影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素講義課件

第三節(jié)影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素社會(huì)性發(fā)展的遺傳與生物基礎(chǔ)家庭、父母與兒童的社會(huì)性發(fā)展同伴關(guān)系和友誼與兒童的社會(huì)性發(fā)展第三節(jié)影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素社會(huì)性發(fā)展的遺傳與生物基礎(chǔ)生態(tài)發(fā)展觀承認(rèn)人類(lèi)發(fā)展的環(huán)境與生物因素的作用。布朗芬布倫納提出人與其生活環(huán)境相互作用的行為生態(tài)系統(tǒng)理論。人類(lèi)發(fā)展的過(guò)程是一種在日益復(fù)雜的水平上連續(xù)不斷地認(rèn)識(shí)和建構(gòu)其生態(tài)環(huán)境的過(guò)程。生態(tài)系統(tǒng)理論將環(huán)境看作一個(gè)不斷變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，發(fā)展來(lái)自于人與環(huán)境的相互作用。布郎芬布倫納發(fā)展心理學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論生態(tài)發(fā)展觀承認(rèn)人類(lèi)發(fā)展的環(huán)境與生物因素的作用。布郎芬布倫納發(fā)擴(kuò)大了心理學(xué)研究中環(huán)境的概念。環(huán)境不僅包括了兒童周?chē)沫h(huán)境,還包括了影響兒童發(fā)展的大的社會(huì)、文化環(huán)境。布朗芬布倫納在其理論模型中將人生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)。該系統(tǒng)分為4個(gè)層次,由小到大分別是:微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這4個(gè)層次是以行為系統(tǒng)對(duì)兒童發(fā)展的影響直接程度分界的,從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng),對(duì)兒童的影響也從直接到間接。擴(kuò)大了心理學(xué)研究中環(huán)境的概念。環(huán)境不僅包括了兒童周?chē)沫h(huán)境,環(huán)境層次的最里層是微系統(tǒng),指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境,這個(gè)環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的。對(duì)大多數(shù)嬰兒來(lái)說(shuō),微系統(tǒng)僅限于家庭。隨著嬰兒的不斷成長(zhǎng),活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)展幼兒園、學(xué)校和同伴關(guān)系不斷納入到嬰幼兒的微系統(tǒng)中來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)校是除家庭以外對(duì)其影響最大的微系統(tǒng)。布朗芬布倫納強(qiáng)調(diào),為認(rèn)識(shí)這個(gè)層次兒童的發(fā)展,必須看到所有關(guān)系是雙向的,即成人影響著兒童的反應(yīng),但兒童決定性的生物和社會(huì)的特性與其生理屬性,人格和能力也影響著成人的行為。環(huán)境層次的最里層是微系統(tǒng),指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境,這第二個(gè)環(huán)境層次是中間系統(tǒng),中間系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。布朗芬布倫納認(rèn)為,如果微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的積極的聯(lián)系,發(fā)展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。相反,微系統(tǒng)間的非積極的聯(lián)系會(huì)產(chǎn)生消極的后果。兒童在家庭中與兄弟姐妹的相處模式會(huì)影響到他在學(xué)校中與同學(xué)間的相處模式。如果在家庭中兒童處于被溺愛(ài)的地位,在玩具和食物的分配上總是優(yōu)先,那么一旦在學(xué)校中享受不到這種待遇則會(huì)產(chǎn)生極大的不平衡,就不易于與同學(xué)建立和諧、親密的友誼關(guān)系,還會(huì)影響到教師對(duì)其指導(dǎo)教育的方式第二個(gè)環(huán)境層次是中間系統(tǒng),中間系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或第三個(gè)環(huán)境層次是外層系統(tǒng)。是指那些兒童并未直接參與但卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。例如,父母的工作環(huán)境就是外層系統(tǒng)影響因素。兒童在家庭的情感關(guān)系可能會(huì)受到父母是否喜歡其工作的影響。第三個(gè)環(huán)境層次是外層系統(tǒng)。是指那些兒童并未直接參與但卻對(duì)他們第四個(gè)環(huán)境系統(tǒng)是宏系統(tǒng)。指的是存在于以上3個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境。宏系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)廣闊的意識(shí)形態(tài)。它規(guī)定如何對(duì)待兒童,教給兒童什么以及兒童應(yīng)該努力的目標(biāo)。在不同文化中這些觀念是不同的,但是這些觀念存在于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)中,直接或間接地影響兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。第四個(gè)環(huán)境系統(tǒng)是宏系統(tǒng)。指的是存在于以上3個(gè)系統(tǒng)中的文化、布朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)模型宏系統(tǒng)：社會(huì)、亞文化中的意識(shí)形態(tài)外層系統(tǒng)：父母的職業(yè)條件中間系統(tǒng)學(xué)校家庭布朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)模型宏系統(tǒng)：社會(huì)、亞文化中的意識(shí)影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素講義課件社會(huì)性是遺傳的嗎？一、社會(huì)性發(fā)展的遺傳和生物基礎(chǔ)一、社會(huì)性發(fā)展的遺傳和生物基礎(chǔ)1、社會(huì)生物學(xué)提出，個(gè)體發(fā)展的差異受生物因素影響，它制約個(gè)體適應(yīng)能力發(fā)展的程度和性質(zhì)。人生而具有不同的生物基礎(chǔ)，個(gè)體的可塑性并不是無(wú)限的的。2、進(jìn)化科學(xué)認(rèn)為，生物機(jī)體的發(fā)育有其特定的基因基礎(chǔ)和與之對(duì)應(yīng)的外部性狀表現(xiàn)。（一）理論研究1、社會(huì)生物學(xué)提出，個(gè)體發(fā)展的差異受生物因素影響，它制約個(gè)體習(xí)性學(xué)，作為生物學(xué)的一個(gè)分支，是研究動(dòng)物在自然環(huán)境中的行為進(jìn)化與機(jī)能的一門(mén)科學(xué)，又叫“行為學(xué)”。習(xí)性學(xué)的創(chuàng)立者主要有勞倫茨（K.Z.Lorenz）和廷伯（N.Tingbergen）。他們認(rèn)為，研究物種行為的最佳方法是對(duì)物種在進(jìn)化過(guò)程中對(duì)環(huán)境適應(yīng)的性質(zhì)進(jìn)行考察。每一物種都有自己區(qū)別與其他物種的行為模式，生物學(xué)家的主要任務(wù)就是研究這些在自然環(huán)境中可以觀察得到的行為模式。3、習(xí)性學(xué)習(xí)性學(xué)，作為生物學(xué)的一個(gè)分支，是研究動(dòng)物在自然環(huán)境中的行為進(jìn)所謂“固定行為模式”就是物種與生俱有的用以幫助其適應(yīng)環(huán)境的行為反應(yīng)。其中最著名的一個(gè)例子就是一些鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)物所具有的“印刻”現(xiàn)象——這些動(dòng)物有一種追隨在出生后遇到的第一個(gè)活動(dòng)物體的傾向.習(xí)性學(xué)家認(rèn)為，這種行為反應(yīng)是非習(xí)得性的，其作用在于使動(dòng)物幼雛通過(guò)空間的接觸，與父母產(chǎn)生依戀并獲得保護(hù)以生存下去。固定行為模式所謂“固定行為模式”就是物種與生俱有的用以幫助其適應(yīng)環(huán)境的行習(xí)性學(xué)家還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間，即“關(guān)鍵期”或“敏感期”問(wèn)題。早期的習(xí)性學(xué)家認(rèn)為，諸如鵝追隨某一活動(dòng)客體之類(lèi)的學(xué)習(xí)，只能夠在個(gè)體發(fā)展的某一特定階段發(fā)生，錯(cuò)過(guò)了這一特定階段，這類(lèi)反應(yīng)據(jù)不會(huì)形成，因此，他們把這以時(shí)期稱為“關(guān)鍵期”。“關(guān)鍵期”習(xí)性學(xué)家還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間，即“關(guān)鍵期”或“敏感期”問(wèn)70年代以后從習(xí)性學(xué)中分化出來(lái)的一個(gè)學(xué)科分支。主張從有機(jī)體的生理機(jī)能和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面研究行為發(fā)展的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)既要研究個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)也要研究生物過(guò)程。由于該學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)必須把機(jī)體及其行為作為一個(gè)整體來(lái)考察，因此該理論又被稱為“整體性理論”4、發(fā)展心理生物學(xué)70年代以后從習(xí)性學(xué)中分化出來(lái)的一個(gè)學(xué)科分支。主張從有機(jī)體的1、適應(yīng)性的進(jìn)化：人類(lèi)今天的社會(huì)性是在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中不斷適應(yīng)、調(diào)整的結(jié)果，即進(jìn)化使人類(lèi)更加適應(yīng)社會(huì)、適于生存，因此稱“適應(yīng)性的進(jìn)化”。例1：人腦的進(jìn)化：腦體積增大；大腦兩半球的分化例2：親代養(yǎng)護(hù)例3：父母的社會(huì)地位決定了其養(yǎng)育子女的行為模式例4：

重男輕女現(xiàn)象的科學(xué)依據(jù)例5：

羞澀的性別角色分化（二）基本內(nèi)容1、適應(yīng)性的進(jìn)化：人類(lèi)今天的社會(huì)性是在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中不斷適人的社會(huì)性行為是生理機(jī)制、尤其是腦與腺體的活動(dòng)與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。新性善論：社會(huì)性心理結(jié)構(gòu)的遺傳如嬰兒的依戀行為攻擊性行為下丘腦和腺體的活動(dòng)構(gòu)成社會(huì)性行為的生理機(jī)制社會(huì)適應(yīng)性行為的生理機(jī)制人的社會(huì)性行為是生理機(jī)制、尤其是腦與腺體的活動(dòng)與環(huán)境因素相互羅西提出了四個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)：（1）與某些荷爾蒙分泌有關(guān)；（2）該行為在嬰幼兒身上就已經(jīng)存在，而嬰幼兒受到的社會(huì)影響很??；（3）該行為模式具有跨物種的一致性（多種動(dòng)物身上存在該行為，如依戀）；（4）具有跨物種的相似性（人和黑猩猩都有依戀行為）。只要兩條符合，該行為就可能存在生物因素的影響。

人類(lèi)的哪些社會(huì)性行為是有其生物基礎(chǔ)的，或者說(shuō)是有遺傳性的？羅西提出了四個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)：人類(lèi)的哪些社會(huì)性行為是有其生物基礎(chǔ)的新生兒的許多行為是有其基因基礎(chǔ)或被預(yù)先編程的。但行為的發(fā)展及其表現(xiàn)形式卻深受環(huán)境影響。基因決定行為發(fā)展的基本傾向及行為表現(xiàn)的基本模式，而環(huán)境對(duì)行為起一種異化作用，促使行為發(fā)生某種變異以達(dá)到機(jī)體與環(huán)境之間的平衡。這就需要機(jī)體能動(dòng)的有效的調(diào)整自身行為。2、生物適應(yīng)性行為及其調(diào)整新生兒的許多行為是有其基因基礎(chǔ)或被預(yù)先編程的。但行為的發(fā)展及1）社會(huì)啟動(dòng)者指特定條件下激起或啟動(dòng)動(dòng)物某種社會(huì)性反應(yīng)的特定物種刺激。是一種典型的生物適應(yīng)性現(xiàn)象。借此兒童能發(fā)展起與周?chē)扇说那楦新?lián)系，并形成對(duì)特定個(gè)體的依戀。長(zhǎng)相，激起成人的愛(ài)心和關(guān)注；

微笑，激起父母的養(yǎng)護(hù)反應(yīng)；

人臉，能啟動(dòng)?jì)雰旱奈⑿?）社會(huì)啟動(dòng)者2）怯生和依戀3）表情4）親社會(huì)行為5）攻擊行為6）其他早起的社會(huì)性行為2）怯生和依戀（1）有利于嬰兒的生存。（2）具有跨文化的一致性。因此，表情有其特定的生物基礎(chǔ)和進(jìn)化歷史，也進(jìn)入了基因程序。

為什么表情是適應(yīng)性行為？（1）有利于嬰兒的生存。為什么表情是適應(yīng)性行為？社會(huì)適應(yīng)性性狀形成和發(fā)展的遺傳和環(huán)境機(jī)制機(jī)體生物成熟過(guò)程基本上是基因程序的逐步展開(kāi)，它決定性狀發(fā)展的范圍。同時(shí)，又使之在不同環(huán)境條件下表現(xiàn)出特點(diǎn)的反應(yīng)規(guī)范。由此進(jìn)而表現(xiàn)出個(gè)體發(fā)展的差異。人類(lèi)性狀的發(fā)展主要是基因程序與社會(huì)環(huán)境交互作用的結(jié)果。3、人類(lèi)行為遺傳學(xué)的研究社會(huì)適應(yīng)性性狀形成和發(fā)展的遺傳和環(huán)境機(jī)制3、人類(lèi)行為遺傳學(xué)的生物環(huán)境，是影響未出生嬰兒發(fā)展的重要因素，例如懷孕期與產(chǎn)期前后，母親疾病、藥物、母親情感壓力、早產(chǎn)等，對(duì)兒童的生理、心理發(fā)生重大影響，并導(dǎo)致多種行為問(wèn)題。

4、生物環(huán)境對(duì)社會(huì)性性狀的影響生物環(huán)境，是影響未出生嬰兒發(fā)展的重要因素，例如懷孕期與產(chǎn)期前以下說(shuō)法是否正確？母親的子宮是一個(gè)安全的天堂，它能保護(hù)胎兒避免外界污染、疾病等傷害；嬰兒出生以后，環(huán)境才開(kāi)始對(duì)他產(chǎn)生影響；在醫(yī)院生產(chǎn)時(shí)，醫(yī)生的照料會(huì)使生產(chǎn)過(guò)程更加順利，出生并發(fā)癥也更少；人類(lèi)的新生兒缺少社會(huì)技能，適應(yīng)環(huán)境的能力很差；人類(lèi)個(gè)體從出生到2歲這一階段發(fā)育最為迅速。

以下說(shuō)法是否正確？如何看待人格性狀的基因效應(yīng)和環(huán)境效應(yīng)？思考討論：如何看待人格性狀的基因效應(yīng)和環(huán)境效應(yīng)？思考討論：（一）家庭系統(tǒng)與親子之間的雙向互動(dòng)家庭系統(tǒng)：整合性，層次性，相互依存性，穩(wěn)定性和變化性親子互動(dòng)的雙向影響。二、家庭、父母與兒童的社會(huì)性交往二、家庭、父母與兒童的社會(huì)性交往親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人(主要是父母)之間進(jìn)行的,伴隨情感關(guān)系的交往過(guò)程。人們也常常把它稱為親子關(guān)系。它是兒童早期生活中最主要的社會(huì)關(guān)系,是嬰兒期的主導(dǎo)活動(dòng)。（二）親子交往親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人(主要是父母)之間進(jìn)行的,伴隨1、親子交往促進(jìn)兒童情感的發(fā)展2、親子交往鍛煉發(fā)展兒童的認(rèn)知能力3、親子交往模式是兒童同伴交往行為的出發(fā)點(diǎn)4、親子交往影響兒童道德品質(zhì)的發(fā)展親子交往的作用1、親子交往促進(jìn)兒童情感的發(fā)展親子交往的作用親子交往的途徑1、父母示范2、行為強(qiáng)化3、直接指導(dǎo)親子交往的途徑1、父母示范（三）父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童發(fā)展的影響1、權(quán)威型（民主型）一般而言，權(quán)威型是對(duì)孩子最有利的一種教養(yǎng)方式。這種類(lèi)型的父母在孩子心目中有權(quán)威，但這是建立在對(duì)孩子的尊重和理解上。他們會(huì)給孩子提出合理的要求，設(shè)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并對(duì)孩子的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗啤Ｅc此同時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出對(duì)孩子的愛(ài)，并認(rèn)真聽(tīng)取孩子的想法。這種教養(yǎng)方式的特點(diǎn)雖然嚴(yán)格但是民主。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，有很強(qiáng)的自信和較好的自我控制能力，并且會(huì)比較樂(lè)觀、積極。2、專制型（專斷型）

專制型的特點(diǎn)則是嚴(yán)格但不民主。專制型的父母要求孩子無(wú)條件地服從自己。雖然有時(shí)父母為孩子設(shè)立的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)很高，甚至不近情理，但是孩子不可以反抗。這種教養(yǎng)方式的父母和孩子是不平等的。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，會(huì)比較多的表現(xiàn)出焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為，他們?cè)趯W(xué)校中卻有較好的表現(xiàn)。（三）父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童發(fā)展的影響1、權(quán)威型（民主型）3、放縱型（溺愛(ài)型）

溺愛(ài)型的父母對(duì)孩子則表現(xiàn)出很多的愛(ài)與期待，但是很少對(duì)孩子提要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，容易表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。一旦他們的要求不能被滿足，往往會(huì)表現(xiàn)出哭鬧等行為。對(duì)于父母，他們表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性，往往缺乏恒心和毅力。4、忽視型

忽視型的父母對(duì)孩子不很關(guān)心，他們不會(huì)對(duì)孩子提出要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制，同時(shí)也不會(huì)對(duì)其表現(xiàn)出愛(ài)和期待。對(duì)于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì)，而不會(huì)在精神上提供支持。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。

3、放縱型（溺愛(ài)型）溺愛(ài)型的父母對(duì)孩子則表現(xiàn)出很多的*美國(guó)合格父母10條標(biāo)準(zhǔn)1、孩子在場(chǎng)，父母不吵架；2、不拿自己的孩子和別人的孩子相比；3、父母之間互相諒解；4、任何時(shí)候不對(duì)孩子撒謊；5、與孩子之間保持親密無(wú)間的關(guān)系；6、孩子的朋友來(lái)做客要表示歡迎；7、孩子提出的問(wèn)題盡量答復(fù)；8、在外人面前不講孩子的過(guò)錯(cuò)；9、觀察和表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子的缺點(diǎn)；10、對(duì)孩子的愛(ài)要穩(wěn)定，不動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣。

*美國(guó)合格父母10條標(biāo)準(zhǔn)1、孩子在場(chǎng)，父母不吵架；（四）親子關(guān)系的影響因素1、父母的性格、愛(ài)好、教育觀念的影響2、父母的受教育水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響3、兒童自身發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)的影響（四）親子關(guān)系的影響因素1、父母的性格、愛(ài)好、教育觀念的影響（五）父親對(duì)兒童發(fā)展的影響1、父子交往的獨(dú)特性：多游戲活動(dòng)（少生活照料）多身體運(yùn)動(dòng)（打球、騎車(chē)，較劇烈的、冒險(xiǎn)性的活動(dòng)）（五）父親對(duì)兒童發(fā)展的影響1、父子交往的獨(dú)特性：2、父親對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響1）對(duì)孩子智力有一定影響。父子交往多，智商較高，早年失父數(shù)學(xué)能力較差。2）對(duì)孩子的個(gè)性、社會(huì)性有重要的影響。早年失父，成年后較難保持與他人良好關(guān)系。3）對(duì)孩子的性別角色影響最大。為男孩提供了模仿對(duì)象，樹(shù)立“男子漢”、“大丈夫”的氣概，防止女性化和過(guò)度男子化。為女孩提供了對(duì)照物，防止異性交往困難。2、父親對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響1）對(duì)孩子智力有一定影響。青島第一位男幼師：馬炳荃青島第一位男幼師：馬炳荃三、同伴關(guān)系、友誼與兒童的社會(huì)性發(fā)展（一）同伴關(guān)系的性質(zhì)與功能同伴關(guān)系是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，是兒童除父母、教師及親屬以外的另一重要的社會(huì)關(guān)系。垂直關(guān)系和水平關(guān)系同伴群體關(guān)系和友誼關(guān)系

三、同伴關(guān)系、友誼與兒童的社會(huì)性發(fā)展（一）同伴關(guān)系的性質(zhì)與功同伴交往是兒童社會(huì)性發(fā)展的一種重要手段。一般說(shuō)來(lái)，兒童與成人的交往關(guān)系是不平等的，主要是照顧者、教育者與被照顧者、被教育者之間的關(guān)系。與之相比，同伴交往更加平等、互惠和自由。這種新型的人際關(guān)系為兒童的社會(huì)性發(fā)展提供了全新的體驗(yàn)和探索，從而更有利于其社會(huì)交際能力和社會(huì)判斷力的發(fā)展。同伴交往是兒童社會(huì)性發(fā)展的一種重要手段。一般說(shuō)來(lái)，兒童與成人1、同伴交往有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進(jìn)其社會(huì)行為向友好、積極的方向發(fā)展親子交往兒童處在被關(guān)心的地位，同伴交往處于平等地位。2、同伴交往是學(xué)前兒童積極情感的重要后盾使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感，從而心情輕松、活潑、愉快。3、促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

一起操作玩具，交流4、同伴交往有助于兒童自我概念和人格的發(fā)展同伴像一面鏡子同伴交往的功能1、同伴交往有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進(jìn)其社會(huì)行為向友（二）學(xué)前兒童同伴交往的發(fā)生發(fā)展1、嬰兒期

嬰兒很早就能夠?qū)ν榈某霈F(xiàn)和行為做出反應(yīng)。大約2個(gè)月時(shí)，嬰兒能注視同伴；3～4個(gè)月時(shí)，嬰兒能夠相互觸摸和觀望，6個(gè)月時(shí)，他們能彼此微笑和發(fā)出“咿呀”的聲音。這時(shí)的同伴交往不具備社會(huì)性質(zhì)。（二）學(xué)前兒童同伴交往的發(fā)生發(fā)展1、嬰兒期

6個(gè)月以后，兒童間的同伴交往開(kāi)始集中在玩具或物體上，但不是兒童本身。隨著兒童的發(fā)展，在嬰兒出生的頭一年中出現(xiàn)了幾種重要的社會(huì)性行為和技能：1、有意地指向同伴，向同伴微笑、皺眉以及使用手勢(shì)。2、能夠仔細(xì)觀察同伴，這標(biāo)志著嬰兒對(duì)社會(huì)性交往有著明顯的興趣。3、經(jīng)常以相同的方式對(duì)游戲伙伴的行為做出反應(yīng)。

6個(gè)月以后，兒童間的同伴交往開(kāi)始集中在玩具或物體上，但不兒童與同伴相互作用的頻率進(jìn)一步增加，互動(dòng)質(zhì)量提高。2歲以后，兒童與同伴交往的最主要形式是游戲。（單獨(dú)游戲，平行游戲和集體游戲）2、學(xué)前期2、學(xué)前期同伴交往機(jī)會(huì)明顯增加，同伴對(duì)兒童的影響越來(lái)越突出。交往質(zhì)量的提升：相互交流、合作和分享去自我中心同伴的選擇性4、青少年期異性交往作為參照群體的同伴作用3、童年期同伴交往機(jī)會(huì)明顯增加，同伴對(duì)兒童的影響越來(lái)越突出。3、童年期（三）幼兒同伴交往的類(lèi)型帕頓的研究1、研究方法：游戲觀察法2、類(lèi)型：無(wú)所事事、旁觀、獨(dú)自游戲、平行游戲、協(xié)同游戲和合作游戲。龐麗娟的研究1、研究方法：同伴現(xiàn)場(chǎng)提名法2、類(lèi)型：（1）受歡迎型13.33%女孩兒多（2）被拒絕型14.31%男孩兒多（3）被忽視型19.41%（4）一般型52.94%（三）幼兒同伴交往的類(lèi)型帕頓的研究（四）同伴交往的影響因素1、早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)。2、幼兒自身特征。待人友好，長(zhǎng)相好、名字好聽(tīng)、活潑的受歡迎。3、活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)——玩具。幼兒交往圍繞玩具發(fā)生。跳繩、玩游戲玩具少、?。籂?zhēng)搶、攻擊玩具多、大：分享、合作4、教師的影響（四）同伴交往的影響因素1、早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)哈杜普的研究,父母在兒童的社會(huì)能力和性質(zhì)積極的同伴關(guān)系的發(fā)展中至少起到三個(gè)作用.第一

,親子交往是一種環(huán)境,在這個(gè)環(huán)境中許多社會(huì)交往所必需的能力得到了發(fā)展.第二,親子關(guān)系構(gòu)建了一個(gè)安全網(wǎng)絡(luò),使得兒童可以自由地研究社會(huì)宇宙,從而提高了社會(huì)能力的發(fā)展.第三,正是在親子關(guān)系中,兒童開(kāi)始發(fā)展與他人主動(dòng)和建立關(guān)系的預(yù)期和推斷.親子交往的影響根據(jù)哈杜普的研究,父母在兒童的社會(huì)能力和性質(zhì)積極的同伴關(guān)系的父母的鼓勵(lì)其一:

為孩子間的接觸提供便利的條件,比如安排一些同齡孩子的娛樂(lè)活動(dòng).其二:

通過(guò)提供建議和指導(dǎo)影響孩子的社會(huì)交往.父母如果對(duì)孩子使用的語(yǔ)言是積極而且禮貌的("請(qǐng)","能不能"...之類(lèi)的語(yǔ)言,而不是"不要","不,你不能....."),那么,孩子表現(xiàn)出的攻擊行為就少得多,而且更容易獲取影響同伴行為的能力.其三:

父母自身的不同風(fēng)格對(duì)兒童社會(huì)化的影響.親子之間游戲的身體接觸的親密程度對(duì)兒童早期的同齡關(guān)系有著密切的影響.相互之間的協(xié)作以及經(jīng)常進(jìn)行積極的情感交流能培養(yǎng)兒童良好的社會(huì)交往技能和同齡關(guān)系;而父母對(duì)兒童的高度控制,沖突不斷,教養(yǎng)方式前后不一致以及消極的情感會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)攻擊行為,交往障礙以及孤獨(dú)感.

父母的鼓勵(lì)受歡迎兒童被拒斥兒童被忽視兒童積極快樂(lè)的性情許多破壞行為害羞外表吸引人好爭(zhēng)論和反社會(huì)的攻擊少對(duì)他人的攻擊表現(xiàn)退縮有許多雙向交往極度活躍反社會(huì)行為少高水平的合作游戲說(shuō)話過(guò)多不敢自我表現(xiàn)愿意分享反復(fù)試圖接近社會(huì)許多單獨(dú)活動(dòng)能堅(jiān)持交往合作游戲少，不愿分享逃避雙向交往，花較多時(shí)間和群體在一起被看做好領(lǐng)導(dǎo)許多單獨(dú)活動(dòng)

缺乏攻擊性不適當(dāng)?shù)男袨?/p>

兒童自身的特點(diǎn):(一)行為特征受歡迎兒,被拒斥兒童和被忽視兒童的行為特征受歡迎兒童被拒斥兒童被忽視兒童積極快樂(lè)的性情許多破壞行為害羞認(rèn)知能力受歡迎的兒童大都傾向于成為優(yōu)秀的社會(huì)問(wèn)題的處理者，有效的協(xié)調(diào)者和對(duì)他人的支持者；被拒斥的兒童對(duì)同伴表現(xiàn)了更多的敵意，批評(píng)，更容易活動(dòng)過(guò)度和過(guò)分離群，而且報(bào)告有強(qiáng)烈的孤獨(dú)感；被忽視的兒童更多地參加一些認(rèn)知不成熟的游戲和進(jìn)行更多的以自我為中心的言語(yǔ)行為。

這些兒童在遇到具體的社交情境時(shí)，表現(xiàn)出了很大的差異：受歡迎的兒童會(huì)很自信地提出欲參加活動(dòng)的要求，主動(dòng)開(kāi)始與群體中其他人交流，體現(xiàn)了良好的社交能力；被拒斥兒童則在群體附近徘徊，或者以一種破壞性的手段比如硬搶某東西強(qiáng)行加入進(jìn)去；而被忽視的兒童則干脆呆呆地站在一邊觀望。認(rèn)知能力受歡迎的兒童大都傾向于成為優(yōu)秀的社會(huì)問(wèn)題的處理者，有大型玩具有利于培養(yǎng)幼兒分享、合作的品質(zhì)大型玩具有利于培養(yǎng)幼兒分享、合作的品質(zhì)（五）兒童的友誼關(guān)系友誼是一種特殊的同伴關(guān)系和依戀關(guān)系：個(gè)體之間相互作用的雙向關(guān)系；較為持久的穩(wěn)定關(guān)系；以信任為基礎(chǔ)，以親密為支持的情感關(guān)系。（五）兒童的友誼關(guān)系友誼是一種特殊的同伴關(guān)系和依戀關(guān)系：個(gè)體提供情感支持提供更多的玩耍、交往和娛樂(lè)的機(jī)會(huì)提供參照榜樣提供社會(huì)支持和可靠的同盟提供獲得基本的社會(huì)技能的機(jī)會(huì)提高兒童的自尊友誼關(guān)系的功能提供情感支持友誼關(guān)系的功能在同伴交往中，逐漸形成了一些具有共同目標(biāo)、共同行為準(zhǔn)則的同伴群體。在這些群體中通常存在著具有一定等級(jí)性質(zhì)的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，每個(gè)成員在群體中處于不同的角色和地位。同伴群體的結(jié)構(gòu)：群體內(nèi)的支配者和追隨者群體結(jié)構(gòu)中的性別差異（六）同伴群體在同伴交往中，逐漸形成了一些具有共同目標(biāo)、共同行為準(zhǔn)則的同伴提供的互相模仿的對(duì)象，促進(jìn)了兒童的社會(huì)化影響兒童的自我調(diào)節(jié)能力和道德行為，是兒童言行的參照群體同伴群體的影響提供的互相模仿的對(duì)象，促進(jìn)了兒童的社會(huì)化同伴群體的影響影響合作與競(jìng)爭(zhēng)的因素：社會(huì)情境游戲規(guī)則和年齡同伴合作與競(jìng)爭(zhēng)影響合作與競(jìng)爭(zhēng)的因素：同伴合作與競(jìng)爭(zhēng)到幼兒園觀察幼兒同伴交往，客觀描述幼兒同伴交往活動(dòng)及其表象，結(jié)合所學(xué)理論分析幼兒同伴交往的特點(diǎn)，并提出增進(jìn)幼兒同伴交往的建議。自制觀察表：觀察對(duì)象個(gè)人信息（性別，年齡）現(xiàn)象描述分析判斷對(duì)策建議調(diào)查到幼兒園觀察幼兒同伴交往，客觀描述幼兒同伴交往活動(dòng)及其表象，第三節(jié)影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素社會(huì)性發(fā)展的遺傳與生物基礎(chǔ)家庭、父母與兒童的社會(huì)性發(fā)展同伴關(guān)系和友誼與兒童的社會(huì)性發(fā)展第三節(jié)影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素社會(huì)性發(fā)展的遺傳與生物基礎(chǔ)生態(tài)發(fā)展觀承認(rèn)人類(lèi)發(fā)展的環(huán)境與生物因素的作用。布朗芬布倫納提出人與其生活環(huán)境相互作用的行為生態(tài)系統(tǒng)理論。人類(lèi)發(fā)展的過(guò)程是一種在日益復(fù)雜的水平上連續(xù)不斷地認(rèn)識(shí)和建構(gòu)其生態(tài)環(huán)境的過(guò)程。生態(tài)系統(tǒng)理論將環(huán)境看作一個(gè)不斷變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，發(fā)展來(lái)自于人與環(huán)境的相互作用。布郎芬布倫納發(fā)展心理學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論生態(tài)發(fā)展觀承認(rèn)人類(lèi)發(fā)展的環(huán)境與生物因素的作用。布郎芬布倫納發(fā)擴(kuò)大了心理學(xué)研究中環(huán)境的概念。環(huán)境不僅包括了兒童周?chē)沫h(huán)境,還包括了影響兒童發(fā)展的大的社會(huì)、文化環(huán)境。布朗芬布倫納在其理論模型中將人生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)。該系統(tǒng)分為4個(gè)層次,由小到大分別是:微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這4個(gè)層次是以行為系統(tǒng)對(duì)兒童發(fā)展的影響直接程度分界的,從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng),對(duì)兒童的影響也從直接到間接。擴(kuò)大了心理學(xué)研究中環(huán)境的概念。環(huán)境不僅包括了兒童周?chē)沫h(huán)境,環(huán)境層次的最里層是微系統(tǒng),指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境,這個(gè)環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的。對(duì)大多數(shù)嬰兒來(lái)說(shuō),微系統(tǒng)僅限于家庭。隨著嬰兒的不斷成長(zhǎng),活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)展幼兒園、學(xué)校和同伴關(guān)系不斷納入到嬰幼兒的微系統(tǒng)中來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)校是除家庭以外對(duì)其影響最大的微系統(tǒng)。布朗芬布倫納強(qiáng)調(diào),為認(rèn)識(shí)這個(gè)層次兒童的發(fā)展,必須看到所有關(guān)系是雙向的,即成人影響著兒童的反應(yīng),但兒童決定性的生物和社會(huì)的特性與其生理屬性,人格和能力也影響著成人的行為。環(huán)境層次的最里層是微系統(tǒng),指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境,這第二個(gè)環(huán)境層次是中間系統(tǒng),中間系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。布朗芬布倫納認(rèn)為,如果微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的積極的聯(lián)系,發(fā)展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。相反,微系統(tǒng)間的非積極的聯(lián)系會(huì)產(chǎn)生消極的后果。兒童在家庭中與兄弟姐妹的相處模式會(huì)影響到他在學(xué)校中與同學(xué)間的相處模式。如果在家庭中兒童處于被溺愛(ài)的地位,在玩具和食物的分配上總是優(yōu)先,那么一旦在學(xué)校中享受不到這種待遇則會(huì)產(chǎn)生極大的不平衡,就不易于與同學(xué)建立和諧、親密的友誼關(guān)系,還會(huì)影響到教師對(duì)其指導(dǎo)教育的方式第二個(gè)環(huán)境層次是中間系統(tǒng),中間系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或第三個(gè)環(huán)境層次是外層系統(tǒng)。是指那些兒童并未直接參與但卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。例如,父母的工作環(huán)境就是外層系統(tǒng)影響因素。兒童在家庭的情感關(guān)系可能會(huì)受到父母是否喜歡其工作的影響。第三個(gè)環(huán)境層次是外層系統(tǒng)。是指那些兒童并未直接參與但卻對(duì)他們第四個(gè)環(huán)境系統(tǒng)是宏系統(tǒng)。指的是存在于以上3個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境。宏系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)廣闊的意識(shí)形態(tài)。它規(guī)定如何對(duì)待兒童,教給兒童什么以及兒童應(yīng)該努力的目標(biāo)。在不同文化中這些觀念是不同的,但是這些觀念存在于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)中,直接或間接地影響兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。第四個(gè)環(huán)境系統(tǒng)是宏系統(tǒng)。指的是存在于以上3個(gè)系統(tǒng)中的文化、布朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)模型宏系統(tǒng)：社會(huì)、亞文化中的意識(shí)形態(tài)外層系統(tǒng)：父母的職業(yè)條件中間系統(tǒng)學(xué)校家庭布朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)模型宏系統(tǒng)：社會(huì)、亞文化中的意識(shí)影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素講義課件社會(huì)性是遺傳的嗎？一、社會(huì)性發(fā)展的遺傳和生物基礎(chǔ)一、社會(huì)性發(fā)展的遺傳和生物基礎(chǔ)1、社會(huì)生物學(xué)提出，個(gè)體發(fā)展的差異受生物因素影響，它制約個(gè)體適應(yīng)能力發(fā)展的程度和性質(zhì)。人生而具有不同的生物基礎(chǔ)，個(gè)體的可塑性并不是無(wú)限的的。2、進(jìn)化科學(xué)認(rèn)為，生物機(jī)體的發(fā)育有其特定的基因基礎(chǔ)和與之對(duì)應(yīng)的外部性狀表現(xiàn)。（一）理論研究1、社會(huì)生物學(xué)提出，個(gè)體發(fā)展的差異受生物因素影響，它制約個(gè)體習(xí)性學(xué)，作為生物學(xué)的一個(gè)分支，是研究動(dòng)物在自然環(huán)境中的行為進(jìn)化與機(jī)能的一門(mén)科學(xué)，又叫“行為學(xué)”。習(xí)性學(xué)的創(chuàng)立者主要有勞倫茨（K.Z.Lorenz）和廷伯（N.Tingbergen）。他們認(rèn)為，研究物種行為的最佳方法是對(duì)物種在進(jìn)化過(guò)程中對(duì)環(huán)境適應(yīng)的性質(zhì)進(jìn)行考察。每一物種都有自己區(qū)別與其他物種的行為模式，生物學(xué)家的主要任務(wù)就是研究這些在自然環(huán)境中可以觀察得到的行為模式。3、習(xí)性學(xué)習(xí)性學(xué)，作為生物學(xué)的一個(gè)分支，是研究動(dòng)物在自然環(huán)境中的行為進(jìn)所謂“固定行為模式”就是物種與生俱有的用以幫助其適應(yīng)環(huán)境的行為反應(yīng)。其中最著名的一個(gè)例子就是一些鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)物所具有的“印刻”現(xiàn)象——這些動(dòng)物有一種追隨在出生后遇到的第一個(gè)活動(dòng)物體的傾向.習(xí)性學(xué)家認(rèn)為，這種行為反應(yīng)是非習(xí)得性的，其作用在于使動(dòng)物幼雛通過(guò)空間的接觸，與父母產(chǎn)生依戀并獲得保護(hù)以生存下去。固定行為模式所謂“固定行為模式”就是物種與生俱有的用以幫助其適應(yīng)環(huán)境的行習(xí)性學(xué)家還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間，即“關(guān)鍵期”或“敏感期”問(wèn)題。早期的習(xí)性學(xué)家認(rèn)為，諸如鵝追隨某一活動(dòng)客體之類(lèi)的學(xué)習(xí)，只能夠在個(gè)體發(fā)展的某一特定階段發(fā)生，錯(cuò)過(guò)了這一特定階段，這類(lèi)反應(yīng)據(jù)不會(huì)形成，因此，他們把這以時(shí)期稱為“關(guān)鍵期”?！瓣P(guān)鍵期”習(xí)性學(xué)家還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間，即“關(guān)鍵期”或“敏感期”問(wèn)70年代以后從習(xí)性學(xué)中分化出來(lái)的一個(gè)學(xué)科分支。主張從有機(jī)體的生理機(jī)能和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面研究行為發(fā)展的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)既要研究個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)也要研究生物過(guò)程。由于該學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)必須把機(jī)體及其行為作為一個(gè)整體來(lái)考察，因此該理論又被稱為“整體性理論”4、發(fā)展心理生物學(xué)70年代以后從習(xí)性學(xué)中分化出來(lái)的一個(gè)學(xué)科分支。主張從有機(jī)體的1、適應(yīng)性的進(jìn)化：人類(lèi)今天的社會(huì)性是在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中不斷適應(yīng)、調(diào)整的結(jié)果，即進(jìn)化使人類(lèi)更加適應(yīng)社會(huì)、適于生存，因此稱“適應(yīng)性的進(jìn)化”。例1：人腦的進(jìn)化：腦體積增大；大腦兩半球的分化例2：親代養(yǎng)護(hù)例3：父母的社會(huì)地位決定了其養(yǎng)育子女的行為模式例4：

重男輕女現(xiàn)象的科學(xué)依據(jù)例5：

羞澀的性別角色分化（二）基本內(nèi)容1、適應(yīng)性的進(jìn)化：人類(lèi)今天的社會(huì)性是在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中不斷適人的社會(huì)性行為是生理機(jī)制、尤其是腦與腺體的活動(dòng)與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。新性善論：社會(huì)性心理結(jié)構(gòu)的遺傳如嬰兒的依戀行為攻擊性行為下丘腦和腺體的活動(dòng)構(gòu)成社會(huì)性行為的生理機(jī)制社會(huì)適應(yīng)性行為的生理機(jī)制人的社會(huì)性行為是生理機(jī)制、尤其是腦與腺體的活動(dòng)與環(huán)境因素相互羅西提出了四個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)：（1）與某些荷爾蒙分泌有關(guān)；（2）該行為在嬰幼兒身上就已經(jīng)存在，而嬰幼兒受到的社會(huì)影響很?。唬?）該行為模式具有跨物種的一致性（多種動(dòng)物身上存在該行為，如依戀）；（4）具有跨物種的相似性（人和黑猩猩都有依戀行為）。只要兩條符合，該行為就可能存在生物因素的影響。

人類(lèi)的哪些社會(huì)性行為是有其生物基礎(chǔ)的，或者說(shuō)是有遺傳性的？羅西提出了四個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)：人類(lèi)的哪些社會(huì)性行為是有其生物基礎(chǔ)的新生兒的許多行為是有其基因基礎(chǔ)或被預(yù)先編程的。但行為的發(fā)展及其表現(xiàn)形式卻深受環(huán)境影響?；驔Q定行為發(fā)展的基本傾向及行為表現(xiàn)的基本模式，而環(huán)境對(duì)行為起一種異化作用，促使行為發(fā)生某種變異以達(dá)到機(jī)體與環(huán)境之間的平衡。這就需要機(jī)體能動(dòng)的有效的調(diào)整自身行為。2、生物適應(yīng)性行為及其調(diào)整新生兒的許多行為是有其基因基礎(chǔ)或被預(yù)先編程的。但行為的發(fā)展及1）社會(huì)啟動(dòng)者指特定條件下激起或啟動(dòng)動(dòng)物某種社會(huì)性反應(yīng)的特定物種刺激。是一種典型的生物適應(yīng)性現(xiàn)象。借此兒童能發(fā)展起與周?chē)扇说那楦新?lián)系，并形成對(duì)特定個(gè)體的依戀。長(zhǎng)相，激起成人的愛(ài)心和關(guān)注；

微笑，激起父母的養(yǎng)護(hù)反應(yīng)；

人臉，能啟動(dòng)?jì)雰旱奈⑿?）社會(huì)啟動(dòng)者2）怯生和依戀3）表情4）親社會(huì)行為5）攻擊行為6）其他早起的社會(huì)性行為2）怯生和依戀（1）有利于嬰兒的生存。（2）具有跨文化的一致性。因此，表情有其特定的生物基礎(chǔ)和進(jìn)化歷史，也進(jìn)入了基因程序。

為什么表情是適應(yīng)性行為？（1）有利于嬰兒的生存。為什么表情是適應(yīng)性行為？社會(huì)適應(yīng)性性狀形成和發(fā)展的遺傳和環(huán)境機(jī)制機(jī)體生物成熟過(guò)程基本上是基因程序的逐步展開(kāi)，它決定性狀發(fā)展的范圍。同時(shí)，又使之在不同環(huán)境條件下表現(xiàn)出特點(diǎn)的反應(yīng)規(guī)范。由此進(jìn)而表現(xiàn)出個(gè)體發(fā)展的差異。人類(lèi)性狀的發(fā)展主要是基因程序與社會(huì)環(huán)境交互作用的結(jié)果。3、人類(lèi)行為遺傳學(xué)的研究社會(huì)適應(yīng)性性狀形成和發(fā)展的遺傳和環(huán)境機(jī)制3、人類(lèi)行為遺傳學(xué)的生物環(huán)境，是影響未出生嬰兒發(fā)展的重要因素，例如懷孕期與產(chǎn)期前后，母親疾病、藥物、母親情感壓力、早產(chǎn)等，對(duì)兒童的生理、心理發(fā)生重大影響，并導(dǎo)致多種行為問(wèn)題。

4、生物環(huán)境對(duì)社會(huì)性性狀的影響生物環(huán)境，是影響未出生嬰兒發(fā)展的重要因素，例如懷孕期與產(chǎn)期前以下說(shuō)法是否正確？母親的子宮是一個(gè)安全的天堂，它能保護(hù)胎兒避免外界污染、疾病等傷害；嬰兒出生以后，環(huán)境才開(kāi)始對(duì)他產(chǎn)生影響；在醫(yī)院生產(chǎn)時(shí)，醫(yī)生的照料會(huì)使生產(chǎn)過(guò)程更加順利，出生并發(fā)癥也更少；人類(lèi)的新生兒缺少社會(huì)技能，適應(yīng)環(huán)境的能力很差；人類(lèi)個(gè)體從出生到2歲這一階段發(fā)育最為迅速。

以下說(shuō)法是否正確？如何看待人格性狀的基因效應(yīng)和環(huán)境效應(yīng)？思考討論：如何看待人格性狀的基因效應(yīng)和環(huán)境效應(yīng)？思考討論：（一）家庭系統(tǒng)與親子之間的雙向互動(dòng)家庭系統(tǒng)：整合性，層次性，相互依存性，穩(wěn)定性和變化性親子互動(dòng)的雙向影響。二、家庭、父母與兒童的社會(huì)性交往二、家庭、父母與兒童的社會(huì)性交往親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人(主要是父母)之間進(jìn)行的,伴隨情感關(guān)系的交往過(guò)程。人們也常常把它稱為親子關(guān)系。它是兒童早期生活中最主要的社會(huì)關(guān)系,是嬰兒期的主導(dǎo)活動(dòng)。（二）親子交往親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人(主要是父母)之間進(jìn)行的,伴隨1、親子交往促進(jìn)兒童情感的發(fā)展2、親子交往鍛煉發(fā)展兒童的認(rèn)知能力3、親子交往模式是兒童同伴交往行為的出發(fā)點(diǎn)4、親子交往影響兒童道德品質(zhì)的發(fā)展親子交往的作用1、親子交往促進(jìn)兒童情感的發(fā)展親子交往的作用親子交往的途徑1、父母示范2、行為強(qiáng)化3、直接指導(dǎo)親子交往的途徑1、父母示范（三）父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童發(fā)展的影響1、權(quán)威型（民主型）一般而言，權(quán)威型是對(duì)孩子最有利的一種教養(yǎng)方式。這種類(lèi)型的父母在孩子心目中有權(quán)威，但這是建立在對(duì)孩子的尊重和理解上。他們會(huì)給孩子提出合理的要求，設(shè)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并對(duì)孩子的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗啤Ｅc此同時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出對(duì)孩子的愛(ài)，并認(rèn)真聽(tīng)取孩子的想法。這種教養(yǎng)方式的特點(diǎn)雖然嚴(yán)格但是民主。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，有很強(qiáng)的自信和較好的自我控制能力，并且會(huì)比較樂(lè)觀、積極。2、專制型（專斷型）

專制型的特點(diǎn)則是嚴(yán)格但不民主。專制型的父母要求孩子無(wú)條件地服從自己。雖然有時(shí)父母為孩子設(shè)立的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)很高，甚至不近情理，但是孩子不可以反抗。這種教養(yǎng)方式的父母和孩子是不平等的。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，會(huì)比較多的表現(xiàn)出焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為，他們?cè)趯W(xué)校中卻有較好的表現(xiàn)。（三）父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童發(fā)展的影響1、權(quán)威型（民主型）3、放縱型（溺愛(ài)型）

溺愛(ài)型的父母對(duì)孩子則表現(xiàn)出很多的愛(ài)與期待，但是很少對(duì)孩子提要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，容易表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。一旦他們的要求不能被滿足，往往會(huì)表現(xiàn)出哭鬧等行為。對(duì)于父母，他們表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性，往往缺乏恒心和毅力。4、忽視型

忽視型的父母對(duì)孩子不很關(guān)心，他們不會(huì)對(duì)孩子提出要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制，同時(shí)也不會(huì)對(duì)其表現(xiàn)出愛(ài)和期待。對(duì)于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì)，而不會(huì)在精神上提供支持。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。

3、放縱型（溺愛(ài)型）溺愛(ài)型的父母對(duì)孩子則表現(xiàn)出很多的*美國(guó)合格父母10條標(biāo)準(zhǔn)1、孩子在場(chǎng)，父母不吵架；2、不拿自己的孩子和別人的孩子相比；3、父母之間互相諒解；4、任何時(shí)候不對(duì)孩子撒謊；5、與孩子之間保持親密無(wú)間的關(guān)系；6、孩子的朋友來(lái)做客要表示歡迎；7、孩子提出的問(wèn)題盡量答復(fù)；8、在外人面前不講孩子的過(guò)錯(cuò)；9、觀察和表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子的缺點(diǎn)；10、對(duì)孩子的愛(ài)要穩(wěn)定，不動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣。

*美國(guó)合格父母10條標(biāo)準(zhǔn)1、孩子在場(chǎng)，父母不吵架；（四）親子關(guān)系的影響因素1、父母的性格、愛(ài)好、教育觀念的影響2、父母的受教育水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響3、兒童自身發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)的影響（四）親子關(guān)系的影響因素1、父母的性格、愛(ài)好、教育觀念的影響（五）父親對(duì)兒童發(fā)展的影響1、父子交往的獨(dú)特性：多游戲活動(dòng)（少生活照料）多身體運(yùn)動(dòng)（打球、騎車(chē)，較劇烈的、冒險(xiǎn)性的活動(dòng)）（五）父親對(duì)兒童發(fā)展的影響1、父子交往的獨(dú)特性：2、父親對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響1）對(duì)孩子智力有一定影響。父子交往多，智商較高，早年失父數(shù)學(xué)能力較差。2）對(duì)孩子的個(gè)性、社會(huì)性有重要的影響。早年失父，成年后較難保持與他人良好關(guān)系。3）對(duì)孩子的性別角色影響最大。為男孩提供了模仿對(duì)象，樹(shù)立“男子漢”、“大丈夫”的氣概，防止女性化和過(guò)度男子化。為女孩提供了對(duì)照物，防止異性交往困難。2、父親對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響1）對(duì)孩子智力有一定影響。青島第一位男幼師：馬炳荃青島第一位男幼師：馬炳荃三、同伴關(guān)系、友誼與兒童的社會(huì)性發(fā)展（一）同伴關(guān)系的性質(zhì)與功能同伴關(guān)系是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，是兒童除父母、教師及親屬以外的另一重要的社會(huì)關(guān)系。垂直關(guān)系和水平關(guān)系同伴群體關(guān)系和友誼關(guān)系

三、同伴關(guān)系、友誼與兒童的社會(huì)性發(fā)展（一）同伴關(guān)系的性質(zhì)與功同伴交往是兒童社會(huì)性發(fā)展的一種重要手段。一般說(shuō)來(lái)，兒童與成人的交往關(guān)系是不平等的，主要是照顧者、教育者與被照顧者、被教育者之間的關(guān)系。與之相比，同伴交往更加平等、互惠和自由。這種新型的人際關(guān)系為兒童的社會(huì)性發(fā)展提供了全新的體驗(yàn)和探索，從而更有利于其社會(huì)交際能力和社會(huì)判斷力的發(fā)展。同伴交往是兒童社會(huì)性發(fā)展的一種重要手段。一般說(shuō)來(lái)，兒童與成人1、同伴交往有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進(jìn)其社會(huì)行為向友好、積極的方向發(fā)展親子交往兒童處在被關(guān)心的地位，同伴交往處于平等地位。2、同伴交往是學(xué)前兒童積極情感的重要后盾使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感，從而心情輕松、活潑、愉快。3、促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

一起操作玩具，交流4、同伴交往有助于兒童自我概念和人格的發(fā)展同伴像一面鏡子同伴交往的功能1、同伴交往有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進(jìn)其社會(huì)行為向友（二）學(xué)前兒童同伴交往的發(fā)生發(fā)展1、嬰兒期

嬰兒很早就能夠?qū)ν榈某霈F(xiàn)和行為做出反應(yīng)。大約2個(gè)月時(shí)，嬰兒能注視同伴；3～4個(gè)月時(shí)，嬰兒能夠相互觸摸和觀望，6個(gè)月時(shí)，他們能彼此微笑和發(fā)出“咿呀”的聲音。這時(shí)的同伴交往不具備社會(huì)性質(zhì)。（二）學(xué)前兒童同伴交往的發(fā)生發(fā)展1、嬰兒期

6個(gè)月以后，兒童間的同伴交往開(kāi)始集中在玩具或物體上，但不是兒童本身。隨著兒童的發(fā)展，在嬰兒出生的頭一年中出現(xiàn)了幾種重要的社會(huì)性行為和技能：1、有意地指向同伴，向同伴微笑、皺眉以及使用手勢(shì)。2、能夠仔細(xì)觀察同伴，這標(biāo)志著嬰兒對(duì)社會(huì)性交往有著明顯的興趣。3、經(jīng)常以相同的方式對(duì)游戲伙伴的行為做出反應(yīng)。

6個(gè)月以后，兒童間的同伴交往開(kāi)始集中在玩具或物體上，但不兒童與同伴相互作用的頻率進(jìn)一步增加，互動(dòng)質(zhì)量提高。2歲以后，兒童與同伴交往的最主要形式是游戲。（單獨(dú)游戲，平行游戲和集體游戲）2、學(xué)前期2、學(xué)前期同伴交往機(jī)會(huì)明顯增加，同伴對(duì)兒童的影響越來(lái)越突出。交往質(zhì)量的提升：相互交流、合作和分享去自我中心同伴的選擇性4、青少年期異性交往作為參照群體的同伴作用3、童年期同伴交往機(jī)會(huì)明顯增加，同伴對(duì)兒童的影響越來(lái)越突出。3、童年期（三）幼兒同伴交往的類(lèi)型帕頓的研究1、研究方法：游戲觀察法2、類(lèi)型：無(wú)所事事、旁觀、獨(dú)自游戲、平行游戲、協(xié)同游戲和合作游戲。龐麗娟的研究1、研究方法：同伴現(xiàn)場(chǎng)提名法2、類(lèi)型：（1）受歡迎型13.33%女孩兒多（2）被拒絕型14.31%男孩兒多（3）被忽視型19.41%（4）一般型52.94%（三）幼兒同伴交往的類(lèi)型帕頓的研究（四）同伴交往的影響因素1、早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)。2、幼兒自身特征。待人友好，長(zhǎng)相好、名字好聽(tīng)、活潑的受歡迎。3、活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)——玩具。幼兒交往圍繞玩具發(fā)生。跳繩、玩游戲玩具少、?。籂?zhēng)搶、攻擊玩具多、大：分享、合作4、教師的影響（四）同伴交往的影響因素1、早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)哈杜