淺析新課標對高中數(shù)學教師素養(yǎng)要求

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺析新課標對高中數(shù)學教師素養(yǎng)要求淺析新課標對高中數(shù)學教師的素養(yǎng)要求隨著教導改革的深入，社會對教師的要求越來越高，呼叫教師專業(yè)成長，適應(yīng)時代要求。尤其是隨著高中數(shù)學課程標準的全面實施，教師不理應(yīng)再僅僅是“辛勤的園丁”，只是將學識傳授給學生，而更理應(yīng)像天涯的云彩，照亮別人的同時也彰顯自己。這就要求我們盡快地更新觀念和轉(zhuǎn)變角色，在教學過程中，最大限度地激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

一、高中數(shù)學教師思想觀念要更新1.更新教導理念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學生觀。

教導質(zhì)量觀涉及到用什么標準來評價學生培養(yǎng)的質(zhì)量和教導效果的問題。實際上，教導質(zhì)量觀是與人才觀緊密聯(lián)系的。數(shù)學素質(zhì)教導要求我們每一位數(shù)學教師要關(guān)注每一位學生的身心進展，教導要面向全體學生，針對不同學生開展多層次教學。通過教導，使學生在先天稟賦的根基上，思想道德、文化科學、心理身體、勞動技能等整體素質(zhì)得到提高。

2.提防學生構(gòu)建進展熟悉布局。

教學活動是師生的互動過程，有效的教學是引導學生、激發(fā)學生自己學習，扶助學生通過自己的斟酌形成自己對數(shù)學的理解力。因此教師要轉(zhuǎn)變自己的心理定位，教師不只是學識的講授者，更應(yīng)是教學的設(shè)計者、引導者、組織者和學生學習的評判者。在未來的社會中，獲取學識的才能比獲取學識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學生的理應(yīng)是方法庫、工具庫。

3.樹立起“學生進展為本”的教導觀念在當今社會，學生有時獲得的信息可能比我們快、比我們多。我們在學生面前再也沒有了十足的權(quán)威。因此，在教導教學過程中，我們將扮演多種角色，從多方面去影響學生的進展。教學過程中，教師是主導，學生是主體。在課堂上，教師與學生是合作的伙伴關(guān)系，教師是組織者、引導者、解惑者，與學生在人格上是對等的。教學方式應(yīng)由原來的封閉式教學改為指導學生的“開放式學習”，樹立起“學生進展為本”的教導觀念。

二、教師施教才能要提高和初中數(shù)學相比，高中數(shù)學的內(nèi)容多，抽象性、理論性強，學生學習的困難加大，不能僅靠記記背背，更要在學識的理解上下功夫，要多斟酌、多研究。同時由于高中教導的普及，讀高中的學生會越來越多，學生的數(shù)學學識的差異也越來越大。這就要求我們探索課堂教學的新模式，教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學法，從學生學習熟悉理論的角度去分析學生的特點，激發(fā)學生學習的興趣，使每個學生的學習都有進步。

1.采取多種形式的教學方法，培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)。

積極的學習心態(tài)是學生學習、激發(fā)創(chuàng)造力的內(nèi)在動力。當前高中數(shù)學課堂教學中值得關(guān)注的一個問題是學生的厭學心緒，造成這一現(xiàn)象的理由從宏觀層面上看有升學的壓力和現(xiàn)行考試制度的理由，從中層面上看有教師教學的理由，從微觀層面看有學生學習失敗的理由。因此，這就需要我們有多元化的教學方式，培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)，強調(diào)學生的主體地位，更加提防學生思維的充分發(fā)揮、學識體系的建立，確定明確的教學方法和手段，有力地促進學生更加主動地學習，形成良好的思維品質(zhì)。

2.努力轉(zhuǎn)變差生，構(gòu)建和諧的課堂文化。

和諧的課堂文化表達了師生的情感交融。在課堂上不只是學生受到教益，得到成長，其實教師也在課堂的教學活動中不斷成長。這就要求我們不能以權(quán)威自居，居高臨下，而是要通過角色轉(zhuǎn)換，與角度認同，達成共同學習、共同成長。但這種角色的轉(zhuǎn)變不是從一個極端走向另個極端，而是從單一的課堂領(lǐng)導者角色向多重角色轉(zhuǎn)換，即領(lǐng)導者、組織者、激勵者、建議者，同伴與摯友等。

要建立和諧的課堂文化，首先要解決的是學困生在課堂上被動消極學習的問題，使學困生成為課堂學習活動的積極參與者，要有意識地降低學習難度，充分挖掘差生學習的潛力，對他們的學習積極策動，賦予公正、實時、可采納的評價。使他們能主動舉手回復問題，擅長動腦斟酌問題，主動參與師生之間的互動與議論，逐步消釋畏懼數(shù)學課的心理，變消極學習為積極主動地學習數(shù)學。

三、教師學識布局要優(yōu)化1.要具備精深的學科學識學科學識，即所任學科的根基學識，理論體系及其相應(yīng)的技能技巧。這是教師用以向?qū)W生傳授的學識，是教師務(wù)必切實掌管的學識。中學教導是根基教導，沒有扎實穩(wěn)當?shù)臄?shù)學根基學識和根本功，學生要深造，要成才都是不成能的。合格的數(shù)學教師務(wù)必精通數(shù)學專業(yè)學科學識，并深入掌管它們的重點、難點和關(guān)鍵，要掌管數(shù)學根本理論和學科體系。

新的高中數(shù)學課程標準中，增加了好多新的學識內(nèi)容，參與了算法等一些新內(nèi)容；

設(shè)立了數(shù)學建模、數(shù)學探究、數(shù)學文化等專題，涉及的學識面更寬，所以對教師的要求更高。為了適應(yīng)教學，教師首先要提高自己的專業(yè)理論水平。其次要了解數(shù)學史，了解數(shù)學文化的教導價值，了解數(shù)學在其它相關(guān)學科中的運用等。高中數(shù)學教科書只是一個藍本，給教師選擇教學內(nèi)容供給一個范例。教師在教學中有必要對教科書做出必要的“剪裁”，根據(jù)學生的概括處境和教學需要，收集和篩選素材，充實教學內(nèi)容。

2.具有豐富的文化修養(yǎng)和廣泛的興趣愛好學生處在長學識、長身體的年齡階段，有猛烈的奇怪心和廣泛的求知欲，而且總是把教師看作“無所不知”的人。這種奇怪心和求知欲是獲取學識，進展智能的原動力，理應(yīng)珍惜、保護，并且加以很好地引導。因此，數(shù)學教師理應(yīng)力求開拓自己的學識面，盡可能地豐富自己的頭腦，并不斷地擴展自己的興趣愛好。

首先，教師具有較淵博的學識，有益于鞏固教學效果，喚起學生猛烈的求知欲，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。例如，在講授函數(shù)的應(yīng)用、數(shù)列、線性回歸方程等內(nèi)容時，需要教師掌管確定的物理、生物、經(jīng)濟等方面的學識。教師能夠在講授數(shù)學學識和方法的同時，能夠與學生身邊的一些現(xiàn)象結(jié)合起來，往往能夠調(diào)動學生學習的積極性，收到較好的教學效果。

其次，，作為一名數(shù)學教師還要具有廣泛的興趣愛好和藝術(shù)才能，例如，愛好文藝、愛好體育運動，會一點琴棋書畫、懂一點文科學識等等，具備這一方面或幾方面的教師，對學生有特殊吸引力，會輕易獲得學生的敬愛和愛戴，對提高教學質(zhì)量，促進師生關(guān)系，都是特別有利的，也符合現(xiàn)代科學文理滲透的進展趨勢。

結(jié)果，教師應(yīng)當了解數(shù)學學科前沿學識，了解計算機原理、信息論等方面學識，并要能生動運用投影儀、以及計算機等現(xiàn)代化教學媒體，能夠利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)代教導技術(shù)日益進展的需要。

3.掌管教導理論，懂得教導規(guī)律一名教師僅僅有了廣博的學識是不夠的，他還要擅長把這些學識融合到課堂教學中，擅長“科學育人”。高中數(shù)學教師首先應(yīng)熟諳教導學、心理學及數(shù)學教學論等教導理論學識，這類學識使教師得以正確地把握教導教學過程，并掌管促使學生身心進展的思想藝術(shù)和方法。教師假設(shè)不懂得教導規(guī)律，不懂得學生身心進展規(guī)律，缺乏教導學和心理學的系統(tǒng)理論學識，工作就難免陷于盲目。教師本身雖有點滴的感性閱歷，這些閱歷假設(shè)不能上升到規(guī)律性熟悉的高度，就只能停留在簡樸的模仿，難以起到普遍的指導作用。教師務(wù)必掌管確定的教導藝