2021-2022年小學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力》題庫綜合試題A卷 附解析

第第1頁共6頁-題二二?-題二二?-答-準(zhǔn)號證考準(zhǔn)-不:--內(nèi)線封二二.-二密名姓1縣區(qū){市2021-2022年小學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力》題庫綜合試題A卷附解析注意事項(xiàng)：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。|得分|評卷人|一、單選題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1、我國第一本《教育心理學(xué)》教科書的編寫者是（）。陶行知楊賢江廖世承潘菽2、根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》我國初中階段課程設(shè)置主要是（）。A、分科課程B、分科課程和綜合課程結(jié)合C、綜合課程D、活動課程和綜合課程結(jié)合3、教師運(yùn)用實(shí)物與教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法是（）。A、練習(xí)法B、演示法C、實(shí)驗(yàn)法D、發(fā)現(xiàn)法4、保證班主任工作科學(xué)性、針對性和實(shí)效性的前提是（）。教導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)生5、個體的身心發(fā)展在不同的年齡段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。差異性順序性不平衡性階段性6、林琳在聽課時，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)以劃線的方式在書上作標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。復(fù)述策略調(diào)節(jié)策略監(jiān)控策略計劃策略7、小瓊十分內(nèi)向，不愛說話，無論是在陌生的環(huán)境還是在家里，都少言寡語，這表明人格具有（）。整體性穩(wěn)定性獨(dú)特性功能性8、貼在教室墻上的課程表也屬于一種課程，這種課程屬于（）。學(xué)科課程活動課程隱性課程顯性課程9、由學(xué)校組織的社會公益活動、興趣小組和同學(xué)幫扶課外教育活動，不屬于（）。第第2頁教學(xué)計劃之內(nèi)的活動教學(xué)計劃之外的活動綜合活動社會實(shí)踐活動10、對不聽話的學(xué)生不可采取的矯正方法是（）。傾聽心事端正態(tài)度情緒疏導(dǎo)侮辱打罵11、在教學(xué)過程中，教師使用多媒體教學(xué)手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料,這屬于（）。模象直觀實(shí)物直觀言語直觀想象直觀12、小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算技能形成的基本途徑是（）。講解觀察練習(xí)示范13、沙赫特一辛格的情緒理論認(rèn)為，對情緒產(chǎn)生起決定作用的因素是（）。環(huán)境生理刺激認(rèn)知14、將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域的教育學(xué)家是（）。共共6頁布魯姆奧蘇貝爾杜威布魯納15、小學(xué)生在學(xué)習(xí)了四邊形之后在學(xué)習(xí)平行四邊形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)歸屬學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí)16、下列主張屬于儒家教育思想的是（）。有教無類道法自然絕圣棄智以吏為師17、阿特金森對成就動機(jī)的研究表明，追求成功者與害怕失敗者相比，更傾向于選擇（）。A、比較難的任務(wù)非常難的任務(wù)；C、非常容易的任務(wù)D、難度適中的任務(wù)。18、決定著教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的主要因素（）。A.社會生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平b社會人口數(shù)量和結(jié)果社會文化傳統(tǒng)社會政治經(jīng)濟(jì)制度19、林老師教學(xué)《借生日》時，先板書“生日”，讓學(xué)生說說自己生日是哪一天又是怎樣過生日的?接著又板書“借”，并提出問題“每個人都有自己的生日，為什么要借生日？生日能第第頁共6頁借嗎？”這種導(dǎo)入方法是（）。故事導(dǎo)入情境導(dǎo)入懸念導(dǎo)入C.直接導(dǎo)入故事導(dǎo)入情境導(dǎo)入懸念導(dǎo)入C.直接導(dǎo)入20、用分?jǐn)?shù)、成績、數(shù)據(jù)等定量信息進(jìn)行激勵的方法是（）。物質(zhì)交流法評語激勵法精神激勵法信息激勵法得分評卷人二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1、簡述加德納的多元智能理論。2、簡述文化對教育的制約作用。得分評卷人四、材料分析（本大題共2小題，每小題20分，共40分）1、在《小稻秧脫險記》一文中，有這樣一段描寫：與小稻秧爭奪營養(yǎng)的雜草在除草劑的作用下,“有氣無力的說”：“完了，我們都……喘不過氣來了?！鄙险n時，于老師問學(xué)生：“誰能把雜草的話讀一讀？”小鵬舉手站起來后，聲音洪亮而又流利的讀完了。于老師笑了笑說“你沒完,要么你的抗藥性太強(qiáng)，要么這除草劑是偽劣產(chǎn)品。來，我再給你噴灑點(diǎn)?！闭f完，用手比劃著朝小鵬“嗤嗤”地噴了幾下。學(xué)生大笑起來，小鵬心領(lǐng)神會，耷拉著腦袋緩慢而小聲的又讀了一遍“完了……我們都……喘不過氣來啦?！庇诶蠋熣f，好，掌聲鼓勵，這才是“有氣無力””。問題：（1）評析這一教學(xué)片斷中于老師的教學(xué)行為。（2）結(jié)合材料談?wù)勀銓Α敖虒W(xué)是一門藝術(shù)”的認(rèn)識。3、簡述班主任工作的主要內(nèi)容。23、簡述班主任工作的主要內(nèi)容。問題：（1）評析劉老師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價。得分評卷人評一評：我知道了我的臉形特征。得分評卷人評一評：我知道了我的臉形特征。看誰把自己的相貌特征表現(xiàn)得突出？請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：（1）什么是肖像畫？肖像畫要著重表現(xiàn)什么？什么是自畫像？（2）如指導(dǎo)低年段小學(xué)生學(xué)習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計新授環(huán)節(jié)的教學(xué)活動并說明理由。⑵談?wù)劇靶抡n改”倡導(dǎo)的評價理論。五、教學(xué)設(shè)計（本大題共1小題，每小題40分，共40分）1、請認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。說一說，想一想：1?說一說，你的臉型像什么形狀，五官有哪些特點(diǎn)，也可以請同學(xué)補(bǔ)充。你想突出自己的哪個特點(diǎn)。你打算怎么畫？藝術(shù)實(shí)踐：坐在鏡子前，仔細(xì)觀察自己面部的特點(diǎn)。大膽地畫出自己的相貌。然后向同學(xué)們展示你的畫，說說你的畫。最后全班同學(xué)將自畫像展示在黑板上。第第5頁參考答案一、單選題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）TOC\o"1-5"\h\z1、C2、B3、C4、D5、D6、A7、B8、【解析】Co課程表本身是一種“隱蔽的課程”，它向?qū)W生傳遞著一些社會所需要的觀念。9、A10、D11、A12、C13、D14、A15、【解析】氏下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。平行四邊形是四邊形的下為概念，先學(xué)習(xí)四邊形，再學(xué)習(xí)平行四邊形屬于下位學(xué)習(xí)。16、A17、［答案］D［解析］成就動機(jī)涉及對成功的期望和對失敗的擔(dān)心兩者之間的情緒沖突。個體的成就動機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。成就動機(jī)水平高的人渴望成功，因此傾向于選擇難度適中的目標(biāo)和課題。害怕失敗的人容易選擇非常容易或非常困難的目標(biāo)和課題。故正確答案為D。18、D19、【解析】C。題干中老師不斷通過提問的方式，借生日能“借”嗎?進(jìn)行設(shè)疑，制造懸念，以引起學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣。20、D二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1、答案如下：美國心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，該理論認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨(dú)立的智力，一：語言智力，二：邏輯-數(shù)學(xué)智力，三：視覺-空間智力，四：音樂智力，五：身體動覺智力，六：人際智力，七：自知智力。每種智力都有其獨(dú)特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。加德納多元智能理論為我國新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。2、答案如下：（1）文化知識制約教育的內(nèi)容與水平。共共6頁文化模式制約教育環(huán)境與教育模式。首先，文化模式為教育提供了特定的背景。其次，文化模式還從多方面制約教育模式。如東方文化模式的核心是追求和諧、崇尚德行、關(guān)注整體西方文化模式的核心是追求征服、崇尚理性、關(guān)注個性。沿著這兩種不同的文化模式發(fā)展的教育模式，在教育目的、教育內(nèi)容與方式等各個方面都有明顯差異。文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。3、答案如下：了解學(xué)生組織和培養(yǎng)班集體建立學(xué)生檔案班會活動協(xié)調(diào)各種教育影響操行評定班主任工作計劃與總結(jié)四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：［解析］材料中余老師的教學(xué)行為遵循了新課改的理念，值得學(xué)習(xí)。具體分析如下：余老師的教學(xué)行為踐行了以學(xué)生為主體的理念。新課程要求教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。材料中余老師在上課時讓學(xué)生讀一讀雜草的話，并和學(xué)生討論。使得學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生的發(fā)展。于老師的教學(xué)行為調(diào)動了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。材料中余老師為了讓學(xué)生更好地理解“有氣無力”的意思，用詼諧幽默的方式來引導(dǎo)，從而學(xué)生能夠心領(lǐng)神會，而且使得課堂氣氛輕松愉快達(dá)到了讓學(xué)生理解的目的。于老師的教學(xué)行為貫徹了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，激發(fā)學(xué)生思維活動。材料中，余老師在課堂中積極弓丨導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，從而促進(jìn)問題的解決。綜上所述，教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性。營造輕松的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。［解析］對“教學(xué)是一門藝術(shù)”的理解，具體分析如下：教學(xué)是一門藝術(shù)，是指教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，表現(xiàn)在教學(xué)方法上的不斷更新。材料中，余老師打破常規(guī)的教學(xué)方式，用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，表現(xiàn)在教師在課堂中要讓課堂充滿活力，提升師生的生命力。材料中，余老師并沒有只過于重視學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生做練習(xí)，而是重視學(xué)生的態(tài)度和情感，尊重學(xué)生的判斷，重視學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了在課堂中生命的發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，表現(xiàn)在教師要用語言舉止，用人格魅力感染學(xué)生。材料中，余老師在課堂中用幽默詼諧的方式感染學(xué)生，有舉止有風(fēng)度，從而深深地感染學(xué)生。綜上所述，教師在應(yīng)該把教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)，在教學(xué)方法上不斷更新，營造輕松的課堂氛圍，積極促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2、答案如下：劉老師的教學(xué)過程體現(xiàn)了“新課改”的相關(guān)理念，符合“新課改”的評價理念，有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性，值得我們學(xué)習(xí)。首先，劉老師的做法體現(xiàn)了以人為本的學(xué)生觀，從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人。材料中，劉老師一直在運(yùn)用各種方式鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂和成長。其次，劉老師在評價中體現(xiàn)了“新課改”中倡導(dǎo)的發(fā)展性評價。材料中，面對學(xué)生的質(zhì)疑或者學(xué)生在朗讀中的不當(dāng)之處，李老師采取了發(fā)展取向的評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題，并不斷改正，不斷發(fā)展。"新課改”倡導(dǎo)的評價理念：改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功