師選擇了不同的教學(xué)策略來處理相同的教材。在教師學(xué)科知識水平?jīng)]有明顯差異情況下，教學(xué)水平高的教師，其教學(xué)監(jiān)控能力一般也高，即他們具有較高的關(guān)于教育、教學(xué)方法等方面的知識，善于計(jì)劃、評價(jià)、調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過程，靈活地運(yùn)用各種策略，以達(dá)到既定目標(biāo)。教學(xué)水平低的教師正好相反，他們關(guān)于教學(xué)和教學(xué)策略方面的知識相對比較貧乏，不善于根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)以及具體的教學(xué)情境靈活運(yùn)用教學(xué)方法或采取補(bǔ)救措施，表現(xiàn)出較低的教學(xué)監(jiān)控能力。（2）教師課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵取決于使用策略的水平

專家教師經(jīng)驗(yàn)教師職初教師

原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識）案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗(yàn)）策略知識（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）學(xué)科專業(yè)水平，教育教學(xué)實(shí)踐能力教師職后培訓(xùn)的重點(diǎn)是什么？專家教師（3）教學(xué)策略的訓(xùn)練能夠提高教師教學(xué)的有效性“有效策略”的訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)：關(guān)鍵程序：①每天做一回顧；②有意義地呈現(xiàn)材料；③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；④布置家庭作業(yè)；⑤每周、每月都進(jìn)行回顧。研究者首先讓受訓(xùn)組的教師聽了90分鐘的關(guān)于教學(xué)策略研究的介紹，然后讓他們閱讀一本45頁的教學(xué)手冊，并要求在教學(xué)中運(yùn)用其中的觀點(diǎn)。之后，研究者解答教師關(guān)于教學(xué)策略的疑難問題，幫助教師解決策略運(yùn)用過程中遇到的困難。在該實(shí)驗(yàn)中，研究者還于訓(xùn)練前后對學(xué)生進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化成績測驗(yàn)。（3）教學(xué)策略的訓(xùn)練能夠提高教師教學(xué)的有效性結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在使用訓(xùn)練程序的頻率上，受訓(xùn)組的教師比控制組教師高。另外，尼利（A.M.Neely）在1986年對新教師備課時的認(rèn)知控制（教學(xué)策略的主要成分）進(jìn)行了訓(xùn)練，也發(fā)現(xiàn)了訓(xùn)練的積極效應(yīng)，即受過認(rèn)知控制訓(xùn)練的教師在教學(xué)上優(yōu)于未受訓(xùn)練的教師。這些研究表明，專家所具有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師在掌握這些知識后，會在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在使用訓(xùn)練程序的頻率上，受訓(xùn)組的教師比控制組教師高（4）教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)對教學(xué)處理意圖的清晰意識和靈活選擇，是有效教學(xué)的最高境界有人認(rèn)為，有效教學(xué)也是一套策略。任何一種具體的教學(xué)方法都不能成為所有教學(xué)條件下的唯一選擇，最有效的教學(xué)應(yīng)是教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。有效教學(xué)的理念需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，如建立學(xué)習(xí)心向，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)等，以便于面對具體的情境作出最好決策，并非要求教師掌握每一項(xiàng)具體技能。（4）教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)對教學(xué)處理意圖的清晰意識和靈活選擇，是有效（5）合理利用有限的課堂教學(xué)時間是有效教學(xué)的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效取決于他們的在校時間，取決于他們真正參與課堂教學(xué)的時間多少而定。一個有成效的教師總是善于將有限的時間充分地用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的活動。研究表明，優(yōu)秀教師一般不在矯治學(xué)生不良行為方面空耗時間，而是運(yùn)用管理技巧調(diào)動和保持學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，并且能借助合理的教學(xué)步驟將遵守課堂規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У貐⑴c教學(xué)活動。此外，有效教學(xué)也取決于教師特征。如教師豐富的知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（包括教學(xué)方法方面的知識），條理與清晰的表達(dá)，以及認(rèn)真和熱情的教學(xué)態(tài)度等。（5）合理利用有限的課堂教學(xué)時間是有效教學(xué)的保證3.有效教學(xué)策略的三階段教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)實(shí)施策略教學(xué)評價(jià)策略3.有效教學(xué)策略的三階段教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在課題教學(xué)前所要處理的問題解決行為。主要涉及：目標(biāo)確定與敘寫、資源處理與準(zhǔn)備、教學(xué)行為選擇、教學(xué)組織形式編制、教學(xué)方案形成。規(guī)范、詳盡的教案對于新手教師必要，但對勝任教師獲優(yōu)秀教師卻利大于弊。教案過于詳盡的教師在上課時對學(xué)生的反應(yīng)不敏感，較少鼓勵學(xué)生。不利于引發(fā)學(xué)生反應(yīng)從而適時調(diào)整課堂。教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在課題教學(xué)前所要處理的問題解決行為。教學(xué)實(shí)施策略

是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。

按功能分為教學(xué)行為與管理行為。教學(xué)實(shí)施策略

是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一行為指向行為類別決定因素主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容

呈示行為教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，教學(xué)專業(yè)知識與技能，事先準(zhǔn)備程度

對話行為

指導(dǎo)行為輔助教學(xué)行為指向課堂中的學(xué)生或情境中的問題動機(jī)培養(yǎng)激發(fā)教師的課堂經(jīng)驗(yàn)、人格素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智有效課堂交流課堂強(qiáng)化技術(shù)積極的教師期望課堂管理行為指向?qū)W生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件，教學(xué)效率課堂規(guī)則教師的課堂經(jīng)驗(yàn)、人格素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智問題行為管理課堂管理模式課堂時間管理行為指向行為類別決定因素主要直接指向教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容

呈示行教學(xué)評價(jià)策略是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。指導(dǎo)思想：鑒定選拔→改進(jìn)形成評價(jià)內(nèi)容：重視結(jié)果→重視學(xué)與教的過程方法技術(shù)：定量→定量與定性統(tǒng)整評價(jià)主體：教師、學(xué)?！嘣黧w評價(jià)體系：開放持續(xù)、評價(jià)的再評價(jià)教學(xué)評價(jià)策略是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判研究資料：新手——熟手——專家教師教學(xué)策略比較1.在教學(xué)準(zhǔn)備策略上：專家型教師極為重視課前計(jì)劃，他們在課中、課后他們也都在不斷地思考教學(xué)計(jì)劃。2.在教學(xué)實(shí)施策略上：熟手型教師流暢、熟練，專家型教師更多地表現(xiàn)出靈活性與創(chuàng)造性。許多專家教師都提到了教學(xué)靈感，這是教師對教學(xué)的一種直覺反應(yīng),是教師創(chuàng)造力水平的體現(xiàn),它有效地保證了專家型教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。3.在課后策略上：專家型教師不僅注重課堂教學(xué)的成功與否，更注重對課堂成敗原因的思考,善于通過反思來提高自己的教學(xué)能力，以此建立進(jìn)一步改革教學(xué)的理論假設(shè),尋找更好的教學(xué)策略,從而產(chǎn)生教學(xué)的創(chuàng)見。研究資料：新手——熟手——專家教師教學(xué)策略比較三、教學(xué)策略例舉例舉一：關(guān)于合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實(shí)踐，它基于“人多智廣”,20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

三、教學(xué)策略例舉例舉一：關(guān)于合作學(xué)習(xí)學(xué)生能力水平原始研究個案數(shù)平均效應(yīng)值百分點(diǎn)得分低能力4—0.60—23中等能力40.5119高能力50.093小組規(guī)模原始研究個數(shù)平均效應(yīng)值百分點(diǎn)得分2人130．1563-4人380．2295-7人17—0．02—1（一）一項(xiàng)研究學(xué)生能力水平原始研究個案數(shù)平均效應(yīng)值百分點(diǎn)得分低能力4—0.（二）一個經(jīng)典案例

美國初中地域單元課，西米諾教師要求：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)——1.學(xué)生理解地域的多樣性；2.以小組為單位進(jìn)行班級發(fā)言、交流，兩周1次，內(nèi)容為三個方面：地域、氣候、經(jīng)濟(jì)文化活動3.告知學(xué)生可利用教室、圖書館及網(wǎng)站（網(wǎng)站3選1）

（二）一個經(jīng)典案例實(shí)施1.分組：異質(zhì)3人組，每小組一個地域2.學(xué)生選出負(fù)全責(zé)的小組長、記錄者…3.學(xué)生決定分配不同的工作，如三個內(nèi)容的研究范圍4.教師鼓勵小組每兩天1次評估個人進(jìn)展與小組整體進(jìn)展，可適當(dāng)調(diào)整5.教師定期與學(xué)生開小會，幫助解決問題實(shí)施（三）合作學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用DavidJohnson,RogerJohnson1999,公認(rèn)的合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域人物（領(lǐng)袖人物）1.合作學(xué)習(xí)的5個基本要素積極的相互依賴面對面的促進(jìn)交往個人和團(tuán)體相互負(fù)責(zé)人際關(guān)系和團(tuán)體技能團(tuán)體進(jìn)展過程2.指導(dǎo)合作的三個原則能力水平分組應(yīng)謹(jǐn)慎合作成員應(yīng)當(dāng)少不過分使用或誤用（三）合作學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用3.應(yīng)用組合標(biāo)準(zhǔn)非正式組、正式組、基礎(chǔ)組小組規(guī)模管理與其他形式結(jié)合（同伴、小組、全員）3.應(yīng)用（四）一些概念與觀點(diǎn)心理學(xué)大辭典：合作——為了共同的目標(biāo)而由兩個或以上的個體共同完成某一行為。是個體協(xié)調(diào)作用最高水平的行為。合作學(xué)習(xí)——一種互動性的學(xué)習(xí)方法，以小組為單位，小組中的每個成員對一項(xiàng)總的新新人物的某些方面負(fù)責(zé)，他自己學(xué)好之后，再幫助其他成員，使大家都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（四）一些概念與觀點(diǎn)心理學(xué)大辭典：吳康寧：強(qiáng)調(diào)課堂中競爭與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。王坦：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的專題成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。王鑒：合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間為完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的個體間協(xié)調(diào)作用的最高水平行為。吳康寧：例舉二：關(guān)于提問的研究課堂提問的分類理論1.布盧姆：記憶性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價(jià)性問題2.非指導(dǎo)性與指導(dǎo)性提問鞏固性問題：回憶、確認(rèn)、辨認(rèn)、概括整合性問題：綜合、比較、對照、組織信息開放性問題：在無限制的條件下自我歸納、探索評價(jià)性問題：形成自己的判斷，不一定與預(yù)設(shè)吻合情感性問題：感受，允許表達(dá)真實(shí)純粹的感覺與情緒3.依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)分類例舉二：關(guān)于提問的研究

●教師的提問內(nèi)容分析提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次提問的方式問題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式………………●教師的提問內(nèi)容分析提問的數(shù)量教學(xué)階段聽聽讀讀引情入境

整體感知語言實(shí)踐精讀感悟激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)情感擴(kuò)展閱讀深化情感合計(jì)問題數(shù)預(yù)設(shè)214209生成109316157各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)聽聽讀讀整體感知精讀感悟創(chuàng)設(shè)情境擴(kuò)展閱讀合問題數(shù)預(yù)設(shè)2問題的目的指向一級編碼二級編碼總數(shù)占提問總次數(shù)指向問題內(nèi)部獲得問題結(jié)論1628.1%引發(fā)學(xué)生思考2950.9%合計(jì)4578.9%指向問題外部（課堂管理）提醒00激勵1221.1%懲罰00合計(jì)1221.1%問題的目的指向一級編碼二級編碼總數(shù)占提問總次數(shù)指向問題內(nèi)部獲學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生回答方式頻次百分率集體齊答910.6%討論后匯報(bào)22.4%個別回答6981.1%自由答55.9%學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生回答方式頻次百分率集體齊答910.6%討論后學(xué)生回答的類型學(xué)生回答類型頻次百分比無回答22.4%機(jī)械判斷是否55.9%認(rèn)知記憶性回答1315.3%推理性回答3136.5%創(chuàng)造評價(jià)性回答3440.0%學(xué)生回答的類型學(xué)生回答類型頻次百分比無回答22.4%機(jī)械判斷教師理答的方式教師理答方式頻次百分比打斷學(xué)生回答，或自己代答46.3%對學(xué)生回答不理睬，或消極批評00重復(fù)自己問題或?qū)W生答案914.3%追問812.7%對學(xué)生回答鼓勵、稱贊4063.5%鼓勵學(xué)生提出問題23.17%教師理答的方式教師理答方式頻次百分比打斷學(xué)生回答，或自己代答高密度提問已成為課堂教學(xué)的重要方式項(xiàng)目復(fù)習(xí)提問講授新課例題講解鞏固練習(xí)課堂小節(jié)合計(jì)教學(xué)時間3’50”9’37”11’40”17’40”3’37”46’14”問題數(shù)量2026273012105每問題平均占時11.4”22.2”25.9”35.3”18.1”26.4”各教學(xué)環(huán)節(jié)中所問問題統(tǒng)計(jì)表一堂45分鐘的課問105個問題連上課老師自己也不敢相信！高密度提問已成為課堂教學(xué)的重要方式項(xiàng)目復(fù)習(xí)提問講授新課例題講孔子師生問對透視（陳桂生）86次情境弟子發(fā)問65次，占75.6%師問、師告21次，占24.4%孔子解惑的特點(diǎn)：審題三不答（無意義的、不成問題的、模糊的）辨惑專對孔子發(fā)問三類：問志、述志、政事詢告弟子之問：設(shè)問、轉(zhuǎn)問、追問……孔子師生問對透視（陳桂生）課堂提問以記憶性問題為主——提問與答問水平頻次統(tǒng)計(jì)表教師提問中記憶性問題居多(74.3%)，極少有創(chuàng)造性、批判性問題。學(xué)生記憶性回答(42.9%)和機(jī)械判斷是否(37.1%)）占據(jù)回答的絕大部分課堂提問以記憶性問題為主——提問與答問水平頻次統(tǒng)計(jì)表教師提問課堂提問技巧單一不利學(xué)生思考提問技巧類別頻次統(tǒng)計(jì)表學(xué)生齊答比例很高（41.9%），回答問題方式單一，教師完全控制課堂。教師多次打斷學(xué)生或消極批評（13.3%）。提問后基本沒有停頓（86.7%），不利學(xué)生思考。課堂提問技巧單一不利學(xué)生思考提問技巧類別頻次統(tǒng)計(jì)表學(xué)生齊答比例舉三：課堂管理策略

課堂管理指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。例舉三：課堂管理策略課堂管理指教師為了保1.建立課堂心理歸屬感學(xué)生在富有學(xué)習(xí)興趣，身心狀態(tài)最佳，理智受到挑戰(zhàn)，情緒被鼓舞和信任，能夠?qū)W以致用，熱愛并信任教師時學(xué)習(xí)效率最好（肖川，2002）課堂教學(xué)的基本策略ppt-江蘇省南通第一中學(xué)課件2.盡可能充分的課前準(zhǔn)備

西蒙老師的藝術(shù)課。當(dāng)學(xué)生們在安靜地學(xué)習(xí)拼圖時，他注意到兩個學(xué)生，頻繁地離開座位，走到其他學(xué)生那里，干擾了相鄰的學(xué)生。西蒙對他們說了兩次，要他們留在自己座位上，但是幾乎沒有效果。西蒙接下來可以有兩種選擇：嚴(yán)厲地告訴他們坐下并且不許再走動，或詢問事情的原因。哪一種選擇會更好？認(rèn)知準(zhǔn)備，材料準(zhǔn)備，情緒準(zhǔn)備2.盡可能充分的課前準(zhǔn)備3.以明晰的教學(xué)任務(wù)管理課堂

“這一點(diǎn)很重要，請集中注意”?！皩?shí)驗(yàn)的第三部分是最關(guān)鍵的，仔細(xì)來看這個過程”?！斑@篇課文是很有趣的！”“不要漏過任何內(nèi)容！”“有沒有注意到書上的那張圖？”“把剛才提到的內(nèi)容在書上做個記號！”

3.以明晰的教學(xué)任務(wù)管理課堂4.時間管理策略

準(zhǔn)時開始適當(dāng)進(jìn)度自然結(jié)束4.時間管理策略5.空間管理策略：座位安排與教學(xué)方式有效的表達(dá)與溝通技巧：語言與身段表情

83%的學(xué)生希望教師課堂是微笑的。

74%的學(xué)生希望老師站在講臺后。

5.空間管理策略：6.積極觀察學(xué)習(xí)其他老師：（1）教學(xué)或活動程序上的事情。如排隊(duì)、集會；（2）活動的空間處理，包括座位，閱讀角和其他展示區(qū)域；（3）學(xué)?；虬嗉売嘘P(guān)學(xué)習(xí)、游戲和管理的規(guī)則；（4）時間表及其執(zhí)行；（5）教師行為，包括表達(dá)技巧，個人風(fēng)格，親和力等；（6）有關(guān)學(xué)生行為的班級規(guī)則；（7）標(biāo)記、個人和小組的分?jǐn)?shù)、卡片的有益用途（8）特殊的教師行為，如動機(jī)訓(xùn)練，掃視，體態(tài)運(yùn)用等；（9）課程介紹與結(jié)束語；（10）自由或空余時間的處理；（11）學(xué)生在受到侵?jǐn)_后處理的方法等。6.積極觀察學(xué)習(xí)其他老師：例舉四：直觀圖象型報(bào)告——教師的行走路線課堂教學(xué)的基本策略ppt-江蘇省南通第一中學(xué)課件提問了哪些學(xué)生，提問順序、頻率哪些學(xué)生主動參與課堂課堂靜態(tài)布置（簡筆畫）提問了哪些學(xué)生，提問順序、頻率結(jié)語：大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新

“改進(jìn)教學(xué)往往要注重以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)策略或教學(xué)模式”。

——美國教育心理學(xué)家沃而伯格·韋克斯曼結(jié)語：大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新

“改進(jìn)教學(xué)往往要注重以心理有效的教學(xué)策略不是一種放之四海而皆準(zhǔn)的方法或模式，它的目的是幫助每一位教師產(chǎn)生自己的有效教學(xué)策略。有效的教學(xué)策略不是一種放之四海而皆準(zhǔn)的方法或模式，它的目的是思考題：1.當(dāng)今課堂發(fā)生著哪些變化？2.列舉幾種有效教學(xué)策略。思考題：課堂教學(xué)的基本策略課堂教學(xué)的基本策略引言：兩個案例

一位數(shù)學(xué)教師對學(xué)生極為嚴(yán)格，他認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為膚淺，因此沒有必要讓學(xué)生自己在課堂中去探索與鉆研。在他的課堂上，學(xué)生只需要跟著他的教學(xué)思路走就行了，也不需要什么創(chuàng)新。雖然學(xué)生在他的課堂上不活躍，但卻可以屢次在考試中取得令其他班級羨慕的成績。

引言：兩個案例一位數(shù)學(xué)教師對學(xué)生極為嚴(yán)格，他認(rèn)為學(xué)生一位英語教師的教學(xué)極為活潑，她始終認(rèn)為英語是一種交流的工具，是一種傳播文化的手段，所以經(jīng)常通過情境教學(xué)、對話教學(xué)等方式來組織課堂。課堂上學(xué)生學(xué)得很輕松，也具備較好的英語交際能力；教師也因其不斷的教學(xué)創(chuàng)新在各種公開課中屢獲大獎。但令教師與學(xué)生共同困惑的是，他們班的成績并不占優(yōu)勢，甚至還時不時落到年級的后面。一位英語教師的教學(xué)極為活潑，她始終認(rèn)為英語是一種交流的工具，問題思考：“我”愿意做哪種教師？現(xiàn)實(shí)中“我”是哪種教師？教學(xué)是教師展示其授業(yè)技巧的活動嗎？教學(xué)優(yōu)劣的指標(biāo)究竟是什么？教學(xué)理念—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)評價(jià)的關(guān)系？怎樣教才是有效的？怎樣證明教得有效？怎樣評價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？……

——教學(xué)有法，教無定法問題思考：“我”愿意做哪種教師？現(xiàn)實(shí)中“我”是哪種教師？

從單一指標(biāo)或角度看，兩位教師都是成功的，從有效教學(xué)及其策略來看，兩種教學(xué)都有明顯缺陷。教育規(guī)律本身是死的，教師的使命就是在課堂中把這些死的規(guī)律，運(yùn)用到活的課堂教學(xué)中，通過教師與學(xué)生的互動，重新恢復(fù)它的生命力，并最終實(shí)現(xiàn)課堂活力。所以：從單一指標(biāo)或角度看，兩位教師都是成功的，從有效教學(xué)及最“笨”的老師是蘇格拉底——大智若愚最“懶”的老師是孔子——憤悱啟發(fā)學(xué)做一個“笨”老師，讓學(xué)生更靈一些。學(xué)做一個“懶”老師，讓學(xué)生更勤一些。最“笨”的老師是蘇格拉底——大智若愚今天探討的三個話題：解讀課堂教學(xué)策略與有效教學(xué)教學(xué)策略例舉今天探討的三個話題：解讀課堂一、解讀課堂1、關(guān)于課、堂、課堂課

class；lesson；試、實(shí)驗(yàn)、考核班級授課、科目、教學(xué)時間、課程、課堂堂：室、房屋、殿堂、廳堂課堂：

教與學(xué)活動的時空場所——物理性質(zhì)

師生對話與交流的社會舞臺——隱蔽的、深層的社會性

一、解讀課堂1、關(guān)于課、堂、課堂2、描述課堂（教學(xué)）課堂的特征多維性：多種任務(wù)、事件與結(jié)果及交互作用，學(xué)生多種表現(xiàn)（如教師提問后的等待對不同學(xué)生的作用）同時性：同時發(fā)生眾多事件（不一定能同時處理）即時性：教師需要快速的實(shí)時反應(yīng)生成性：難以預(yù)料的公共課堂氣氛（互動、生成）社會性：學(xué)生不是孤立個體，而是相互影響（合作分組與小組規(guī)模）歷時性：遵守共同規(guī)范、約定俗成（教學(xué)風(fēng)格）2、描述課堂（教學(xué)）3、理解課堂（教學(xué)）傳統(tǒng)觀：教學(xué)組織形式特殊的認(rèn)識過程（意義建構(gòu)）教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展（師生共同發(fā)展）的活動信息觀：信息傳輸、變換、儲存、使用與反饋教師對教學(xué)信息的編碼變換制約信息傳輸?shù)囊蛩兀ㄐ畔⑻卣?、學(xué)生特征及相互協(xié)調(diào)）反饋系統(tǒng)的建立社會觀：課堂是一個微型社會“班級”師生交往過程新型“師生關(guān)系”課堂教學(xué)的基本策略ppt-江蘇省南通第一中學(xué)課件基于以上理解，課堂是：★作為教學(xué)場所、教學(xué)環(huán)境★作為課堂教學(xué)活動本身★作為課程與教學(xué)活動的綜合體（包括課堂實(shí)施、課程資源開發(fā)、教學(xué)活動、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等多種教育要素及其相互關(guān)系）★作為學(xué)習(xí)型共同體（學(xué)習(xí)與生活）。

課堂是一個微型的學(xué)校組織，課堂是一個學(xué)習(xí)型共同體基于以上理解，課堂是：4.傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題從“教學(xué)”定義演變來看：●在古代，無論中外，教師在教的過程中也在完善自身，教與學(xué)密不可分，很自然地相長統(tǒng)一?！竦搅私?，隨著社會文化、學(xué)校教育性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)要求的變化，夸美紐斯、赫爾巴特等教育家提出了系統(tǒng)的教學(xué)思想，主張教師與學(xué)生在教學(xué)過程中有著不同的任務(wù)和行為，教與學(xué)被分別對待，更加強(qiáng)調(diào)教科書，強(qiáng)調(diào)教師如何教（“三中心”）●

19世紀(jì)末20世紀(jì)初以來，世界經(jīng)濟(jì)、政治與文化發(fā)生了迅速變化，人們對教學(xué)的認(rèn)識也在變化。教學(xué)研究更多與心理學(xué)結(jié)合起來，教學(xué)重心開始偏向?qū)W，如學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)心理，因而教與學(xué)的內(nèi)在關(guān)系逐漸被全面認(rèn)識?！窠裉斓慕虒W(xué)理論中，教學(xué)的視野更為關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展和完善，教學(xué)的目的是要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會解決問題、學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會自我調(diào)控以及具有社會責(zé)任感等等，人們對教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識也更為豐富和完整。4.傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題從“教學(xué)”定義演變來看：

教學(xué)是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。人們已經(jīng)越來越重視教師在教學(xué)中的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

課堂教學(xué)實(shí)際上就是一個問題解決。為此，我們首先要尋求和設(shè)計(jì)出解決這個問題的方案，即進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。而進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)首先選擇一個有效的教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出教師和學(xué)生在課堂中所發(fā)生的行為和操作，即具體的教學(xué)方法。

教學(xué)是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。人們已經(jīng)從存在問題來看：面向少數(shù)學(xué)生片面知識教學(xué)機(jī)械灌輸方式忽視因材施教課堂氛圍峻厲教學(xué)手段單一從存在問題來看：面向少數(shù)學(xué)生5、重構(gòu)課堂——從知識課堂向生命課堂轉(zhuǎn)變（1）課程設(shè)置：知識中心→人的完整生命與發(fā)展

冷冰冰→活生生

5、重構(gòu)課堂——從知識課堂向生命課堂轉(zhuǎn)變初中語文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》初中語文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》去留，引發(fā)教材標(biāo)準(zhǔn)大討論

撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。

提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。

又只一拳，太陽上正著：卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》去留，引發(fā)教材標(biāo)準(zhǔn)大討論

撲的只一拳，首都師大教授候會：“《魯提轄》一文的核心，無非是描寫一個殺人場面，盡管血淋淋的內(nèi)容被生動的比喻、花團(tuán)錦簇的文字所掩飾，但絲毫不能改變一個生命當(dāng)場隕滅的殘酷現(xiàn)實(shí)。我不反對在大學(xué)課堂上給更為成熟的年輕人講析這樣的經(jīng)典片段，然而這樣的故事是否適合放在中學(xué)課本中，則是個問題?！巴蚺伞迸c“倒候派”首都師大教授候會：“《魯提轄》一文的核心，無非是描寫一個殺人北師大二附中語文教師徐美菊：這篇文章贊頌的是正義感和好打抱不平的精神，沒有暴力一說，侯會的說法有點(diǎn)小題大做。這關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)，說會有暴力傾向，我覺得這是可笑的。如果這個叫暴力，那什么都不用講了，從任何文章里去發(fā)掘，都能發(fā)現(xiàn)一些不正常的東西?！币晃恢袑W(xué)生家長：并不會擔(dān)心，而且與其讓孩子自己去看這樣的書籍，還不如有老師引導(dǎo)來得好，因?yàn)楹⒆釉缤矶紩佑|不同的文學(xué)，要學(xué)會閱讀。教育專家、律師、社會學(xué)家……新浪網(wǎng)3597人參加討論：應(yīng)保留，是見義勇為，不能因噎廢食74%；應(yīng)保留，需教師加以引導(dǎo)17.7%；應(yīng)刪除，不適合中學(xué)生6.9%；不好說1.4北師大二附中語文教師徐美菊：這篇文章贊頌的是正義感和好打抱不悄悄話（兒歌）路邊上，開了兩朵小白花，可白啦，可亮啦，上面還有露水哪，呀，漂亮極了的小白花！咱們兩人快跑吧！跑去摘下它！插在老師的花瓶里，可不許你告訴她。呵——聽見嗎？聽見嗎？可不許你告訴她。悄悄話（兒歌）復(fù)旦自主招生面試題：如何杜絕“大頭娃娃”、“三鹿奶粉”等類似事件發(fā)生?

說說潮汐和天文歷法中的月歷有什么函數(shù)關(guān)系?

袁隆平研究出來的雜交水稻為何產(chǎn)量高?“怎么看待山寨版春晚？”“蛋炒飯?jiān)趺醋?？”“丈夫留遺產(chǎn)給情人？”“爺爺什么時候生日?”復(fù)旦自主招生面試題：（2）教師角色：傳授者、組織者、管理者→觀察者、研究者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、開發(fā)者、創(chuàng)造者

（法定課程的注解者→教學(xué)的研究者）

文匯報(bào)：中學(xué)歷史課堂不能“失守”

初三學(xué)生小陸是個“三國迷”，電腦游戲玩“三國”，電影《赤壁》上映時搶先看，書架上放著《品三國》，電視播三國劇總看得不亦樂乎……不過翻開這個男孩的歷史教科書，卻見人物插圖上頗多“再創(chuàng)作”，這個人多了一把胡子，那個人添了一副眼鏡……“上課時有點(diǎn)無聊，就畫了。”小陸說，學(xué)校歷史老師講的課不如電視上那般生動好玩，特別是每節(jié)課都要“劃重點(diǎn)”，為日后的大小考試做準(zhǔn)備。

中學(xué)校園里流傳著的順口溜：一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人。關(guān)鍵在于教師在課堂講什么，怎么講。（2）教師角色：傳授者、組織者、管理者→觀察者、研究者、促進(jìn)（3）學(xué)習(xí)方式：被動消極→多樣體驗(yàn)機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)→合作探究自主舉一反三還是舉三反一？“一個人”？悟？所以：對話≠問答自主≠自己探究≠創(chuàng)新（3）學(xué)習(xí)方式：被動消極→多樣體驗(yàn)（4）教學(xué)方法操作的低效的→有效的創(chuàng)造的模式的復(fù)制→實(shí)踐的創(chuàng)新的形式、技術(shù)與精神的關(guān)系？課件、電子白板的使用（4）教學(xué)方法6、當(dāng)今課堂教學(xué)變革的具體體現(xiàn)

——《課堂教學(xué)變革的十個要點(diǎn)》鄭金洲2007.6課堂教學(xué)生活化學(xué)生學(xué)習(xí)主動化師生互動有效化學(xué)科教學(xué)整合化教學(xué)過程動態(tài)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略綜合化教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化教學(xué)對象個別化教學(xué)評價(jià)多樣化

6、當(dāng)今課堂教學(xué)變革的具體體現(xiàn)二、教學(xué)策略1.教學(xué)策略概述策略strategy英文：戰(zhàn)略、軍略、謀略古書《人物志·接識》中指計(jì)策謀略：“術(shù)謀之人，以思謨?yōu)槎龋誓艹刹呗灾妗薄，F(xiàn)代漢語中，“策略”被解釋為是“為了實(shí)現(xiàn)某一政治目的，根據(jù)形式發(fā)展而采取的斗爭方式或處理問題的方法”。二、教學(xué)策略1.教學(xué)策略概述

現(xiàn)在，人們對策略的理解已經(jīng)擴(kuò)展到各類問題的解決上，一般認(rèn)為策略具有規(guī)劃、計(jì)謀、方法、技術(shù)、藝術(shù)等含義。“做事情先要有策略，然后才能制定出具體的方法，策略制約著方法，方法又體現(xiàn)著策略。一般說來人們做事情就是解決問題，所以解決問題首先要有策略，然后才能制定出有效的方法?，F(xiàn)在，人們對策略的理解已經(jīng)擴(kuò)展到各類問題的解教育理論界對教學(xué)策略的定義基本上可分為兩大類：一類是傾向于把教學(xué)策略看作是教學(xué)方法、技術(shù)的靈活運(yùn)用。如美國學(xué)者埃金等人認(rèn)為，教學(xué)策略就是“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?；國?nèi)的觀點(diǎn)有“教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)的計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性的應(yīng)用”；“教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對系統(tǒng)的行為”；這些定義都比較注重教學(xué)策略的操作與應(yīng)用層面，即策略是教學(xué)方法及靈活運(yùn)用的行為。教育理論界對教學(xué)策略的定義基本上可分為兩大類：另一類是傾向于把教學(xué)策略看作是對教學(xué)的綜合規(guī)劃或總體考慮，并非單純指某些具體的教學(xué)方法。比如在《教育大辭典》中教學(xué)策略的定義是“教學(xué)系統(tǒng)論或教育工藝學(xué)術(shù)語之一……建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容”；也有人認(rèn)為教學(xué)策略是“為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列過程”；這些定義比較注重描述教學(xué)策略的內(nèi)部調(diào)控特征，即策略是對方法的規(guī)劃、考慮而形成的方案。另一類是傾向于把教學(xué)策略看作是對教學(xué)的綜合規(guī)劃或總體考慮，并實(shí)際上，這兩種傾向說明了教學(xué)策略應(yīng)包含有的外化的方法系統(tǒng)和內(nèi)化的監(jiān)控系統(tǒng)兩個層面。教學(xué)策略是教師為了更好地把知識傳遞給學(xué)生，解決“怎么教更有效”的問題，其靈魂在于教師面臨不同教學(xué)情境時對于教學(xué)方法的靈活性與創(chuàng)造性地應(yīng)用。它既包含了方法的運(yùn)用，也包含了方法的規(guī)劃和選擇，體現(xiàn)了教師對教學(xué)有效性的追求，即為了達(dá)到最好的教學(xué)效果去選擇最好的教學(xué)方法。策略包含方法，方法又體現(xiàn)著策略；方法是具體的，策略卻非固定。正如美國《課堂教學(xué)策略》一書中所說，“不存在能滿足各種教學(xué)目標(biāo)的技巧，也就是說，沒有一種最好的教學(xué)方法，最好的教學(xué)方法就是，在一定情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最有效的教學(xué)方法?！苯虒W(xué)策略的特征：綜合性、可操作性、靈活性、層次性實(shí)際上，這兩種傾向說明了教學(xué)策略應(yīng)包含有的外化的方法系統(tǒng)和內(nèi)教學(xué)策略在教學(xué)系統(tǒng)中的位置教學(xué)策略與有效教學(xué)有著密切的關(guān)系。教學(xué)觀念教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略教學(xué)模式

教學(xué)方法教學(xué)策略在教學(xué)系統(tǒng)中的位置教學(xué)觀念教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略教學(xué)2.教學(xué)策略與有效教學(xué)（1）有效教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展關(guān)注教學(xué)效益關(guān)注可測性或量化需要教師具備反思意識與能力有效教學(xué)也是一套策略2.教學(xué)策略與有效教學(xué)（1）有效教學(xué)理念（2）教師課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵取決于使用策略的水平研究表明，低效教學(xué)與高效教學(xué)正是由于教師選擇了不同的教學(xué)策略來處理相同的教材。在教師學(xué)科知識水平?jīng)]有明顯差異情況下，教學(xué)水平高的教師，其教學(xué)監(jiān)控能力一般也高，即他們具有較高的關(guān)于教育、教學(xué)方法等方面的知識，善于計(jì)劃、評價(jià)、調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過程，靈活地運(yùn)用各種策略，以達(dá)到既定目標(biāo)。教學(xué)水平低的教師正好相反，他們關(guān)于教學(xué)和教學(xué)策略方面的知識相對比較貧乏，不善于根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)以及具體的教學(xué)情境靈活運(yùn)用教學(xué)方法或采取補(bǔ)救措施，表現(xiàn)出較低的教學(xué)監(jiān)控能力。（2）教師課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵取決于使用策略的水平

專家教師經(jīng)驗(yàn)教師職初教師

原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識）案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗(yàn)）策略知識（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）學(xué)科專業(yè)水平，教育教學(xué)實(shí)踐能力教師職后培訓(xùn)的重點(diǎn)是什么？專家教師（3）教學(xué)策略的訓(xùn)練能夠提高教師教學(xué)的有效性“有效策略”的訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)：關(guān)鍵程序：①每天做一回顧；②有意義地呈現(xiàn)材料；③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；④布置家庭作業(yè)；⑤每周、每月都進(jìn)行回顧。研究者首先讓受訓(xùn)組的教師聽了90分鐘的關(guān)于教學(xué)策略研究的介紹，然后讓他們閱讀一本45頁的教學(xué)手冊，并要求在教學(xué)中運(yùn)用其中的觀點(diǎn)。之后，研究者解答教師關(guān)于教學(xué)策略的疑難問題，幫助教師解決策略運(yùn)用過程中遇到的困難。在該實(shí)驗(yàn)中，研究者還于訓(xùn)練前后對學(xué)生進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化成績測驗(yàn)。（3）教學(xué)策略的訓(xùn)練能夠提高教師教學(xué)的有效性結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在使用訓(xùn)練程序的頻率上，受訓(xùn)組的教師比控制組教師高。另外，尼利（A.M.Neely）在1986年對新教師備課時的認(rèn)知控制（教學(xué)策略的主要成分）進(jìn)行了訓(xùn)練，也發(fā)現(xiàn)了訓(xùn)練的積極效應(yīng)，即受過認(rèn)知控制訓(xùn)練的教師在教學(xué)上優(yōu)于未受訓(xùn)練的教師。這些研究表明，專家所具有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師在掌握這些知識后，會在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在使用訓(xùn)練程序的頻率上，受訓(xùn)組的教師比控制組教師高（4）教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)對教學(xué)處理意圖的清晰意識和靈活選擇，是有效教學(xué)的最高境界有人認(rèn)為，有效教學(xué)也是一套策略。任何一種具體的教學(xué)方法都不能成為所有教學(xué)條件下的唯一選擇，最有效的教學(xué)應(yīng)是教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。有效教學(xué)的理念需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，如建立學(xué)習(xí)心向，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)等，以便于面對具體的情境作出最好決策，并非要求教師掌握每一項(xiàng)具體技能。（4）教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)對教學(xué)處理意圖的清晰意識和靈活選擇，是有效（5）合理利用有限的課堂教學(xué)時間是有效教學(xué)的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效取決于他們的在校時間，取決于他們真正參與課堂教學(xué)的時間多少而定。一個有成效的教師總是善于將有限的時間充分地用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的活動。研究表明，優(yōu)秀教師一般不在矯治學(xué)生不良行為方面空耗時間，而是運(yùn)用管理技巧調(diào)動和保持學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，并且能借助合理的教學(xué)步驟將遵守課堂規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У貐⑴c教學(xué)活動。此外，有效教學(xué)也取決于教師特征。如教師豐富的知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（包括教學(xué)方法方面的知識），條理與清晰的表達(dá)，以及認(rèn)真和熱情的教學(xué)態(tài)度等。（5）合理利用有限的課堂教學(xué)時間是有效教學(xué)的保證3.有效教學(xué)策略的三階段教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)實(shí)施策略教學(xué)評價(jià)策略3.有效教學(xué)策略的三階段教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在課題教學(xué)前所要處理的問題解決行為。主要涉及：目標(biāo)確定與敘寫、資源處理與準(zhǔn)備、教學(xué)行為選擇、教學(xué)組織形式編制、教學(xué)方案形成。規(guī)范、詳盡的教案對于新手教師必要，但對勝任教師獲優(yōu)秀教師卻利大于弊。教案過于詳盡的教師在上課時對學(xué)生的反應(yīng)不敏感，較少鼓勵學(xué)生。不利于引發(fā)學(xué)生反應(yīng)從而適時調(diào)整課堂。教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在課題教學(xué)前所要處理的問題解決行為。教學(xué)實(shí)施策略

是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。

按功能分為教學(xué)行為與管理行為。教學(xué)實(shí)施策略

是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一行為指向行為類別決定因素主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容

呈示行為教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，教學(xué)專業(yè)知識與技能，事先準(zhǔn)備程度

對話行為

指導(dǎo)行為輔助教學(xué)行為指向課堂中的學(xué)生或情境中的問題動機(jī)培養(yǎng)激發(fā)教師的課堂經(jīng)驗(yàn)、人格素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智有效課堂交流課堂強(qiáng)化技術(shù)積極的教師期望課堂管理行為指向?qū)W生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件，教學(xué)效率課堂規(guī)則教師的課堂經(jīng)驗(yàn)、人格素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智問題行為管理課堂管理模式課堂時間管理行為指向行為類別決定因素主要直接指向教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容

呈示行教學(xué)評價(jià)策略是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。指導(dǎo)思想：鑒定選拔→改進(jìn)形成評價(jià)內(nèi)容：重視結(jié)果→重視學(xué)與教的過程方法技術(shù)：定量→定量與定性統(tǒng)整評價(jià)主體：教師、學(xué)校→多元主體評價(jià)體系：開放持續(xù)、評價(jià)的再評價(jià)教學(xué)評價(jià)策略是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判研究資料：新手——熟手——專家教師教學(xué)策略比較1.在教學(xué)準(zhǔn)備策略上：專家型教師極為重視課前計(jì)劃，他們在課中、課后他們也都在不斷地思考教學(xué)計(jì)劃。2.在教學(xué)實(shí)施策略上：熟手型教師流暢、熟練，專家型教師更多地表現(xiàn)出靈活性與創(chuàng)造性。許多專家教師都提到了教學(xué)靈感，這是教師對教學(xué)的一種直覺反應(yīng),是教師創(chuàng)造力水平的體現(xiàn),它有效地保證了專家型教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。3.在課后策略上：專家型教師不僅注重課堂教學(xué)的成功與否，更注重對課堂成敗原因的思考,善于通過反思來提高自己的教學(xué)能力，以此建立進(jìn)一步改革教學(xué)的理論假設(shè),尋找更好的教學(xué)策略,從而產(chǎn)生教學(xué)的創(chuàng)見。研究資料：新手——熟手——專家教師教學(xué)策略比較三、教學(xué)策略例舉例舉一：關(guān)于合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實(shí)踐，它基于“人多智廣”,20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

三、教學(xué)策略例舉例舉一：關(guān)于合作學(xué)習(xí)學(xué)生能力水平原始研究個案數(shù)平均效應(yīng)值百分點(diǎn)得分低能力4—0.60—23中等能力40.5119高能力50.093小組規(guī)模原始研究個數(shù)平均效應(yīng)值百分點(diǎn)得分2人130．1563-4人380．2295-7人17—0．02—1（一）一項(xiàng)研究學(xué)生能力水平原始研究個案數(shù)平均效應(yīng)值百分點(diǎn)得分低能力4—0.（二）一個經(jīng)典案例

美國初中地域單元課，西米諾教師要求：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)——1.學(xué)生理解地域的多樣性；2.以小組為單位進(jìn)行班級發(fā)言、交流，兩周1次，內(nèi)容為三個方面：地域、氣候、經(jīng)濟(jì)文化活動3.告知學(xué)生可利用教室、圖書館及網(wǎng)站（網(wǎng)站3選1）

（二）一個經(jīng)典案例實(shí)施1.分組：異質(zhì)3人組，每小組一個地域2.學(xué)生選出負(fù)全責(zé)的小組長、記錄者…3.學(xué)生決定分配不同的工作，如三個內(nèi)容的研究范圍4.教師鼓勵小組每兩天1次評估個人進(jìn)展與小組整體進(jìn)展，可適當(dāng)調(diào)整5.教師定期與學(xué)生開小會，幫助解決問題實(shí)施（三）合作學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用DavidJohnson,RogerJohnson1999,公認(rèn)的合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域人物（領(lǐng)袖人物）1.合作學(xué)習(xí)的5個基本要素積極的相互依賴面對面的促進(jìn)交往個人和團(tuán)體相互負(fù)責(zé)人際關(guān)系和團(tuán)體技能團(tuán)體進(jìn)展過程2.指導(dǎo)合作的三個原則能力水平分組應(yīng)謹(jǐn)慎合作成員應(yīng)當(dāng)少不過分使用或誤用（三）合作學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用3.應(yīng)用組合標(biāo)準(zhǔn)非正式組、正式組、基礎(chǔ)組小組規(guī)模管理與其他形式結(jié)合（同伴、小組、全員）3.應(yīng)用（四）一些概念與觀點(diǎn)心理學(xué)大辭典：合作——為了共同的目標(biāo)而由兩個或以上的個體共同完成某一行為。是個體協(xié)調(diào)作用最高水平的行為。合作學(xué)習(xí)——一種互動性的學(xué)習(xí)方法，以小組為單位，小組中的每個成員對一項(xiàng)總的新新人物的某些方面負(fù)責(zé)，他自己學(xué)好之后，再幫助其他成員，使大家都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（四）一些概念與觀點(diǎn)心理學(xué)大辭典：吳康寧：強(qiáng)調(diào)課堂中競爭與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。王坦：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的專題成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。王鑒：合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間為完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的個體間協(xié)調(diào)作用的最高水平行為。吳康寧：例舉二：關(guān)于提問的研究課堂提問的分類理論1.布盧姆：記憶性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價(jià)性問題2.非指導(dǎo)性與指導(dǎo)性提問鞏固性問題：回憶、確認(rèn)、辨認(rèn)、概括整合性問題：綜合、比較、對照、組織信息開放性問題：在無限制的條件下自我歸納、探索評價(jià)性問題：形成自己的判斷，不一定與預(yù)設(shè)吻合情感性問題：感受，允許表達(dá)真實(shí)純粹的感覺與情緒3.依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)分類例舉二：關(guān)于提問的研究

●教師的提問內(nèi)容分析提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次提問的方式問題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式………………●教師的提問內(nèi)容分析提問的數(shù)量教學(xué)階段聽聽讀讀引情入境

整體感知語言實(shí)踐精讀感悟激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)情感擴(kuò)展閱讀深化情感合計(jì)問題數(shù)預(yù)設(shè)214209生成109316157各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)聽聽讀讀整體感知精讀感悟創(chuàng)設(shè)情境擴(kuò)展閱讀合問題數(shù)預(yù)設(shè)2問題的目的指向一級編碼二級編碼總數(shù)占提問總次數(shù)指向問題內(nèi)部獲得問題結(jié)論1628.1%引發(fā)學(xué)生思考2950.9%合計(jì)