生物科學(xué)分析的內(nèi)容

第頁生物科學(xué)分析的內(nèi)容

生物學(xué)：生物學(xué)是研究生物體的生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué),即:研究自然界所有生物的起源,演化,生長發(fā)育,遺傳變異等生命活動的規(guī)律和生命現(xiàn)象的本質(zhì),以及各種生物之間,生物與環(huán)境之間的相互聯(lián)系.核心課程主要包括：了動物生物學(xué)、植物生物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、普通生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)等學(xué)科

生物分類學(xué)天體生物學(xué)表觀遺傳學(xué)生物地理學(xué)?植物學(xué)?生物物理學(xué)生物統(tǒng)計學(xué)?古生物學(xué)細(xì)胞生物學(xué)細(xì)學(xué)胞微生物

時間生物學(xué)?動物學(xué)?海洋生物學(xué)系統(tǒng)生物學(xué)進(jìn)化生物學(xué)?分子生物學(xué)?生物數(shù)學(xué)?微生物學(xué)?人體生物學(xué)?組織學(xué)?營養(yǎng)學(xué)?生物力學(xué)?真菌學(xué)?生態(tài)學(xué)?生物化學(xué)?生理學(xué)保護(hù)生物學(xué)?生命起源量子生物學(xué)?神經(jīng)科學(xué)?寄生蟲學(xué)發(fā)育生物學(xué)?毒理學(xué)?病理學(xué)?藥理學(xué)?免疫學(xué)?流行病學(xué)?基因組學(xué)?解剖學(xué)?遺傳學(xué)

生物科學(xué)是研究篇二：生物學(xué)學(xué)習(xí)的研究和反思

學(xué)習(xí)化社會帶來的學(xué)習(xí)革命，對生物學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的時代要求?！敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”已成為國際教育改革大目標(biāo)?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”這是人獲得自由發(fā)展的可能，以適應(yīng)未來社會的必要條件，也是學(xué)校教育實現(xiàn)“教是為了不教”這一教育最高境界所竭力追求的目標(biāo)。一些有識之士早就指出，未來的文盲不再是不會閱讀的人，而是那些從未學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”和“不會學(xué)習(xí)”的人，是那些沒有自學(xué)能力的人。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的報告《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》明確指出：“學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這不僅是另一個口號，它是指一種特殊的教育方式?！泵鎸W(xué)習(xí)化時代的來臨，傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，生物學(xué)的教與學(xué)都必須開展改革，而多年來各地的實踐還多環(huán)繞和停留在“教”的領(lǐng)域，對學(xué)生“學(xué)”的方面既缺乏理論研究也缺少實踐成果，總體水平遠(yuǎn)落后于“教”，因此，關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前生物學(xué)學(xué)科教育改革的一項緊迫而重要的任務(wù)。

一.學(xué)習(xí)活動的當(dāng)代研究

（一）三類學(xué)習(xí)活動評析

學(xué)習(xí)心理研究說明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，主要有三種形式，一是體驗學(xué)習(xí)，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，三是承受學(xué)習(xí)。

1.體驗學(xué)習(xí)

體驗學(xué)習(xí)是人最基本的學(xué)習(xí)形式。它是指人在實踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實踐、練習(xí)，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識到某些可以言說或難以言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。體驗學(xué)習(xí)的根底是在反復(fù)實踐中的內(nèi)省體察，是通過學(xué)習(xí)者不自覺或自覺的內(nèi)省積累而把握自己的行為情感，認(rèn)識外在世界。在中小學(xué)教育中，體驗學(xué)習(xí)以前主要應(yīng)用于情感態(tài)度的學(xué)習(xí)、技巧的學(xué)習(xí)，例如體育、藝術(shù)、品德教育等包含有大量體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而目前一些隱性課程、社會實踐活動，尤其包括改革后的生物學(xué)科教育活動，也可以并且需要通過體驗學(xué)習(xí)來形成或深化其學(xué)習(xí)成果。作者認(rèn)為，體驗學(xué)習(xí)對低幼齡兒童有特殊重要的意義。在初中以下的生物學(xué)（包括小學(xué)科學(xué)）教育中，我國應(yīng)當(dāng)大力提倡體驗學(xué)習(xí)。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)亦稱探究學(xué)習(xí)，是指人通過對自然、社會現(xiàn)象或文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，并對這種解釋開展交流、檢驗與評價的過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的根底是對材料（實在的或語言的）的觀察或閱讀；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點在于在聯(lián)想比照勘驗的過程中提出解釋或假說，開展批判與邏輯思考；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的要義在于設(shè)計實驗、搜集數(shù)據(jù)以驗證假說的合理性，在于尋找多樣化的問題解答或行動方案。

在中小學(xué)教育中，研究型課程、實踐活動課程，以及學(xué)習(xí)者以提出問題、開展解釋為目的主動聯(lián)想、分析、綜合、歸納的思辨活動，都是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的佳例。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在國外生物學(xué)科教育中已有幾十年實踐，國內(nèi)進(jìn)展則比較緩慢。但即使在國外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在生物學(xué)教學(xué)實踐中的實現(xiàn)程度也并不是很高，其中可能有很多原因：教師難以真正把握發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的精神和本質(zhì)，他們在課堂上用講授法往往耗去了大部分時間，使學(xué)生用于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的時間無法保證；而且實踐說明，只有少數(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)特別強(qiáng)烈的優(yōu)秀學(xué)生，才能順利從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中受益。因此，盡管近年來對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的研究一直沒有中斷過，但如何根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論，

進(jìn)一步組織好生物學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)，并處理好學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效率間的關(guān)系，是今后亟待解決的課題。

2.承受學(xué)習(xí)

承受學(xué)習(xí)是人類特有的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者通過閱讀、傾聽與研究獲得知識技能與態(tài)度方法。學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的語義系統(tǒng)與邏輯運算規(guī)則，而且要學(xué)會符號系統(tǒng)所表達(dá)的間接經(jīng)驗，從而最終認(rèn)識自然，認(rèn)識社會，認(rèn)識自身。承受學(xué)習(xí)的最大價值在于新一代不必從零開始學(xué)習(xí)活動，他們可以通過繼承承受前人與他人的認(rèn)識成果而加速個體的認(rèn)識發(fā)展過程。因此，承受學(xué)習(xí)也是當(dāng)代學(xué)校教育的基本形式。

前許多研究者認(rèn)為實際教學(xué)中極少存在上述純粹的承受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也基本上是承受中有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中有承受，兩者是有機(jī)統(tǒng)一，相互包含不可截然分開的。狹義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論過分強(qiáng)調(diào)與承受學(xué)習(xí)的種種對立，容易使人誤入歧途，把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與承受學(xué)習(xí)完全割裂開來，認(rèn)為是絕對的非此即彼，難以在教學(xué)實踐中將二者有機(jī)結(jié)合、自然過渡是一種認(rèn)識上的誤區(qū)。

研究者們認(rèn)為，學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)（發(fā)現(xiàn)）絕不僅僅局限于科學(xué)家原發(fā)現(xiàn)的“縮短”、“精簡”。正如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人布魯納所言：“發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”因此，只要是學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)的，對學(xué)生來說是前所未有的，有價值的新東西都可以看成是發(fā)現(xiàn)。這些有待于再發(fā)現(xiàn)的新知識、新方法、新經(jīng)驗可以是教材上尚未講到的，也可以是隱含在教材或其他語言文字表述中需學(xué)生自己動腦去加工、改組、探索發(fā)現(xiàn)其潛在含義的。其思維可以是直覺思維，也可以是分析思維；推理方式既可以是歸納、也可以是演繹，只要是學(xué)生自己親自去發(fā)現(xiàn)新東西即可。

在學(xué)習(xí)機(jī)制上，同化是順應(yīng)的根底，分析思維是直覺思維的根底。有了層次清晰、構(gòu)造合理的知識網(wǎng)絡(luò)中的知識點、線，才能形成更具靈活性、跳躍性的知識組塊等。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)以教材為主要內(nèi)容，學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)不僅是把現(xiàn)象重新組織、或轉(zhuǎn)換，使人超越現(xiàn)象再開展組織，從而獲得新的領(lǐng)悟；也包括學(xué)生對前人發(fā)現(xiàn)成果的重新加工、編碼和對問題情境的重新組織、變通、轉(zhuǎn)化，以到達(dá)變式和創(chuàng)造性應(yīng)用知識的過程中，特別是對已有知識的心理轉(zhuǎn)化、解釋、外在推理即布魯姆領(lǐng)會目標(biāo)心智加工中的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)既表達(dá)在全新知識的發(fā)現(xiàn)中，又表達(dá)在對現(xiàn)有知識的含義發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用情境與模式的探索中，那就可以根據(jù)其再發(fā)現(xiàn)的'內(nèi)容、成果水平等將其分成三大層次：第一，領(lǐng)會中的發(fā)現(xiàn)，著重于準(zhǔn)確深刻的含義發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)宣判知識體系的建構(gòu)。第二，應(yīng)用中的發(fā)現(xiàn)，側(cè)重于知識應(yīng)用情境與模式的再發(fā)現(xiàn)與心智技能的發(fā)展提高。第三，創(chuàng)造中的發(fā)現(xiàn)，側(cè)重于全新知識的發(fā)現(xiàn)和新產(chǎn)品的創(chuàng)造，培養(yǎng)高層次的發(fā)明創(chuàng)造能力。

三個層次雖然水平不同，特點有別，但實質(zhì)都是學(xué)生自己主動探索發(fā)現(xiàn)新知識的過程，其發(fā)現(xiàn)的成果都包含了：

（1）掌握陳述性知識，形成命題網(wǎng)絡(luò)；

（2）獲得程序性知識，形成智慧技能；

（3）獲得認(rèn)知策略，發(fā)展創(chuàng)造能力。

二.生物學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和反思

目前國內(nèi)生物學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：十分重視承受學(xué)習(xí)，比較忽略體驗學(xué)習(xí)，尤其忽略發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在承受學(xué)習(xí)的實踐活動中，權(quán)威嚴(yán)密的生物學(xué)科知識體系及教師傳播方式，一方面有利于學(xué)習(xí)者高效快捷地掌握認(rèn)識要點，另一方面卻又削弱了他們提出疑問與另做解釋的勇氣；加上對于體驗學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的忽略，傳統(tǒng)教育下我國中學(xué)生發(fā)展的缺陷不僅是實踐能力與創(chuàng)新精神的缺陷，而且還表現(xiàn)為主體意識發(fā)育不良。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，各地教育工作者都在加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者主體意識、創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，大力推動課程教材與教學(xué)方法的

改革，努力創(chuàng)造新的教育、創(chuàng)造新教育需要的新的課程與教學(xué)。這種努力，一方面表現(xiàn)為更加重視體驗學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，開始創(chuàng)設(shè)研究型課程、小論文寫作、社會調(diào)查和生物科技活動等實踐性課程，積極開展以科學(xué)實踐與科技制作為代表的活動課改革，以及開設(shè)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入社會、深入實際并學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)社會責(zé)任的社會實踐課等。教學(xué)創(chuàng)新的另一種努力又表現(xiàn)為改良講授技巧與豐富教學(xué)手段，借此提高學(xué)習(xí)者聽講學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

但值得指出得是，無論是研究型課程，實踐活動課程，還是遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程，都只能是課堂講授的補(bǔ)充，都需要在承受學(xué)習(xí)的根底上開展，都需要在學(xué)習(xí)者掌握必需的讀、寫、推理、交流、分析、綜合等基本學(xué)習(xí)工具或方法的根底上實現(xiàn)。

因此，承受學(xué)習(xí)盡管存在種種缺陷甚至缺陷，但它畢竟是當(dāng)前最有效的一種學(xué)習(xí)形式，尤其是隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展，知識信息爆炸，學(xué)科理論日益深化和抽象，承受學(xué)習(xí)仍將而且應(yīng)當(dāng)還是生物學(xué)學(xué)習(xí)的基本途徑，但承受學(xué)習(xí)必須改革，以適應(yīng)時代發(fā)展。

三.生物學(xué)承受學(xué)習(xí)的改革

從傳播學(xué)的角度看，承受學(xué)習(xí)也是一種傳播形式。

人類的傳播形式大體有四種：口頭傳播、書籍傳播、傳媒傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播。從這樣的角度反觀教育活動，傳統(tǒng)教育是停止在口頭傳播時代的傳播活動，是以老師講、學(xué)生聽的方式完成傳播任務(wù)。當(dāng)前21世紀(jì)人類即將進(jìn)入以閱讀能力為根底的信息網(wǎng)絡(luò)時代，在教學(xué)活動中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有意識地幫助學(xué)習(xí)者與書籍（教材、報刊、圖書、網(wǎng)絡(luò)世界）建立直接聯(lián)系，并使教師從重復(fù)教材、轉(zhuǎn)述教參的繁重任務(wù)中解脫出來，而以創(chuàng)造性地指導(dǎo)閱讀、提供幫助、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境作為主要工作方式，從而大大提高學(xué)習(xí)活動的效率，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主體地位與選擇能力。要盡力促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教科書建立直接的聯(lián)系，要努力培養(yǎng)他們的閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以在教師、教材與學(xué)習(xí)者之間建立起一種更理想的全面互動關(guān)系，教師、教材與學(xué)習(xí)者動態(tài)互補(bǔ)。

1.學(xué)會閱讀學(xué)習(xí)是改革承受學(xué)習(xí)的突破口

承受學(xué)習(xí)首先應(yīng)學(xué)會閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)會閱讀學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)化社會個人根底學(xué)力的核心，又是網(wǎng)絡(luò)時代承受學(xué)習(xí)的基本要求，還應(yīng)該成為新時期教育科研與教學(xué)改革探究的重點。

閱讀學(xué)習(xí)包含通過發(fā)展性閱讀與功能性閱讀兩種方式來學(xué)習(xí)，其中更重要的是功能性閱讀。目前我國生物學(xué)科教育中嚴(yán)重忽略了閱讀能力培養(yǎng)，甚至錯誤地認(rèn)為閱讀是語文教學(xué)的任務(wù)，造成學(xué)生閱讀能力低下，而培養(yǎng)發(fā)展性閱讀能力，是生物學(xué)科教育發(fā)展和適應(yīng)未來的重要任務(wù)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握基本的閱讀技巧和增進(jìn)理解能力，并在閱讀實踐中鍛煉其良好的閱讀習(xí)慣，從而為其發(fā)展功能性閱讀能力，進(jìn)而提高生物科學(xué)素養(yǎng)真正實現(xiàn)理解科學(xué)奠定根底。

2.學(xué)會閱讀學(xué)習(xí)的五項學(xué)習(xí)要求

在信息網(wǎng)絡(luò)時代提倡“學(xué)會閱讀學(xué)習(xí)”，在生物學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)該包含五項要求：學(xué)會檢索，學(xué)會提問，學(xué)會討論，學(xué)會驗證，學(xué)會否定。

（1）學(xué)會檢索

檢索首先反映的是主體狀態(tài)，是學(xué)習(xí)者對信息的取舍態(tài)度和處理方法。學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)會在速讀或瀏覽中發(fā)現(xiàn)新鮮信息，學(xué)會在大量的信息中篩選有價值的信息，學(xué)會在不同的著作或篇章中選擇相同相關(guān)的信息，學(xué)會發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系與矛盾，還要學(xué)會在獲取信息的過程中及時調(diào)整既定目標(biāo)、修正個人認(rèn)識等。生物科學(xué)作為21世紀(jì)造福人類的領(lǐng)頭學(xué)科之一，是文獻(xiàn)報道最多的領(lǐng)域，學(xué)會檢索也代表了一個人的信息能力。

（2）學(xué)會提問

提問是理解的根底，也是閱讀的關(guān)鍵。學(xué)會提問，就是要學(xué)會尋找新舊信息之間的矛盾，尋找信息符號與記憶表象乃至生活實踐之間的矛盾，并在諸多矛盾中發(fā)現(xiàn)其間的辯證統(tǒng)一關(guān)

系。傳統(tǒng)生物學(xué)科課堂教學(xué)中，學(xué)生從來極少提問，最后變得不敢提問和不會提問，提問也是一種中國學(xué)生比較缺乏的能力，提問可表達(dá)出學(xué)習(xí)者的認(rèn)識水平。相比之下，西方學(xué)生在這方面比我國學(xué)生強(qiáng)。

（3）學(xué)會討論

討論的根底是傾聽，是在閱讀中、在生活中主動獲取與自己不同的意見，聽取反對的意見。討論的關(guān)鍵是尋找證據(jù)，闡述自己或觀點主張的邏輯關(guān)系。對學(xué)習(xí)者而言。學(xué)會討論還需要學(xué)會傾聽，學(xué)會在實際與邏輯的證據(jù)面前修正自己的認(rèn)識，服從科學(xué)真理而不為情感或利益左右。討論應(yīng)當(dāng)成為生物學(xué)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式，生物學(xué)教師要樂于組織課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生討論的能力，并鼓勵學(xué)生課外自主討論，使學(xué)生善于討論。

（4）學(xué)會驗證

學(xué)習(xí)者不但要學(xué)會搜集現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，搜集文字材料或?qū)嶋H生活中的證據(jù)，而且要學(xué)會設(shè)計實驗方案，設(shè)計調(diào)研方案，取得新的數(shù)據(jù)或證據(jù)，來證實或修正個人的認(rèn)識，證實或修正書籍中的觀點。包含驗證在內(nèi)的承受學(xué)習(xí)才是完全意義上的承受學(xué)習(xí)，前人的認(rèn)識成果，只有經(jīng)過驗證才能完全轉(zhuǎn)化為個體的認(rèn)識，而科學(xué)是經(jīng)得起重復(fù)檢驗的。生物學(xué)作為一門實驗科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的過程中，要學(xué)會驗證書上的前人的結(jié)論，這既包括實驗設(shè)計和親身實驗，也包括收集證據(jù)和間接驗證。

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