教師讀書筆記16篇

教師讀書筆記16篇教師讀書筆記16篇教師讀書筆記16篇xxx公司教師讀書筆記16篇文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度讀《給教師的建議有感閑暇時，我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議一書，受匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時間”一建議給我象盧梭的“寓教于樂”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學生在學習中感到快樂，在快樂中學習呢？縱觀今天背負著“升重點，考大學”重孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有時間去樂！“一個人在求學時代最寶貴的財富就是自由支配的時間”鮮的話題，但我們仍能聽到許多學生埋怨的聲音，細問來，來，每天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長的若干作業(yè)。鄰居家的小孩，放學回家很少出門活動，就連寒暑假也不例外，每天都關在小房間里做媽媽布置的什么《江蘇正》讀題等習題集，碰到難題（特別是些聯(lián)系生活談感受的題目）必過來問我，細看一整習題集，無非是些常見的題目，好些題目與學校統(tǒng)一的練習甚至一模一樣，而真正能開發(fā)智力的題目寥寥無幾，孩子就在這樣每天練了又練的習題中荒廢了自己好的童年時?！白顚氋F的財富”也在不知不覺中每每想到這兒，初為人母的我都會發(fā)誓將來要讓自己的女兒從繁重的“家作”中放出來，我會和她做游戲，看她畫畫，欣賞她唱歌跳舞，引導她讀書明理，帶著她去看人奇妙的手藝??帶著她認識大自然，認識社會學習在學校中看不到學不到的知識。在社會要求學校給學生減負的同時，我們也呼吁各位家長給孩子減負。在正是他們對世界充滿好奇的年，正是他們好動好玩的年，如果每一位家長都能正確對待他們嫩的問題，欣賞他們童趣十足的舉動，多給他們“最寶貴的財富”，我相信每個童年在記中都會是五彩繽紛的。三、教師的時間從哪里來讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節(jié)課”時，這位老教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時為了一節(jié)公開課，花了大量的時間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關的圖片和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴“活到了，學能學會創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書?！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂?？

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！四、六、再讀《給教師的議（一）------讀書是一種生活方式“這一切都歸功于讀書，時間每過去一年，學校教科書這有一水在教師的知識洋里就邊得越來??一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神這就是他通宵達旦讀過一二百本書。）”又一次捧起大師的經(jīng)典，想起初讀的時候，自己還是一個剛出學校的學生，師的崇敬拜讀了。教了近十年的書，當讀書成為自己的一種生活方式的時候，才發(fā)現(xiàn)自己知道的是那樣的少。年少時總覺得教育是一件簡單的事，教師是一份輕松的活，教書的子了，越來越發(fā)覺做一名好老師不是那么就簡單的讀書而言，學生是一個裝不滿的水桶，自己永遠是被他們追趕的送水工。要想在課堂上成竹在胸，縱橫馳騁，不斷讀書是一不錯的社會的飛速發(fā)展，知識更迭的速，讓人時刻感到知識的滯后。教科書的背景越發(fā)生的生活接觸豐富多彩，社會信息交流的通暢。作為課堂教學的行為教師和學生應該有交流的基礎，從而也可以從學科知識的背景中取得相應的知識給予學生富有成的發(fā)。西漢的劉向有句名言“書猶藥也，善讀之可以愚?！苯處熾m然不言愚鈍，讀書，可以讓你充滿內涵；可以讓你變得深刻。讀書，使你聰慧；讀書，使人得高看得遠，使你的見解和視野更加面對學生捫心自問我準備好了嗎？感到不，讀書是一種不錯的七、再讀《給教師的建議》（二）------關注全體學生“請記?。簝和膶W習越困難，他在學習中??”（蘇霍姆林斯基語）”很多時候在琢磨“后進生”這個詞語，細細想來不得不佩服中國語言文字的博大精深。用詞的準確在于含蓄地給了差生一個稱謂。作為一個教育工作者我感到不安和羞愧。且不說加德納提出的七種智能，就每一個學生而言，他是一個生命，是生命就應該得到應有的尊重和理解。我們非得給他們畫上一條線，再打上一個印，末了還起個好聽的名字?！昂筮M生”對應“先進生”是不言而喻的兩群人。是什么讓他們不同，做教師的都心知肚明就是成績，就是分數(shù)。盡管我們批評了很多年唯考試和成績論，而且素質教育的口號喊了一年又一年，但考試依然是考試，分數(shù)依然是分數(shù)?！罢Z文數(shù)學考高分就一定能做一名好廚子”“語文數(shù)學不好就肯定妨礙他成為出色的修理工”錢鐘書的數(shù)學不及格，他同

班數(shù)學好的，有幾個寫出了《圍城》上帝讓每一個人來到這個世界的時候，每一個人都是

不一樣的。每個人的面貌、個性、特長、給這個世界的色彩都不一樣。但我們每個人恰恰都要和上帝對著干，把每個應該不一樣的，培養(yǎng)成一樣。我們用標準的大綱、標準的教材、標準的評價、標準考試規(guī)范大家，我們不允許不一樣，不鼓勵不一樣。這是我們教育的最大的缺陷。任何一個人，要取得成就，他就必須有特色?！苞Q善舞，牛能耕，老鼠生來就打洞。我們需要科學家，也需要負責的送奶工。平等的對待每一個學生，給每人一個發(fā)展的空間。盡管這是一份夢想，但我依然堅持。八、-------讀《簡單語文不簡單》有感“三維教學目標”一、簡單明確的教學目標教師在實施教學任務前必須有目標意識，目標就是要求，目標就是方向。因此，教學目標要簡明。在一堂語文課上我究竟要讓學生獲得什么知識、提高什么能力、關注什么情感體驗，教學目標中要明確體現(xiàn)。充分發(fā)揮目標在教學中的導向、調控、檢測的功能，讓目標貫穿于教學的全過程。二、簡潔明了的課堂教學“語文課堂要有一條線而不是一大片”。誠然語文教學聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇，積累運用千頭萬緒，“工具性”與“人文性”爭論不休。但扎扎實實的語文課堂就如同張慶老師講的“讀讀寫寫，寫寫讀讀”。落實在教學設計上就是一個實字，讓語文課上講語文的東西，不要出現(xiàn)關于語文和非語文的東西。三、簡約明晰的評價教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)。新課程改革要求評價的方式多樣，形成性評價和終結評價結合，在語文教學中認識到教學評價不是一個純技術性的問題是對被評價對象的價值或特點做出判斷。應該有一個教學目標相對應的評價。語文教學方法多樣，形式各異。不管用什么樣的方法，不能脫離語文教學的基本規(guī)律，語文應該姓“語”。在簡單中看到復雜，于平淡中體現(xiàn)神奇。九、《有效教學論》給我的啟示“有效教學”有三個基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來講，有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。如何實現(xiàn)有效教學呢？書中談到首先要有效備課。備課中講到三種計劃的制定，作為一名教師應該有這種能力。具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個要素（）學習者，包括了解學生個別差異及學生需要（）學科內容及其結構，在這里指出教師的責任，盡管教科書中規(guī)定了教學內容，但是教師還根據(jù)學生實際水平和情緒狀態(tài)對教材再度開發(fā)。還提出了教師如何利用教材？即

要“用教材’而不是“教教材”（）教學目標和教學方法，文中指出教學目標關鍵在于教師提出的目標既不至于太抽象而令學生無動于衷，又不至于太具體瑣碎而令學生不得要領。具體教學目標應該以激勵學生熱情的學習為標準；教學方法要為教學目標服務，要考慮教學方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個“象受歡迎的男女演員”一樣的復合型的天才。其次，有效指導。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。在有效講授的論述中教了我們三種技巧，感覺很親切，很實用。象一位長者在循循教導，我瀏覽了劉教授的博客，其中對加入的條件有幾條要求很耐人尋味。這樣寫：接受我的新生活建議，1、讓讀書成為生活習慣2、把體育鍛煉當成頭等大事3、為有困難的人提供幫助4、不破壞、不揮霍自然資源5、寬容他人的生活習慣，尊重文化多樣性6、保護動物，尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報告一樣的感受，仿佛看到教授寫書是的情景。文中關于“保持節(jié)奏”的策略也講的很細致。如教學節(jié)奏與任務的難度或復雜程度相適應；教學環(huán)節(jié)的過度及不同主題間的過度要重視，要保證過度數(shù)量不多，盡可能有條理，簡潔等。隨著課堂教學的進一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構自己的有效教學的經(jīng)驗，力求“低投入，高產出”通過一段時間的教學使學生獲得最大長進、發(fā)展。筆者認為當前的閱讀教學要著眼于幾個“點”來優(yōu)化教學。一、把握本文的基點各篇課文的基點各異，教師在解讀文本的時候要能準確地把握課文的基點，準確把握課文的價值取向。雖說“一千讀者一千個哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會變成“孫悟空”。因此準確解讀文本是課堂教學的前提。二、找準課堂切入點就教學來說，找到個性化教學的視角，這是有效教學的關鍵所在。因為這樣可以使一堂課的教學內容相對集中，學生學得相對透徹。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎上，考慮到學生的實際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過二度創(chuàng)作，精心設計，突破一點，可以讓每一個學生都積極地投入到教學過程中，促使學生的思維的觸角深入到文本的內核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場所。比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動”一詞，讓學生與文本親密接觸，感動老天鵝，感動天鵝群，感動老人，最后感動讀者，感動所有的人，讓人們懂得人與動物和諧相處，體會到天鵝的頑強和團結精神。三、捕捉情感興奮點有效的教學在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。更重要的是，學生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應該講什么知識”，還要考慮“我應該如何讓他對這些知識有熱情”，善于培植學生的興奮點，不斷地激發(fā)和引導學生就某個問題進行質疑、討論、爭辯和探索。教師的教學智慧和教學藝術，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點擊到學生愿意興奮、能夠興奮的關鍵點和關節(jié)點上，從而不斷推動學生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展.四、創(chuàng)設思維生成點教學中，教師要努力尋求知識生成、知識擴展的發(fā)散點，善于打開學生思維的空間，釋放學生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點，并有效進行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點”，開展創(chuàng)造性閱讀活動；可以利用課文主題的“相似點”，開展拓展性閱讀活動；可以利用教材中的未知領域，抓住“知識盲點”，激發(fā)學生的求知欲望和探究熱情，指導他們進行研究性閱讀活動；可以找到與其他學科、與社會生活的“交叉點”，組織學生開展語文實踐活動等。如在教學《特殊的葬禮》一課時，聯(lián)系課文內容，讓學生試試寫寫菲格雷總統(tǒng)飽含深情，動人心弦的演講稿。一是能讓學生進一步體會文章的情感，同時也對學生的語言進行了訓練，實現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。有效教學意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展，教師需要在上課之前做好準備，這種準備活動就是“教學設計”。怎樣的教學設計有效呢？這篇短文為我們提供了一個有效的切入點。的確，有效的教學設計不應該糾纏于細枝末節(jié)，而應該宏觀地看待教材，瞻前顧后地分析教材，深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎上超越，在吸納教材的基礎上揚棄。教學設計的過程，是把教材轉變成學材的過程，這就需要教師恰如其分地把握教材，從而把教材變成學生自己可以進行探究的學材，使學生能夠逐步自主發(fā)展，教師的價值與智慧也主要體現(xiàn)在這一轉變的過程中。因此，筆者認為有效的教學設計還應能喚起學生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語文味、在讀、說、悟一統(tǒng)語文閱讀課堂的今天還應引導學生扎實落實“寫”的訓練。十二《教學中的直觀原則》捷克教育家夸美紐斯說：“可以為教師們定下一則金科玉律。在可能范圍內，一切事物都應該盡量地放到感官的跟前。覺事物的本身。但一開始只是停留在感覺論、經(jīng)驗論的水平上，隨著教學實踐不斷豐富，心理學研究的進展，特別是辯證唯物主義認識論的產生，人們才逐步對這一原則有了全面的解釋，使它得到正確的運用?，F(xiàn)代教學論認為直觀之所以必要，是由于學生對教材的理解總是建立在對事物感知的基礎上，學生特別是青少年缺乏直接經(jīng)驗，在學習知識的過程中容易犯抽象、空洞、形式主義的毛??；還由于青少年年齡階段的心理特點，是沿著由具體形象思維占優(yōu)勢向抽象邏輯思維占優(yōu)勢的趨勢發(fā)展，教學要適應和促進這個過程。教學富于直觀性，有助于解決名詞術語脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾。鮮明生動的形象，容易吸引學生的注意，激發(fā)學習興趣和熱情，促進知識的理解和鞏固，有助于發(fā)展他們的觀察能力、形象思維能力，以及培養(yǎng)辯證唯物主義觀點。直觀材料的種類是多種多樣的。包括：提供真實的事物本身，運用經(jīng)過精心設計、改造和典型化的模擬物、代替物和象征物，例如標本、模型、圖片、圖畫、圖表；在特定條件下由教師用形象化口頭語言描繪，或用比喻及其他方式喚起和改造學生已有的表象，等等。這些直觀材料和方法，要按照當前的教學任務、教材特點和學生的具體情況運用。直觀本身不是目的而是手段，是為了形成學生的生動表象并借以形成概念，促進抽象思維的發(fā)展。教師采用直觀教學的原則，要跟運用語言講解和啟發(fā)思考結合起來。教學中詞和直觀的相互作用幾種結合形式：教師用語言來指導學生觀察；口頭解說提供學生不能觀察到的東西；用語言引導學生進行概括；通過語言把新知識傳授給學生，而直觀被用來作為例證。貫徹直并引導他們對直觀材料進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，掌握事物的本質和規(guī)律。20世紀以來，由于廣播、幻燈、電影、錄音、錄像、電視、電子計算機等現(xiàn)代化技術手段的發(fā)展和應用，使直觀對象本身和人的感官本身的局限有了重大的突破，這為直觀教學原則的發(fā)展開辟了新的廣闊的前景。．細心觀察，為總結評價提供真實素材。在教學過程中，教師只有做有心人，面向全體，分層觀察，做到心中有數(shù)，總結評價時才能言之有物，具有針對性，收到實效。．留足時間，使總結評價得以課內完成。為取得評價效益，首先要有足夠的時間作保障。一般來說，總結評價所用的時時，少則2—3分鐘，多則3—5分鐘，一節(jié)課如能做到總結評價完成，布置作業(yè)后，就鈴響下課，效果最佳，也最受學生的歡迎和贊賞。．把握要點，讓總結評價內容具體而全面。很多人都同意這個公式：智力因素＋非智力因素=人才。因為制定教學目標要考慮它，設計教學程序要考慮它，所以總結評價時更不應忽略它。（1）在智力因素方面，要對知識結構進行總結評價。通過歸納總結，進一步揭示規(guī)律，使知識得到升華。（）在非智力因素方面，要對學生的學習習慣、思維品質等進行鼓勵性評價。．方法靈活，使總結評價取得最佳效益。課堂總結評價，沒有固定的模式，應形式多樣，方法靈活，不拘一格。一般要按總結評價的幾個方面，遵循評價原則，采取學生自評、互評、師生共評，多向信息交流等方式方法，目的在于把個別的優(yōu)點和長處化作集體共有的精神財富?？偨Y評價搞好了，會使全體學生在認知和情感領域，都能在原有的基礎上得到不同程度的提愛學習、團結互助的好學風，并使學生優(yōu)秀的個性心理品質生動活潑、主動積極、全面和諧地得到發(fā)展。．復述法。就是由教師本節(jié)課的主要內容梳理復述一遍讓學生再一次明確本節(jié)課學了些什么。這種方法能迅速指明要點，節(jié)省時間，易于控制教學進程。一般運用于概念較多的教學內容。．口訣法。即教師結合教學內容精心編制口訣讓學生誦讀、記憶的小結方法。這種方法既能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，又能促進知識的牢固記憶。．游戲法。即課堂作業(yè)后，組織一場游戲作為小結。．回顧法。就是教師提出問題，學生根據(jù)問題回顧小結的方法。．圖示表格法。即教師指導學生用圖示或列表的方法歸納小結出當堂課所學的知識，或揭示同以前所學知識的區(qū)別與聯(lián)系。．比賽競爭法。就是根據(jù)小學生好勝和樂于表現(xiàn)自己的心理特征，圍繞教學內容選擇競賽題目，使學生在競賽中結束一堂課的學習。．設疑激思法。即教師引導學生歸納小結時，設法留下余味，有意設置一個懸念，促使學生去思考、去探究。這對學生課后預習是一種無形的推動力。．解釋法。通過對較難理解的知識的解釋來進行小結。．探索法。通過總結本堂課所學知識，去激發(fā)學生課后進一步探索的方法。．延伸法。這是根據(jù)本課內容，引導學生把所學基本知識作適當延伸的結尾方式。．梳理法。每一堂課的教學內容，都有其重點、難點及注意事項，利用授課結束前幾分鐘與學生談話，把本節(jié)內容作一番梳理，把“脈絡”搞清，這對于鞏固、強化這堂課已學的知識是很有必要的。．概括中心法。課堂上教師講授的知識，總是一個一個地逐步展示在學生面前。如何把眾多的知識點用一條線串起來，點明中心，由繁取簡，有利于學生理解、記憶和應用，這就需要教師在結束語中力求高度概括。．閱讀法。教學新知后，讓學生帶著問題閱讀教材，是對新知識的再次加工和提煉，又是對學生進行思維訓練的良好途徑，它有利于學生對新知識的理解和鞏固。．填空法。對一些計算法則、運算定律等教學進行小結時，可在學生對幾個實例的觀察與比較、分析與綜合的基礎上，采取填空式方法，引導學生自己進行小結，而不把書上現(xiàn)成的結論給學生。這種方法利于發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性和積極性。．開放法。這種小結是變教師“權威性結語”為學生自己總結的開放性方法。啟發(fā)式教學可謂課堂教學的“點金術”，它直接關系到學生思維的效率，決定著課堂教學的成敗。教師必須掌握課堂教學這個“點金術”，才能確保在傳授知識的同時，啟發(fā)學生思維，發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)他們的能力，從而取得課堂教學的高效果和高效率。認清特點，把握關鍵。每個教師要想成功地運用啟發(fā)式教學，首先必須認清啟發(fā)式教學的特點和把握住關鍵“啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！敝祆鋵Υ私忉屨f：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！焙髞恚藗兏爬鬃雍椭祆涞乃枷?，就合稱“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”，其原意是：教導學生，不到他想求明白而不得的時候不去開導他，不到他想說出來卻說不出來的時候不去啟發(fā)他。教師要造成學生一種“憤”狀態(tài)才去啟發(fā)他。，主張啟發(fā)學生，引導學生，但不要牽著他們走；嚴格要求學生，但不要施加壓力；指明學生的學習途徑，但不代替他們達成結論。從古代啟發(fā)式教學的經(jīng)驗論述中可以看出，啟發(fā)式教學的特點在于促進學生智慧的發(fā)展；啟發(fā)式教學的關鍵在于教師的引導?，F(xiàn)代教學對于啟發(fā)式教學具有更高的要求，啟發(fā)式教學的特點，在于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)“創(chuàng)造型”的人才；啟發(fā)式教學的關鍵，在于如何啟發(fā)學生思維，教師怎樣做到：重在點撥，貴在引導，妙在開竅。要注意處理好兩個關系。一是處理好傳授知識與發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的關系。我們談把握啟發(fā)式教學的特點在于發(fā)展學生的智力，這并不排斥和拋開傳授知識，而是要辯證地處理兩者的關系，使二者有機地結合起來，即有傳授知識的同時，注意發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)能力，在發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)能力的過程中又注意傳授知識。二是處理好教師主導和學生主體的關系。啟發(fā)式教學要求既要充分發(fā)揮教師的主導作用，進行啟發(fā)、誘導、激勵，同時又要充分發(fā)揮學生主體作用，引導他們主動探索，積極思考，自覺實踐，生動活潑地進行學習。啟發(fā)式教學敢于打破教師講、學生聽，教師寫、學生學生背的教學模式，充分發(fā)揮教師教和學生學兩個積極性，從而提高教學質量。適時合度，因材施教。啟發(fā)式教學要講最佳火候，尋找最佳突破口?？鬃拥摹安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，就是要求只有當學生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得、口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其意、達其辭”的最佳火候。實踐證明：教師準確地把握好時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學生心靈的樂曲，啟迪學生智慧的火花。同時，教師啟發(fā)學生的問題深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當，量度的多少要相應，恰到好處地引發(fā)學生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。啟發(fā)式教學要想真正取得實效，還必須了解學生實際，做到因材施教，這樣才能啟而有發(fā)，問而有答。了解實際包括：了解學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，已有知識水平和接受能力等。只有了解學生的實際，教師的啟發(fā)才會有方向性、針對性、有序性、層次性，教師的每一堂課、每一席話，才能恰到好處地啟發(fā)誘導，促進思考，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性。分清主次，抓主要矛盾。啟發(fā)式教學要求教師要分析、研究教學的重點和難點，做到重點明確，條理清晰，詳略得當，抓住主要矛盾，在要害處進行啟發(fā)。啟發(fā)式教學要啟在主要問題上，發(fā)在解決的關鍵點，這就必須分清主次，不能眉毛胡子一齊抓。教學過程是在教師引導下，學生學習和掌握科學知識的過程，是學生由無知轉化為有知，由知之不多轉化為知之較多的矛盾轉化的過程。在這個過程中，雖然矛盾的斗爭和不斷轉化的情況較為復雜，但在復雜的矛盾是，在一定的條件和時間內，必定有一個主要矛盾，起著主要的決定作用。運用啟發(fā)式教學，必須善于捉住和解決教學中的主要矛盾；不能把教學中的各種矛盾等量齊觀，均衡處理，而是分清各種矛盾的性質和所處的地位，在一定的時間內抓住一個主要矛盾。啟發(fā)要啟在關鍵外，抓住要害問題進行。當然，抓主要矛盾是有序的，要根據(jù)教材、學生、教學方法、教學手段的客觀要求，一個個抓下去，環(huán)環(huán)相扣，這樣就會使啟發(fā)式教學在課堂上處處閃光，真正提高課堂教學質量。教學民主，多向傳遞。教師的教學作風是民主型的，還是專制型或放任自流型的；教學信息是單項傳遞交流，還是雙向甚至多項傳遞交流，這直接關系到啟發(fā)式教學的效果。教師的教學作風能夠民主化，就能形成一種師生心理相容的局面，創(chuàng)設愉快和諧的課堂教學氛圍，這樣，才能在良好愉快的環(huán)境中，啟而有發(fā)，問而有答，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的功能。否則，師生心理相背，課堂氣氛壓抑，必然會影響師生情緒，不利于啟發(fā)式教學的進行。同時，啟發(fā)式教學不僅提倡教師在講解中進行啟發(fā)，而且更倡導采用多向交流形式進行啟發(fā)，例如，既運用講授法進行啟發(fā)，又運用問答、討論、直觀等方法進行啟發(fā)，使教學呈現(xiàn)多項交流，使學生學得生動活潑。在教學民主、多向傳遞過程的同時，教師還要做到反饋強化。教師在教學中應“眼觀六路，耳聽八方”，有較好的注意分配能力，及時捕獲準確的反饋信息。對于學生所作出的反饋信息，教師應做出及時而準確評價：對于正確的給以肯定，對于錯誤的予以糾正，及時強化學生的思維操作，調動學生課堂學習的積極性。樹立目標，奮發(fā)斗志。目標奮志啟發(fā)是啟發(fā)式教學的重要方法。如果一個沒有遠大的奮斗目標，就不會產生旺盛的斗志和充沛的精力。目標奮志啟發(fā)要求做到：教育學生樹立遠大理想，明確學習目的，端正學習態(tài)度。教師在教學中要啟發(fā)教育學生樹立為祖國、為人民、為建設社會主義強國而學習的崇高目的和遠大理想，這樣就會促使學生站得高看得遠，樹雄心、立壯志，產生頑強的斗志，調動內在的積極性和主動性。從教育心理學的角度講，讓學生知道學習的社會意義，增強學習的責任感，屬于間接動機。誠然，學生熱愛學習，產生一定的學習積極性要靠直接動機的引發(fā)，但間接動機也是激發(fā)學生熱愛學習、產生興趣的一個重要因素，而且是激勵學生苦學不輟、勇往直前的巨大內驅力。創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。創(chuàng)設問題情境是啟發(fā)式教學的有效手段。在教學活動中，創(chuàng)設誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情境，可使學生受到情境的熏陶和感染，促使學生展開思維的翅膀，在知識的海洋里暢快地遨游。情感是追求真理的動力，是智力發(fā)展的翅膀。積極的情感是人的認識活動的內驅力，能夠催人奮進。在教學活動中，不僅有師生追求真理的同頻共振，而且也有師生情緒生活的情感共鳴，兩者水乳交融，共起作用，這樣，教學活動方能生動活潑，饒有興味，取得成功。創(chuàng)境激情啟發(fā)要求教師做到：創(chuàng)設“憤悱”情境，引發(fā)學生思維。教學不是單純的傳授現(xiàn)成的知識，也不應滿足于簡單地解決一些問題，而應給學生提出具有一定深度和難度的課題，