數(shù)學(xué)教學(xué)反思

第數(shù)學(xué)教學(xué)反思 數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

本節(jié)課是學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上，五年級再一次認(rèn)識分?jǐn)?shù)的完整意義。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“1”，而是對整體“1”的再認(rèn)識，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計(jì)量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認(rèn)識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關(guān)系，體驗(yàn)到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿粉筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。

2、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿粉筆”的活動中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。

本節(jié)課，大多數(shù)的學(xué)生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地?fù)尨饐栴}。然而也有一些問題是值得我繼續(xù)思考的：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識，再認(rèn)識的內(nèi)容有兩點(diǎn)：1、在具體的情境中，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。2、結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

思考一：這里的“進(jìn)一步”、“體會”兩詞就屬于模糊詞語，對于老師而言，比較難以把握，到底“進(jìn)到哪一步”？“體會到哪一層”？

思考二：我們?nèi)绾螌W(xué)生進(jìn)行評價：他是否進(jìn)到那一步了，是否真正體會到了。評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？僅僅是那幾道題？教學(xué)過程中，拿粉筆環(huán)節(jié)進(jìn)行的很順暢，幾乎異口同聲說出“因?yàn)榭傊?shù)不同，它們的1/2當(dāng)然不同”。是不是這樣就算是體會了呢？特別在上了第二課時帶分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)后我發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生其實(shí)并沒有真正體會部分與整體的關(guān)系。記得在上第二課時要求把三張餅平均分給四個人時,大部分學(xué)生按課本上的分法說出兩種不同的分法。但這時彭威同學(xué)站起來說:三張餅，每張平均分成四份，就一共分成了十二份，每一個人就吃了其中的十二分之三，大家一聽，覺得他說的也有道理。之前，大家的分法是：三張餅，每張平均分成四份，每個人都吃了一張餅的四分之一，一共吃了三個四分之一，也就是四分之三。顯然，彭威的分?jǐn)?shù)與之前大家的分?jǐn)?shù)是不一樣的，那究竟為何會出現(xiàn)這樣不同的兩個分?jǐn)?shù)呢？其實(shí)，出現(xiàn)這樣的局面，是因?yàn)檫@兩個分?jǐn)?shù)的總體，也就是單位一是不同的，一個是把一張餅看成整體，一個是把三張餅看成整體。雖然我知道這其中的原因，可學(xué)生們知道嗎？思考后我知道，其實(shí)學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況是有原因的。因?yàn)樵谇耙徽n時《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》中，學(xué)生知道了兩個不同的總體，即使它們?nèi)∠嗤膸追种畮祝Y(jié)果也是不同的。正是學(xué)生有這樣的已有經(jīng)驗(yàn)，才會出現(xiàn)分出的餅有四分之三和十二分之三的兩種不同結(jié)果。也正是學(xué)生有這樣的經(jīng)驗(yàn)，我開始讓學(xué)生討論：四分之三和十二分之三的總體分別是誰？開始學(xué)生有點(diǎn)不了解，漸漸地他們明白，四分之三表示每個人吃了一張餅的四分之三。而十二分之三表示每個人吃了三張餅的十二分之三（也就三張餅的四分之一）。

為這類問題我們數(shù)學(xué)組的老師還爭論了兩天。我總覺得我們很多老師教知識也不能前后連貫。教的是五年級的內(nèi)容好像三年級學(xué)得做法就不能用了。很多老師居然還認(rèn)為把三張餅平均分給四個人,每個人的得到的餅不能用十二分之三表示?？梢姺?jǐn)?shù)的再認(rèn)識難度多大,要真正理解談何容易。并不是照本宣科做到書上幾個題目就算掌握了。其實(shí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識是第二課時學(xué)帶分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的鋪墊。學(xué)生只有充分理解了部分與整體的關(guān)系后才會理解例如四分之九這些假分?jǐn)?shù)，否則學(xué)生用三年級學(xué)的分?jǐn)?shù)的知識來理解這些假分?jǐn)?shù)是想不通的。才會理解整體看的不同,(即單位”1”不同)可能寫出的分?jǐn)?shù)就不同。數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

新課程的實(shí)施改變了我們整個的數(shù)學(xué)課堂，因?yàn)橛辛怂?，課堂開放了，教師與學(xué)生的親和力增加了，學(xué)生的知識面廣了，學(xué)得活了，學(xué)習(xí)興趣濃了。但看到這些變化的同時，我們不得不要反問一下自己：我的課堂真正改善了嗎？

案例1：強(qiáng)扭的瓜不甜——方法一定要多樣化嗎？

片段：這里介紹一位老師在處理算法多樣化時的一個教學(xué)片段：（教材背景介紹：蘇教版二年級下冊第21頁“千以內(nèi)數(shù)比較大小”，教材在編排上，已考慮到了算法多樣化，因此，呈現(xiàn)了多種比較方法。）

情景導(dǎo)入后，教師問：312和285比，哪個大？你是怎么比的？小組交流一下。

（學(xué)生交流后）師：匯報一下你們交流的結(jié)果。

生1：我們小組是這樣比的，百位和百位比，3比2大，所以，312比285大。

生2：我們也是這樣比的，312的百位上是3，而285百位上是2，3比2大，所以，312比285大。

師：還有不同方法嗎？

（下面沒有學(xué)生舉手。）教師著急了，就開始啟發(fā)學(xué)生：小朋友們想一想，我們在數(shù)數(shù)時是怎么數(shù)的？

（學(xué)生不理解）教師補(bǔ)充：先數(shù)哪一個數(shù)？

終于有一個學(xué)生舉手：我們是先數(shù)285，然后是286、287……311、312，312在285的后面，所以，312比285大。

（教師聽了很高興，大大表揚(yáng)了一番。）

師：小朋友們再想一想，285和312都和哪個數(shù)比較接近？

生：300。

師：那我們還可以怎樣比呢？

（有幾個學(xué)生舉手）生：我向，285比300小，312比300大，所以，312應(yīng)該比285大。

（為了鞏固戰(zhàn)果，這位教師又請了幾個學(xué)生重復(fù)這種方法，然后，出示寫有這三種方法的小黑板，讓學(xué)生照著上面齊讀。）

反思：聽完后，我就在思考：課堂中，對于學(xué)生沒提出的方法，教師是否有必要再補(bǔ)充呢？倡導(dǎo)方法多樣化的意義究竟是什么呢？新的國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算教學(xué)，不僅要重視創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算的必要性，……而且還要尊重學(xué)生的個性，鼓勵算法多樣化……。

算法多樣化是指計(jì)算方法的多樣化，即對同一個問題運(yùn)用不同的方法來解決，是針對過去教學(xué)中只有一種算法的弊端提出來的。例如口算，往往只有一種思路(當(dāng)然，學(xué)生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的?？梢哉f，鼓勵算法多樣化是在教學(xué)中促進(jìn)每個學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展的一個有效途徑。按照這樣的教學(xué)，不僅可以有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個學(xué)生的潛能。這樣的教學(xué)不但使得每個學(xué)生都有成功的愉悅，而且能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。它是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時在群體多樣化時，通過交流、評價可以吸取或改變自己原有的算法。

看來，實(shí)施的前提是尊重學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能得到他應(yīng)有的發(fā)展。所以，我認(rèn)為在課堂中，對于學(xué)生想到的方法，應(yīng)鼓勵他們多說，大膽表達(dá)自己的想法，并允許他們選擇自己喜歡的方法解決問題，但同時我認(rèn)為，教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行方法的優(yōu)化，比較出最方便簡潔的方法。對于教材中已展示出的，但學(xué)生沒想到的，應(yīng)該分兩種情況去考慮：第一種，學(xué)生提供的方法中，沒有包含這種簡便的方法，我認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生得出這種方法：第二種，學(xué)生提供的方法中，已經(jīng)包含了那些好方法，教師就沒必要再去花時間介紹其他的方法。上面的案例中，學(xué)生想到的這種方法就是一個既實(shí)用又簡單的比較方法，它對于以后比較多位數(shù)的大小是有幫助的，教師就應(yīng)該乘勝追擊，重點(diǎn)突出這種方法就可以了，何必花那么大的力氣去引導(dǎo)學(xué)生呢？弄不好還可能造成以后在比較方法上的誤區(qū)：認(rèn)為老師介紹的肯定是最好的方法，學(xué)生可能就用這兩種方法比較了。

案例2：中看不中用——這樣的小組討論有效嗎？

片段：下面是一節(jié)三年級的數(shù)學(xué)課：“面積與周長的練習(xí)活動課”

師：(與學(xué)生共同做了幾道鞏固練習(xí)后，出示：16個正方形最多可拼成幾種長方形？)你知道能拼成幾種不同的長方形嗎？現(xiàn)在請大家拿出紙片，前后4人為一組，大家討論一下。

生：(30％的學(xué)生先表現(xiàn)出遲疑，但很快開始拿出準(zhǔn)備好的若干正方形紙片，4人結(jié)成小組，有40％的學(xué)生未與他人討論，自己操作；10％的學(xué)生漠不關(guān)心；20％的學(xué)生雖有討論，但未具體申明自己的原因，仍保持自己的觀點(diǎn))。

此時教師快速巡視前排兩組，回到講臺，整理一下教具，2分鐘后示意結(jié)束討論，請學(xué)生舉手回答問題(代表自己而不是小組)。

反思：的確，以教師為絕對主體的課堂最明顯的標(biāo)志就是教師一言堂，很多教師推導(dǎo)出給學(xué)生時間就是改變教學(xué)模式的重要標(biāo)志，然而

主體地位與話語數(shù)量并非是一對絕對相等的概念。其原因在于課堂討論存在的前提是給學(xué)生自主思考、相互交流的機(jī)會，而不僅僅在于時間量的簡單占有。正如上述案例中，大部分的討論小組并沒有出現(xiàn)思想的碰撞、激烈的爭辯，反而卻有學(xué)生表現(xiàn)出些許倦怠、懶散。對整個教學(xué)過程的進(jìn)行而言，討論沒有影響教師思路的走向，或者說，它僅起到完成教師既定思路的輔助作用。

上面案例中的學(xué)生所出現(xiàn)的表現(xiàn)，其實(shí)在我們的課堂上也是經(jīng)常會出現(xiàn)的，可總結(jié)成以下三種狀態(tài)：第一種情況是討論時，學(xué)生只會說，不會聽；第二種情況學(xué)生之間互相推委，都不愿說；第三種情況是少數(shù)學(xué)生在說，多數(shù)人只是充充場面。

如何改變這些狀況，我作了一些嘗試，一方面，我注意訓(xùn)練學(xué)生，比如培養(yǎng)他們會說，包括先思考后說，在小組內(nèi)小聲說，全班交流時大聲說，培養(yǎng)他們學(xué)會聽別人發(fā)言，學(xué)會等他人講完后再補(bǔ)充自己的意見，學(xué)會邊聽邊思考，同時還要學(xué)會贊賞別人，當(dāng)然，作為教師首先要作好榜樣，學(xué)會欣賞學(xué)生的發(fā)言。我覺得這幾點(diǎn)還是相當(dāng)重要的，特別是低年級的孩子，我們一定要讓他們養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。除了訓(xùn)練學(xué)生以外，我們老師自己也要注意這樣幾點(diǎn)：首先要端正一種認(rèn)識，即放手讓學(xué)生自學(xué)、討論不等于放任自流。其次學(xué)生討論時教師也要發(fā)揮自己的作用。要把自己當(dāng)成小組中的一員，以平等的身份參與討論，當(dāng)學(xué)生不愿開口時，給予及時鼓勵，增強(qiáng)其信心；當(dāng)問題難度大，小組成員一籌莫展時，給予點(diǎn)撥誘導(dǎo)；當(dāng)雙方爭得面紅耳赤、互不相讓，局面處于僵持狀態(tài)時，給予巧妙化解；總之，教師要作為“引線人”和“及時雨”，以組員的身份參與討論并給學(xué)生提供及時的幫助，使小組討論順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。所以，我們說小組討論不是服務(wù)于教學(xué)形式的豐富與多樣化，它本身就是一種形式，要服務(wù)于我們的教學(xué)目的。

現(xiàn)代教學(xué)觀提出，“受教育者是有自由意志和人格尊嚴(yán)的具體的現(xiàn)實(shí)個體，尊重學(xué)生的自由意志和獨(dú)立人格不僅是真正教育的條件，而且是教育根本目的的內(nèi)在規(guī)定性。”所以，我們的教學(xué)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)做起，不作表面文章，不搞表面形式，只有這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才會真正煥發(fā)出異樣的風(fēng)采！數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣，是一個人積極完成一件事物的首要前提和條件。小學(xué)生的年齡還比較小，穩(wěn)定性較差，注意力容易分散。要改變這種現(xiàn)象，必須使學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，有了對學(xué)習(xí)的興趣，他們就能全身心地投入學(xué)習(xí)中。

1、要積極嘗試與學(xué)生建立平等的地位，像朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)學(xué)生的心理，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”。課堂上，如果部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，那么我會用眼神提個醒；如果學(xué)生比較疲憊，我會給他們講個笑話或開展一個競賽，活躍氣氛，調(diào)動積極性。但有一點(diǎn)我是從來不放松的，那就是我的課堂學(xué)生必須要精神，學(xué)生只有課堂學(xué)得好，學(xué)得輕松，才能真正喜歡數(shù)學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景是在教學(xué)中不斷提出與新內(nèi)容有關(guān)的情景問題，引起學(xué)生的好奇心和思考力，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和信心。

3、要因材施教，適當(dāng)降低難度，使得教學(xué)過程中人人都能學(xué)，人人都能有收獲。因此在教學(xué)中我總是從最簡單的問題入手，總是不斷激發(fā)小師傅的幫助作用，總是堅(jiān)持不懈地關(guān)注他們，使得學(xué)困生感覺到問題是可以解決的，從而為這部分學(xué)生堅(jiān)持聽完一節(jié)課打下基礎(chǔ)。

二、給予給學(xué)生成功的機(jī)會

1、我告訴學(xué)生，在我心目中，每個學(xué)生都是平等的，都有很大的進(jìn)步空間。每個同學(xué)都還有機(jī)會去努力，不要輕言放棄。我給每一個孩子創(chuàng)造一個快樂、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。在自己的努力和小師傅的幫助下，重新取得成功。

2、雖然教學(xué)的知識是簡單的，但每次傳授的方式都不可能是相同的。為了讓自己能更好地開展工作，我會看一些關(guān)于心理研究等類型的書籍，使得在教學(xué)中能夠結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)開展教學(xué)。例如，在課堂的教學(xué)中我注意結(jié)合學(xué)生注意力的特點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)安排在學(xué)生注意力集中的時段進(jìn)行教學(xué)，同時注意減少相關(guān)干擾，使學(xué)生注意力能更加集中。

3、在學(xué)生遇到較多的數(shù)學(xué)方法感到混亂，努力了也難以取得進(jìn)步而感到非常困惑時，我告訴他這是學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”，不要太擔(dān)心，只要努力跨過這個關(guān)就會豁然開朗了。當(dāng)學(xué)生感覺總是記不牢知識時，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)心理遺忘曲線來進(jìn)行記憶，使學(xué)生記得好，記得牢。

三、活用和諧互助教學(xué)策略

1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際連在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的.培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動學(xué)生活動意識。

3、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

4、積極提問，貫穿課堂始終。要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式的話，就會使學(xué)生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因?yàn)檫@樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復(fù)提問某個學(xué)生，這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。

2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動學(xué)生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。

要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學(xué)生平等對話，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論交流過程中，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了容積和容積單位、長方體和正方體體積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

成功之處：

1.利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，體會轉(zhuǎn)化思想。在教學(xué)例6中，教師首先提出如何求橡皮泥的體積時，學(xué)生由于在學(xué)習(xí)長方體和正方體的體積概念時，已經(jīng)知道把一塊橡皮泥捏成一個長方體或一個正方體，體積不變的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中學(xué)生能夠輕松解決這個問題，利用轉(zhuǎn)化法把橡皮泥捏成規(guī)則的形狀，就可以求出橡皮泥的體積。在求梨的體積時學(xué)生也能想到把梨放進(jìn)有水的容器里，通過觀察水上升，發(fā)現(xiàn)上升部分水的體積等于梨的體積，即梨的體積=總體積-水的體積。通過例題的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識到解決不規(guī)則物體的體積就是把它轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體的體積進(jìn)行計(jì)算。

2.變化習(xí)題，深入體會不規(guī)則物體體積的計(jì)算方法。在教學(xué)求不規(guī)則物體的體積后，我出示了一組練習(xí)題：

（1）一個正方體魚缸，從里面量棱長是2分米，向魚缸內(nèi)倒入5.5升水，再把幾條金魚放入水中，這時量得水深15厘米，求這幾天金魚的體積。

（2）課本練習(xí)九第7題：求珊瑚石的體積。

第（1）題：主要讓學(xué)生根據(jù)不規(guī)則物體的體積=總體積-水的體積計(jì)算公式解決問題。而在第（2）題中，學(xué)生既可以根據(jù)上面的公式解決問題，也可以根據(jù)上升部分水的體積是一個長方體，即珊瑚石的體積=長_寬_高，強(qiáng)調(diào)這個高是水面上升部分的高度（總高度-水的高度），并把這兩種方法聯(lián)系起來對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這兩種方法的基點(diǎn)就是乘法分配律，從而溝通兩種方法的聯(lián)系對比，進(jìn)一步體會求不規(guī)則物體體積的計(jì)算方法。

不足之處：

學(xué)生在解決練習(xí)九第9題中，對于水池溢出的水的體積的理解有誤，理解成了水池溢出的水的體積等于兩根石柱的體積。為什么會出現(xiàn)這種情況，這與我在教學(xué)乒乓球和冰塊不能用排水法有關(guān)系，沒有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)必須把物體完全沉入水中，才能得到水面上升部分的體積=物體的體積。

改進(jìn)之處：

在教學(xué)中還是要注意強(qiáng)調(diào)水面上升部分的體積=沉入水中物體的體積這一核心特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

近期兩次聆聽了關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法方面的講座，一次是10月7日廣西師范學(xué)院謝學(xué)賓老師在我們桂林七星區(qū)作題為《數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效滲透》的專題報告，另就是今天孫杰遠(yuǎn)教授關(guān)于《小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法及教育策略》的講座。雖然兩次的講座形式截然不同，但對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要作用、內(nèi)涵剖析以及在教學(xué)中的滲透方面的闡述是相通的。

如果說數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的心臟，那么數(shù)學(xué)思想方法就是數(shù)學(xué)科學(xué)的精髓、靈魂。數(shù)學(xué)教育建立在數(shù)學(xué)思想方法和教學(xué)手段現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上，其內(nèi)容仍以經(jīng)典的、基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)為主，使用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的方法和語言，滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思想方法，就能從整體上、本質(zhì)上把握數(shù)學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生獲得終生受益的東西。就是說：學(xué)生即使把數(shù)學(xué)知識忘記了，但數(shù)學(xué)的精神、思想和方法也還會深深地銘刻在頭腦中，并長久地學(xué)習(xí)、工作、生活中發(fā)揮積極的作用。正如日本著名的數(shù)學(xué)家教育家米山國威所談到的，許多在學(xué)校學(xué)到的知識進(jìn)入社會參加工作后很快就遺忘掉，但不管從事什么工作，惟有深深銘刻在頭腦中的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想和方法等卻隨時隨地的發(fā)生著作用，使他們終生受益。作為老師我們有何嘗不想為此而努力，今天的講座再次為我們這方面的學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，這已成為當(dāng)今數(shù)學(xué)教育工作者的共識。讓我們在平時的工作中加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)、明確課程目標(biāo)、掌握課程內(nèi)容、通讀教材，把握教材、理解教材內(nèi)涵，在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的本質(zhì)，掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。使數(shù)學(xué)教學(xué)成為他們終生受益的事情。數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

本課一開始是在具體情境中認(rèn)識“幾個幾”。首先組織學(xué)生按群數(shù)出雞和兔的數(shù)量，列出連加算式，對幾個相同數(shù)連加有初步的感性認(rèn)識，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個幾”的表象。

在現(xiàn)實(shí)問題中引入乘法。通過解決“一共有多少臺電腦”這個實(shí)際問題，在數(shù)數(shù)、連加等方法后，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。然后認(rèn)識乘法各部分名稱、及讀寫方法，課中參插的練習(xí)讓學(xué)生從直觀中體會乘法的含義，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)加法算式的和推得乘法算式的積，進(jìn)一步溝通加法和乘法的內(nèi)在聯(lián)系。

粗看整節(jié)課，學(xué)生的活動基本上是在教案的預(yù)設(shè)中進(jìn)行，但是從練習(xí)的情況來看，發(fā)現(xiàn)問題還是不少，如部分學(xué)生對乘法結(jié)果的由來比較混淆，有的同學(xué)甚至?xí)?乘2算成4加2，因此我們在處理這部分教學(xué)時，還是要引導(dǎo)學(xué)生考慮加法算式2+2+2+2=8，為了簡便，我們把這樣的4個2相加表示成乘法4乘2或2乘4，其加法和乘法的計(jì)算結(jié)果是一樣的。還有一些比較后進(jìn)的學(xué)生，看了圖還是不能正確的寫出圖中有幾個幾，我就讓他先在圖的下面先寫好有幾個，在每個圖的下面都寫好數(shù)字，然后再來數(shù)一數(shù)有幾個相同的加數(shù)，再來寫出幾個幾。還有學(xué)生碰到《補(bǔ)充習(xí)題》第2頁中的畫幾個幾時，錯的特別多，把2個5畫成5個2，學(xué)生對于幾個幾還是沒有理解，可以看出我們在備課時，對于教材的理解和學(xué)生的學(xué)情分析不夠全面。數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

一、教學(xué)要求：

1．會用字母表示數(shù)。

2．會用含有字母的式子表示常見的數(shù)量關(guān)系。

3．認(rèn)識乘號“·”，知道數(shù)和字母相乘、字母和字母相乘時乘號可以記作“·”或者不寫；數(shù)和字母相乘時，如果省略乘號，要把數(shù)寫在字母之前，當(dāng)數(shù)是1時，省略不寫。

二、教學(xué)過程：

(一)開門見山，點(diǎn)明課題。

師：實(shí)物的個數(shù)、輕重、大小等可以用數(shù)來表示，那么數(shù)能不能再用其它符號來表示呢？

[板書課題：用字母表示數(shù)]

師：過去我們學(xué)過一些式子或公式中含有字母的，如_+1.5=4，s=a_b等。這節(jié)課學(xué)習(xí)為什么要用字母表示數(shù)，怎樣用字母表示數(shù)。

(二)觀察比較，認(rèn)識用字母表示數(shù)。

[出示課本第86頁例(1)]

師：趙欣和王永報名參加校合唱隊(duì)。王永比趙欣大2歲。猜一猜，當(dāng)趙欣年齡分別為1歲、2歲、3歲、40歲時，王永多少歲？

生：趙欣1歲時，王永3歲；趙欣2歲時，王永4歲；趙欣3歲時，王永5歲；趙欣40歲時，王永42歲……

師：王永的歲數(shù)可以用式子表示，如趙欣1歲時，王永歲數(shù)是1+2，趙欣2歲、3歲、40歲時呢？[生紛紛舉手]

根據(jù)學(xué)生回答板書如下：

趙欣的歲數(shù)王永的歲數(shù)

11+2

22＋2

33+2

4040+2

師：[指表中1+2……這列的式子]這列的各式表示什么？

生：表示王永比趙欣大2歲。

生：也表示王永的歲數(shù)。

師：對呀！如果用a表示趙欣的歲數(shù)，那么王永的歲數(shù)怎樣表示？

生：a+2，因?yàn)橥跤揽偙融w欣大2歲。

[在表上分別寫a與a＋2]

師：a表示趙欣的哪些歲數(shù)？a+2呢？

生：a表示趙欣1歲、2歲、3歲、40歲……的歲數(shù)。

生：還可以表示趙欣的許多歲數(shù)，一直到很老很老。

師：既然a是變化的，不確定的數(shù)，那么a可以是任意數(shù)嗎？

生：可以是任意數(shù)。

生：不能是任意數(shù)，因?yàn)槿说哪挲g是有限的。

師：[小結(jié)]字母a是一個變化著的，不確定的數(shù)，它明確又概括地表示了人的年齡范圍內(nèi)的任意一個數(shù)，a+2相應(yīng)地表示了王永的歲數(shù)。

[出示課本第87頁例(2)]

師：買一段布需付多少錢，它的數(shù)量關(guān)系是什么？

生：單價_數(shù)量=總價

師：要簡明、概括地表示數(shù)量關(guān)系，除了用文字表示外，還可以怎樣表示？

生：用字母表示。

師：如果把單價_數(shù)量=總價寫成含有字母_的式子，先想一想，花布的單價與數(shù)量，哪個量變化多，一般就把_表示變化著的哪個量。

生：_表示花布的米數(shù)，因?yàn)榛ú嫉拿讛?shù)是變化的。

師：[板書：3.42__后問]_表示什么？3.42__表示什么？

生：_表示買花布的米數(shù)；3.42__表示單價_數(shù)量。

師：如果把3.42__看作一個結(jié)果，那么它也表示什么？

生：表示總價。

師：現(xiàn)在請大家閱讀課本第88頁(3)，看書上還講了什么例題。

[學(xué)生閱讀課本后]

師：a_t這式子表示什么？

生：表示工作效率_時間，也表示工作總量。

師：這題用字母表示數(shù)量關(guān)系與上面學(xué)的相比，有什么主要的新特點(diǎn)？為什么有這樣的新特點(diǎn)？生：工作效率和工作時間都用字母表示，因?yàn)檫@兩個數(shù)量都在變化。師：[小結(jié)]在式子中根據(jù)需要，可以用幾個字母表示數(shù)，但要注意在一個式子里，幾種不同的量要用不同的字母表示。

(三)綜合、歸納，知道用字母表示數(shù)的意義。

師：以上三題的三個式子有什么主要的相同點(diǎn)？

生：都用字母表示數(shù)。

生：還用字母表示數(shù)量關(guān)系。

師：用字母表示的數(shù)有什么特點(diǎn)？

生：它可以表示任意的一個數(shù)，但要在一定范圍內(nèi)。

生：它可以簡明地表示數(shù)量關(guān)系。

師：[總結(jié)]字母可以表示數(shù)，表示的數(shù)是變化的、不確定的某一范圍內(nèi)的任意數(shù)；用字母表示數(shù)可以簡明概括表示一般的數(shù)量關(guān)系。

(四)教學(xué)用字母表示數(shù)的書寫方法。

師：在含有字母的式子里，數(shù)和字母相乘怎樣書寫，請閱讀課本第88頁第三自然段落。

[學(xué)生閱讀課本后]

師：關(guān)于用字母表示數(shù)的書寫，書上怎樣說的？

生：乘號記作“·”，3.42__，寫作3.42·_

生：乘號也可以省略不寫，就寫成3.42_。

生：當(dāng)1和字母相乘時，“1”省略不寫。

師：同座對說5_a寫成()或()。1__寫成()。

[學(xué)生對說后]

師：在我們原來學(xué)的乘法式子中，在用字母表示數(shù)時，數(shù)1省略不寫。

(五)鞏固練習(xí)。

1．選用條件，用字母表示數(shù)量關(guān)系。

(1)籃球有多少個？

(2)排球有多少個？

(3)乒乓球個數(shù)與排球的差。

(4)足球個數(shù)與乒乓球的和。

A．有足球_個。B．籃球個數(shù)比足球少2個。

C．排球個數(shù)是足球的2倍。D．有乒乓球y個。

2．課本第89頁練習(xí)二十六2、3(1)～(4)、4(1)～(4)題。

(六)家庭作業(yè)：

課本第89頁練習(xí)二十六3(5)～(8)、4(5)～(8)題。數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)一位數(shù)除多位數(shù)的算理、基本的運(yùn)算思路和豎式寫法。要解決這節(jié)課的問題有幾個關(guān)鍵一是首先是口訣的問題；二是豎式的書寫問題；還有試商的問題。

學(xué)生雖然在二年級時已經(jīng)學(xué)過了口訣，但學(xué)生經(jīng)常想不起來乘法口訣，這就導(dǎo)致筆算的速度減慢或者錯誤。在課前我做了些復(fù)習(xí)，但在教學(xué)中效果不是太明顯，不是練一道題兩道題就能解決的問題。這是一種計(jì)算能力要在慢慢的練習(xí)中習(xí)得。除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法盡管教材中沒有概括出計(jì)算法則，但學(xué)生應(yīng)形成一個基本的筆算除法的學(xué)習(xí)策略，知道在做筆算除法時，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，應(yīng)有一個合理的演算順序。因此，教學(xué)時，很有必要通過直觀操作與筆算豎式相結(jié)合等方式，幫助學(xué)生理解筆算除法的算理，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

筆算除法過程中最嚴(yán)重的問題是豎式的書寫問題列豎式步驟的問題。很多學(xué)生對42÷2口算就能算出結(jié)果，也有一些學(xué)生在假期學(xué)了一點(diǎn)豎式除法，也會列豎式解決，但是由于不理解算理，豎式書寫的格式不正確，十位和個位的數(shù)一起除，不落下來，商的位置不會寫。有的干脆寫完除號把口算算出的商再寫出來就算完了。

針對這種現(xiàn)象，我主要讓學(xué)生理解算理，除法中的每個數(shù)表示什么意思，要讓學(xué)生說清楚，如2寫在了哪一位上？為什么要寫在十位上？4又是從哪得來的，它表示什么？使學(xué)生理解十位上的4除以2商是2個十所以寫在十位上，2個20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數(shù)除完再除個位，不能放在一起，這節(jié)課的內(nèi)容可以放在一起，如果要再難些就不可以了，所以十位上的數(shù)一層樓房，個位上的數(shù)一層樓房，用孩子喜歡的語言讓學(xué)生明白十位除完個位上的數(shù)為什么要落下來，而不是一起除，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

另外，這節(jié)課我沒有讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒，一是怕耽誤時間，二是怕轉(zhuǎn)移注意力，我覺得學(xué)生現(xiàn)在對數(shù)的理解完全可以脫離小棒這個形象具體的工具，學(xué)生具有了一定的抽象能力。雖沒有讓學(xué)生親手?jǐn)[，但我通過了課件展示分小棒的形式讓學(xué)生理解算理，算是間接的完成了數(shù)形結(jié)合吧。

通過課后作業(yè)反應(yīng)，大部分學(xué)生掌握了豎式除法的算理，能用正確的格式來書寫。數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

正數(shù)和負(fù)數(shù)

對于初一新生來說，本節(jié)課的語言方面感到很吃力，因?yàn)橹八麄儗W(xué)的數(shù)學(xué)都是藏文版，現(xiàn)在他們既要克服語言的障礙，又要理解題意。本節(jié)課是我在學(xué)生對溫度有一定的認(rèn)識,對負(fù)數(shù)有了初步感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的.

在熟悉的生活情景中,了解負(fù)數(shù)的意義,學(xué)會用正,負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量,會正確地讀,寫負(fù)數(shù).使學(xué)生在熟悉的生活情境中,經(jīng)歷數(shù)學(xué)化,符號化的過程,體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性.感受正,負(fù)數(shù)和生活的密切聯(lián)系,享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣.

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,教師的教學(xué)創(chuàng)造精神將隨新課程的實(shí)施而得到充分的發(fā)揮.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,我對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,并依據(jù)學(xué)生的興趣愛好,以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)來拓展新課程的內(nèi)涵.在課堂上,我努力使自己從知識的傳授者,擁有者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動的組織者,促進(jìn)者.

從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現(xiàn)學(xué)生的原認(rèn)知,由此深入展開對問題的探究.

"我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數(shù)據(jù),請同學(xué)們來記錄下面三組數(shù)據(jù).要求記錄時做到準(zhǔn)確,簡捷,快速"這樣開放性的活動,以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材,呈現(xiàn)出了幾種不同的記錄結(jié)果,透視出學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài),在此基礎(chǔ)上展開對新問題的研究,既讓學(xué)生充分感受了研究負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,又能針對本班學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略.為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備.

教學(xué)中,運(yùn)用了多種活動方式.從天氣預(yù)報中聽一聽;在存折上認(rèn)一認(rèn);根據(jù)各地的氣溫讀一讀;在實(shí)際生活中舉例說一說??讓學(xué)生體會生活中大量存在的具有相反意義的量,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.

在活動中學(xué)生不僅動手做,而且動腦思考問題,再通過交流就能使學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)的思想和具體的學(xué)習(xí)方法,這樣的數(shù)學(xué)活動實(shí)效性就明顯.

根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際,可以多舉一些和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)又經(jīng)常接觸到的生活實(shí)例,加深他們的印象,讓學(xué)生更能感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.

有理數(shù)

有理數(shù)的加、減、乘、除和乘方運(yùn)算是建立在小學(xué)算術(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)上。有關(guān)有理數(shù)運(yùn)算的教學(xué)，在性質(zhì)上屬于定義教學(xué)，歷來是一個難點(diǎn)課題，教師難教，學(xué)生難理解。有一個比較省事的做法是，略舉簡單的事例，盡早出現(xiàn)法則，然后用較多的時間去練法則，背法則。但新課程提倡讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)上盡量考慮有利于基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的掌握和學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能最大限度地使教學(xué)面向全體學(xué)生，充分照顧不同層次的學(xué)生，使設(shè)計(jì)的思路符合新課程倡導(dǎo)的理念。

本節(jié)課我們教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，創(chuàng)造性地使用教材，大膽對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、深加工、再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師個性的

教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、去自主學(xué)習(xí)。

數(shù)軸

這一節(jié)課后，針對兩個班在課堂上的表現(xiàn)，對其中《數(shù)軸》這一節(jié)課有以下幾個方面的感悟：

一、問題的引入

我在黑板上設(shè)計(jì)以下三種情境：A、一只老虎和一只獅子從同一地點(diǎn)出發(fā)分別向東西方向跑去，比較相同時間后它們所在的位置（奔跑速度不同）B、放風(fēng)箏C、溫度計(jì)。

二、問題的探索

在問題的探索上，我采用了師生雙邊活動。通過師生雙邊活動產(chǎn)生一種動態(tài)效果，使學(xué)生在充滿好奇心的狀態(tài)下，在老師提供的情景下，在具有較多的時間和空間的條件下，親身參加探索發(fā)現(xiàn)，主動的獲取知識和技能。

三、習(xí)題的配備

整個習(xí)題的配備大致是按從易到難的順序排列的，面向全體學(xué)生，采用多種形式，使不同層次的學(xué)生都有所得，并且采用循序漸進(jìn)的方法，使學(xué)生對數(shù)軸任意兩點(diǎn)之間的大小關(guān)系理解進(jìn)一步的加強(qiáng)以及對相反數(shù)概念的理解。

四、設(shè)計(jì)思想：本課之所以這樣設(shè)計(jì)，理由是：（1）從教學(xué)目標(biāo)看，數(shù)軸是數(shù)形結(jié)合的典范，也是數(shù)形結(jié)合思想的初次出現(xiàn)，抽象性較高，同時它也是重中之重的概念，所以老師必須提供足夠生動的

背景，使學(xué)生獲得比較深刻的感性認(rèn)識。（2）從教學(xué)藝術(shù)的需要看，運(yùn)用生動活潑的場景可以使學(xué)生集中注意力，激起學(xué)生濃厚的興趣，愉快地進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。在這種教學(xué)情景中，學(xué)生理解最深刻，記憶最牢靠。特別要強(qiáng)調(diào)的是：深刻的感性認(rèn)識是學(xué)生在理解、記憶、應(yīng)用等思維活動過程中的強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)。（3）在動態(tài)的演示與多種情況的歸納，有利于提高學(xué)生動態(tài)解決問題的意識，建立運(yùn)動的觀點(diǎn)，同進(jìn)也有利提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。（4）一些感性認(rèn)識的建立，也有利學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)“絕對值”的概念，起承上啟下的作用。

相反數(shù)

本節(jié)課我盡力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正的理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在整節(jié)課的教學(xué)中我覺得做的比較好的地方是：一個操作、三個討論。

相反數(shù)這節(jié)課實(shí)在數(shù)軸一節(jié)課后學(xué)習(xí)的，而數(shù)軸又是初中數(shù)形結(jié)合的一個重要圖形，所以我重點(diǎn)利用數(shù)軸對相反數(shù)進(jìn)行理解。我讓學(xué)生在一張白紙上畫數(shù)軸，并將數(shù)軸沿原點(diǎn)對著折，感受互為相反數(shù)的兩數(shù)的對稱性。通過對這還比較容易的解決了0的相反數(shù)是0這一難點(diǎn)。（因?yàn)閷φ酆筮h(yuǎn)點(diǎn)與本身重合）

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個地方讓學(xué)生分組討論。第一次討論是通過觀察兩個互為相反數(shù)的兩數(shù)，討論它們的異同點(diǎn)及在數(shù)軸上的位置關(guān)系；第二次討論是讓學(xué)生討論是否任何有理數(shù)都有相反數(shù)；第三次討論是讓學(xué)生討論化簡雙重符號的數(shù)的規(guī)律。通過參與其中某些組的討論，我感覺到學(xué)生通過討論既加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，又增強(qiáng)的合作交流的能力。特別是對０是否有相反數(shù)的討論，同學(xué)們都很投入，討論得很激烈，有的認(rèn)為有，有的認(rèn)為無，他們都各持己見，最后在我的引導(dǎo)下得出０的相反數(shù)是０的結(jié)論。

本節(jié)課的教學(xué)我也覺得有不足的地方。我設(shè)置的三次討論的時間都比較短，每次都只有２——３分鐘，學(xué)生討論得不夠深入。可能設(shè)置少一兩次討論，而討論的時間長一點(diǎn)會更好。最后就是這節(jié)課針對中考的練習(xí)少了一點(diǎn)。這些都是我以后在教學(xué)中要加強(qiáng)的。

絕對值

對初一新生來說，絕對值是一個很難理解的數(shù)學(xué)術(shù)語。

本節(jié)課我首先復(fù)習(xí)相反數(shù)的知識，從一對相反數(shù)在數(shù)軸上的位置，自然引出它們距離原點(diǎn)相等。接著舉例：出租車從車站出發(fā)，向南行了10千米，又從車站出發(fā)向北行了5千米。如果用正負(fù)數(shù)表示兩次運(yùn)行的情況，需要先規(guī)定一個正方向，假設(shè)向北為正，則分別是-10千米和+5千米?？墒且胫肋@兩次運(yùn)行中，出租車一共用了多少油，與方向還有關(guān)系嗎？該與什么有關(guān)呢？面對這些問題，學(xué)生紛紛說出，只與從出發(fā)點(diǎn)到目的地的距離有關(guān)。對。我及時給予鼓勵，并在數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

>是二年級上冊百以內(nèi)加法和減法中的第三課時的內(nèi)容。教學(xué)完這一課我總感覺有某些地方不對勁，甚至是很牽強(qiáng)的講完了這一課，聽了主任及幾位老師的評課，自己再反思整個教學(xué)過程現(xiàn)總結(jié)如下：

一充分備課是一節(jié)成功課的前提。

剛開始備課時我覺得這一節(jié)太簡單，也就理出了大體的流程，并沒有考慮學(xué)生每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況，結(jié)果在課的一開始，我問學(xué)生怎么處理舊電池時，學(xué)生的回答是我會用舊電池做手工，當(dāng)時我想是呀，我小時候也用舊電池做玩具，可舊電池究竟對人體有沒有危害呢？因?yàn)閭湔n準(zhǔn)備不充分，也就沒有把握指出這種做法的對錯，而是糊里糊涂的進(jìn)入了下環(huán)節(jié)，我覺得這是沒有充分備課的結(jié)果，如果知道了這些方面的知識自己也就能承受機(jī)地告訴學(xué)生他的這種做法的對與錯。

二教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

估算主要用在人們的日常生活中，良好的估計(jì)意識和估算能力是一個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，“加強(qiáng)估算”重在培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識和習(xí)慣為重點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)努力給學(xué)生創(chuàng)造較多嘗試估算的機(jī)會。把估算貫穿在教學(xué)活動的全過程，教學(xué)中我只注意了學(xué)生學(xué)習(xí)中估算意識和估算能力的訓(xùn)練，忽視了生活中的估算，導(dǎo)致了這堂課枯燥無味，學(xué)生學(xué)的不積極主動而且對于估算的目的，他們更不明確，試想如果課的開始如果這樣做“同學(xué)們你回頭看一眼，你能估計(jì)出共有幾位聽課老師來聽課”學(xué)生肯定很有興趣，老師在順勢利導(dǎo)估算在生活中作用很大，在學(xué)習(xí)中估算也有很重要的作用，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算，這樣做學(xué)生會感興趣，也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

20ｘｘ屆高三我擔(dān)任了高三〈3、9〉班數(shù)學(xué)教學(xué)工作。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，為此高三我始終堅(jiān)持精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，做好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并盡力做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作，注重?cái)?shù)學(xué)方法和解題技能的培養(yǎng)。，現(xiàn)將這一年來的工作總結(jié)如下：

好的做法：

1、針對我們學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，，從夯實(shí)“三基”，理順知識網(wǎng)絡(luò)。強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的記憶，對一些重點(diǎn)知識、一些性質(zhì)進(jìn)行不定時的測驗(yàn)，及時檢查他們對基礎(chǔ)知識的掌握程度，

2、關(guān)愛學(xué)生，激起學(xué)習(xí)激情。我知道熱愛學(xué)生，走近學(xué)生，哪怕是一句簡單的鼓勵的話，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而激活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。

3、讓每一個學(xué)生準(zhǔn)備一道難度適宜的高考題，每天一個學(xué)生，上課前五分鐘時間由學(xué)生講解。

4、認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和狀態(tài)，做好分層教學(xué)。對于成績較好的的同學(xué)，建議他們課后可做一些適合自己的題目。對一些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，鼓勵他們多問問題，多思考。采用低起點(diǎn)，先享受一下成功，然后不斷深入提高，以致達(dá)到適合自己學(xué)習(xí)情況的進(jìn)步和提高。

5、督促學(xué)生回歸課本。讓學(xué)生對著課本目錄回憶和梳理知識，重點(diǎn)放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上，選擇一些針對性極強(qiáng)的題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣復(fù)習(xí)才有實(shí)效。

存在的不足：

1、兩個班學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，很多問題都要靠我講他們聽，我講得多學(xué)生做得少，缺少了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，造成了獨(dú)立動手能力比較差，稍微變個題型就不知所措，做題沒思路，運(yùn)算能力差。

2、學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的不扎實(shí)，有些該記憶的公式?jīng)]有記住、該理解的概念沒有理解，作為老師檢查考核的力度不夠。

3、在課堂教學(xué)過程中，少數(shù)學(xué)生比較懶，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些問題知道思路后，就只知道說不動手，數(shù)學(xué)課桌子上不準(zhǔn)備草稿紙，以致于每次考試都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。對于這部分學(xué)生教育引導(dǎo)不到位。

4、學(xué)生的基礎(chǔ)較差，上課進(jìn)度慢，教學(xué)進(jìn)度有時跟不上教學(xué)計(jì)劃，擔(dān)心一輪復(fù)習(xí)不能如期完成，容易出現(xiàn)毛躁心里。

對于以上存在的問題，今后將在以下幾個方面改進(jìn)：

1、在高一開始，就不能松懈，扎扎實(shí)實(shí)的把學(xué)生的基礎(chǔ)知識打牢。重視知識的“過程”教學(xué)，即基本概念、原理、定理、公式的形成、推導(dǎo)過程、相互聯(lián)系和應(yīng)用范圍。不然在高三一輪復(fù)習(xí)中由于時間安排偏緊，急于趕進(jìn)度，試圖擠出更多時間進(jìn)行解題訓(xùn)練的情況下將會造成基礎(chǔ)不實(shí)，知識點(diǎn)覆蓋面小，不能形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)的大問題。

2、每天除了把資料書的作業(yè)做完后還做3道典型的難度適中的高考題，當(dāng)天批改，對沒有完成作業(yè)進(jìn)行批評教育直到其改進(jìn)為止。

3、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的記憶，對一些重點(diǎn)知識、一些性質(zhì)進(jìn)行不定時的測驗(yàn)，及時檢查他們對基礎(chǔ)知識的掌握程度，以便因材施教。

4、高三復(fù)習(xí)注意到低起點(diǎn)、重探究、求能力的同時，還注重抓住分析問題、解決問題中的信息點(diǎn)、易錯點(diǎn)、得分點(diǎn)，培養(yǎng)良好的審題、解題習(xí)慣，養(yǎng)成規(guī)范作答、不容失分的習(xí)慣。

5、反思教學(xué)。在復(fù)習(xí)的過程中，特別是做題、定時練、練考后，應(yīng)經(jīng)常的回頭看一看，停下來想一想，自己的復(fù)習(xí)對學(xué)生的成績的提高有沒有實(shí)效，是否使學(xué)生掌握的知識和技能得到了鞏固和深化，分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。這樣時常反思就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性的進(jìn)行知識復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練，而不是簡單做完習(xí)題對完答案就可以萬事大吉了。

以上是我對高三數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)反思，不到之處請批評指正！數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路可遵循游戲?qū)搿^察分析——自主表現(xiàn)——游戲活動——交流評析的學(xué)習(xí)途徑。通過一個情境的建立，創(chuàng)造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使其注意力集中起來并主動、迫切地參與學(xué)習(xí)活動。將制作、裝飾表現(xiàn)于游戲活動作為教學(xué)主要內(nèi)容，遵循學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活和已有經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的原則，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，體驗(yàn)自制玩具的獨(dú)有樂趣。教學(xué)過程的安排，設(shè)立如下程序：

1、通過教師玩、學(xué)生看或師生一起玩旋轉(zhuǎn)卡的互動方式創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識旋轉(zhuǎn)卡，引入剪、貼、畫的學(xué)習(xí)活動。

2、通過觀察和分析，使學(xué)生理解卡片兩面的圖案是相關(guān)聯(lián)的，并掌握制作相關(guān)聯(lián)畫面的幾種途徑和方法。

3、通過觀察和分析，幫助學(xué)生認(rèn)識卡片外形的形狀變化和大致分類，了解到在簡單外形的基礎(chǔ)上可修剪出豐富的外形變化，幫助學(xué)生建立自己能做得更好的信念。

4、讓學(xué)生自學(xué)教材中的制作步驟，自主制作旋轉(zhuǎn)卡。教師隨時觀察學(xué)情并及時解決問題。

5、學(xué)生開展游戲活動，可采取自己玩、和同學(xué)交換玩的方式，盡情享受自制玩具的樂趣。

6、開展賞析評議的教學(xué)活動，請學(xué)生說說自己的制作經(jīng)驗(yàn)和感受，也可請剛才一起玩的同學(xué)說說玩別人的玩具時的感受，教師最后加以總結(jié)。上述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序可以根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)調(diào)整。在創(chuàng)設(shè)情境時要防止為玩而玩，而是讓學(xué)生把在玩中學(xué)習(xí)作為一種積極的形式引入學(xué)習(xí)活動，否則課堂很容易失去控制。在觀察和分析環(huán)節(jié)教師要處理好卡片的外形和圖案之間的關(guān)系，可先設(shè)計(jì)外形再設(shè)計(jì)圖案，也可先設(shè)計(jì)圖案再根據(jù)圖案設(shè)計(jì)外形。學(xué)生自主表現(xiàn)時，教師應(yīng)尊重其個人選擇，讓學(xué)生自己探索制作的步驟和技能，根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行制作。游戲活動和交流評析兩個環(huán)節(jié)可以相互交融，在學(xué)生一起玩自制玩具時就可滲透學(xué)生互評的意識。作業(yè)要求：選擇有趣的合適的題材，設(shè)計(jì)一種簡潔的卡片外形，用剪貼或繪制的方法制作一張旋轉(zhuǎn)卡，和同學(xué)們一起玩一玩。數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉(xiāng)活動。本次活動的主會場在中心小學(xué)舉行，而看課活動的主要形式——同課異構(gòu)，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。經(jīng)過我鎮(zhèn)的教師和縣上的名師同上一節(jié)課，讓我們看到了名師的風(fēng)采，從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。

看課中，自我的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能到達(dá)較高的層次”一向縈繞這我，而這些思考，也一向伴隨我回到了單位?？赡苁堑谝还?jié)看的是數(shù)學(xué)吧，所以縣上王教師和我鎮(zhèn)的張教師同上的數(shù)學(xué)三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上頭的兩個問題，以及今后我們的課堂應(yīng)當(dāng)怎樣去做，接下來就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性談一談自我不成熟的見解。

怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高我們的備課上課本事呢？

一、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

即：多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。

解決策略

1、了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)?！n前調(diào)研

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！?zhǔn)切入點(diǎn)

3、教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！H歷過程

二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律