“雙減”政策背景下初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

“雙減”政策背景下初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究（一）課題研究的意義與價(jià)值隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們生活質(zhì)量在提高的同時(shí)生活節(jié)奏也加速了，家長(zhǎng)陪伴學(xué)生作業(yè)時(shí)間有限，更甚者學(xué)生知識(shí)難度的提升，家長(zhǎng)的學(xué)識(shí)水平有限已滿足不了義務(wù)教育初中階段孩子的需求，使學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生的作業(yè)負(fù)荷超重。學(xué)生們由于智力因素不同，學(xué)習(xí)層次不同，理解知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不同，而作業(yè)卻是相同，至使許多學(xué)生在作業(yè)方面“吃不飽或吃不了”現(xiàn)象出現(xiàn)。針對(duì)教育現(xiàn)狀與我班實(shí)際情況，分層作業(yè)與特色作業(yè)的布置勢(shì)在必行。在“雙減”政策背景下初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的分層性和特色性,給不同層次的學(xué)生帶來(lái)無(wú)限可能。分層作業(yè)中針對(duì)不同層次的學(xué)生合理布置作業(yè)，讓不同層學(xué)生在作業(yè)上都能得到展示和提高。特色作業(yè)的創(chuàng)新也讓不同特長(zhǎng)和不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生得到前所未有的發(fā)展。學(xué)生在分層作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，并能發(fā)揮其能動(dòng)特長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)提升班級(jí)凝聚力，更使高效學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡?。針?duì)上述情況，我提出在“雙減”政策背景下初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究。本課題以國(guó)家教育部頒發(fā)《“雙減”政策在國(guó)家大環(huán)境下的意義與目的》為理論依據(jù)與支撐，以我校“雙減”政策下分層作業(yè)與特色作業(yè)的具體辦法為指導(dǎo)，依據(jù)本班實(shí)際情況和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特長(zhǎng)，布置特色作業(yè)與分層作業(yè)達(dá)到提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和對(duì)知識(shí)的學(xué)以至用。本課題以分層作業(yè)和特色作業(yè)為界定關(guān)鍵詞。依據(jù)本班的實(shí)際情況，布置分層作業(yè)與特色作業(yè)讓全班同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，使不同層次的學(xué)生在有限作業(yè)中得到最大的收獲，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)特長(zhǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野為核心概念研究本課題，并在此研究中制定合理有效的分層作業(yè)模式，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。（二）課題研究的設(shè)計(jì)1．課題研究的目標(biāo)本課題試圖通過(guò)兩年的系統(tǒng)研究，試圖達(dá)到以下目標(biāo)：（1）通過(guò)書(shū)面問(wèn)卷的形式和課上觀察的方式，分析了解本班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀差與異性，討論設(shè)計(jì)出與本班相適應(yīng)的分層作業(yè)的基本形式與內(nèi)容并制定切實(shí)可行的操作計(jì)劃與流程。（2）通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)、導(dǎo)學(xué)作業(yè)、與特色作業(yè)的分層讓學(xué)生主動(dòng)作業(yè)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)愛(ài)好來(lái)做。通過(guò)分層作業(yè)讓學(xué)生找到自己的特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。（3）通過(guò)分層學(xué)生的課堂表現(xiàn)與成績(jī)作為依據(jù)，分析、對(duì)比、總結(jié)、反思調(diào)整和修改操作計(jì)劃并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。2．課題研究的內(nèi)容（1）對(duì)本班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀及分層作業(yè)的現(xiàn)狀的分析研究。查閱文獻(xiàn)與資料，依據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀及學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與研究，結(jié)合分層教學(xué)的理論與實(shí)踐操作，探討出適合本班學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)的分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與操作流程。（2）探討分層作業(yè)的體系與操作構(gòu)建分層作業(yè)——預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì),課前預(yù)習(xí)作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要注重作業(yè)的難易成度。例如在布置預(yù)習(xí)單詞作業(yè)中，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，第三梯度的學(xué)生我們可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的詞組連線，選單詞填空等一些簡(jiǎn)單易懂的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的成就感。第二梯度的學(xué)生，我們可以設(shè)計(jì)首字母填詞。對(duì)于第一梯度的學(xué)生，我們加大設(shè)計(jì)知識(shí)的難度，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和知識(shí)的靈活性運(yùn)用，因此我們可以設(shè)計(jì)及單詞的適當(dāng)形式填空或詞組的適當(dāng)形式填空。學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇也可跳躍選擇自己的作業(yè)難度。分層作業(yè)——導(dǎo)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)靈活多樣的導(dǎo)學(xué)作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力和合作能力。根據(jù)不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在閱讀文教學(xué)中，我們可以根據(jù)能力的不同設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的選擇問(wèn)題、能力提升問(wèn)題、和討論性問(wèn)題。在導(dǎo)學(xué)作業(yè)的分層中我們還可根據(jù)任務(wù)的需要設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀，這樣小組同學(xué)中可以分層完成任務(wù)，還可探討性完成任務(wù)，有能力的同學(xué)可教學(xué)習(xí)新知中有困難的同學(xué)。課堂中教師的教學(xué)與學(xué)生的導(dǎo)學(xué)有效結(jié)合，學(xué)生在老師教授的學(xué)習(xí)方法、策略的引導(dǎo)下，突破重難點(diǎn)達(dá)到高效學(xué)習(xí)。分層作業(yè)——特色作業(yè)的設(shè)計(jì)，在課后我改變?cè)幸粚硬蛔兊膫鹘y(tǒng)的作業(yè)形式，依據(jù)不同層次、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)及不同特長(zhǎng)的學(xué)生設(shè)計(jì)更能展示自己的優(yōu)勢(shì)的作色作業(yè)，針對(duì)不同層次的學(xué)生作業(yè)形式的要求也不同，作業(yè)形式的多作色樣性、多元性、創(chuàng)新性和發(fā)展性以書(shū)面，作文短視頻，才藝等形式展現(xiàn)出來(lái)。例如我在講授會(huì)話話題關(guān)于學(xué)生的課外生活一文結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)分層作業(yè)調(diào)查問(wèn)卷形式、報(bào)告報(bào)導(dǎo)形式、短視瀕報(bào)導(dǎo)形式、演講形式，作文形式等多種形式把課內(nèi)知識(shí)延伸課外知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的探索知識(shí)的能力。這樣的作業(yè)必須合作分工完成，這也培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。3．課題研究的方法本課題研究方法：有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、談話法、合作法和文獻(xiàn)法等。本課題初始階段由于已形成的傳統(tǒng)的作業(yè)模式與學(xué)生的特長(zhǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，操作起來(lái)有一定的難度，我采用觀察法、談話法在課堂中及時(shí)掌握學(xué)生的層次的劃分。層次劃分出來(lái)我與參與本課題的老師采用討論法針對(duì)性的讓學(xué)生分層作業(yè)與特色作業(yè)，這是本研究課題的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。另一個(gè)難點(diǎn)是怎樣讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高也是本課題的難點(diǎn)。針對(duì)以上難點(diǎn)，我采用觀察法、討論法、談話法來(lái)解決。特色作業(yè)的分層中由于難度的不同，我采用合作法、實(shí)驗(yàn)法來(lái)完成。對(duì)于作業(yè)困難的學(xué)生或作業(yè)中遇到難解決的問(wèn)題，我采用文獻(xiàn)法請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)前輩或查閱相關(guān)論文及文獻(xiàn)來(lái)解決。4．課題研究的程序一準(zhǔn)備階段（2022年3月－2022年5月）本課題的準(zhǔn)備階段，我查閱文獻(xiàn)資料了解初中英語(yǔ)分層作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容及形式，根據(jù)本班實(shí)際情況制定可行的特色的分層作業(yè)計(jì)劃，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的作業(yè)形式，并設(shè)計(jì)分層作業(yè)的具體流程并申報(bào)課題。二實(shí)施階段（2022年5月－2023年9月）在本課題的實(shí)施階段，我依據(jù)課題的計(jì)劃和流程進(jìn)行具體的操作：1.（2022年5—2022年7月）我采用分析法分析傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)與作業(yè)，收集資料作為對(duì)比資料。2.（2022年8月－2022年12月）設(shè)計(jì)分層作業(yè)的形式與難度。首先，我利用問(wèn)卷調(diào)查的方式及學(xué)生課上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與特長(zhǎng)，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇性完成作業(yè)，并體現(xiàn)作業(yè)的高效與特色。學(xué)生可發(fā)揮特長(zhǎng)通過(guò)不同形式創(chuàng)新完成作業(yè)，把學(xué)生分層既而進(jìn)行作業(yè)分層。其次，通過(guò)成績(jī)對(duì)比與課上的實(shí)踐操作分析對(duì)比分層作業(yè)后學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)及成績(jī)狀況，進(jìn)行小結(jié)形成心得，反思分層作業(yè)中的問(wèn)題并進(jìn)行改革后再實(shí)踐。3.（2023年1月－7月）分層作業(yè)實(shí)施一段期間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有所提升，因此作業(yè)的形式和難度也要提升。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況合作性、創(chuàng)造性完成作業(yè)。教師要在一定期間開(kāi)展學(xué)生的作業(yè)成果交流會(huì)，把自己的作業(yè)心得體會(huì)和同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生有作業(yè)成就感，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)意識(shí)，挑戰(zhàn)自己并突破自己。教師要開(kāi)放式布置作業(yè)，針對(duì)特色作業(yè)要及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)創(chuàng)新性。4.（2023年8月－9月）(1)創(chuàng)設(shè)分層作業(yè)展示平臺(tái)教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)形式為學(xué)生定期組建一個(gè)展示平臺(tái)，如創(chuàng)設(shè)才藝類(lèi)（唱英文歌、Let’schant）、表演類(lèi)（故事表演、會(huì)話、演講、雙簧、課本劇等）短視頻類(lèi)等。學(xué)生也可邀請(qǐng)家長(zhǎng)和老師點(diǎn)評(píng)。(2)分層作業(yè)評(píng)比教師要根據(jù)不同種形式開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，以高效和特色為主。這樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生有參與感和有成就感。能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加和教師參加，提出意見(jiàn)和建議，形成報(bào)告或論文。三總結(jié)階段（2023年10月－2023年12月）在課題的研究實(shí)施階段，我主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位同事參加我的教研課中，通過(guò)課內(nèi)分分層作業(yè)在課堂中的展示，（例如：閱讀文中的任務(wù)型閱讀的分層任務(wù)）進(jìn)行自我的反思，哪些分層作業(yè)適合本班學(xué)生，哪些作業(yè)出現(xiàn)難度？并進(jìn)