基于學(xué)情,求真語文與肖培東老師同課異構(gòu)《一棵小桃樹》教學(xué)反思 (人教版七年級下冊)

基于學(xué)情，求真語文--與肖培東老師同課杭州二中白馬湖學(xué)校盛煜輝在重重壓力之下，終于完成了和肖老師的同課異構(gòu)。經(jīng)過一個(gè)禮拜的冥思苦想，在肖特的點(diǎn)撥之后豁然開朗，獲益匪淺。在今天的培訓(xùn)中，最讓我觸動(dòng)的，就是肖老師對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。他以“你讀了這篇文章后讀出了什么？讀懂了什么？”這一問題充分了解了學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。學(xué)生在肖老師的引導(dǎo)下娓娓道來，讀出了“對小桃樹的懷念”，讀出了“小桃樹和‘我’的關(guān)系”，讀出了“小桃樹和‘我’的關(guān)系，‘我們’之間共同的經(jīng)歷”，讀出了“‘我’對奶奶的情感”，讀出了“我的‘童心’”……聽到此處，我不禁心里一驚--學(xué)生如此豐富又深刻的初讀體驗(yàn)已經(jīng)呈現(xiàn)出來了，那還需要我們老師教什么呢？這讓我回想到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，總希望學(xué)生能夠通過看似“環(huán)環(huán)相扣”的教學(xué)環(huán)節(jié)慢慢領(lǐng)會文章的深層大意，殊不知，這些所要教授的知識早已是學(xué)生的“囊中之物”，于他們而言，我們的教學(xué)無非是再炒一碗冷飯。在讓學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，肖老師通過文章旁邊的幾處批注充分把握了這篇文章為“自讀課文”的特點(diǎn)，也巧妙地設(shè)計(jì)了這堂課的主問題--在批注邊上的第四自然段，哪幾個(gè)詞語寫了小桃樹的沒出息？學(xué)生閱讀文本，充分思考，有同學(xué)回答：“它長得很委屈。委屈這一個(gè)詞寫出了它的沒出息?！毙だ蠋燅R上抓住學(xué)生的回答，提問學(xué)生：“長得很委屈是說它長得怎么樣？”學(xué)生通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象小桃樹委屈的樣子。既而肖老師做了總結(jié)性的評價(jià)--陌生化詞語的運(yùn)用有助于表情達(dá)意。有同學(xué)也回答道：“瘦瘦的，黃黃的，也表現(xiàn)出它的委屈?！毙だ蠋熣f：“這幾個(gè)詞語讓你想到了什么？”學(xué)生答道：“讓我想起了人面黃肌瘦的樣子，‘黃黃的’，是把小桃樹當(dāng)作人來寫了。”肖老師又做了總結(jié)性的評價(jià)：“生活經(jīng)驗(yàn)有助于寫作?！毙だ蠋煶浞旨?xì)致地關(guān)注了文本的每一個(gè)角落，充分利用各種語文教學(xué)手段豐富了課堂，啟發(fā)學(xué)生思考。譬如：“奶奶打掃院子，突然發(fā)現(xiàn)角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒……”這一處，肖老師將“拱”字換成了“長”字，讓學(xué)生細(xì)品。學(xué)生馬上聯(lián)想到這兩個(gè)詞的區(qū)別--“拱”意味著上面有許多覆蓋物，它需要費(fèi)盡氣力才能生長出來，能夠體現(xiàn)出小桃樹生長的“不容易”“沒出息”。而“長”這一字是很符合植物生長規(guī)律的，沒有“拱”這一字的表達(dá)效果?！兑豢眯√覙洹方虒W(xué)思考（2017.4.13杭州二中白馬湖學(xué)校）我不禁想到了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)類似的問題：“這是一個(gè)棵怎么樣的小桃樹？”來引發(fā)學(xué)生對小桃樹形象的思考。但這個(gè)問題太泛，學(xué)生通過討論交流后回答得很“全面”，而只是知其然并沒有知其所以然。散文教學(xué)必須關(guān)注語言，而我卻急切地期待他們回答出所謂的“正確答案”，沒有通過有效的語文活動(dòng)來促發(fā)他們對文章語言文本本身的思考和感受。在這一點(diǎn)上，肖老師的示范給予我太多的引導(dǎo)，也沖擊了我固有的教學(xué)思維。“作為語文老師，我們需要對語言文字本身有強(qiáng)烈的敏感度?！弊钭屛遗宸腕@嘆的教學(xué)點(diǎn)在肖老師的一個(gè)換詞活動(dòng)中--“第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。大家都笑話它，奶奶也說：‘這種桃樹……’”對這一句話，肖老師把“說”這一字換成了“笑話”一詞，非常符合語境，引發(fā)學(xué)生的思考。在日常的課堂中，我也非常喜歡利用“換詞”這一種教學(xué)形式。但相較于肖老師的“換詞”方式，我明顯感覺到我的“換詞”是為換而換--故意找出替換一些不如原文的詞語來讓學(xué)生比較思考。其實(shí)，這樣的方式不過是讓學(xué)生來“配合”的教學(xué)，而非真正地沉入文本，進(jìn)行真正有價(jià)值的思考。教學(xué)的一大難點(diǎn)在于問題與問題之間的連接。今天，我的教學(xué)中從小桃樹的形象賞析到作者的情感探究是非常生硬的。而肖老師通過這樣一句話“眾人皆說小桃樹沒出息，‘我’是否用‘沒出息’來形容它？我是怎么樣形容它的？”自然而然地過渡到對作者情感的探析?！盀槭裁次恼乱獙戇@棵小桃樹？”這個(gè)問題看似在學(xué)生初讀體驗(yàn)時(shí)已經(jīng)解決了，但肖老師通過對“小桃樹”的經(jīng)歷和對“我”的經(jīng)歷的品析中不僅啟發(fā)學(xué)生對文章深層內(nèi)涵的思考，更引發(fā)學(xué)生對明暗兩條線索和“托物言志”手法的介紹?！伴喿x教學(xué)和寫作教學(xué)緊密相關(guān)?！毙だ蠋煹慕虒W(xué)也解開了我一直的疑惑--原來閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相輔相成！肖老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀第1自然段，自然地提問學(xué)生：“如果只用一個(gè)字去寫這篇文章，你會用哪一個(gè)字？”學(xué)生們不僅積極踴躍地說出了一個(gè)個(gè)令人驚喜的答案，更讓我們看到了這一堂課對他們思維的激蕩和他們對思考的自覺追求，這是課堂最了不起的地方，也是真正的學(xué)習(xí)之所在。在評課環(huán)節(jié)中，肖老師對我課堂的改進(jìn)建議也讓我醍醐灌頂--將最后一個(gè)問題：“我還叫你是我的夢的精靈，是嗎？”作為教學(xué)的主問題，通過引發(fā)學(xué)生對“你”指誰的探究串起整堂課。聽完后，我恍然大悟，恨不得馬上修改實(shí)踐之。真不得不嘆服：“大師果然是大師！”一石激起千層浪。肖老師不僅帶來了一堂令人驚嘆的好課，更是帶來了無數(shù)令人省悟的教學(xué)理念、思維和心得。譬如，肖老師的“備課八思”啟發(fā)我們在文本素讀之時(shí)收獲靈感：（1）這是一篇什么類型的文章（文體特點(diǎn)）；（2）這是寫什么的文章（內(nèi)容和主旨）；（3）文章為什么而寫（寫作動(dòng)機(jī)和背景）；（4）怎樣寫出（語言和手法）（5）最能體現(xiàn)語言特點(diǎn)、手法特點(diǎn)的關(guān)鍵段落在何處（教學(xué)聚焦）；情預(yù)判）。語文教學(xué)設(shè)計(jì)并非空穴來風(fēng)，其實(shí)有章可循。這一條條規(guī)則的背后是我們教師對語言文字本身的敏感，對文章寫作的準(zhǔn)確把握，最重要的，是眼里有學(xué)生--對學(xué)生學(xué)情的尊重。一切問題的設(shè)計(jì)首先要考慮也最需要考慮的是--這個(gè)問題學(xué)生是否已經(jīng)懂了？只有真正能啟發(fā)學(xué)生思考的問題才能引發(fā)學(xué)生語文能力的真正提高。肖老師也說：“得心應(yīng)手?！敝挥姓嬲脤W(xué)生的心思，真正關(guān)注學(xué)生的存在，才能有真正的好課。肖老師的“教學(xué)五點(diǎn)”同樣讓人大飽耳福。語文教學(xué)的規(guī)律，用語文的方式來解決語文問題。那什么是語文教學(xué)呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中敘述語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！蓖ㄋ讈碚f，就應(yīng)讓學(xué)生在課堂上學(xué)會閱讀文章的能力，學(xué)會寫作的能力和學(xué)會說話的能力。對語言文字有很強(qiáng)的敏感度，在字里行間找到教學(xué)的“抓手”，展開教學(xué)。肖老師舉了《孔乙己》中的一句話：“店內(nèi)外充滿了快活的空氣?！蓖ㄟ^對“內(nèi)”“外”二字的品讀分析揭示了文章的深刻意涵。這個(gè)抓手的確高明！教語文。真教學(xué)生。”我們要尊重學(xué)生對文本的初讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生對文本的認(rèn)知，真正的語文課堂應(yīng)該是啟發(fā)他們真正思考，在語文知識獲得上發(fā)生改變。堂氛圍，應(yīng)該是簡單、有效而大氣的。它需要我們貼著學(xué)生去教，不為求深而故意深層展開教學(xué)，掌握好自己的解讀深度從而正確選擇教學(xué)的度。選擇的主問題都應(yīng)該是生動(dòng)鮮活的，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的，而不應(yīng)該是按部就班，雜糅混亂的