幼兒園發(fā)展與家庭社區(qū)教育資源之互動課件

幼兒園發(fā)展與家庭、社區(qū)教育資源之互動

河南教育學院荊建華11《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》組織與實施中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力?！薄俺浞掷米匀画h(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區(qū)的早期教育提供服務”。2《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應與家庭幼兒園教師專業(yè)標準（試行）2011年12月12日開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。15.重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。58.與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展。59.協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。3幼兒園教師專業(yè)標準（試行）3一、幼兒園發(fā)展與開發(fā)利用家庭和社區(qū)教育資源的意義（一)順應世界幼兒教育發(fā)展的潮流。1981年聯(lián)合國教科文組織指出：幼兒教育必須從學校這個封閉的范圍中解放出來，擴展到家庭與社區(qū)，這一精神現(xiàn)已成為世界幼兒教育共同發(fā)展的方向。

4一、幼兒園發(fā)展與開發(fā)利用家庭和社區(qū)教育資源的意義4（二)適應幼兒自身發(fā)展的需要個體作為一種文化存在，它首先必須是社會的存在。人不可能脫離社會、脫離他生長的社會群體而獨立成長。幼兒園、家庭與社區(qū)是幼兒生活和發(fā)展的三大基本空間。布朗芬布倫納發(fā)展生態(tài)學理論直接環(huán)境系統(tǒng)：家庭托幼機構(gòu)間接環(huán)境系統(tǒng)：父母的工作與交友社區(qū)服務宏觀環(huán)境系統(tǒng)：時代環(huán)境文化環(huán)境經(jīng)濟環(huán)境5（二)適應幼兒自身發(fā)展的需要5（三）適應幼兒園教育、家庭教育、社區(qū)教育發(fā)展的需要家園社區(qū)三方應發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進行人力資源與物質(zhì)資源的優(yōu)化與互補，以及提供對方所需要的服務。幼兒園是專門的教育機構(gòu)，幼兒教師懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，應將科學的幼兒教育方法推廣到家庭教育與社區(qū)教育中。在教育越來越強調(diào)生態(tài)化的今天，家、園、社區(qū)三方的合作是一種必然的趨勢，既有利于幼兒園統(tǒng)一培養(yǎng)目標，加強教育效果，實現(xiàn)教育在時空上的緊密銜接，在管理中匯聚更豐富的智慧與教育資源；又有利于家長、社區(qū)了解教育、參與教育，促進家庭、社區(qū)對幼兒園各項工作的理解與支持，提高保教質(zhì)量；還有利于資源的有效整合與利用，以彌補教師在知識、技能方面的不足，從而促進幼兒園在有限條件下實現(xiàn)新跨越。6（三）適應幼兒園教育、家庭教育、社區(qū)教育發(fā)展的需要6目前存在的一些問題：1.家園活動的開展往往流于表面形式，內(nèi)容單一，沒有能夠很好地挖掘合作教育的內(nèi)涵與價值所在；2.教育資源的浪費：既有幼兒園現(xiàn)存的師資、設施設備的浪費，也有家庭與社區(qū)自然資源和人文資源的浪費；3.三種教育力量常常是孤立的、分散的，難以優(yōu)化整合、合力共進。4.家園合作中地位的不平等，家長往往處于被動服從地位。7目前存在的一些問題：7二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系（一）幼兒園教育應重視家園合作幼兒園教育在整個幼兒教育體系中的地位和作用幼兒園教育是整個幼兒教育中最能體現(xiàn)國家意志和社會要求的，具有核心地位。幼兒園教育水平代表了一個國家的幼兒教育水平。幼兒園應當促進各種幼兒教育形式的溝通8二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系8（二）家園合作主要內(nèi)容：1。家長直接或間接地參與幼兒園教育。家長直接參與指家長參與到幼兒園教育過程中，如共同商議教育計劃、參與課程設置、加入幼兒活動、深入具體教育環(huán)節(jié)與教師聯(lián)手配合(共同組織或分工合作)、被邀請主持一些教育活動等。家長間接參與指家長為幼兒園提供人力、物力支持，或?qū)⒂嘘P(guān)意見反映給幼兒園和教師，如家長會、家長聯(lián)系簿等，而自己不直接參與幼兒園教育各層次的決策和活動。9（二）家園合作主要內(nèi)容：9教師與家長溝通的幾種方式發(fā)給家長書面通知通過電話與家長交談認真準備家長會規(guī)定“PARENTSDAY家長日”“歡迎家長回到學?！被顒悠渌枰议L幫助的時候：如組織郊游，制定班級規(guī)劃，等．舉辦家長學校10教師與家長溝通的幾種方式102。幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法調(diào)查表明，我國城鄉(xiāng)家長在孩子的教育上還存在不少錯誤觀念，如偏重智力、技能的培養(yǎng)，輕視社會性發(fā)展，把幼兒的自我表達、與同伴交往、自我評價等都列為最不重要的項目。家庭教育的方法一般比較簡單、盲目，過分溺愛、嬌慣孩子的現(xiàn)象十分普遍。1111

父母角色教育者：對孩子具有恰當?shù)亩ㄎ?，把孩子的人格健全、道德完善放在首位，培養(yǎng)其良好的個性品質(zhì)和習慣。發(fā)現(xiàn)者：善于發(fā)現(xiàn)孩子天賦，挖掘孩子潛能，培養(yǎng)孩子特長。朋友：以大朋友的平等身份來對待孩子，自己也保持年輕心態(tài)。學習者：善于學習，具有教育理性和自覺，能夠善于利用各種教育情境，富有教育機智。合作者：能夠配合學校、社區(qū)對孩子進行全方位、多層次的教育。12父母角色12親子溝通影響溝通的因素（1）父母對孩子行為的認知和理解（2）父母自身情緒（3）夫妻之間的溝通狀況13親子溝通13

常見的溝通障礙

根據(jù)“以為”來反應

父母以為孩子不吃飯，我們以為他不合作，不領(lǐng)父母的情，其實他可能只是不餓。孩子動作慢，我們說他蘑菇，故意搗蛋，哪里知道孩子的動作本來就比大人慢許多。孩子頂嘴，我們以為他目無尊長，其實他可能只是心情不好，想發(fā)泄一下。

14

常見的溝通障礙

根據(jù)“以為”來反應14孩子以為父母太忙，孩子以為”爸媽不愛我“，”他們都不關(guān)心我“。父母的責罵，孩子以為”爸媽討厭我“。父母意見不合，發(fā)生爭執(zhí)，孩子以為”爸媽就要離婚了“。

15孩子以為153.如何溝通：尊重傾聽移情:站在孩子的角度看問題，以他的心情來體驗163.如何溝通：16不和諧家庭對孩子成長的不良影響有調(diào)查顯示：兒童的心理衛(wèi)生問題75%的與家庭環(huán)境有關(guān)，特別是與父母對孩子的教養(yǎng)和交流溝通方式不當有關(guān)。未成年人患有心理疾病80%的是由于父母心理錯位的原因而引發(fā)的。90%的心理錯位的父母與患病孩子互為因果地自己也患有不同程度的心理疾病。

70%以上的單親家庭中的主要成員特別是母親，雖已離異多年，但離異時的怨恨與關(guān)愛孩子的比例為6：4，有的甚至把孩子當“籌碼”。17不和諧家庭對孩子成長的不良影響有調(diào)查顯示：17我國當前家庭教育存在的4個誤區(qū)

首先，家長缺乏尊重兒童，與孩子平等相待、支持孩子探索世界的觀念，“管教孩子”的態(tài)度仍居多；其次，家庭教育目標上重智輕德，關(guān)心孩子能否考高分，而對引導孩子如何做人，怎樣讓孩子富有愛心、責任心則重視不夠；第三，在方法上“重養(yǎng)育輕教育”，物質(zhì)充足、溝通薄弱，更多滿足于讓孩子吃飽穿暖，忽略孩子的心理需求；第四，在時間上重視學齡后的教育，輕視學前教育。18我國當前家庭教育存在的4個誤區(qū)

首先，家長缺乏尊重兒童，(三)家長參與幼兒園教育的心理分析家長的心理需求分析①被接納;②受尊重;③感覺有能力;④心理上的安全感.19(三)家長參與幼兒園教育的心理分析19家長的心理障礙分析①物質(zhì)和經(jīng)濟障礙(如低收入家庭);②社會障礙(常常是家庭問題,如家長的社會地位，個人價值觀,酗酒,吸毒等);③情感障礙(家長不敢說出自己的感受,怕給孩子帶來麻煩);④交流障礙(家長的文化水平和能力水平等).20家長的心理障礙分析20家長參與幼兒園會對兒童的教育起到積極的作用.美國的斯騰伯格對12000名高中學生進行了為期3年的研究,發(fā)現(xiàn):對學生產(chǎn)生最大影響的家長參與方式并不是家長參與最大頻度的方式----如經(jīng)常檢查家庭作業(yè),督促學習等,關(guān)鍵在于家長是否能夠身體力行地參與到學校的各種活動中.他們發(fā)現(xiàn),當家長花時間參加學校的正規(guī)活動時,就會給他們的孩子形成一種強烈的感覺,即:學校對于家長是多么的重要,并由此可以推知,學校對于他們的孩子也是非常重要的,從而對孩子的成長產(chǎn)生積極的影響.21家長參與幼兒園會對兒童的教育起到積極的作用.21

三、幼兒園發(fā)展與社區(qū)教育資源的關(guān)系（一）如何理解社區(qū)及與幼兒園的關(guān)系1.社區(qū)是指若干個社會群體（家庭、氏族）或社會組織（機關(guān)、團體）聚集在某一地域里形成的在生活上相互關(guān)聯(lián)的大集體。特點：共同性，地域性，組織性，功能的多元性2.幼兒園與社區(qū)的關(guān)系相互合作：充分利用社區(qū)教育資源幼兒園自身資源的對外服務22

三、幼兒園發(fā)展與社區(qū)教育資源的關(guān)系22（二）利用社區(qū)教育資源，促進幼兒園自身發(fā)展(1)促進幼兒園內(nèi)部環(huán)境、教學設施的改善與發(fā)展(2)促進幼兒園整體教育教學水平的提高23（二）利用社區(qū)教育資源，促進幼兒園自身發(fā)展23幼兒園可直接利用社區(qū)豐富的資源,以讓幼兒走進社會的大課堂。如：利用社區(qū)的各種機構(gòu)(社區(qū)辦事處、敬老院、生活服務部、醫(yī)療服務部、安全監(jiān)控中心等)、設施(如健身器材),可達到資源共享、節(jié)約教育經(jīng)費的目的;還可邀請社區(qū)內(nèi)的勞動模范、解放軍戰(zhàn)士、醫(yī)務人員、警察等,舉辦先進事跡和各種知識、常識的講座,開闊幼兒的視野和知識面;也可以帶幼兒參觀敬老院,幫助老人干一些力所能及的事,從小培養(yǎng)他們敬老愛老的好品質(zhì);還可以利用社區(qū)的歷史、風俗、革命傳統(tǒng)等資源開發(fā)幼兒園校本教材。社區(qū)可以為幼兒園提供教育所需的人力、物力、教育場所等資源。24幼兒園可直接利用社區(qū)豐富的資源,以讓幼兒走進社會的大課堂。如（三）幼兒園自身資源的對外服務1。發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育幼兒園在社區(qū)中發(fā)揮自身作為專門教育機構(gòu)的優(yōu)勢，向社區(qū)輻射教育功能。如節(jié)假日向社區(qū)開放幼兒園，供社區(qū)的兒童利用園內(nèi)的設施等。幼兒園在雙休日定期向社會低幼孩子開放戶外大型玩具,老師做好協(xié)助管理工作,通過活動,可以使低齡孩子熟悉幼兒園的環(huán)境,為以后適應入園提供方便。在社區(qū)發(fā)揮幼教窗口作用：定期向社區(qū)居民宣傳幼兒園的工作目標、幼兒園的近期活動、幼教新信息等。

25（三）幼兒園自身資源的對外服務252．為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會環(huán)境幼兒園作為社區(qū)的組成部分，應提高自身的文明程度，為優(yōu)化社區(qū)的文明質(zhì)量做貢獻，如美化幼兒園環(huán)境、提高幼兒園教師與工作人員的素質(zhì)、培養(yǎng)幼兒良好的文明習慣等。幼兒園通過社區(qū)活動和園內(nèi)教育活動的結(jié)合，可以同時促進幼兒素質(zhì)的提高和社區(qū)精神文明的發(fā)展。資料\社區(qū)結(jié)合262．為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會環(huán)境263．幼兒園與社區(qū)結(jié)合中應重視的問題（1）克服一些不正確的認識，如認為幼兒園周圍的社區(qū)環(huán)境不好，所以不能合作等。社區(qū)環(huán)境條件不是主要的，關(guān)鍵是教師能否敏銳地抓住問題，發(fā)現(xiàn)有教育價值的事情或現(xiàn)象，并有效地加以利用。（2）將與社區(qū)結(jié)合的活動和幼兒園教育活動結(jié)合起來，貫穿在幼兒園教育過程之中，而不是在本職工作之外再去搞什么活動，參與社區(qū)的活動也不是教師與幼兒的額外工作，二者應當、也可以有機地結(jié)合起來，相得益彰。273．幼兒園與社區(qū)結(jié)合中應重視的問題27

謝謝

28謝謝28幼兒園發(fā)展與家庭、社區(qū)教育資源之互動

河南教育學院荊建華291《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》組織與實施中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區(qū)的早期教育提供服務”。30《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應與家庭幼兒園教師專業(yè)標準（試行）2011年12月12日開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。15.重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。58.與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展。59.協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。31幼兒園教師專業(yè)標準（試行）3一、幼兒園發(fā)展與開發(fā)利用家庭和社區(qū)教育資源的意義（一)順應世界幼兒教育發(fā)展的潮流。1981年聯(lián)合國教科文組織指出：幼兒教育必須從學校這個封閉的范圍中解放出來，擴展到家庭與社區(qū)，這一精神現(xiàn)已成為世界幼兒教育共同發(fā)展的方向。

32一、幼兒園發(fā)展與開發(fā)利用家庭和社區(qū)教育資源的意義4（二)適應幼兒自身發(fā)展的需要個體作為一種文化存在，它首先必須是社會的存在。人不可能脫離社會、脫離他生長的社會群體而獨立成長。幼兒園、家庭與社區(qū)是幼兒生活和發(fā)展的三大基本空間。布朗芬布倫納發(fā)展生態(tài)學理論直接環(huán)境系統(tǒng)：家庭托幼機構(gòu)間接環(huán)境系統(tǒng)：父母的工作與交友社區(qū)服務宏觀環(huán)境系統(tǒng)：時代環(huán)境文化環(huán)境經(jīng)濟環(huán)境33（二)適應幼兒自身發(fā)展的需要5（三）適應幼兒園教育、家庭教育、社區(qū)教育發(fā)展的需要家園社區(qū)三方應發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進行人力資源與物質(zhì)資源的優(yōu)化與互補，以及提供對方所需要的服務。幼兒園是專門的教育機構(gòu)，幼兒教師懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，應將科學的幼兒教育方法推廣到家庭教育與社區(qū)教育中。在教育越來越強調(diào)生態(tài)化的今天，家、園、社區(qū)三方的合作是一種必然的趨勢，既有利于幼兒園統(tǒng)一培養(yǎng)目標，加強教育效果，實現(xiàn)教育在時空上的緊密銜接，在管理中匯聚更豐富的智慧與教育資源；又有利于家長、社區(qū)了解教育、參與教育，促進家庭、社區(qū)對幼兒園各項工作的理解與支持，提高保教質(zhì)量；還有利于資源的有效整合與利用，以彌補教師在知識、技能方面的不足，從而促進幼兒園在有限條件下實現(xiàn)新跨越。34（三）適應幼兒園教育、家庭教育、社區(qū)教育發(fā)展的需要6目前存在的一些問題：1.家園活動的開展往往流于表面形式，內(nèi)容單一，沒有能夠很好地挖掘合作教育的內(nèi)涵與價值所在；2.教育資源的浪費：既有幼兒園現(xiàn)存的師資、設施設備的浪費，也有家庭與社區(qū)自然資源和人文資源的浪費；3.三種教育力量常常是孤立的、分散的，難以優(yōu)化整合、合力共進。4.家園合作中地位的不平等，家長往往處于被動服從地位。35目前存在的一些問題：7二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系（一）幼兒園教育應重視家園合作幼兒園教育在整個幼兒教育體系中的地位和作用幼兒園教育是整個幼兒教育中最能體現(xiàn)國家意志和社會要求的，具有核心地位。幼兒園教育水平代表了一個國家的幼兒教育水平。幼兒園應當促進各種幼兒教育形式的溝通36二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系8（二）家園合作主要內(nèi)容：1。家長直接或間接地參與幼兒園教育。家長直接參與指家長參與到幼兒園教育過程中，如共同商議教育計劃、參與課程設置、加入幼兒活動、深入具體教育環(huán)節(jié)與教師聯(lián)手配合(共同組織或分工合作)、被邀請主持一些教育活動等。家長間接參與指家長為幼兒園提供人力、物力支持，或?qū)⒂嘘P(guān)意見反映給幼兒園和教師，如家長會、家長聯(lián)系簿等，而自己不直接參與幼兒園教育各層次的決策和活動。37（二）家園合作主要內(nèi)容：9教師與家長溝通的幾種方式發(fā)給家長書面通知通過電話與家長交談認真準備家長會規(guī)定“PARENTSDAY家長日”“歡迎家長回到學校”活動其他需要家長幫助的時候：如組織郊游，制定班級規(guī)劃，等．舉辦家長學校38教師與家長溝通的幾種方式102。幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法調(diào)查表明，我國城鄉(xiāng)家長在孩子的教育上還存在不少錯誤觀念，如偏重智力、技能的培養(yǎng)，輕視社會性發(fā)展，把幼兒的自我表達、與同伴交往、自我評價等都列為最不重要的項目。家庭教育的方法一般比較簡單、盲目，過分溺愛、嬌慣孩子的現(xiàn)象十分普遍。3911

父母角色教育者：對孩子具有恰當?shù)亩ㄎ?，把孩子的人格健全、道德完善放在首位，培養(yǎng)其良好的個性品質(zhì)和習慣。發(fā)現(xiàn)者：善于發(fā)現(xiàn)孩子天賦，挖掘孩子潛能，培養(yǎng)孩子特長。朋友：以大朋友的平等身份來對待孩子，自己也保持年輕心態(tài)。學習者：善于學習，具有教育理性和自覺，能夠善于利用各種教育情境，富有教育機智。合作者：能夠配合學校、社區(qū)對孩子進行全方位、多層次的教育。40父母角色12親子溝通影響溝通的因素（1）父母對孩子行為的認知和理解（2）父母自身情緒（3）夫妻之間的溝通狀況41親子溝通13

常見的溝通障礙

根據(jù)“以為”來反應

父母以為孩子不吃飯，我們以為他不合作，不領(lǐng)父母的情，其實他可能只是不餓。孩子動作慢，我們說他蘑菇，故意搗蛋，哪里知道孩子的動作本來就比大人慢許多。孩子頂嘴，我們以為他目無尊長，其實他可能只是心情不好，想發(fā)泄一下。

42

常見的溝通障礙

根據(jù)“以為”來反應14孩子以為父母太忙，孩子以為”爸媽不愛我“，”他們都不關(guān)心我“。父母的責罵，孩子以為”爸媽討厭我“。父母意見不合，發(fā)生爭執(zhí)，孩子以為”爸媽就要離婚了“。

43孩子以為153.如何溝通：尊重傾聽移情:站在孩子的角度看問題，以他的心情來體驗443.如何溝通：16不和諧家庭對孩子成長的不良影響有調(diào)查顯示：兒童的心理衛(wèi)生問題75%的與家庭環(huán)境有關(guān)，特別是與父母對孩子的教養(yǎng)和交流溝通方式不當有關(guān)。未成年人患有心理疾病80%的是由于父母心理錯位的原因而引發(fā)的。90%的心理錯位的父母與患病孩子互為因果地自己也患有不同程度的心理疾病。

70%以上的單親家庭中的主要成員特別是母親，雖已離異多年，但離異時的怨恨與關(guān)愛孩子的比例為6：4，有的甚至把孩子當“籌碼”。45不和諧家庭對孩子成長的不良影響有調(diào)查顯示：17我國當前家庭教育存在的4個誤區(qū)

首先，家長缺乏尊重兒童，與孩子平等相待、支持孩子探索世界的觀念，“管教孩子”的態(tài)度仍居多；其次，家庭教育目標上重智輕德，關(guān)心孩子能否考高分，而對引導孩子如何做人，怎樣讓孩子富有愛心、責任心則重視不夠；第三，在方法上“重養(yǎng)育輕教育”，物質(zhì)充足、溝通薄弱，更多滿足于讓孩子吃飽穿暖，忽略孩子的心理需求；第四，在時間上重視學齡后的教育，輕視學前教育。46我國當前家庭教育存在的4個誤區(qū)

首先，家長缺乏尊重兒童，(三)家長參與幼兒園教育的心理分析家長的心理需求分析①被接納;②受尊重;③感覺有能力;④心理上的安全感.47(三)家長參與幼兒園教育的心理分析19家長的心理障礙分析①物質(zhì)和經(jīng)濟障礙(如低收入家庭);②社會障礙(常常是家庭問題,如家長的社會地位，個人價值觀,酗酒,吸毒等);③情感障礙(家長不敢說出自己的感受,怕給孩子帶來麻煩);④交流障礙(家長的文化水平和能力水平等).48家長的心理障礙分析20家長參與幼兒園會對兒童的教育起到積極的作用.美國的斯騰伯格對12000名高中學生進行了為期3年的研究,發(fā)現(xiàn):對學生產(chǎn)生最大影響的家長參與方式并不是家長參與最大頻度的方式----如經(jīng)常檢查家庭作業(yè),督促學習等,關(guān)鍵在于家長是否能夠身體力行地參與到學校的各種活動中.他們發(fā)現(xiàn),當家長花時間參加學校的正規(guī)活動時,就會給他們的孩子形成一種強烈的感覺,即:學校對于家長是多么的重要,并由此可以推知,學校對于他們的孩子也是非常重要的,從而對孩子的成長產(chǎn)生積極的影響.49家長參與幼兒園會對兒童的教育起到積極的作用.21

三、幼兒園發(fā)展與社區(qū)教育資源的關(guān)系（一）如何理解社區(qū)及與幼兒園的關(guān)系1.社區(qū)是指若干個社會群體（家庭、氏族）或社會組織（機關(guān)、團體）聚集在某一地域里形成的在生活上相互關(guān)聯(lián)的大集體。特點：共同性，地域性，組織性，功能的多元性2.幼兒園與社區(qū)的關(guān)系相互合作：充分利用社區(qū)教育資源幼兒園自身資源的對外服務50

三、幼兒園發(fā)展與社區(qū)教育資源的關(guān)系22（二）利用社區(qū)教育資源，促進幼兒園自身發(fā)展(1)促進幼兒園內(nèi)部環(huán)境、教學設施的改善與發(fā)展(2)促進幼兒園整體教育教學水平的提高51（二）利用社區(qū)教育資源，促進幼兒園自身發(fā)展23幼兒園可直接利用社區(qū)豐