大班數(shù)學(xué)9的加減課件

大班數(shù)學(xué)9的加減大班數(shù)學(xué)9的加減大班數(shù)學(xué)9的加減9的加減an.cor9個分成兩堆,有幾種分法?近幾年來，分層教學(xué)正在越來越多的中小學(xué)得到推廣，一提到分層教學(xué)，大家就大講特講它多么有利于因材施教，多么有利于學(xué)生的充分發(fā)展。而實(shí)際上，當(dāng)今世界許多國家的學(xué)校正處于廢除“分層教學(xué)”的趨勢。我希望在此提出這一問題，以求引起大家的重視。一、分層教學(xué)的誤區(qū)所謂分層教學(xué)，就是在班級教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測。有的學(xué)校還根據(jù)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)差異構(gòu)建成不同層次的教學(xué)班，學(xué)生按照自愿與指導(dǎo)相結(jié)合的原則進(jìn)入適合自身?xiàng)l件的班級學(xué)習(xí)。實(shí)施者認(rèn)為，分層教學(xué)可以解決因個體差異而產(chǎn)生的“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象，能使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高自己的素質(zhì)。我認(rèn)為，分層教學(xué)并不能從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。1．分層教學(xué)看似尊重了學(xué)生的差異，但實(shí)際上抹殺了學(xué)生的差異。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)沒有尊重學(xué)生獨(dú)一無二的個性。特德?奧凱(TedAoki)曾區(qū)分了“程度差異”和“性質(zhì)差異”兩種不同的“差異”。前者被看作是“多或少”的差異，比如更權(quán)威、更有錢、更漂亮，更這樣或那樣。這種差異是一種競爭性的觀點(diǎn)，所表達(dá)的通常是一種等級判斷。而性質(zhì)差異存在于兩種狀態(tài)、兩種本質(zhì)之間，它與比較無關(guān)。每一個事物或者每一個同學(xué)都是獨(dú)一無二的，而且各自把豐富性帶入整體。奧凱的這種劃分要求我們在建構(gòu)人與人、事與事的關(guān)系時不能根據(jù)誰更“高級”或“低級”，而應(yīng)該根據(jù)各自獨(dú)一無二的性質(zhì)來確立。因此，班級或小組的建立，不應(yīng)依據(jù)某一類學(xué)生比另一類學(xué)生掌握“更多”的知識這樣的標(biāo)準(zhǔn)。每一個學(xué)生都應(yīng)帶著不同的歷史、經(jīng)驗(yàn)、期待、夢想和理解走入教室這一共享的世界。分層教學(xué)其實(shí)就是按程度來劃分學(xué)生的。學(xué)生個體在學(xué)業(yè)上存在差異是必然的、合理的，差異是一種資源、一種財(cái)富、一種動力。而我們卻要人為地分割這種差異。2．分層教學(xué)對于一部分尖子學(xué)生是有效的，但對于中下水平的學(xué)生來說可能收效不大，不僅如此，甚至有可能加劇學(xué)生成績的兩極分化。把差生集中起來不厭其煩地加以指導(dǎo)，這對于學(xué)生來說，無非是將學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地、細(xì)心地講解，以求學(xué)生的理解。但這種學(xué)習(xí)一方面忽視了一些非常重要的內(nèi)容，例如，它主要立足于學(xué)生對學(xué)科知識的理解，著眼于師生投入更多的時間和精力，而丟棄了推理、探究、合作、表達(dá)等高層次的、豐富的學(xué)習(xí)。另一方面，在實(shí)施分層教學(xué)時，教師很容易給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，人為地將學(xué)生分為三六九等。這樣非但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而會加深學(xué)生的緊張感。3．從長期效果看，分層教學(xué)的效果未必好。佐藤學(xué)先生就曾舉過這樣一個例子：假如有六年級兒童尚不識三年級水準(zhǔn)的漢字，根據(jù)“分層教學(xué)”讓他按照三年級水準(zhǔn)學(xué)漢字時，三、四年級的漢字往往會忘得一干二凈。實(shí)際上，這名兒童所需要的是保障其接觸漢字的經(jīng)驗(yàn)。通過接觸更多的漢字和表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，這名兒童到了初一、初二就能夠幾乎完全習(xí)得小學(xué)六年級水準(zhǔn)的漢字了。同樣，如小學(xué)生非常頭痛的應(yīng)用題，到初中后基本就不成問題了。就是說，基礎(chǔ)性的知識技能，是可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)得的；知識與技能的習(xí)得與其說展開“階段性學(xué)習(xí)”有效，還不如說展開“功能性學(xué)習(xí)”有效。二、與分層教學(xué)相對的學(xué)習(xí)共同體分層教學(xué)并不能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但學(xué)習(xí)共同體恰能解決這個問題。學(xué)習(xí)共同體讓具有不同能力和興趣的學(xué)生混合在一起相互學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生下列好處：1．“學(xué)習(xí)共同體”尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特性，他們并沒有“性質(zhì)差異”。真正的“學(xué)習(xí)”是通過同他人的交往，通過個體之間的相互碰撞而實(shí)現(xiàn)的，是從身心向他人開放，接納異質(zhì)的、未知的東西開始的。在“學(xué)習(xí)”中至關(guān)重要的是創(chuàng)設(shè)以傾聽為中心的課堂，惟有通過確立起敏感的感應(yīng)他人思考的細(xì)微差異并做出應(yīng)答的傾聽關(guān)系，課堂才能構(gòu)建為不同個性的學(xué)生相互學(xué)習(xí)的空間。不同學(xué)生在認(rèn)識、思想、情感、人格等各方面的差異，使各自成為對方可能的學(xué)習(xí)對象?！皩W(xué)習(xí)共同體”主要通過促進(jìn)不同學(xué)生甚至師生之間的平等的、開放的對話，來確立每一個學(xué)生的尊嚴(yán)。如果只是通過簡單地分層而不是建立相互傾聽的關(guān)系，就試圖照顧到每一個學(xué)生的差異，無疑是一種一廂情愿的做法。2．“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)組織形式，不僅有利于一部分尖子學(xué)生，更有利于提升中下水平學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的主要方式有四個：①構(gòu)筑師生、生生之間更好的人際關(guān)系的“對話”；②以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)革新；③教師集體能相互學(xué)習(xí)與合作；④家長參與?！皩W(xué)習(xí)共同體”要求教師轉(zhuǎn)變單向灌輸和“一言堂”的教學(xué)方式，讓討論、交流和分享滲透所有的課堂。這種教學(xué)關(guān)注的主要不是知識、技能的積累，而是通過小組合作式的探究活動，交流分享知識、技能的活動，體驗(yàn)充滿思想、情感、智慧的學(xué)習(xí)過程，追求學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的文化的、社會的、倫理的價值。在這種教學(xué)活動中，不僅尖子生可以得到全面發(fā)展，而且通過將學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)置于教學(xué)的中心，中下水平的學(xué)生將會獲得更多的發(fā)展機(jī)會?！皩W(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)方式要求所有教師開放課堂、相互評論，這種方式，關(guān)注的不是教材和教師的教學(xué)技巧的分析，而是聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)；不追求“教學(xué)表演”，而是旨在保障每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，提高其學(xué)習(xí)的品質(zhì)。3．從長期效果來看，“學(xué)習(xí)共同體”不僅能照顧到學(xué)生的不同差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，甚至能解決厭學(xué)、校園暴力、少年犯罪等一系列學(xué)校的危機(jī)。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的總體趨勢,信息技術(shù)的發(fā)展將給教育帶來革命性的變革,為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，目的是通過信息技術(shù)教育使學(xué)生提高獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。初一學(xué)生對計(jì)算機(jī)及其信息技術(shù)都有一定的了解，但能力存在不同的差異，這就需要我們在實(shí)踐中不斷地探索，準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，以及對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析是有效開展信息技術(shù)課程教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。一、教學(xué)目標(biāo)分析1.知識目標(biāo)：通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓初一學(xué)生了解信息技術(shù)的基本知識，了解信息技術(shù)的發(fā)展，了解信息技術(shù)的應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。2.能力目標(biāo)：通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初一學(xué)生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息、傳輸信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其它課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生熱愛信息技術(shù)這門課程；教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，在了解知識產(chǎn)權(quán)等與信息活動相關(guān)的法律法規(guī)基礎(chǔ)上，形成道德意識，實(shí)現(xiàn)對信息技術(shù)安全、健康、負(fù)責(zé)任地使用。4.學(xué)段目標(biāo)：課程設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗(yàn)和情感需求，初一學(xué)生信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容的安排要有明確的目標(biāo),要體現(xiàn)出這個年齡階段的重點(diǎn)。簡單地說，就是從這四個方面來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)情感和倫理道德修養(yǎng)，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。二、教學(xué)內(nèi)容分析我們以初一大綱為例分析初一信息技術(shù)課程教材大綱，這門課程一共有五個模塊,即走進(jìn)計(jì)算機(jī)世界、操作系統(tǒng)――計(jì)算機(jī)的“管家”、我的軟件箱――常用軟件、文字處理――輕輕松松學(xué)Word、網(wǎng)絡(luò)世界――信息傳遞的橋梁。據(jù)一些基層信息技術(shù)教師反映,初一信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容有些偏“軟”，受學(xué)校硬件環(huán)境及教學(xué)設(shè)備的限制,教學(xué)內(nèi)容更多的是培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力，對其他幾方面的能力則強(qiáng)調(diào)不夠，在信息應(yīng)用方面和信息獲取方面還有所欠缺，應(yīng)該適當(dāng)增加一些新的教學(xué)內(nèi)容,以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,比如圖像處理?；A(chǔ)教育各個學(xué)段中的具體教學(xué)內(nèi)容是以工具為線索呈現(xiàn)的，小學(xué)階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的樂趣,到了中學(xué)階段應(yīng)該做好銜接,可以包含常見軟件的內(nèi)容,以及程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而初一又是整個初中階段的開始，這就決定了這個階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有過渡性的特點(diǎn)。三、學(xué)習(xí)者的特征分析在設(shè)計(jì)初一信息技術(shù)課程教學(xué)方案之前我們要考慮初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，以及他們在學(xué)習(xí)本課程之前應(yīng)具備的基本知識和技能，特別是應(yīng)具備的信息技術(shù)素質(zhì)和具體的計(jì)算機(jī)操作能力。在初一信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們主要從以下幾個方面對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析。1.知識基礎(chǔ)初一學(xué)生對計(jì)算機(jī)普遍都有一定的了解，都比較熟練掌握電腦的基本操作，對信息技術(shù)學(xué)科有濃厚興趣，但有部分學(xué)生對信息技術(shù)課存在一些錯誤的認(rèn)識，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課上以娛樂，上網(wǎng)，游戲?yàn)橹鳎瑢碚撝R則可學(xué)可不學(xué)，須掌握的技能更是不能夠重視，嚴(yán)重地影響課堂的教學(xué)效果。2.認(rèn)知能力在信息技術(shù)課的教學(xué)中，初一學(xué)生對直觀的教學(xué)比較感興趣，比較容易接受圖片，動畫，音頻等直觀的教學(xué)方法。3.學(xué)習(xí)動機(jī)分析初一學(xué)生對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，模仿能力也相當(dāng)強(qiáng)，對計(jì)算機(jī)特點(diǎn)和內(nèi)容都有很大的興趣，有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識。4.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析初一學(xué)生盡管心智已經(jīng)開始成熟，但仍缺少獨(dú)立思考的能力，受外界影響比較大，自控能力也比較差，比較容易產(chǎn)生焦慮，他們喜歡通過實(shí)踐活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，喜歡通過聽覺、視覺等多種刺激同時存在的學(xué)習(xí)，需要外界以及老師和周圍同齡同學(xué)的肯定，他們的好奇心也很強(qiáng)烈，屬于沖動型學(xué)習(xí)者。在一定級別的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者往往在認(rèn)知能力、信息加工過程等方面具有共同之處，但是我們也不能忽視他們之間存在的種種差異，如智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。【大班數(shù)學(xué)9的加減大班數(shù)學(xué)9的加減大班數(shù)學(xué)9的加減9的加減19的加減an.cor9的加減29個分成兩堆,有幾種分法?9個分成兩堆,有幾種分法?3818145454572726963Deery-u“,“,?！?“,?！?上傳于'B0M0M69733326+3=9日日溫333287+2=97+2=995+4=95+4=910★8+1=9★11大班數(shù)學(xué)9的加減課件12大班數(shù)學(xué)9的加減課件13大班數(shù)學(xué)9的加減課件14大班數(shù)學(xué)9的加減課件15大班數(shù)學(xué)9的加減課件16大班數(shù)學(xué)9的加減課件17大班數(shù)學(xué)9的加減課件18大班數(shù)學(xué)9的加減課件19大班數(shù)學(xué)9的加減課件20大班數(shù)學(xué)9的加減課件21大班數(shù)學(xué)9的加減課件22大班數(shù)學(xué)9的加減課件23大班數(shù)學(xué)9的加減課件24大班數(shù)學(xué)9的加減課件2541、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?6大班數(shù)學(xué)9的加減大班數(shù)學(xué)9的加減大班數(shù)學(xué)9的加減9的加減an.cor9個分成兩堆,有幾種分法?近幾年來，分層教學(xué)正在越來越多的中小學(xué)得到推廣，一提到分層教學(xué)，大家就大講特講它多么有利于因材施教，多么有利于學(xué)生的充分發(fā)展。而實(shí)際上，當(dāng)今世界許多國家的學(xué)校正處于廢除“分層教學(xué)”的趨勢。我希望在此提出這一問題，以求引起大家的重視。一、分層教學(xué)的誤區(qū)所謂分層教學(xué)，就是在班級教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測。有的學(xué)校還根據(jù)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)差異構(gòu)建成不同層次的教學(xué)班，學(xué)生按照自愿與指導(dǎo)相結(jié)合的原則進(jìn)入適合自身?xiàng)l件的班級學(xué)習(xí)。實(shí)施者認(rèn)為，分層教學(xué)可以解決因個體差異而產(chǎn)生的“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象，能使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高自己的素質(zhì)。我認(rèn)為，分層教學(xué)并不能從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。1．分層教學(xué)看似尊重了學(xué)生的差異，但實(shí)際上抹殺了學(xué)生的差異。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)沒有尊重學(xué)生獨(dú)一無二的個性。特德?奧凱(TedAoki)曾區(qū)分了“程度差異”和“性質(zhì)差異”兩種不同的“差異”。前者被看作是“多或少”的差異，比如更權(quán)威、更有錢、更漂亮，更這樣或那樣。這種差異是一種競爭性的觀點(diǎn)，所表達(dá)的通常是一種等級判斷。而性質(zhì)差異存在于兩種狀態(tài)、兩種本質(zhì)之間，它與比較無關(guān)。每一個事物或者每一個同學(xué)都是獨(dú)一無二的，而且各自把豐富性帶入整體。奧凱的這種劃分要求我們在建構(gòu)人與人、事與事的關(guān)系時不能根據(jù)誰更“高級”或“低級”，而應(yīng)該根據(jù)各自獨(dú)一無二的性質(zhì)來確立。因此，班級或小組的建立，不應(yīng)依據(jù)某一類學(xué)生比另一類學(xué)生掌握“更多”的知識這樣的標(biāo)準(zhǔn)。每一個學(xué)生都應(yīng)帶著不同的歷史、經(jīng)驗(yàn)、期待、夢想和理解走入教室這一共享的世界。分層教學(xué)其實(shí)就是按程度來劃分學(xué)生的。學(xué)生個體在學(xué)業(yè)上存在差異是必然的、合理的，差異是一種資源、一種財(cái)富、一種動力。而我們卻要人為地分割這種差異。2．分層教學(xué)對于一部分尖子學(xué)生是有效的，但對于中下水平的學(xué)生來說可能收效不大，不僅如此，甚至有可能加劇學(xué)生成績的兩極分化。把差生集中起來不厭其煩地加以指導(dǎo)，這對于學(xué)生來說，無非是將學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地、細(xì)心地講解，以求學(xué)生的理解。但這種學(xué)習(xí)一方面忽視了一些非常重要的內(nèi)容，例如，它主要立足于學(xué)生對學(xué)科知識的理解，著眼于師生投入更多的時間和精力，而丟棄了推理、探究、合作、表達(dá)等高層次的、豐富的學(xué)習(xí)。另一方面，在實(shí)施分層教學(xué)時，教師很容易給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，人為地將學(xué)生分為三六九等。這樣非但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而會加深學(xué)生的緊張感。3．從長期效果看，分層教學(xué)的效果未必好。佐藤學(xué)先生就曾舉過這樣一個例子：假如有六年級兒童尚不識三年級水準(zhǔn)的漢字，根據(jù)“分層教學(xué)”讓他按照三年級水準(zhǔn)學(xué)漢字時，三、四年級的漢字往往會忘得一干二凈。實(shí)際上，這名兒童所需要的是保障其接觸漢字的經(jīng)驗(yàn)。通過接觸更多的漢字和表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，這名兒童到了初一、初二就能夠幾乎完全習(xí)得小學(xué)六年級水準(zhǔn)的漢字了。同樣，如小學(xué)生非常頭痛的應(yīng)用題，到初中后基本就不成問題了。就是說，基礎(chǔ)性的知識技能，是可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)得的；知識與技能的習(xí)得與其說展開“階段性學(xué)習(xí)”有效，還不如說展開“功能性學(xué)習(xí)”有效。二、與分層教學(xué)相對的學(xué)習(xí)共同體分層教學(xué)并不能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但學(xué)習(xí)共同體恰能解決這個問題。學(xué)習(xí)共同體讓具有不同能力和興趣的學(xué)生混合在一起相互學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生下列好處：1．“學(xué)習(xí)共同體”尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特性，他們并沒有“性質(zhì)差異”。真正的“學(xué)習(xí)”是通過同他人的交往，通過個體之間的相互碰撞而實(shí)現(xiàn)的，是從身心向他人開放，接納異質(zhì)的、未知的東西開始的。在“學(xué)習(xí)”中至關(guān)重要的是創(chuàng)設(shè)以傾聽為中心的課堂，惟有通過確立起敏感的感應(yīng)他人思考的細(xì)微差異并做出應(yīng)答的傾聽關(guān)系，課堂才能構(gòu)建為不同個性的學(xué)生相互學(xué)習(xí)的空間。不同學(xué)生在認(rèn)識、思想、情感、人格等各方面的差異，使各自成為對方可能的學(xué)習(xí)對象?！皩W(xué)習(xí)共同體”主要通過促進(jìn)不同學(xué)生甚至師生之間的平等的、開放的對話，來確立每一個學(xué)生的尊嚴(yán)。如果只是通過簡單地分層而不是建立相互傾聽的關(guān)系，就試圖照顧到每一個學(xué)生的差異，無疑是一種一廂情愿的做法。2．“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)組織形式，不僅有利于一部分尖子學(xué)生，更有利于提升中下水平學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的主要方式有四個：①構(gòu)筑師生、生生之間更好的人際關(guān)系的“對話”；②以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)革新；③教師集體能相互學(xué)習(xí)與合作；④家長參與。“學(xué)習(xí)共同體”要求教師轉(zhuǎn)變單向灌輸和“一言堂”的教學(xué)方式，讓討論、交流和分享滲透所有的課堂。這種教學(xué)關(guān)注的主要不是知識、技能的積累，而是通過小組合作式的探究活動，交流分享知識、技能的活動，體驗(yàn)充滿思想、情感、智慧的學(xué)習(xí)過程，追求學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的文化的、社會的、倫理的價值。在這種教學(xué)活動中，不僅尖子生可以得到全面發(fā)展，而且通過將學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)置于教學(xué)的中心，中下水平的學(xué)生將會獲得更多的發(fā)展機(jī)會?！皩W(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)方式要求所有教師開放課堂、相互評論，這種方式，關(guān)注的不是教材和教師的教學(xué)技巧的分析，而是聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)；不追求“教學(xué)表演”，而是旨在保障每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，提高其學(xué)習(xí)的品質(zhì)。3．從長期效果來看，“學(xué)習(xí)共同體”不僅能照顧到學(xué)生的不同差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，甚至能解決厭學(xué)、校園暴力、少年犯罪等一系列學(xué)校的危機(jī)。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的總體趨勢,信息技術(shù)的發(fā)展將給教育帶來革命性的變革,為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，目的是通過信息技術(shù)教育使學(xué)生提高獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。初一學(xué)生對計(jì)算機(jī)及其信息技術(shù)都有一定的了解，但能力存在不同的差異，這就需要我們在實(shí)踐中不斷地探索，準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，以及對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析是有效開展信息技術(shù)課程教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。一、教學(xué)目標(biāo)分析1.知識目標(biāo)：通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓初一學(xué)生了解信息技術(shù)的基本知識，了解信息技術(shù)的發(fā)展，了解信息技術(shù)的應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。2.能力目標(biāo)：通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初一學(xué)生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息、傳輸信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其它課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生熱愛信息技術(shù)這門課程；教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，在了解知識產(chǎn)權(quán)等與信息活動相關(guān)的法律法規(guī)基礎(chǔ)上，形成道德意識，實(shí)現(xiàn)對信息技術(shù)安全、健康、負(fù)責(zé)任地使用。4.學(xué)段目標(biāo)：課程設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗(yàn)和情感需求，初一學(xué)生信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容的安排要有明確的目標(biāo),要體現(xiàn)出這個年齡階段的重點(diǎn)。簡單地說，就是從這四個方面來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)情感和倫理道德修養(yǎng)，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。二、教學(xué)內(nèi)容分析我們以初一大綱為例分析初一信息技術(shù)課程教材大綱，這門課程一共有五個模塊,即走進(jìn)計(jì)算機(jī)世界、操作系統(tǒng)――計(jì)算機(jī)的“管家”、我的軟件箱――常用軟件、文字處理――輕輕松松學(xué)Word、網(wǎng)絡(luò)世界――信息傳遞的橋梁。據(jù)一些基層信息技術(shù)教師反映,初一信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容有些偏“軟”，受學(xué)校硬件環(huán)境及教學(xué)設(shè)備的限制,教學(xué)內(nèi)容更多的是培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力，對其他幾方面的能力則強(qiáng)調(diào)不夠，在信息應(yīng)用方面和信息獲取方面還有所欠缺，應(yīng)該適當(dāng)增加一些新的教學(xué)內(nèi)容,以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,比如圖像處理。基礎(chǔ)教育各個學(xué)段中的具體教學(xué)內(nèi)容是以工具為線索呈現(xiàn)的，小學(xué)階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的樂趣,到了中學(xué)階段應(yīng)該做好銜接,可以包含常見軟件的內(nèi)容,以及程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而初一又是整個初中階段的開始，這就決定了這個階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有過渡性的特點(diǎn)。三、學(xué)習(xí)者的特征分析在設(shè)計(jì)初一信息技術(shù)課程教學(xué)方案之前我們要考慮初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，以及他們在學(xué)習(xí)本課程之前應(yīng)具備的基本知識和技能，特別是應(yīng)具備的信息技術(shù)素質(zhì)和具體的計(jì)算機(jī)操作能力。在初一信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們主要從以下幾個方面對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析。1.知識基礎(chǔ)初一學(xué)生對計(jì)算機(jī)普遍都有一定的了解，都比較熟練掌握電腦的基本操作，對信息技術(shù)學(xué)科有濃厚興趣，但有部分學(xué)生對信息技術(shù)課存在一些錯誤的認(rèn)識，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課上以娛樂，上網(wǎng)，游戲?yàn)橹鳎瑢碚撝R則可學(xué)可不學(xué)，須掌握的技能更是不能夠重視，嚴(yán)重地影響課堂的教學(xué)效果。2.認(rèn)知能力在信息技術(shù)課的教學(xué)中，初一學(xué)生對直觀的教學(xué)比較感興趣，比較容易接受圖片，動畫，音頻等直觀的教學(xué)方法。3.學(xué)習(xí)動機(jī)分