當代教學策略教材

引言：兩個案例

一位數(shù)學教師對學生極為嚴格，他認為學生的數(shù)學學習較為膚淺，因此沒有必要讓學生自己在課堂中去探索與鉆研。在他的課堂上，學生只需要跟著他的教學思路走就行了，也不需要什么創(chuàng)新。雖然學生在他的課堂上不活躍，但卻可以屢次在考試中取得令其他班級羨慕的成績。

一位英語教師的教學極為活潑，她始終認為英語是一種交流的工具，是一種傳播文化的手段，所以經(jīng)常通過情境教學、對話教學等方式來組織課堂。課堂上學生學得很輕松，也具備較好的英語交際能力；教師也因其不斷的教學創(chuàng)新在各種公開課中屢獲大獎。但令教師與學生共同困惑的是，他們班的成績并不占優(yōu)勢，甚至還時不時落到年級的后面。問題思考：“我”愿意做哪種教師？現(xiàn)實中“我”是哪種教師？教學是教師展示其授業(yè)技巧的活動嗎？教學優(yōu)劣的指標究竟是什么？教學理念—教學實施—教學評價的關(guān)系？怎樣教才是有效的？怎樣證明教得有效？怎樣評價才能促進學生的學習？……

從單一指標或角度看，兩位教師都是成功的，從有效教學及其策略來看，兩種教學都有明顯缺陷。

教育規(guī)律本身是死的，教師的使命就是在課堂中把這些死的規(guī)律，運用到活的課堂教學中，通過教師與學生的互動，重新恢復它的生命力，并最終實現(xiàn)課堂活力。所以：最“笨”的老師是蘇格拉底——大智若愚最“懶”的老師是孔子——憤悱啟發(fā)學做一個“笨”老師，讓學生更靈一些。學做一個“懶”老師，讓學生更勤一些。今天探討的主題：

當代教學策略第一節(jié)教學效率與教學策略研究

“使教師因此而少教，使學生因此而多學”—夸美紐斯一、教學效率

教學效率，是學生的學習收獲與教師、學生的教學活動量在時間尺度上的量度。教學效率=教學目標（學生的收獲）/教學時間

教學目標標的全面面、合理理與個性性化導向向，是研研究教學學效率問問題的前前提，也也直接影影響教學學策略的的制定。。二、教學學策略策略：原原指軍事事行動的的計劃，，指揮。。在一般般意義上上指為達達到某種種目的而而使用的的手段和和方法。。教學策略略：是在在教學目目標確定定后，根根據(jù)已定定的教學學任務和和學生特特征，有有針對性性地選擇擇與組合合相關(guān)的的教學內(nèi)內(nèi)容、教教學組織織形式、、教學方方法和技技術(shù)，形形成的具具有效率率意義的的特定教教學方案案。簡單單來講就就是為達達到某種種預期效效果而采采取的多多種教學學行動的的方案。。教學策略略具有如如下基本本特征：：1、綜合性：必須考考慮教學學內(nèi)容、、媒體、、組織形形式、方方法、步步驟和技技術(shù)等要要素；2、可操作性性：必須是是可供教教師和學學生在教教學中參參照執(zhí)行行或操作作的方案案；3、靈活性：由于教教學目標標、任務務和學生生學習狀狀態(tài)不同同，教學學策略也也應進行行相應調(diào)調(diào)整。第二節(jié)教教學學策略的的主要類類型劃分教學學策略類類型的意意義：1，為了了更深入入的研究究教學策策略2，為教教育者提提供更好好地指導導和選擇擇一，加涅涅的九種種基本教教學策略略美國教育育心理學學家，1916年出出生于美美國馬薩薩諸塞州州北安多多弗。原原是經(jīng)過過嚴格的的行為主主義心理理學訓練練的心理理學家。。在其學學術(shù)生涯涯的后期期，他吸吸收入了了信息加加工心理理學的思思想和建建構(gòu)主義義認知學學習心理理學的思思想，形形成了有有理論支支持也有有技術(shù)操操作支持持的學習習理論。。這一理理論解釋釋了大部部分課堂堂學習，，并提出出了切實實可行的的教學操操作步驟驟。信息息加工學學的代表表人物，，1974年獲獲桑代克克教育心心理學獎獎，1982年年又獲美美國心理理學會頒頒發(fā)的““應用心心理學獎獎”。加涅認為為，學習習是人的的心理傾傾向和能能力的變變化。即即學習是是一種內(nèi)內(nèi)部過程程，但受受外部刺刺激或事事件的影影響，由由于教學學的最終終目的是是為了促促進學習習者學習習，所以以我們應應該按照照學習的的內(nèi)部過過程來進進行外部部的教學學活動。。于是，，加涅依依據(jù)學習習者進行行學習活活動時的的內(nèi)部心心理階段段提出了了九種教教學策略略。引起注意告知學習者目目標刺激回憶前提提性知識呈現(xiàn)刺激材料料提供學習指導導引出作業(yè)提供作業(yè)正確確性的反饋評價作業(yè)保持記憶，促促進遷移我們發(fā)現(xiàn)，在在實際的教學學活動中，我我們可以完全全按照這種順順序組織教學學活動，尤其其是被應用于于講授式教學學，雖然使講講授式教學更更科學化，但但卻使加涅的的九種教學策策略由“教學學策略”淪為為了“教學方方法”。1985年加涅涅明確提出：：教學策略應應包括保證學學生接觸教材材的管理策略略和易化教材材學習的指導導策略兩部分分。二，蓋奇的七七種基本教學學策略將實驗對象按按照年齡進行行了分類，從從中發(fā)現(xiàn)了充充分提高8歲歲學生閱讀和和算術(shù)成績的的七種教學策策略，稱為““教師七要”制定規(guī)則，讓讓學生知道自自己應該做什什么關(guān)注學生，關(guān)關(guān)注作業(yè)提高作業(yè)的科科學性和層次次性，培養(yǎng)學學生獨立完成成作業(yè)的能力力減少集體教誨誨，把課表寫寫在黑板上，，讓學生知道道該做什么提問時先叫學學生的名字，，再問問題，，學生回答問問題的次數(shù)要要相同注意落后學生生在閱讀教學中中，教師及時時提供簡短反反饋，注意節(jié)節(jié)奏“教師七要””涉及了教師師在課堂的組組織與管理、、學生的學習習指導等方面面的一系列具具體問題，對對教師的課堂堂行為提出了了一些規(guī)范性性的要求，并并注意激發(fā)學學生的主動性性和自覺性。。三，庫寧的教教學管理策略略制定留有一定定余地的學習習計劃。安排進度，確確定難度和使使學習活動具具有多樣性。。順利開展教學學活動，并使使其毫不松懈懈地發(fā)展下去去。在課堂同時應應付幾件事情情。觀察并對各種種不同的事情情做出反映。。把教學活動向向適當?shù)哪繕藰艘龑АＪ冀K注意學生生集體活動。小結(jié)：國外對教學策策略的研究是是探索性的并并且也是富有有成效的，但但總體上忽視視對教學策略略的理論探討討。四，申繼亮等等對教學策略略的分類申繼亮等認為為教學策略是是有關(guān)問題解解決的知識，，而且與問題題情境依存關(guān)關(guān)系的傾向性性十分突出。。第一，監(jiān)控策策略，主要功功能是指示策策略運用者““應該做什么么”。體現(xiàn)在在支配，控制制，監(jiān)控，調(diào)調(diào)節(jié)四方面第二，應對策策略，在教學學活動中教師師為了保證達達到預期的教教學目標，而而對教學的全全過程進行積積極主動的判判斷、計劃、、執(zhí)行和評價價而采取的教教學謀略或措措施，其功能能是指示策略略運用者“應應該怎么做””。五，顧泠沅對對教學策略的的研究顧泠沅其人：：1944年生生，江蘇吳江江人。1967年畢業(yè)于于復旦大學數(shù)數(shù)學系，曾在在上海青浦縣縣任中學教師師十余年1986年被被評為特級教教師，后任縣縣教師進修學學校校長。1993年獲獲華東師范大大學教育學博博士學位?，F(xiàn)現(xiàn)為上海市教教育科學研究究院副院長、、研究員，華華東師范大學學教授、博士士生導師。顧泠沅主持青青浦農(nóng)村教改改實驗15年年(1977～1992)。1992年國國家教委在上上海召開全國國推廣現(xiàn)場會會，肯定青浦浦經(jīng)驗是基礎(chǔ)礎(chǔ)教育改革的的一項重大成成果。其研究究成果獲教育育部全國首屆屆教育科研優(yōu)優(yōu)秀成果一等等獎。美國“掌握學學習”理論的的倡導者布盧盧姆(B·Bloom)1986年年到上海講學學，聽了青浦浦經(jīng)驗介紹后后，他對顧泠泠沅感慨地說說：“你在東東方做了10年，我在西西方做了40年，所得到到的結(jié)論幾乎乎是一致的。。”顧泠沅發(fā)現(xiàn)教教學策略的制制訂一般以教教學過程的某某個主要構(gòu)成成因素為中心心，建立框架架，將其他相相關(guān)要素有機機地依附于這這個中心，形形成一類相對對完整的教學學策略。據(jù)此此，他按教學學策略的構(gòu)成成因素區(qū)分出出內(nèi)容型，形形式型，方法法型和綜合型型四種主要類類型。（一）內(nèi)容型型策略這種教學策略略是以教學內(nèi)內(nèi)容為中心的的策略。以教教學過程中如如何有效地提提供學習內(nèi)容容為核心，強強調(diào)知識結(jié)構(gòu)構(gòu)和追求知識識發(fā)生過程兩兩個類別，即即結(jié)構(gòu)化策略略和問題化策策略。結(jié)構(gòu)化策略：：主張抓住知知識的主干部部分，削枝強強干，構(gòu)建簡簡明的知識體體系。問題化策略：：著重考慮、、發(fā)掘問題，，及時培養(yǎng)問問題求解能力力。近年來，，美國、英國國、日本有不不少人提出了了“問題解決決作為學校教教育的中心””。（二）形式型型策略該種策略以教教學組織形式式為中心。認認為集體教學學形式、個別別教學形式和和小組教學形形式三種教學學形式中，集集體教學仍為為最基本的教教學組織形式式。近年來，，改進集體教教學的研究與與實驗很多，，如實施小班班制、按程度度分班、班內(nèi)內(nèi)分組、單元元教學、設(shè)計計教學、掌握握學習教學等等(三)方法型型策略這是以教學方方法和技術(shù)為為中心的策略略。這是一個個包含著各種種各樣方法、、技術(shù)、程序序和模式的領(lǐng)領(lǐng)域。強調(diào)要要注重科學的的分類法，確確定教學方法法的分類體系系。而現(xiàn)代電電子信息技術(shù)術(shù)為教學策略略提供了新的的前景。（四）綜合型型策略綜合型策略直直接從教學的的目標、任務務出發(fā)，以教教學經(jīng)驗為基基礎(chǔ)多方面綜綜合地展開。。是內(nèi)容、形形式、方法三三種類型的綜綜合。教師主導取向向：行為主義義、認知派學學習理論；強調(diào)系統(tǒng)講解解教材，及時時練習與反饋饋矯正。學生自學取向向：人本主義義、認知結(jié)構(gòu)構(gòu)理論；強調(diào)在教師引引導下的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)學習，在合合作學習中追追求新知。第三節(jié)以以篩選經(jīng)驗為為基礎(chǔ)的教學學策略研究教學策略略有兩條線，，一是從理論論到策略，二二是從經(jīng)驗到到策略。前兩兩節(jié)主要從理理論研究的角角度介紹教學學策略的涵義義，基本特征征和主要類型型，本節(jié)將以以上海青浦縣縣的數(shù)學教學學改革為例，，介紹以篩選選經(jīng)驗為基礎(chǔ)礎(chǔ)而形成的教教學策略體系系。一、青浦實實驗“青浦實驗驗”起源于于上世紀70年代后后期，系青青浦全縣范范圍數(shù)學教教學方法的的改革，其其目標旨在在通過教學學探索讓所所有學生都都能有效學學習的教學學措施，即即所謂大面面積提高教教學質(zhì)量。。并將教學學改革從數(shù)數(shù)學單科推推向多科，，由智育發(fā)發(fā)展到各育育，從初中中擴展到所所有學校。。并以此推推進整個區(qū)區(qū)域的農(nóng)村村教育綜合合改革，至至今已逐步步演變成以以“區(qū)域推進教教育均衡、、優(yōu)質(zhì)發(fā)展展為抓手；；以課程教教學改革和和教師專業(yè)業(yè)發(fā)展為核核心；推進進教育內(nèi)涵涵發(fā)展，實實現(xiàn)青浦教教育現(xiàn)代化化”的新世紀紀行動。青浦實驗的的基本過程程青浦實驗的的基本經(jīng)驗驗總結(jié)創(chuàng)立有有效的教學學改革經(jīng)驗驗1．找到了了四條行之之有效的提提高課堂質(zhì)質(zhì)量與效率率的措施（1）讓學學生在迫切切求學愿望望的心理狀狀態(tài)下學習習；（2）組織織好課堂教教學的層次次（序列））;（3）在采采用講授法法的同時輔輔之以“嘗嘗試指導””的方法；；（4）及時時提供教學學效果的信信息。這與認知過過程的四大大要素（認認知動因激激起，認知知內(nèi)容組織織，認知方方法指導與與組織、認認知結(jié)果處處理）是一一致的。（（理論背景景）2，在四條基本本經(jīng)驗的基基礎(chǔ)上，逐逐步概括的的課堂四條條教學原理理情意原理序進原理活動原理反饋原理二、基于情情意原理的的教學策略略情意原理。。激發(fā)學學習者動機機、興趣和和追求的意意向，加強強教育者與與學習者的的情感交流流，是促進進認知發(fā)展展支柱與動動力注重學生的的學習熱情情并努力保保持學習熱熱情，以提提高學習成成績。致力于發(fā)掘掘三種可能能性：1、以問題題作為出發(fā)發(fā)點：注重重創(chuàng)設(shè)問題題情境，造造成認知沖沖突，激發(fā)發(fā)學生求知知欲；2、面對適適度的困難難：分步設(shè)設(shè)置障礙，，注重學生生學習過程程中的成功功體驗；3、根據(jù)結(jié)結(jié)果調(diào)整學學習。三、基于序序進原理的的教學策略略序進原理：：教育者根根據(jù)不同對對象的發(fā)展展水平，有有步驟地提提高所顯示示的知識和和經(jīng)驗的結(jié)結(jié)構(gòu)化程度度，組織好好從簡單到到復雜的有有序積累過過程，化解解學生學習習障礙與學學習瓶頸與與坡度，是是提高課堂堂有效性和和效率的基基礎(chǔ)。這是根據(jù)學學生的學習習特點和知知識結(jié)構(gòu)的的特點，合合理安排教教學進程，，以保證學學生學得進進，跟得上上的策略。。強調(diào)掌握基基本概念、、基本原理理；強調(diào)形成結(jié)結(jié)構(gòu)化的知知識。四、基于活活動原理的的教學策略略活動原理：：教育者精精心組織各各類行為活活動與認知知活動，并并使之有機機合理整合合，學習者者充分發(fā)揮揮活動的自自主性，是是促成行為為結(jié)構(gòu)（認認知、情感感）迅速為為內(nèi)化、外外化的有效效途徑。這是在教師師的指導下下，發(fā)揮學學生自主學學習的積極極性，使學學生通過觀觀察、實驗驗、探究等等課內(nèi)外活活動，提高高學習效果果的策略。。設(shè)計各類活活動，目的的在于促進進行為活動動與認知活活動的相互互印證，并并實現(xiàn)相互互轉(zhuǎn)化。五、基于反反饋原理的的教學策略略反饋原理：：教育者及及時地，有有針對性地地調(diào)節(jié)教學學，學習者者自我評價價的參與，，可以大大大改善學習習進程，有有效反饋機機制是目標標達成的必必要保障。。這是及時反反饋學習結(jié)結(jié)果和教學學效果，幫幫助學生和和教師不斷斷調(diào)整、改改進學習和和教學方法法的策略。。六、構(gòu)建有有效的課堂堂教學結(jié)構(gòu)構(gòu)五個基本環(huán)環(huán)節(jié)：1、把問題題作為教學學的出發(fā)點點；2、指導學學生開展嘗嘗試活動；；3、組織分分水平的變變式訓練；；4、連續(xù)地地構(gòu)造知識識系統(tǒng)；5、根據(jù)教教學目標、、及時反饋饋調(diào)節(jié)。問題情境指指導嘗試試變變式訓練練系系統(tǒng)歸納反反饋饋調(diào)節(jié)致我們正在遺遺忘的知識識——教學方法的的選擇教學方法是是教師和學學生為了達達到預定的的教學目標標，在教學學理論與學學習理論的的指導下，，借助適當當?shù)慕虒W手手段（工具具、媒體或或設(shè)備）而而進行的師師生交互活活動的總體體考慮。常見的教學學方法有以以下幾種：1.教授法講授法是指指教師通過過口頭語言言，輔助以以板書、掛掛圖、投影影等媒體向向?qū)W生傳遞遞語言信息息的方法，，是一種教教師講、學學生聽的活活動。講授授法的優(yōu)點點是能在短短時間內(nèi)讓讓學生獲得得大量系統(tǒng)統(tǒng)的科學知知識；缺點點則是學生生比較被動動，師生都都難以及時時獲得反饋饋信息，個個別差異也也很難全面面照顧。2.演示法演示法是指指通過借助助實物、圖圖片或使用用投影、電電視、電影影等手段，，將要感知知的過程或或要學習的的技能記錄錄下來播放放、演示，，通過不同同形式的直直觀化方式式，增強學學生的感性性認識或在在已有理性性認識的情情況下，再再通過感性性材料深化化理性認識識的教學方方法。借助助現(xiàn)代教學學媒體，如如電影、電電視、多媒媒體計算機機等，可以以化靜態(tài)為為動態(tài)，因因而其逼真真程度和直直觀程度更更高。3.討論法討論法是在在教師的指指導下，由由全班或小小組學生圍圍繞某一問問題進行交交流、切磋磋，從而相相互學習的的方法。這這種方法既既可以發(fā)揮揮教師的主主導作用，，也可以有有效地體現(xiàn)現(xiàn)學生的主主體地位，，是師生交交流最為直直接的一種種方法。學學生在群體體思考過程程中，相互互啟發(fā)、相相互激勵，，可以有效效地加深學學生對所學學知識的理理解。4.訓練和實踐踐法訓練和實踐踐法是讓學學生通過一一系列設(shè)計計好的實踐踐活動來進進行練習，，

運用用所學知識識解決同類類任務，以以增加技能能的熟練程程度或增加加新能力的的方法。使使用這種方方法的前提提是假設(shè)學學習者在練練習之前已已基本掌握握了與某種種訓練有關(guān)關(guān)的概念、、原理和技技能?，F(xiàn)代代多媒體技技術(shù)、人工工智能技術(shù)術(shù)和虛擬現(xiàn)現(xiàn)實技術(shù)可可以為學習習者創(chuàng)設(shè)逼逼真的學習習和實踐情情境，使學學習者在真真實的情境境中進行練練習和實踐踐。5.示范范模仿法示示范模模仿法是以以教學示范范和學生模模仿的方式式來促進學學生有效地地獲得某種種技能的方方法，適用用于動作技技能領(lǐng)域的的學習。為為了讓學生生加深對動動作要領(lǐng)的的理解，防防止學生機機械、盲目目地模仿，，一般教師師在示范時時要給予適適當?shù)闹v解解，將示范范與講解相相結(jié)合，才才能有效地地促進學習習者對技能能的學習。。6.發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是指指教師向?qū)W學生提出有有關(guān)問題，，引導學生生學習、搜搜集有關(guān)資資料，通過過積極思考考，自己體體會、“發(fā)發(fā)現(xiàn)”概念念和原理。。它是一種種以培養(yǎng)學學生獨立思思考、發(fā)展展探究性思思維為目標標，以基本本材料為內(nèi)內(nèi)容，使學學生通過再再發(fā)現(xiàn)的步步驟來進行行學習的教教學方法。。因此，教教學不應當當使學生處處于被動地地接受知識識的狀態(tài)，，而應當讓讓學生自己己把事物整整理就緒，，使學生自自己成為發(fā)發(fā)觀者。在教學中運運用發(fā)現(xiàn)法法，其靈活活性和自發(fā)發(fā)性都很大大，要根據(jù)據(jù)不同學科科和不同學學生的特點點來進行。。其大致步步驟包括：：（1）設(shè)置置問題情境境教教師師設(shè)置問題題情境，提提供有助于于形成概括括結(jié)論的實實例，讓學學生對現(xiàn)象象進行觀察察分析、逐逐漸縮小觀觀察范圍，，將注意力力集中在某某些要點上上。（2））建建立立假假說說學學生生利利用用原原有有的的知知識識和和經(jīng)經(jīng)驗驗，，通通過過分分析析、、比比較較，，對對各各種種信信息息進進行行轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化化和和組組合合，，對對問問題題提提出出假假說說。。（3））檢檢驗驗假假說說學學生生通通過過觀觀察察實實驗驗、、思思考考討討論論以以及及事事實實依依據(jù)據(jù)對對假假說說進進行行檢檢驗驗和和修修正正，，直直到到得得到到正正確確的的結(jié)結(jié)論論，，并并對對自自己己的的發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)過過程程進進行行反反思思和和概概括括。。（4））整整合合與與應應用用將將新新發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的的知知識識與與原原有有知知識識聯(lián)聯(lián)系系起起來來，，納納入入到到認認知知結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)的的恰恰當當位位置置。。運運用用新新知知識識解解決決有有關(guān)關(guān)問問題題，，促促進進知知識識的的鞏鞏固固和和遷遷移移。。林華華民民：“我我國國基基礎(chǔ)礎(chǔ)教教育育缺缺乏乏的的不不是是教教育育理理論論家家，，而而是是一一大大批批課課堂堂教教學學改改革革的的實實踐踐者者?！薄毙聲r時代代班班主主任任標標準準：：上得得了了課課堂堂，，跑跑得得了了操操場場。。批批得得了了作作業(yè)業(yè)，，寫寫得得了了文文章章。。開開得得好好班班會會，，訪訪得得了了家家長長。。勸勸得得了了情情種種，，管管得得住住上上網(wǎng)網(wǎng)。。解解的的了了憂憂傷傷，，破破得得了了迷迷惘惘。。Hold得得住住多多動動，，控控得得住住輕輕狂狂。。忍忍得得了了奇奇葩葩，，護護得得住住低低智智商商。。查查得得了了案案件件，，打打得得過過囂囂張張。。教學學有有法法教無無定定法法Thanks!9、靜夜四無鄰鄰，荒居舊業(yè)業(yè)貧。。12月-2212月-22Thursday,December8,202210、雨雨中中黃黃葉葉樹樹，，燈燈下下白白頭頭人人。。。。15:10:3615:10:3615:1012/8/20223:10:36PM11、以我獨沈沈久，愧君君相見頻。。。12月-2215:10:3615:10Dec-2208-Dec-2212、故人江海別別，幾度隔山山川。。15:10:3615:10:3615:10Thursday,December8,202213、乍乍見見翻翻疑疑夢夢，，相相悲悲各各問問年年。。。。12月月-2212月月-2215:10:3615:10:36December8,202214、他鄉(xiāng)鄉(xiāng)生白白發(fā)，，舊國國見青青山。。。08十十二二月20223:10:36下下午15:10:3612月月-2215、比不了了得就不不比，得得不到的的就不要要。。。。十二月223:10下午午12月-2215:10December8,202216、行動出成成果，工作作出財富。。。2022/12/815:10:3615:10:3608December202217、做前，能能夠環(huán)視四四周；做時時，你只能能或者最好好沿著以腳腳為起點的的射線向前前。。3:10:36下下午3:10下下午15:10:3612月-229、沒有失敗，，只有暫時停停止成功！。。12月-2212月-22Thursday,December8,202210、很多事情努努力了未必有有結(jié)果，但是是不努力卻什什么改變也沒沒有。。15:10:3615:10:3615:1012/8/20223:10:36PM11、成功就就是日復復一日那那一點點點小小努努力的積積累。。。12月-2215:10:3615:10Dec-2208-Dec-2212、世間成事，，不求其絕對對圓滿，留一一份不足，可可得無限完美美。。15:10:3615:10:3615:10Thursday,December8,202213、不知知香積積寺，，數(shù)里里入云云峰。。。12月月-2212月月-2215:10:3615:10:36December8,202214、意志堅堅強的人人能把世世界放在在手中像像泥塊一一