創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校課程體系建設(shè)課程課件

熱烈歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)！熱烈歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)！致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校課程體系建設(shè)南京師大附中致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校一、學(xué)校基本情況

南京師大附中是一所發(fā)展中的百年老校，是首批國家級示范高中、教育部基礎(chǔ)教育改革實驗基地、江蘇省重點中學(xué)、江蘇省模范學(xué)校。一、學(xué)校基本情況

名校者，有名師也。王瀣、柳詒徵、楊銓、嚴(yán)濟(jì)慈等著名教授曾在此執(zhí)教。目前，學(xué)校擁有一支優(yōu)秀的教師群體。在職特級教師11人，教授級中學(xué)高級教師5人，省、市名師5人，省市優(yōu)秀教育工作者6人，市學(xué)科帶頭人16人，市優(yōu)秀青年教師25人。名校者，有名師也。王瀣、柳詒徵、楊銓、嚴(yán)濟(jì)慈

銳意實驗，是南京師大附中教育文化的基本特色。30年代的三三制實驗和道爾頓制實驗、40年代六年一貫制的學(xué)習(xí)心理實驗、50年代的四二制試點班教學(xué)改革、60年代生動活潑主動發(fā)展的教改實驗。改革開放30年來，進(jìn)行了選修課程、課外活動課程、必修課程分層次教學(xué)實驗，建立了個性化、多樣性、可選擇的課程結(jié)構(gòu)，為國家高中新課程的確定提供了前期實驗基礎(chǔ)。近10年來，在國際交流與國際文憑課程，信息化課程體系方面進(jìn)行了探索；江蘇省進(jìn)入高中新課改以來，我校又在高中多樣化課程環(huán)境下的課程建設(shè)和課程管理方面提供了范例。銳意實驗，是南京師大附中教育文化的基本特色。辦學(xué)規(guī)模：附中本部(含IB國際文憑課程）、江寧分校、新城初中、南京樹人國際學(xué)校、南京樹人國際學(xué)校宿遷分校，共5個辦學(xué)實體；從幼兒園、小學(xué)、初中、高中到國際文憑教育，共有教職工1505人，來自六個國家，學(xué)生13859人。辦學(xué)規(guī)模：附中本部(含IB國際文憑課程）、江寧分校、新城初中二、我們的思考鄧中翰現(xiàn)象、袁隆平的啟發(fā)南師附中1949屆校友“雜交水稻之父”袁隆平的經(jīng)典語錄：“大學(xué)畢業(yè)的時候，同學(xué)給我總結(jié)了兩條，愛好：“自由”；特長：“散漫”，加起來就是“自由散漫”。我還就喜歡自由自在、無拘無束。”二、我們的思考鄧中翰現(xiàn)象、袁隆平的啟發(fā)南師附中1949屆校友目前，高中教育仍然存在著兩個矛盾：學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與升學(xué)競爭需要的矛盾；教育發(fā)展需求與社會功利需求的矛盾。歸結(jié)為一點，就是教育理想與教育現(xiàn)實的矛盾。目前，高中教育仍然存在著兩個矛盾：學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與升學(xué)競爭需要南京師大附中作為一所百年名校，應(yīng)當(dāng)勇于面對矛盾、解決矛盾。學(xué)校工作要用實踐回答三個問題：從社會角度，在教育大眾化的背景下，百年名校如何滿足社會對優(yōu)質(zhì)教育的更高需求？從國家角度，在中國從人力資源大國走向人力資源強國的進(jìn)程中，如何為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基？從個體角度，在知識社會中，如何應(yīng)對學(xué)生個性化發(fā)展的需要？南京師大附中作為一所百年名校，應(yīng)當(dāng)勇于面對矛盾、解決矛盾。學(xué)

針對新時代學(xué)校所面臨的教育理想和教育現(xiàn)實的矛盾，附中人相信，在附中豐厚的底蘊與優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，弘揚大學(xué)附中的教育文化，誠樸做人、誠樸做事、誠樸做學(xué)問，是克服矛盾，尋求超越的有效方法。我們的指導(dǎo)思想是：守正出新與革故鼎新相結(jié)合，學(xué)校在繼承與批判中發(fā)展。針對新時代學(xué)校所面臨的教育理想和教育現(xiàn)實的矛

1、圍繞大學(xué)之道、實驗精神和誠樸校風(fēng)涵養(yǎng)附中特色。所謂大學(xué)之道，即做大學(xué)問的道理。即“自由之思想，自治之能力，自生之技術(shù)”。所謂實驗精神，即“發(fā)現(xiàn)學(xué)理、印證學(xué)理、實習(xí)學(xué)理、推廣學(xué)理”。所謂誠樸校風(fēng)，即誠樸做人，做人講品德；誠樸做事，做事講品質(zhì)；誠樸做學(xué)問，做學(xué)問講品位。1、圍繞大學(xué)之道、實驗精神和誠樸校風(fēng)涵養(yǎng)附中

2、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地學(xué)校建設(shè)，應(yīng)集中體現(xiàn)在課程和教學(xué)之中。把課程體系建設(shè)，教學(xué)方法改革，課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生全面發(fā)展，作為學(xué)校工作的主線。2、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地學(xué)校建設(shè)，應(yīng)集中體現(xiàn)三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地

學(xué)校建設(shè)

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地

學(xué)校建設(shè)

課程體系是學(xué)校運行的時空框架，課堂教學(xué)是師生共同成長的過程，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探究，如果沒有引起教師教學(xué)行為的創(chuàng)新，沒有引起學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，沒有在課堂教學(xué)中生根，都是虛無縹緲的，不可持續(xù)的。課程體系是學(xué)校運行的時空框架，課堂教學(xué)是師生共同成長的過程，“一切教育的最終目的是形成人格?！眲?chuàng)新人才和拔尖創(chuàng)新人才勢必從具有創(chuàng)造人格特征的人中產(chǎn)生，因此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和為拔尖創(chuàng)新人才打基礎(chǔ)的高中教育，應(yīng)當(dāng)確立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格。另一方面創(chuàng)造人格不是一個孤立的品質(zhì)，它與健全人格即人格的豐富性，獨立人格即獨特個性是聯(lián)系在一起的?！耙磺薪逃淖罱K目的是形成人格?！眲?chuàng)新人才和拔尖創(chuàng)新人才勢必培養(yǎng)以天下為己任，具有健全人格、獨立人格和創(chuàng)造人格的人。以關(guān)愛、責(zé)任、創(chuàng)造為鮮明特征。培養(yǎng)以天下為己任，具有健全人格、獨立人格和創(chuàng)造人格的人。1、為拔尖創(chuàng)新人才打基礎(chǔ)的

課程體系建設(shè)1、為拔尖創(chuàng)新人才打基礎(chǔ)的

課程體系建設(shè)第一類是素質(zhì)養(yǎng)成課程。主要由國家必修課程和國家必選課程的國家標(biāo)準(zhǔn)和校本必修課程的附中標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，是附中學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性要求。第一類是素質(zhì)養(yǎng)成課程。主要由國家必修課程和國家必選課程的國家第二類是個性發(fā)展課程。主要由國家選修課、校本選修課和學(xué)生社團(tuán)活動構(gòu)成，它以多元智力理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生興趣為出發(fā)點，為學(xué)生的多元發(fā)展、個性發(fā)展提供自由選擇的空間。它是附中學(xué)生發(fā)展的拓展性要求。第二類是個性發(fā)展課程。主要由國家選修課、校本選修課和學(xué)生社團(tuán)第三類是特色創(chuàng)造課程。它根據(jù)附中的學(xué)校特色定位，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，適應(yīng)高端的學(xué)生發(fā)展的需要。它以科技和藝術(shù)的融合為內(nèi)容，體現(xiàn)課程的學(xué)術(shù)性與實踐性融合、科技與人文的融合、分科與綜合的融合。是附中學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造性要求。第三類是特色創(chuàng)造課程。它根據(jù)附中的學(xué)校特色定位，適應(yīng)時代發(fā)展個性發(fā)展課程特色創(chuàng)造課程科技與人文的融合多元智力理論通識教育理論素質(zhì)養(yǎng)成課程

核心理念關(guān)愛責(zé)任創(chuàng)造三類課程的結(jié)構(gòu)如下圖：面向全體高端引領(lǐng)個性發(fā)展特色創(chuàng)造科技與人文的融合多元智力通識教育理論素質(zhì)養(yǎng)成2、

以創(chuàng)造人格教育為中心實現(xiàn)德育課程化

南京師大附中以創(chuàng)造人格教育統(tǒng)領(lǐng)教育、教學(xué)和管理，提出健全人格、獨立人格和創(chuàng)造人格的遞進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)在學(xué)生豐滿人性和獨特個性基礎(chǔ)上，培育創(chuàng)造性。并以此為中心實現(xiàn)德育課程化。只有課程化的德育，才能保證將德育落到實處，真正確立拔尖創(chuàng)新人才成長的動力機制。2、以創(chuàng)造人格教育為中心實現(xiàn)德育課程化

南京師大附中以創(chuàng)造第一，生涯規(guī)劃課程

——“方向比距離更重要”第一，生涯規(guī)劃課程

——“方向比距離更重要”第二，意志訓(xùn)練課程

——“沒有比腳更長的路”

第二，意志訓(xùn)練課程

——“沒有比腳更長的路”

第三，責(zé)任培養(yǎng)課程

——“社會中堅，學(xué)校栽成眾”

第三，責(zé)任培養(yǎng)課程

——“社會中堅，學(xué)校栽成眾”

第四，領(lǐng)袖訓(xùn)練課程

——“從自我的努力中看世界”

第四，領(lǐng)袖訓(xùn)練課程

——“從自我的努力中看世界”

3、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的

高中教學(xué)模式素質(zhì)養(yǎng)成課程中推廣探究性教與學(xué)改革。個性發(fā)展課程中展開體驗性教與學(xué)改革。特色創(chuàng)造課程中展開創(chuàng)造性教與學(xué)改革。3、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的

高中教學(xué)模式素質(zhì)養(yǎng)成課程中推廣探究性體驗性教與學(xué)創(chuàng)造性教與學(xué)特色創(chuàng)造課程個性發(fā)展課程素質(zhì)養(yǎng)成課程探究性教與學(xué)

核心理念關(guān)愛責(zé)任創(chuàng)造三類課程課堂教學(xué)模式改革結(jié)構(gòu)圖：體驗性創(chuàng)造性特色創(chuàng)造個性發(fā)展素質(zhì)養(yǎng)成探究性

核心理念三類課程探究性、體驗性和創(chuàng)造性探究性教與學(xué)通過省級課程基地“系統(tǒng)思考”來培養(yǎng)。成立了覆蓋13門學(xué)科的系統(tǒng)思考項目教研組，致力于培養(yǎng)附中學(xué)生的系統(tǒng)思維?！跋到y(tǒng)思考”課程師生參加國際系統(tǒng)動力學(xué)年會“系統(tǒng)思考”課程師生參加國際系統(tǒng)動力學(xué)年會體驗性教與學(xué)通過教育戲劇項目教研組來推進(jìn)。它覆蓋6門學(xué)科，著力開展以教育劇場為特色的人文學(xué)科實踐，有文學(xué)課本劇、外語情境劇、心理輔導(dǎo)劇、歷史劇、音樂劇、模擬法庭、模擬聽證會、模擬聯(lián)合國等。模擬法庭學(xué)生自編自導(dǎo)自演話劇演出體驗性教與學(xué)通過教育戲劇項目教研組來推進(jìn)。它覆蓋6門學(xué)科，著創(chuàng)造性教與學(xué)通過“走近魯迅”課程基地來實現(xiàn)。成立了“走近魯迅”課程項目組，依托南京魯迅紀(jì)念館，通過“中學(xué)教材中的魯迅”等項目，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判思維。南京魯迅紀(jì)念館校友胡風(fēng)塑像教工話劇社紀(jì)念魯迅先生誕辰130周年演出劇照創(chuàng)造性教與學(xué)通過“走近魯迅”課程基地來實現(xiàn)。成立了“走近魯迅全面實施“1+6榮譽證書”制度——發(fā)揮評價的引領(lǐng)作用開展一項研究性學(xué)習(xí)活動——研究性學(xué)習(xí)成果集操作一項探究性的理科實驗或理科綜合實驗活動參與一項志愿者活動實施一項高中閱讀計劃——“用閱讀書寫自己的精神成長史”堅持一項持之以恒的體育運動——課間武術(shù)操愛好一項藝術(shù)活動——昆曲走進(jìn)附中校園全面實施“1+6榮譽證書”制度——發(fā)揮評價的引領(lǐng)作用開展一項設(shè)立夢想基金，“帶著想法、論文、作品進(jìn)大學(xué)”項目設(shè)立夢想基金，“帶著想法、論文、作品進(jìn)大學(xué)”項目規(guī)范課堂教學(xué)、有效課堂教學(xué)、創(chuàng)造課堂教學(xué)三類評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范課堂教學(xué)、有效課堂教學(xué)、創(chuàng)造課堂教學(xué)三類評價標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造型教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)教師教育教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃（1—3年）根據(jù)不同教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，做好基礎(chǔ)性專業(yè)發(fā)展、發(fā)展性專業(yè)發(fā)展和拓展型專業(yè)發(fā)展計劃。教師應(yīng)當(dāng)成為課程的實踐者、課程的研究者、課程的批判者、課程的建設(shè)者，鼓勵教師形成教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造型教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)教師教育教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃（1—3年中國工程院院士徐南平為“南京師大附中創(chuàng)新型教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”揭牌中國工程院院士徐南平為“南京師大附中創(chuàng)新型教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”徐南平院士為基地學(xué)校校長代表頒發(fā)聘書：南京師范大學(xué)夏錦文副校長、南京大學(xué)閔鐵軍副校長、東南大學(xué)鄭家茂副校長徐南平院士為基地學(xué)校校長代表頒發(fā)聘書：南京師范大學(xué)夏錦文副校建立大學(xué)和科研院所實驗室基地建立大學(xué)和科研院所實驗室基地創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校課程體系建設(shè)課程課件謝謝諸位，敬請指導(dǎo)!謝謝諸位，敬請指導(dǎo)!演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！熱烈歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)！熱烈歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)！致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校課程體系建設(shè)南京師大附中致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校一、學(xué)?；厩闆r

南京師大附中是一所發(fā)展中的百年老校，是首批國家級示范高中、教育部基礎(chǔ)教育改革實驗基地、江蘇省重點中學(xué)、江蘇省模范學(xué)校。一、學(xué)校基本情況

名校者，有名師也。王瀣、柳詒徵、楊銓、嚴(yán)濟(jì)慈等著名教授曾在此執(zhí)教。目前，學(xué)校擁有一支優(yōu)秀的教師群體。在職特級教師11人，教授級中學(xué)高級教師5人，省、市名師5人，省市優(yōu)秀教育工作者6人，市學(xué)科帶頭人16人，市優(yōu)秀青年教師25人。名校者，有名師也。王瀣、柳詒徵、楊銓、嚴(yán)濟(jì)慈

銳意實驗，是南京師大附中教育文化的基本特色。30年代的三三制實驗和道爾頓制實驗、40年代六年一貫制的學(xué)習(xí)心理實驗、50年代的四二制試點班教學(xué)改革、60年代生動活潑主動發(fā)展的教改實驗。改革開放30年來，進(jìn)行了選修課程、課外活動課程、必修課程分層次教學(xué)實驗，建立了個性化、多樣性、可選擇的課程結(jié)構(gòu)，為國家高中新課程的確定提供了前期實驗基礎(chǔ)。近10年來，在國際交流與國際文憑課程，信息化課程體系方面進(jìn)行了探索；江蘇省進(jìn)入高中新課改以來，我校又在高中多樣化課程環(huán)境下的課程建設(shè)和課程管理方面提供了范例。銳意實驗，是南京師大附中教育文化的基本特色。辦學(xué)規(guī)模：附中本部(含IB國際文憑課程）、江寧分校、新城初中、南京樹人國際學(xué)校、南京樹人國際學(xué)校宿遷分校，共5個辦學(xué)實體；從幼兒園、小學(xué)、初中、高中到國際文憑教育，共有教職工1505人，來自六個國家，學(xué)生13859人。辦學(xué)規(guī)模：附中本部(含IB國際文憑課程）、江寧分校、新城初中二、我們的思考鄧中翰現(xiàn)象、袁隆平的啟發(fā)南師附中1949屆校友“雜交水稻之父”袁隆平的經(jīng)典語錄：“大學(xué)畢業(yè)的時候，同學(xué)給我總結(jié)了兩條，愛好：“自由”；特長：“散漫”，加起來就是“自由散漫”。我還就喜歡自由自在、無拘無束?！倍?、我們的思考鄧中翰現(xiàn)象、袁隆平的啟發(fā)南師附中1949屆校友目前，高中教育仍然存在著兩個矛盾：學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與升學(xué)競爭需要的矛盾；教育發(fā)展需求與社會功利需求的矛盾。歸結(jié)為一點，就是教育理想與教育現(xiàn)實的矛盾。目前，高中教育仍然存在著兩個矛盾：學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與升學(xué)競爭需要南京師大附中作為一所百年名校，應(yīng)當(dāng)勇于面對矛盾、解決矛盾。學(xué)校工作要用實踐回答三個問題：從社會角度，在教育大眾化的背景下，百年名校如何滿足社會對優(yōu)質(zhì)教育的更高需求？從國家角度，在中國從人力資源大國走向人力資源強國的進(jìn)程中，如何為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基？從個體角度，在知識社會中，如何應(yīng)對學(xué)生個性化發(fā)展的需要？南京師大附中作為一所百年名校，應(yīng)當(dāng)勇于面對矛盾、解決矛盾。學(xué)

針對新時代學(xué)校所面臨的教育理想和教育現(xiàn)實的矛盾，附中人相信，在附中豐厚的底蘊與優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，弘揚大學(xué)附中的教育文化，誠樸做人、誠樸做事、誠樸做學(xué)問，是克服矛盾，尋求超越的有效方法。我們的指導(dǎo)思想是：守正出新與革故鼎新相結(jié)合，學(xué)校在繼承與批判中發(fā)展。針對新時代學(xué)校所面臨的教育理想和教育現(xiàn)實的矛

1、圍繞大學(xué)之道、實驗精神和誠樸校風(fēng)涵養(yǎng)附中特色。所謂大學(xué)之道，即做大學(xué)問的道理。即“自由之思想，自治之能力，自生之技術(shù)”。所謂實驗精神，即“發(fā)現(xiàn)學(xué)理、印證學(xué)理、實習(xí)學(xué)理、推廣學(xué)理”。所謂誠樸校風(fēng)，即誠樸做人，做人講品德；誠樸做事，做事講品質(zhì)；誠樸做學(xué)問，做學(xué)問講品位。1、圍繞大學(xué)之道、實驗精神和誠樸校風(fēng)涵養(yǎng)附中

2、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地學(xué)校建設(shè)，應(yīng)集中體現(xiàn)在課程和教學(xué)之中。把課程體系建設(shè)，教學(xué)方法改革，課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生全面發(fā)展，作為學(xué)校工作的主線。2、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地學(xué)校建設(shè)，應(yīng)集中體現(xiàn)三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地

學(xué)校建設(shè)

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地

學(xué)校建設(shè)

課程體系是學(xué)校運行的時空框架，課堂教學(xué)是師生共同成長的過程，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探究，如果沒有引起教師教學(xué)行為的創(chuàng)新，沒有引起學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，沒有在課堂教學(xué)中生根，都是虛無縹緲的，不可持續(xù)的。課程體系是學(xué)校運行的時空框架，課堂教學(xué)是師生共同成長的過程，“一切教育的最終目的是形成人格?！眲?chuàng)新人才和拔尖創(chuàng)新人才勢必從具有創(chuàng)造人格特征的人中產(chǎn)生，因此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和為拔尖創(chuàng)新人才打基礎(chǔ)的高中教育，應(yīng)當(dāng)確立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格。另一方面創(chuàng)造人格不是一個孤立的品質(zhì)，它與健全人格即人格的豐富性，獨立人格即獨特個性是聯(lián)系在一起的。“一切教育的最終目的是形成人格?！眲?chuàng)新人才和拔尖創(chuàng)新人才勢必培養(yǎng)以天下為己任，具有健全人格、獨立人格和創(chuàng)造人格的人。以關(guān)愛、責(zé)任、創(chuàng)造為鮮明特征。培養(yǎng)以天下為己任，具有健全人格、獨立人格和創(chuàng)造人格的人。1、為拔尖創(chuàng)新人才打基礎(chǔ)的

課程體系建設(shè)1、為拔尖創(chuàng)新人才打基礎(chǔ)的

課程體系建設(shè)第一類是素質(zhì)養(yǎng)成課程。主要由國家必修課程和國家必選課程的國家標(biāo)準(zhǔn)和校本必修課程的附中標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，是附中學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性要求。第一類是素質(zhì)養(yǎng)成課程。主要由國家必修課程和國家必選課程的國家第二類是個性發(fā)展課程。主要由國家選修課、校本選修課和學(xué)生社團(tuán)活動構(gòu)成，它以多元智力理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生興趣為出發(fā)點，為學(xué)生的多元發(fā)展、個性發(fā)展提供自由選擇的空間。它是附中學(xué)生發(fā)展的拓展性要求。第二類是個性發(fā)展課程。主要由國家選修課、校本選修課和學(xué)生社團(tuán)第三類是特色創(chuàng)造課程。它根據(jù)附中的學(xué)校特色定位，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，適應(yīng)高端的學(xué)生發(fā)展的需要。它以科技和藝術(shù)的融合為內(nèi)容，體現(xiàn)課程的學(xué)術(shù)性與實踐性融合、科技與人文的融合、分科與綜合的融合。是附中學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造性要求。第三類是特色創(chuàng)造課程。它根據(jù)附中的學(xué)校特色定位，適應(yīng)時代發(fā)展個性發(fā)展課程特色創(chuàng)造課程科技與人文的融合多元智力理論通識教育理論素質(zhì)養(yǎng)成課程

核心理念關(guān)愛責(zé)任創(chuàng)造三類課程的結(jié)構(gòu)如下圖：面向全體高端引領(lǐng)個性發(fā)展特色創(chuàng)造科技與人文的融合多元智力通識教育理論素質(zhì)養(yǎng)成2、

以創(chuàng)造人格教育為中心實現(xiàn)德育課程化

南京師大附中以創(chuàng)造人格教育統(tǒng)領(lǐng)教育、教學(xué)和管理，提出健全人格、獨立人格和創(chuàng)造人格的遞進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)在學(xué)生豐滿人性和獨特個性基礎(chǔ)上，培育創(chuàng)造性。并以此為中心實現(xiàn)德育課程化。只有課程化的德育，才能保證將德育落到實處，真正確立拔尖創(chuàng)新人才成長的動力機制。2、以創(chuàng)造人格教育為中心實現(xiàn)德育課程化

南京師大附中以創(chuàng)造第一，生涯規(guī)劃課程

——“方向比距離更重要”第一，生涯規(guī)劃課程

——“方向比距離更重要”第二，意志訓(xùn)練課程

——“沒有比腳更長的路”

第二，意志訓(xùn)練課程

——“沒有比腳更長的路”

第三，責(zé)任培養(yǎng)課程

——“社會中堅，學(xué)校栽成眾”

第三，責(zé)任培養(yǎng)課程

——“社會中堅，學(xué)校栽成眾”

第四，領(lǐng)袖訓(xùn)練課程

——“從自我的努力中看世界”

第四，領(lǐng)袖訓(xùn)練課程

——“從自我的努力中看世界”

3、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的

高中教學(xué)模式素質(zhì)養(yǎng)成課程中推廣探究性教與學(xué)改革。個性發(fā)展課程中展開體驗性教與學(xué)改革。特色創(chuàng)造課程中展開創(chuàng)造性教與學(xué)改革。3、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的

高中教學(xué)模式素質(zhì)養(yǎng)成課程中推廣探究性體驗性教與學(xué)創(chuàng)造性教與學(xué)特色創(chuàng)造課程個性發(fā)展課程素質(zhì)養(yǎng)成課程探究性教與學(xué)

核心理念關(guān)愛責(zé)任創(chuàng)造三類課程課堂教學(xué)模式改革結(jié)構(gòu)圖：體驗性創(chuàng)造性特色創(chuàng)造個性發(fā)展素質(zhì)養(yǎng)成探究性

核心理念三類課程探究性、體驗性和創(chuàng)造性探究性教與學(xué)通過省級課程基地“系統(tǒng)思考”來培養(yǎng)。成立了覆蓋13門學(xué)科的系統(tǒng)思考項目教研組，致力于培養(yǎng)附中學(xué)生的系統(tǒng)思維?！跋到y(tǒng)思考”課程師生參加國際系統(tǒng)動力學(xué)年會“系統(tǒng)思考”課程師生參加國際系統(tǒng)動力學(xué)年會體驗性教與學(xué)通過教育戲劇項目教研組來推進(jìn)。它覆蓋6門學(xué)科，著力開展以教育劇場為特色的人文學(xué)科實踐，有文學(xué)課本劇、外語情境劇、心理輔導(dǎo)劇、歷史劇、音樂劇、模擬法庭、模擬聽證會、模擬聯(lián)合國等。模