阿長與《山海經(jīng)》獲獎?wù)n堂實錄

阿長與《山海經(jīng)》獲獎?wù)n堂實錄阿長與《山海經(jīng)》獲獎?wù)n堂實錄阿長與《山海經(jīng)》獲獎?wù)n堂實錄資料僅供參考文件編號：2022年4月阿長與《山海經(jīng)》獲獎?wù)n堂實錄版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：借鑒：《阿長與山海經(jīng)》課堂實錄該課獲2010年河北省語文課堂大賽一等獎袁慶國（根據(jù)自己班修改）教學(xué)目標：初讀課文，了解文章寫了哪些事，這些事例表現(xiàn)人物怎樣的性格特點、學(xué)習(xí)先抑后揚的寫作手法，感悟作者對阿長的深厚的懷念之情。師：今天很高興和大家一起學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇文章——《阿長與山海經(jīng)》。老師先來檢查一下大家對字詞的預(yù)習(xí)情況。在你的課堂筆記本上給大屏幕中藍色的字拼音，注意只寫拼音，不寫漢字。（學(xué)生在筆記本給相應(yīng)漢字的注音）師：現(xiàn)在根據(jù)大屏幕所給出的答案，自己訂正一下。我在下面巡視的時候發(fā)現(xiàn)有幾個字好多同學(xué)都拼錯了：一個是“憎惡”的“憎”，一些同學(xué)拼成了四聲，應(yīng)該是一聲zēngwù，還有一個是粗拙的拙，應(yīng)該是一聲（zhuō），有的同學(xué)拼成了二聲（zhuó），還有一個字就是陸璣的，這是我們新學(xué)的一個字，成語“字字珠璣”中的“璣”就是這個字，“字字珠璣”比喻說話、文章的詞句十分優(yōu)美?！碍^”的本義是珍珠中的不圓潤者。師：下一個環(huán)節(jié)，根據(jù)你剛才寫的拼音，再寫出相應(yīng)的漢字。（學(xué)生在筆記本書寫相應(yīng)漢字）師：現(xiàn)在根據(jù)大屏幕所給出的答案，自己訂正一下。大家要特別注意“瘡疤”的“瘡”，有的同學(xué)把里面的“倉”寫成了昆侖山的“侖”了。拼音和漢字全都寫對的同學(xué)舉一下手(大約5分之一同學(xué))，看來我們字詞的學(xué)習(xí)任重而道遠啊。課下大家把錯的再寫3遍。字詞要拼準寫對，這是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。師：大家現(xiàn)在打開課本，速讀課文，結(jié)合課下的預(yù)習(xí)，理順一下文章都寫了阿長哪些方面的事情（學(xué)生速讀課文）生：文章先寫了阿長切切察察的毛病。生：阿長的睡態(tài)。生：阿長給我講各種“規(guī)矩”，比如吃福橘。生：阿長給我講長毛的故事。生：阿長給我買《山海經(jīng)》。師：看來大家對文章內(nèi)容掌握得不錯。下面我們結(jié)合文章中幾個具體的文段，來品析一下文章的語言，這是我們這節(jié)課最主要的學(xué)習(xí)目標。下面請看第一個文段（屏顯，學(xué)生讀）1最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風(fēng)波，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關(guān)系。

師：這段文字寫了阿長什么特點？

生：寫了阿長切切察察的毛病。師：文段是怎樣表現(xiàn)阿長這個切切察察毛病的下面根據(jù)老師的提示，兩個人一組，我們把這個情境演示一下。先豎起第二個手指頭，然后上下?lián)u動，點著對手或自己的鼻尖。（同學(xué)兩個人一組演示，老師找兩個同學(xué)上臺來演示）師：我們現(xiàn)在假定一個情景，你對另外一個同學(xué)小聲說：“這個老師長得太難看了?！比缓蟾鶕?jù)文段中的描寫來演示，大家注意他們手指頭和表情（兩個同學(xué)表演很到位）（同學(xué)笑，鼓掌）師：現(xiàn)在我們根據(jù)剛才的演示，想一想，文段中的哪些詞語用得更為準確生動生：“低聲絮說”這四個字很準確，因為一般“切切察察”都是說一些閑話，傳播一些是非，不可能高聲大嚷，而且這個“絮”字用得也很準確，寫出了阿長說起這些閑話來絮絮叨叨，沒完沒了。生：豎起第二個手指中“第二個”很準確，我試了試其他的手指，比如大拇指，那就是贊賞某個人，如果用小拇指就是瞧不起某個人，只有是第二手指，才能準確地表現(xiàn)出喜歡傳閑話人的特點。生：說話時，手指必須上下?lián)u動，如果是左右搖動，就表示否定某件事，而且必須是指著自己和對手的鼻尖，如果指著對方的額頭或者其他部位，都不能表現(xiàn)出“切切察察”的毛病。師：大家分析得很到位，一個手指，就把人物的情態(tài)性格寫得淋漓盡致。只要我們用心去體驗，我們就會發(fā)覺，文章寫得生動，并不在于語言多么華麗，而在于語言運用得準確，而語言運用得準確的前提是要觀察得仔細。師：根據(jù)剛才的分析，如果你是文中的“我”，你對阿長會是怎樣的情感態(tài)度生：討厭。（教師板書）師：下面我們再來讀一讀下面這段文字（屏顯，找學(xué)生朗讀）

2.一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞。

師：這段文字又寫了阿長什么特點作者這次是怎么表現(xiàn)阿長這個特點的生：這段文字寫了阿長粗俗的睡態(tài)。主要通過“擺”和“大”這兩個字表現(xiàn)出來的。師：下面同學(xué)們具體地分析一下這兩個字的表達效果。如果你有了一些想法，可以和同桌的同學(xué)交換一下意見。生：“大”字和前面的“伸開兩腳兩手”相照應(yīng)，很形象生動地寫出了阿長睡態(tài)的不雅觀，粗俗?！皵[”字我說不太好。師：你對“大”字分析得很好。對于“擺”字的分析，老師可以給大家提供一種方法，那就是比較法。比如我們把“擺”字換成“睡”字可以嗎這兩個字表達的效果一樣嗎生：這兩個字所表達的效果不一樣。睡著睡著就“睡”成了一個大字，說明阿長是無意的，而“擺”字就是故意的。在“我”看來，阿長擠得“我”沒有余地翻身，是故意的。師：你分析的很好，“擺”字一般是人為的，故意的，比如我們說“把書桌上的書擺好”。如果不是人為故意的，一般就不能用“擺”這個字，比如我們不能說“昨天下了冰雹，擺了一地”。既然在“我”看來，阿長是故意“擺”一個大字，擠得我沒有余地翻身，那我對阿長會是怎樣的情感態(tài)度呢生：強烈的不滿。（教師板書“不滿”）師：對，但“我”對阿長強烈不滿并沒有直接寫出來，而是通過一個“擺”字含蓄地表達了出來。分析文章的語言，有時要抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)推敲探究，才能體會其妙處。下面我們再來看一段文字（屏顯，找同學(xué)讀）

3．夢里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了“阿媽，恭喜……”“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了。

師：這段文字，我們主要任務(wù)是分析文段中間“我”與阿長的那兩句對話應(yīng)該怎么讀。為了能準確地把握這兩句對話的語氣語調(diào)，我們先來分析一下當(dāng)時對話的情境和兩個人的心理狀態(tài)。我們先看這兩句話“我驚異地看她時，只見她惶急地看著我?！毕胍幌耄覟槭裁大@異阿長為什么惶急生：因為新年早晨起來，我想的是立即下床去玩，早把阿長昨晚囑咐的話給忘記了，當(dāng)阿長一把將我按住，惶急地看著我時，我不知道她要干什么所以很驚異。生：阿長急切地想聽到“我”對她說祝福的話，又怕“我”忘記了，一開口說出其他不吉利的話來，所以她即害怕又著急。師：新年祝福的話對于阿長來說非常重要，這關(guān)系到她這一年是否“順溜”，所以阿長很惶急。而我呢，似乎并沒有把這件事看得很重要，甚至有些反感，覺得這是一場磨難。兩個人不同的心理，使得后面的兩句對話形成了一個鮮明的對比。下面我們來試著讀一讀這兩句對話。（學(xué)生讀，“阿媽，恭喜……”讀得平淡，“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”讀得激動一些，但程度不足）師：大家看“我”說“阿媽，恭喜……”中間有個逗號，后面是一個省略號，在讀的時候，要把標點符號體現(xiàn)出來，“阿媽”讀完之后，稍微停頓一下，后面的恭喜，聲音要拉長一些。聲音應(yīng)該是慢而且低的。（教師范讀）阿長說的話連用了四個感嘆號，而且“恭喜恭喜”等幾個字之間沒有逗號，說明語速要快，同時聲調(diào)要高亢。（教師范讀）（學(xué)生再讀）師：通過剛才的朗讀，你讀出了兩個人當(dāng)時怎樣的心情生：“我”是不耐煩的，阿長是異常激動的。（教師板書“不耐煩”）師：一個人的朗讀能力，會很直觀地表現(xiàn)出他對文本的理解程度；同時，在一定地情境中反復(fù)朗讀，反復(fù)斟酌，也會加深我們對文本的理解。下面我們再讀兩段段文字，看看“我”對阿長的情感變化。4.從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。5.這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。師：這兩段文字有一個相同的詞語“敬意”，我們先來分析一下這兩個“敬意”的異同生：這兩個“敬意”產(chǎn)生的緣由不同。第一個“敬意”，是因為阿長給我講長毛的故事，說她們脫了褲子，大炮就放不出來，我覺得他很有本事。第二個“敬意”是因為阿長給我買到了我日思夢想的《山海經(jīng)》，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功，覺得她有偉大的神力，所以對她產(chǎn)生了新的“敬意”。生：這兩個敬意的程度是不同的，第二個“敬意”要比第一個“敬意”程度要深得多。師：你從哪里看出來的具體地分析一下。生：第一個“敬意”作者只是原諒了她“占領(lǐng)全床”，而第二個“敬意”連“謀害隱鼠的怨恨”都“完全消滅”了。我對她“占領(lǐng)全床”只是不滿，對她謀害隱鼠確是“怨恨”，同樣是原諒，但程度是不同的。師：“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”，這里的“消滅”能否換成“消失”呢生：不能，因為“消滅”表現(xiàn)出對阿長的怨恨徹底地沒有了，而且是一下子就沒有了?！跋А焙孟癫蝗纭跋麥纭备鼜氐住煟耗惴治龅煤芎?。我們剛才分析了這兩個“敬意”的不同之處，下面我們反復(fù)讀這兩個文段，再來分析一下這兩個“敬意”的相同之處。生：兩個“敬意”雖然程度不同，但“我”之所以對阿長產(chǎn)生“敬意”，都是覺得阿長比較有本事，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有超乎常人的能力。我很佩服她。師：我們再結(jié)合文章，想一想是因為阿長對“我”的關(guān)愛，使我非常感動，從而對她產(chǎn)生了“敬意”，還是覺得她比別人本領(lǐng)大，對她非常佩服而產(chǎn)生了“敬意”呢。生：文段的意思還是因為她比別人本事大，對她很佩服才產(chǎn)生了“敬意”。因為這兩段都是反復(fù)強調(diào)她“似乎實在深不可測”“她確實有偉大的神力”。師：讀者都能很清楚地看出來，阿長給“我”買《山海經(jīng)》是因為阿長很愛“我”，把“我”當(dāng)成了她的親兒子一樣看待，但“我”為什么沒有體會出來呢，或者說為什么沒有寫出來呢生：因為作者是以兒童的口吻來寫的，可能我當(dāng)時年齡還很小，還沒有體會得那么深刻。師：你分析得很好，寫作要真實，小時候的“我”，也許還不能體會出阿長對我的愛。我們常說寫作要真實，不但需要事件真實，更需要感情真實，我們現(xiàn)在有的同學(xué)寫作文，總會習(xí)慣地把感情任意拔高到一個很高的境界，脫離了客觀實際，這樣就不真實了。作者什么時候才體會到阿長對我的愛呢我們來看文章最后兩段。（大屏幕顯示，教師范讀，同學(xué)齊讀兩遍）師：這兩段文字是作者以成年人的口吻來寫，你能讀出作者對阿長是怎樣的情感嗎生：這段文字表達了作者對阿長的懷念，感激，尊敬。（教師板書：懷念、尊敬）師：三十多年過去了，“我”慢慢地領(lǐng)悟到阿長對我所做的一切，其實是出于對“我”無私的關(guān)愛，帶著這種情感反觀那些所謂的“缺點”，也就是說，用成人的視角再來看阿長“切切察察”“粗俗地睡態(tài)”“元旦劈頭的磨難”等等，你會有哪些不同的感受生：我想三十多年過去，作者對阿長有了更多的理解和寬容，比如成年的“我”就會明白，阿長不是故意地把我擠到床的一角，那只是她無法改變的生活習(xí)慣罷了。生：還有“元旦劈頭的磨難”，只是阿長對生活一種美好的愿望“順順溜溜”，不是迷信，只是一種習(xí)俗，和現(xiàn)在春節(jié)拜年好像是一樣。只是小孩子的心思不在此，所以才覺得是磨難。生：“吃福橘”，是南方一種習(xí)俗，希望來年幸福順利，當(dāng)“我”對阿長說完“阿媽，恭喜”之后，阿長“同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里”，阿長其實更希望我來年“順溜”，可惜當(dāng)時我沒有感覺到。生：老師，那阿長給我講“長毛”的故事，又有什么意義呢嚇唬小孩，那不是一種愚昧嗎師：其實，這和我們小時侯，爺爺奶奶給我們講“大灰狼”的故事的性質(zhì)是一樣。我們長大后知道那是大人在嚇唬我們，但我們都沒有責(zé)怪爺爺奶奶是多么地愚昧。一方面我們不能苛求阿長一個沒有文化的農(nóng)村婦女能更為科學(xué)地教育孩子，另一方面他們這樣的講的目的更多是希望我們能聽話，從她的角度來說都是為了“我”好。師：愛的方式有很多種，也許她們的方式是當(dāng)時的你我所不能理解，不能接受的。但是，當(dāng)我們長大了，總有一天會讀懂了它，也許那些厭煩，那些怨恨的背后滿滿的都是愛。師：因為這次講課，我再一次重讀這篇散文，感觸頗多，備完課我寫了一小段隨筆，做為這節(jié)課的結(jié)語吧。雨夜，我靜靜地讀著《阿長與<山海經(jīng)>》。那些生活真實的細枝末節(jié)，那些曾經(jīng)的厭與煩，甚至恨，都讓時間慢慢地