幼兒教師工作壓力和應(yīng)對(duì)措施的分析

幼兒教師工作壓力和應(yīng)對(duì)措施的分析摘要：隨著現(xiàn)代教育制度的逐步建立和教師職業(yè)化程度的日益提高，教師在工作的過程中承受著越來越大的壓力。就幼兒教師而言，盡管學(xué)前教育的法制化進(jìn)程比較緩慢，但是，從《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）的頒布與實(shí)施，幼兒教師的職業(yè)規(guī)范和評(píng)價(jià)制度已經(jīng)基本形成。如今，作為教師群體的一部分，面對(duì)全新的教育理念和特殊的職業(yè)規(guī)范，幼兒教師的工作壓力中的自我期望和工作條件、工作負(fù)荷、幼兒和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)三個(gè)因子更是影響重大。幼兒教師正承受著前所未有的巨大壓力。本文據(jù)此分析了幼兒教師的壓力，并提出了緩解幼兒教師工作壓力、提高其心理健康水平的應(yīng)對(duì)措施。關(guān)鍵詞：幼兒教師；工作壓力；心理健康一、幼師工作壓力現(xiàn)狀1、我國(guó)學(xué)者近年來對(duì)教師工作壓力的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn),我國(guó)教師群體承擔(dān)著較重的壓力，教師工作壓力的概念內(nèi)涵非常豐富，尤其是幼兒教師。有研究者認(rèn)為，教師工作壓力就是教師職業(yè)壓力2、因外界賦予教師職業(yè)的要求﹑期望和職責(zé)所帶來的壓力。也有人稱其為“職業(yè)緊張”。3、還有研究者直接使用“教師壓力”一詞,認(rèn)為教師壓力是教師由于工作方面的原因而導(dǎo)致的一種消極情感體驗(yàn),如憤怒﹑焦慮﹑緊張﹑挫折感及沮喪等。4、教師壓力問題的解決成為當(dāng)前教育界所面臨的極富挑戰(zhàn)性問題?，F(xiàn)今，我國(guó)幼兒園教師的社會(huì)地位尚未得到普遍認(rèn)可，社會(huì)上對(duì)此還存在各種偏見，致使幼兒園教師的工作壓力不斷加大，逐漸成為高壓力人群。雖然每個(gè)職業(yè)都有壓力現(xiàn)象存在，而且并非所有壓力都是負(fù)面的、消極的，但是壓力增大到使人“不能承受”，以及整個(gè)職業(yè)群體都存在相同的負(fù)擔(dān)加重和壓力增大的問題時(shí)，將會(huì)成為職業(yè)發(fā)展的阻礙，對(duì)職業(yè)群體的發(fā)展十分不利。（一）幼兒園教師工作壓力群活潑美麗的姑娘，每天帶著孩子唱歌跳舞，自由自在，非常開心。事實(shí)卻不然，幼兒教師辛苦的程度，外人難以想象。就我所工作的株洲醴陵四汾地區(qū)而言，通過我對(duì)幾所幼兒園的調(diào)查，結(jié)合我工作的實(shí)際情況，我對(duì)幼兒教師面臨的工作壓力作了如下總結(jié)：1）工作時(shí)間長(zhǎng)。在調(diào)查的六所幼兒園中，只有一所幼兒園的教師日平均工作時(shí)間為8小時(shí)，占被調(diào)查幼兒園的20%，其他五所幼兒園日平均工作時(shí)間為小時(shí)，占被調(diào)查幼兒園的80%，而且，幼兒園的級(jí)別越高，教師的工作時(shí)間越長(zhǎng)，雙休日加班也已習(xí)以為常。2）班級(jí)人數(shù)多?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定，小班每班人數(shù)25人，中班30人，大班35人。而就我所在的幼兒園，小班人數(shù)50人，中班46人，大班56人，這相對(duì)班額更大的幼兒園，超標(biāo)情況不算嚴(yán)重。其他幾所幼兒園里，班額最大的超過60人。班級(jí)幼兒人數(shù)過多，必然增加教師的工作量。加重教師的心理負(fù)擔(dān)，使教師承受巨大的工作壓力。比如：要多制作學(xué)具和操作材料，延長(zhǎng)個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間，增加管理幼兒和做家長(zhǎng)工作的時(shí)間等等。3）安全壓力大。就公辦幼兒園來說，在設(shè)施設(shè)備上相對(duì)比較規(guī)范，安全隱患最多的就是因?yàn)橛變喝藬?shù)過多帶來的活動(dòng)組織中的事故發(fā)生率比較高。就民辦幼兒園來看，因?yàn)樵O(shè)施設(shè)備的不規(guī)范給教師的工作帶來很大的困難，比如：廁所小、活動(dòng)空間狹窄、樓梯不規(guī)范、消毒設(shè)施不到位等等。加之現(xiàn)在多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求越來越高，容不得幼兒園在孩子的安全問題上出半點(diǎn)差錯(cuò)，否則輕則吵鬧，重則上法院、打官司、要賠償，幼兒園一般對(duì)安全事故采取“一票否決”的辦法。我認(rèn)為，對(duì)幼兒教師的工作造成巨大壓力的，安全問題應(yīng)是最重要的一條。4）案頭工作多。案頭工作擠占了教師許多休息時(shí)間，是導(dǎo)致教師工作時(shí)間長(zhǎng)、工作負(fù)擔(dān)重的最直接原因。占用時(shí)間較多的案頭工作主要是：制定教育計(jì)劃和書寫教案，寫觀察記錄和幼兒成長(zhǎng)檔案，寫教育筆記和心得，準(zhǔn)備教具和學(xué)具，寫聽課筆記和教學(xué)效果分析，寫電教活動(dòng)記錄、社區(qū)活動(dòng)記錄、安全活動(dòng)記錄，制作教學(xué)軟件，寫論文、總結(jié)，寫家園聯(lián)系冊(cè)，等等。許多案頭工作內(nèi)容重復(fù)，缺乏針對(duì)性，占據(jù)了他們思考問題、吸取知識(shí)、自由創(chuàng)作的時(shí)間和空間。5）公開課多，比賽活動(dòng)多。開課多、比賽多。每年、每學(xué)期，甚至每個(gè)月，幼兒園都有對(duì)外開課、觀摩比賽等活動(dòng)，尤其是一些示范園、試驗(yàn)園更多，此外，市里、省里經(jīng)常舉辦半日活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽、論文比賽、玩教具制作比賽、課件制作比賽、賽課或各項(xiàng)技能大賽等。開課、參賽的教師要投入大量的時(shí)間做準(zhǔn)備。6）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)多。幼兒園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也多。根據(jù)上級(jí)的規(guī)定，幼兒教師每年必須參加一定時(shí)間的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)修，而進(jìn)修只能安排在休息時(shí)間或節(jié)假日中。無形中增加了幼兒園教師的工作壓力。上級(jí)主管部門要求在職幼兒教師必須取得如下證書：教師資格證、普通話合格證、電腦考級(jí)證、繼續(xù)教育證等等。幼兒教師的雙休日、寒暑假的休息時(shí)間基本很難保證。7）工作特征因素幼兒園的工作性質(zhì)特殊，幼兒園教師除了承擔(dān)教育任務(wù)外，還要擔(dān)當(dāng)父母的角色，照顧幼兒的生活起居，繁瑣的工作任務(wù)給幼兒園教師帶來了很大的壓力。特別是未婚的年輕女幼師，自己還沒生育過小孩，就要學(xué)習(xí)如果照顧好小孩的生活起居顯得非常無力。8）家庭及社會(huì)因素幼兒園教師是我國(guó)教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，與其他教師相比，幼兒園教師長(zhǎng)期處于十分尷尬的境地，既要付出大量的腦力勞動(dòng)，又得付出相當(dāng)大的體力勞動(dòng)，卻得不到相應(yīng)的報(bào)酬，有的幼兒園教師連最低的工作和社會(huì)保障都沒有。社會(huì)地位不高、工作條件較差、勞動(dòng)強(qiáng)度大、福利待遇缺乏保障等因素使得幼兒園教師產(chǎn)生一定的工作壓力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的要求不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等都有較高的要求，對(duì)幼兒園教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力等也有較高期望。過高的角色期望導(dǎo)致幼兒園教師不堪重負(fù)。與此同時(shí)，幼兒園教師還擔(dān)任著家庭任務(wù)，幼師的自己的家庭孩子也需要自己，于是，幼師就比其它行業(yè)的女性更多的奔波于家庭與工作單位。家庭負(fù)擔(dān)會(huì)分散幼兒園教師的精力，增加幼兒園教師的工作壓力。因此，幼兒園管理者應(yīng)該關(guān)注幼兒園教師的家庭狀況，適當(dāng)安排工作，有效減輕幼兒園教師因家庭負(fù)擔(dān)造成的工作壓力，促進(jìn)教師的身心健康發(fā)展。幼兒園管理者和社會(huì)各界要共同努力，給予幼兒園教師更多的理解與支持，尊重幼兒園教師的勞動(dòng)，提高幼兒園教師的工資待遇和社會(huì)地位。這不僅是保障教師身心健康的需要，也是提高幼教質(zhì)量的必然要求。9）幼兒園管理因素幼兒園和幼兒園教師評(píng)價(jià)體系不完善，加大了幼兒園教師的工作壓力。長(zhǎng)期以來，教育評(píng)價(jià)體系左右著學(xué)前教育的發(fā)展方向以及廣大幼教工作者的觀念與行為。目前我國(guó)幼兒園教師的評(píng)價(jià)體系尚不完善，缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單劃一，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，在教育教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)時(shí)間和數(shù)量的積累，將評(píng)價(jià)結(jié)果與幼兒園教師的獎(jiǎng)懲掛鉤，沒有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真正目標(biāo)。幼兒園管理方式是影響幼兒園教師心理健康水平的重要因素之一。如果管理者缺乏民主意識(shí)，漠視幼兒園教師的心理需求，往往會(huì)影響幼兒園教師的工作熱情，增加幼兒園教師的工作壓力。因此，幼兒園管理者應(yīng)該從幼兒園教師的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮管理層的積極作用，為幼兒園教師的工作提供各方面便利條件，減少不必要的工作負(fù)擔(dān)，增加對(duì)幼兒園教師的人文關(guān)懷，提高幼兒園教師的工作熱情和積極性，促進(jìn)幼兒園教師的身心健康發(fā)展。幼兒園管理者要特別關(guān)注中青年教師的成長(zhǎng)發(fā)展需要，關(guān)注高學(xué)歷教師的發(fā)展需要，為他們提供自我發(fā)展和完善的機(jī)會(huì)，減輕中青年骨干教師的職業(yè)發(fā)展壓力。10）壓力反應(yīng)因素在壓力反應(yīng)因素方面，示范性幼兒園教師的壓力反應(yīng)最高，10～20年教齡教師的壓力反應(yīng)最高，已婚教師的壓力反應(yīng)也明顯高于未婚教師。幼兒園教師的壓力反應(yīng)是消極的，在消極的壓力反應(yīng)下，教師的教育教學(xué)工作會(huì)受到很大影響，直接影響教師的施教水平?？偨Y(jié)以上壓力與工作特征、家庭及社會(huì)、幼兒園管理、職業(yè)發(fā)展、壓力反應(yīng)五個(gè)因素中的某一因素有較高相關(guān)。在工作上，幼兒園教師的工作壓力主要包括過分強(qiáng)調(diào)幼兒安全問題、班級(jí)幼兒數(shù)過多、工作量大等方面；家庭及社會(huì)因素方面，幼兒園教師主要承受家庭住址與幼兒園距離較遠(yuǎn)、幼兒家長(zhǎng)的要求過高等方面的壓力；幼兒園管理方面，幼兒園的聘任制管理、領(lǐng)導(dǎo)頻繁的檢查、聽課等活動(dòng)加大了幼兒園教師的工作壓力；進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)、地位和待遇等方面的差異會(huì)加大幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展壓力；疲勞程度、頭疼氣悶程度、睡眠狀況、焦慮狀態(tài)、離職傾向、脾氣的變化等會(huì)影響幼兒園教師的壓力反應(yīng)。（二）職業(yè)倦怠的后果專家認(rèn)為，職業(yè)倦怠是工作強(qiáng)度過高并且無視自己的個(gè)人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)。對(duì)于教師的職業(yè)倦怠國(guó)外在30年前已有研究，倦怠有三級(jí)：一級(jí)倦怠，表現(xiàn)為煩躁、擔(dān)憂與挫折。此水平倦怠是短期的，可恢復(fù)的。二級(jí)倦怠，表現(xiàn)為耗竭、玩世不恭、無效能、脾氣起伏不定。此水平倦怠比較固定持久、不易克服。三級(jí)倦怠，表現(xiàn)為生理、心理問題，自尊降低，從工作與人際交往中退卻，此程度是彌漫的、劇烈的、難以處理的。職業(yè)倦怠會(huì)造成那些后果與影響呢對(duì)教師個(gè)人的影響是疲勞、睡眠障礙、壓抑、酗酒、濫用藥物。而且有研究顯示，職業(yè)倦怠教師的家庭沖突比較高。對(duì)教學(xué)工作的影響是缺勤率上升，行為下降，與同事關(guān)系不好，行政效率降低與人事變動(dòng)增加，教學(xué)品質(zhì)低劣，對(duì)學(xué)生缺乏同情心，工作投入少和參與少，對(duì)違反課堂紀(jì)律的幼兒沒有耐心，課堂準(zhǔn)備不充分，創(chuàng)造性低。對(duì)社會(huì)的影響是與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系受損。二、解決幼師壓力的措施生活在今日錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)代,每個(gè)人都難免面臨一些壓力。幼兒園教師的工作壓力主要。在我國(guó)，要減輕工作壓力，我認(rèn)為可以從一下兩個(gè)方面著手：（一）人文關(guān)懷幼兒教師人文關(guān)懷體現(xiàn)的是人與人之間互相平等、相互尊重、相互關(guān)愛的心靈溝通，是相互理解、相互悅納、相互勉勵(lì)的精神契合，是人與人之間相互啟發(fā)、相互幫助、相互促進(jìn)的對(duì)話與交流。在這種精神的指導(dǎo)下，針對(duì)幼兒教師，我們應(yīng)做到：1．尊重幼兒教師尊重教師，首先要尊重教師的人格。要在思想上把她們看成是有自尊心、有情感、有愛心和有獨(dú)立人格的個(gè)體；是享有各項(xiàng)權(quán)利并應(yīng)該享有這些權(quán)利的個(gè)體；是有各種興趣和愛好、有潛在的發(fā)展性和現(xiàn)實(shí)生成性的個(gè)體。在實(shí)踐中，應(yīng)盡量消除諸如心理施壓、連續(xù)嘮叨、精神威脅、強(qiáng)迫反省等違背教師身心正常發(fā)展的現(xiàn)象，盡量尊重她們的愿望，尊重她們的興趣和不同層次的心理需要。尊重教師，也應(yīng)尊重教師的勞動(dòng)。幼兒教育是一項(xiàng)既全面又細(xì)致的工作。幼兒教師既要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育鍛煉，提高他們的身體素質(zhì)，還要指導(dǎo)他們開展游戲、上課、勞動(dòng)、散步等各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)他們?cè)谥橇Α⑶楦?、社?huì)化等方面的發(fā)展。同時(shí)，從兒童的生活起居、飲食睡眠到增添衣服、大小便，都需要教師給予細(xì)心的照料和指導(dǎo)。幼兒教師的勞動(dòng)特點(diǎn)決定了這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、全面地、瑣碎的而又不容易及時(shí)看到成果的工作，但教師們通過辛勤勞動(dòng)換來了幼兒的發(fā)展和提高，應(yīng)該肯定教師的勞動(dòng)，尊重教師的勞動(dòng)。尊重教師，還應(yīng)尊重教師的個(gè)性特點(diǎn)。每個(gè)教師都有與眾不同的個(gè)性，都有自己的教學(xué)特點(diǎn)和育人風(fēng)格，管理者沒有必要也不應(yīng)該用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有的教師，而應(yīng)該允許教師有自己的想法和見解，并根據(jù)每個(gè)人的不同特點(diǎn)，采用不同的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)每位教師的積極性，使她們?cè)趥€(gè)性張揚(yáng)的同時(shí)，自身的價(jià)值也得以實(shí)現(xiàn)。2．理解幼兒教師幼兒教師因工作對(duì)象的幼稚性決定了自身工作的繁瑣性和不可預(yù)料性，特別是在幼兒的身心安全方面，幼兒教師承擔(dān)著很大的心理壓力。盡管有些問題的出現(xiàn)是不可避免而且有時(shí)根本不是教師的責(zé)任，但在現(xiàn)有的管理制度下，則往往是一刀切，一個(gè)模式處理，而很少考慮教師的心理感受。作為園領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)能體會(huì)到教師勞動(dòng)的艱辛，理解她們、支持她們，對(duì)于她們的失誤和過錯(cuò)要視其性質(zhì)給予一定的諒解，并幫助和等待其補(bǔ)救或改正，而不是一票否決。理解教師是教師安心工作的基礎(chǔ)，也是教師更好的理解園領(lǐng)導(dǎo)、理解同事的前提。而同時(shí)，受到理解的教師也往往會(huì)把這種理解投射到教育幼兒工作中去，真正的關(guān)心幼兒、熱愛幼兒。這樣，教師、園長(zhǎng)、幼兒之間就會(huì)形成一個(gè)相互尊重、相互信任的共同體。在這個(gè)共同體內(nèi)，大家友好相處，互相幫助，在和諧和愉快中共同提高、共同發(fā)展。3．解放幼兒教師早在半個(gè)世紀(jì)前，陶行知先生就提出了兒童的“六大解放”，其目的是為了幫助幼兒成為自由的人、創(chuàng)造的人、幸福的人。而為了能夠充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和主體性，我們也應(yīng)該解放我們的幼兒教師，讓她們和幼兒一樣成為“自由的人、創(chuàng)造的人、幸福的人”。解放教師，并不是否定管理者的領(lǐng)導(dǎo)，也不是取消管理，而是要實(shí)現(xiàn)以人為本的管理。這種管理不是為了限制人、控制人，而是要為解放人、發(fā)展人創(chuàng)造條件，是在尊重、理解、愛護(hù)教師的基礎(chǔ)上去啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助教師而不是越俎代庖，強(qiáng)行命令。被解放的教師則會(huì)以更大的熱情和自信投入到自己的事業(yè)中去，這種狀態(tài)下教師爆發(fā)出來的能量是可想而知的。管理者在設(shè)定工作目標(biāo)時(shí)，可以根據(jù)教師個(gè)性特點(diǎn)作不同的要求，使每一位教師都有比較明確、可行的努力方向，有了方向就不容易緊張和焦慮。解放教師，也是在解放孩子。（二）幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)自我調(diào)節(jié)，是幼兒教師保持身心健康的主要途徑，因?yàn)闊o論外部環(huán)境怎么好，都不可能完全消除引起不良心態(tài)的因素。我認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)主要有如下方法：1．保持良好的心態(tài)擁有自信心。隨著幼教改革的不斷深入，許多幼兒教師變得擔(dān)憂與不自信，有些憂患意識(shí)乃人之常情，但千萬別失去了自信心。因?yàn)橐宰晕医蛹{為前提的自信心是支撐個(gè)體的重要精神支柱，是個(gè)體心理健康的重要表現(xiàn)，也是幼兒教師必備的心理特征。擁有平常心。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)里要保持一顆平常心是非常不容易的，因?yàn)樯娴膲毫?、下崗的危機(jī)使得人們經(jīng)常在心理矛盾沖突中自我折磨。幼兒教師也是人，她們一樣有人的喜怒哀樂，有各種各樣的心理壓力與生理需求，此時(shí)更需要有一顆平常心才會(huì)在面對(duì)看似煩瑣、平凡的事情中感受快樂、喜悅和幸福；才會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中沉著自制、榮辱不驚，坦然地面對(duì)失敗和挫折，不苛求生活也不強(qiáng)求生活。擁有寬容心。幼兒的自制力較差，出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤在所難免，此時(shí)教師若能給予幼兒充分的理解而不是求全責(zé)備，不但幼兒會(huì)受教師的感召有所改變，幼兒教師自己也會(huì)感受到寬容的快樂。2．積極參加各種健康活動(dòng)健康的活動(dòng)有助于調(diào)節(jié)人的情緒，幼兒教師應(yīng)積極參加各種活動(dòng)如社交活動(dòng)、文娛活動(dòng)、體育活動(dòng)等，使自己不斷接納新知識(shí)，重燃生活的熱情，人只有在變化中才會(huì)激起生活和工作的激情，特別是在遇到挫折或精神緊張的時(shí)候，參加這些活動(dòng)可使緊張的心情得到緩解。21世紀(jì)依然是兒童的世紀(jì)，幼兒教育依然要承擔(dān)起關(guān)注兒童、關(guān)懷兒童的使命。但21世紀(jì)也是走向人文關(guān)懷的世紀(jì)，我們不僅要關(guān)懷祖國(guó)未來的花朵，也要關(guān)懷那些澆灌花朵、培育花朵的園丁們。她們?yōu)槲覀兊挠捉淌聵I(yè)付出心血和汗水，我們也應(yīng)該讓她們的付出得到寬慰和收獲。理解教師，關(guān)懷教師，為教師減壓，讓幼兒教師在體驗(yàn)關(guān)懷孩子的同時(shí)，也體驗(yàn)到自身得到關(guān)懷的滋味和快樂，這將是每一位幼教管理者不斷努力的方向所在。（三）增加人手如果招聘更多的優(yōu)秀幼兒園教師，實(shí)行分班倒班制度，給各位幼兒園教師有更充足的自我調(diào)節(jié)休息的時(shí)間，相信能相對(duì)的減輕幼兒園教師的工作以及家庭壓力。（四）提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)多為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持他們的專業(yè)發(fā)展。幼兒園管理者要特別關(guān)注中青年教師的成長(zhǎng)發(fā)展需要，關(guān)注高學(xué)歷教師的發(fā)展需要，為他們提供自我發(fā)展和完善的機(jī)會(huì)，減輕中青年骨干教師的職業(yè)發(fā)展壓力。幼兒園教師自己應(yīng)該注意科學(xué)安排工作，勞逸結(jié)合，從而減緩因工作量大等工作特征因素帶來的工作壓力，提高身心健康水平。（五）提高地位目前就現(xiàn)在社會(huì)而言，存在這一種等級(jí)分化的惡習(xí)，但社會(huì)人均素質(zhì)還達(dá)不到控制這種惡習(xí)的水平。所以提高幼兒園教師的工資待遇和社會(huì)地位。這不僅是保障教師身心健康的需要，也是幼師們贏得家長(zhǎng)及社會(huì)尊重的一個(gè)小手段，也是提高幼教質(zhì)量的必然要求。（六）合理安排幼師的工作家庭負(fù)擔(dān)會(huì)分散幼兒園教師的精力，增加幼兒園教師的工作壓力。因此，幼兒園管理者應(yīng)該關(guān)注幼兒園教師的家庭狀況，適當(dāng)安排工作，有效減輕幼