二月教師資格考試考試中學(xué)心理學(xué)期中綜合測試試卷（附答案）

二月教師資格考試考試中學(xué)心理學(xué)期中綜合測試試卷（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、在經(jīng)典條件反射的形成過程中是一項(xiàng)關(guān)鍵性因素的是（）A、強(qiáng)化B、刺激C、反應(yīng)D、評(píng)價(jià)【參考答案】：B【解析】：刺激是經(jīng)典條件反射的形成過程中的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素。2、在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于（）。A、習(xí)俗水平B、前習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、權(quán)威水平【參考答案】：B【解析】：服從與懲罰定向階段是前習(xí)俗水平第一階段。3、重視心理衛(wèi)生問題對教育心理學(xué)工作的影響，這個(gè)時(shí)間大約為20世紀(jì)（）A、20年代B、30年代C、40年代D、50年代【參考答案】：c【解析】：40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域?！窘馕觥浚寒?dāng)注意指向某種事物時(shí)，這種事物便成為對象，而其他事物便成為背景；當(dāng)注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)向另一個(gè)對象時(shí)，原來的對象和背景也跟著轉(zhuǎn)移。如魯賓雙關(guān)圖。33、下面哪一點(diǎn)說的不是思維的特點(diǎn)？（）A、直觀性B、與語言有密切的聯(lián)系C、間接性D、概括性【參考答案】：A【解析】：思維主要有概括性、間接性、思維與語言有密切的聯(lián)系。34、在創(chuàng)造性的培養(yǎng)上有一種“頭腦風(fēng)暴法”，以下不屬于這種方法的是（）A、百家爭鳴B、自由辯論C、搶答D、“胡說八道”【參考答案】：D【解析】：頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷；二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善；四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。胡說八道不是頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。35、在照度、距離和位置等發(fā)生變化的條件下，對物體的知覺仍舊保持不變,這是指知覺的（）。A、選擇性B、理解性C、整體性D、恒常性【解析】：在照度、距離和位置等發(fā)生變化的條件下，對物體的知覺仍舊保持不變，這是知覺的恒常性特征。36、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（）。A、基本教育規(guī)律B、基本教學(xué)規(guī)律C、基本心理規(guī)律D、基本身心規(guī)律【參考答案】：C【解析】：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教及其互動(dòng)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。37、下列著作中，加涅的代表作是（）A、《教育過程》B、《教育目標(biāo)分類》C、《人類的特征與學(xué)習(xí)》D、《學(xué)習(xí)的條件》【參考答案】：D【解析】：《學(xué)習(xí)的條件》是加涅的代表作。A項(xiàng)為布魯納的代表作，8、c項(xiàng)均為布盧姆的代表作。38、將學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（）A、具體遷移B、正遷移C、一般遷移D、負(fù)遷移【參考答案】：A【解析】：具體遷移也稱特殊遷移，是把從一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，其遷移范圍小。39、教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)行為具有“引火線”式的引發(fā)作用，表明教學(xué)目標(biāo)具有A、聚會(huì)功能B、導(dǎo)向功能C、激勵(lì)功能D、啟動(dòng)功能【參考答案】：D【解析】：教學(xué)目標(biāo)具有的功能中沒有啟動(dòng)這一項(xiàng)，故我認(rèn)為答案應(yīng)該是導(dǎo)向功能更合適一些40、()提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。A、科頓B、波斯納C、布魯納D、布魯巴奇【參考答案】：B【解析】：波斯納提出的教師成長公式。二、多項(xiàng)選擇題1、引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件，教師應(yīng)如何來引導(dǎo)學(xué)生的注意?()A、激發(fā)求知欲B、喚起先前經(jīng)驗(yàn)C、變化教學(xué)情境D、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)【參考答案】：A,C,D【解析】：引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件。教師可以通過三種方式來引導(dǎo)學(xué)生的注意。①激發(fā)求知欲，即由教師提出問題；②變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體；③配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn),然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。2、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的缺點(diǎn)體現(xiàn)在（）。A、太過客觀性B、與學(xué)校課程之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)C、費(fèi)時(shí)費(fèi)力D、測驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用可能對個(gè)體產(chǎn)生不良影響E、適用范圍窄【參考答案】：B,D【解析】：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測驗(yàn)的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時(shí)限也較寬廣，它具有客觀性、計(jì)劃性和可比性，但是它也存在自身的缺點(diǎn)，如：與學(xué)校課程之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)和結(jié)果的不當(dāng)使用對個(gè)體造成的不良影響。3、馬杰指出，行為目標(biāo)要包括、行為發(fā)生的條件及三個(gè)要素。（）A、行為的意義B、可觀察的行為C、行為的目的D、行為的標(biāo)準(zhǔn)【參考答案】：B,D4、打籃球?qū)儆冢ǎ?。A、細(xì)微型操作技能B、粗放型操作技能C、徒手型操作技能D、開放型操作技能E、閉合型操作技能5、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手？（）A、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)B、幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)C、提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括D、重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)E、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法【參考答案】：B,C,D【解析】：AE屬于教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。6、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以劃分為（）兩個(gè)范疇。A、需要?jiǎng)訖C(jī)B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)C、本能動(dòng)機(jī)D、外部動(dòng)機(jī)【參考答案】：B,D7、自編測驗(yàn)的常見錯(cuò)誤是（）。A、教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)B、教師對測驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分C、測驗(yàn)太簡單，題量小D、教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而使題過于復(fù)雜或過于簡單E、教師對測驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致【參考答案】：A,B,C8、一般來講，成就動(dòng)機(jī)水平較高者具有哪些特征？（）A、挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性B、堅(jiān)定信念C、能夠正確歸因D、計(jì)較個(gè)人得失E、不打無把握之仗【參考答案】：A,B,C9、班杜拉認(rèn)為，模仿的形式包括【】A、直接模仿B、間接模仿C、綜合模仿D、象征模仿E、抽象模仿象征模仿【參考答案】：A,C,D,E【解析】：班杜拉認(rèn)為模仿的形式包括直接模仿、綜合模仿、象征模仿、抽象模仿。10、嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有()。A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、嘗試律【參考答案】：A,B,C【解析】：嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。三、填空題1、學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，認(rèn)為lg(a+b)=lga+lgb,這在心理學(xué)中稱遷移?！緟⒖即鸢浮浚贺?fù)2、學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，認(rèn)為lg(a+b)=lga+lgb,這在心理學(xué)中稱【參考答案】：負(fù)遷移3、把歸因分為三個(gè)維度，即、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。【參考答案】：維納內(nèi)部歸因和外部歸因4、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和環(huán)境兩部分，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系和社會(huì)文化背景等?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣?huì)5、在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、和對抗的三種類型?！緟⒖即鸢浮浚合麡O的6、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的與可使教學(xué)提高問題解決的能力?！緟⒖即鸢浮浚簲?shù)量質(zhì)量7、根據(jù)學(xué)習(xí)策略的分類，資源管理策略主要包含、學(xué)習(xí)環(huán)境管理和努力管理等。【參考答案】：學(xué)習(xí)時(shí)間管理8、是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)體的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向。【參考答案】：態(tài)度9、認(rèn)知風(fēng)格一般用來描述學(xué)生在時(shí)習(xí)慣采用的不同方式?！緟⒖即鸢浮浚杭庸ば畔?0、認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約?！緟⒖即鸢浮浚核菇鸺{11、在教育心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的學(xué)習(xí)理論是奧蘇貝爾的和布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論?！緟⒖即鸢浮浚河幸饬x接受學(xué)習(xí)論12、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和兩個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣?huì)環(huán)境13、通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性，心理學(xué)上稱為?！緟⒖即鸢浮浚簯B(tài)度14、成就動(dòng)機(jī)指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，它由兩種成分構(gòu)成：追求成功的動(dòng)機(jī)和O【參考答案】：避免失敗的動(dòng)機(jī)15、學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：其中，是主要目標(biāo)，是高級(jí)目標(biāo)。【參考答案】：學(xué)會(huì)調(diào)適—尋求發(fā)展16、觀察者看到榜樣受到強(qiáng)化而自己也受到強(qiáng)化，這種強(qiáng)化被稱為O【參考答案】：替代強(qiáng)化17、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個(gè)過程?！緟⒖即鸢浮浚涸u(píng)價(jià)18、為了促進(jìn)新教師的教學(xué)，專家教師可以將所具有的和教學(xué)策略教給新教師?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)常規(guī)19、是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，其結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念?！緟⒖即鸢浮浚旱赖抡J(rèn)識(shí)20、強(qiáng)迫癥包括和強(qiáng)迫行為?！緟⒖即鸢浮浚簭?qiáng)迫觀念TOC\o"1-5"\h\z21、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是、和?！緟⒖即鸢浮浚簻?zhǔn)備律練習(xí)律效果律22、前面學(xué)習(xí)的材料對識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾稱為抑制?！緟⒖即鸢浮浚呵皵z23、教學(xué)目標(biāo)的心理功能包括、、和24、垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是的遷移，即下位的較.低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。另一方面是的遷移?！緟⒖即鸢浮浚鹤韵露?、自上而下25、理論用來解釋“殺雞嚇猴"的教育效應(yīng)比較恰當(dāng)?！緟⒖即鸢浮浚河^察學(xué)習(xí)26、課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生O【參考答案】：連鎖性感染27、桑代克在闡述練習(xí)律時(shí)，實(shí)際上是用說對遺忘作解釋。【參考答案】：痕跡衰退28、問題行為不僅發(fā)生在后進(jìn)生身上，也可發(fā)生在身上?！緟⒖即鸢浮浚簝?yōu)秀學(xué)生29、瓦拉斯（G.Wallas）1926年提出了創(chuàng)造性思維的四階段,即準(zhǔn)備期、、豁朗期和驗(yàn)證期。【參考答案】：醞釀期30、思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)散四、判斷題1、桑代克的效果律認(rèn)為，反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越牢固?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e(cuò)誤。上述陳述屬于練習(xí)律中的使用律。2、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程。如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)遷移以及不同種類的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（）【參考答案】：正確3、一個(gè)教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎？”、“同學(xué)們怎樣看待我？”等問題,說明該教師已進(jìn)入關(guān)注情境階段。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：常思考這樣問題的教師還處在關(guān)注生存階段。4、學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對短暫的?！緟⒖即鸢浮浚海ㄥe(cuò)誤【解析】：學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。5、課堂效率的高低，主要取決于教師。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：課堂效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。6、課堂氣氛是對學(xué)生課堂行為施加的外部準(zhǔn)則。（）【參考答案】：x改為：課堂氣氛是對學(xué)生課堂行為施加的群體壓力。7、判斷一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正誤或高尚與低下的標(biāo)準(zhǔn)是看它是否有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：改正：判斷一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正誤或高尚與低下的標(biāo)準(zhǔn)，是看它是否有利于社會(huì)和集體。8、低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（）【參考答案】：正確9、皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)相關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)化與發(fā)展。（）【參考答案】：寸10、元認(rèn)知體驗(yàn)包括知的體驗(yàn)，也包括不知的體驗(yàn)?！緟⒖即鸢浮浚赫_11、心理健康教育的對象應(yīng)以非正常學(xué)生為主，對于正常學(xué)生沒必要進(jìn)行心理健康教育。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：心理健康教育的對象應(yīng)以正常學(xué)生為主。12、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)以一定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為基礎(chǔ)。（）4、學(xué)校心理輔導(dǎo)是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主渠道，下列對學(xué)校心理輔導(dǎo)理解正確的一項(xiàng)是（）。A、學(xué)校心理輔導(dǎo)以少數(shù)有心理問題的個(gè)別學(xué)生為服務(wù)對象B、心理輔導(dǎo)把工作的重點(diǎn)放在預(yù)防心理問題的出現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展上C、學(xué)校心理輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生的心理與行為障礙矯治的心理治療D、心理輔導(dǎo)等同于心理咨詢和心理治療【參考答案】：B【解析】：A項(xiàng)學(xué)校心理輔導(dǎo)的對象應(yīng)是全體學(xué)生，C項(xiàng)與B項(xiàng)矛盾，B項(xiàng)為正確說法，D項(xiàng)心理輔導(dǎo)不等于心理治療，它以發(fā)展輔導(dǎo)為主要內(nèi)容。5、心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同。這說明兒童心理年齡特征具有（）A、可變性B、穩(wěn)定性C、永恒性D-不可知性【參考答案】：B6、調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（）。A、元認(rèn)知策略B、認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精細(xì)加工策略【參考答案】：A【解析】：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。7、程序教學(xué)的創(chuàng)始者是（）。A、斯金納B、普萊西【參考答案】：寸13、教師期待往往會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。【參考答案】：正確14、能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。（）【參考答案】：正確15、如果學(xué)習(xí)者把成敗歸因于穩(wěn)定因素，則不會(huì)影響他們對未來成敗的期望。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：若將成敗歸因于穩(wěn)定因素，則會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥、自卑感。五、概念題1、簡述教師在編制測驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。【參考答案】：（1）測驗(yàn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)；（2）測驗(yàn)必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣；（3）根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康?，確定測驗(yàn)的結(jié)果；（4）注意測驗(yàn)的信度，在解釋結(jié)果時(shí)應(yīng)慎重；（5）測驗(yàn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有哪些？【參考答案】：人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。影響因素有：家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體。3、操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)有哪些？【參考答案】：操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式，有以下特點(diǎn)：（1）動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。（3）動(dòng)作控制。主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤。（4）動(dòng)作效能。完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢、個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。4、簡述場獨(dú)立型和場依存型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。（1）場獨(dú)立型。對客觀世界作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾。在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對事物做出判斷。（2）場依存型。對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響，態(tài)度和自我知覺更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容。（3）場獨(dú)立型學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)，且成績較好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法；場依存型學(xué)生一般偏愛社會(huì)科學(xué)科學(xué),易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，由外在動(dòng)機(jī)支配，喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要教師的明確指導(dǎo)和講解。5、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征有哪些？【參考答案】：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。①形成道德信念與道德理想。②自我意識(shí)增強(qiáng)。③道德行為習(xí)慣逐步鞏固。④品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展有動(dòng)蕩向成熟過渡。①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性，初中二年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。6、簡述有效測驗(yàn)的必要條件?！緟⒖即鸢浮浚海?）測驗(yàn)效度是指測量的真實(shí)性、正確性，即該測驗(yàn)與所要測量的目標(biāo)特征相符合的程度。如果一致性高，說明這個(gè)測驗(yàn)的效度高，反之則低。（2）信度是反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性的指標(biāo)，是指測量的前后一致性程度，只有信度高的測驗(yàn)才能夠作為一個(gè)穩(wěn)定可靠的測量工具加以應(yīng)用。（3）難度是指一套測驗(yàn)中試題的難易程度。（4）區(qū)分度是測驗(yàn)題目對考生水平鑒別能力的指標(biāo)，是測驗(yàn)題目能夠鑒別受測者水平的程度。（5）可用性即測驗(yàn)在解釋學(xué)生的能力、知識(shí)等方面有多大用處；測驗(yàn)的形式與內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡特征；測驗(yàn)所花的時(shí)間和人力是否合適；以及評(píng)分是否客觀，主持測驗(yàn)是否通過特殊訓(xùn)練等。如果在這些方面使人不能接受，測驗(yàn)的可用性就低。7、怎樣理解態(tài)度的定義？【參考答案】：一般認(rèn)為，態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。、態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的，不是天生的。8、簡述個(gè)人道德價(jià)值觀經(jīng)歷的三階段七過程?！緟⒖即鸢浮浚?1)選擇階段：包括①自由選擇；②從多種可選范圍內(nèi)選擇；③充分考慮各種選擇之后再進(jìn)行選擇。贊賞階段：包括①喜愛自己的選擇并感到滿意；②愿意公開承認(rèn)自己的選擇。行動(dòng)階段：包括①按自己的選擇行事；②作為一種生活方式加以重復(fù)。9、簡要說明情緒與情感的區(qū)別?！緟⒖即鸢浮浚?1)從需要的角度看差異：情緒更多地是與人的物質(zhì)或生理需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗(yàn)。情感更多地與人的精神或社會(huì)需要相聯(lián)系。友誼感和成就感就是情感。從發(fā)生早晚的角度看差異：從發(fā)展的角度看，情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚。人出生時(shí)會(huì)有情緒反應(yīng)，但沒有情感。情緒是人與動(dòng)物所共有的，而情感是人所特有的，是隨著人的年齡增長而逐漸發(fā)展起來的。從反映特點(diǎn)看差異：情緒具有情境性、激動(dòng)性、暫時(shí)性、表淺性、外顯性，如遇到危險(xiǎn)時(shí)會(huì)極度恐懼，但危險(xiǎn)過后恐懼會(huì)消失。情感具有穩(wěn)定性、持久性、深刻性、內(nèi)隱性，如民族自尊心，父母對子女的愛。10、簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系【參考答案】：智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商六、定義題1、從眾【參考答案】：從眾：個(gè)人的觀念或行為由于真實(shí)的或想像的群體的影響或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。2、非正式學(xué)生群體【參考答案】：非正式學(xué)生群體：非正式學(xué)生群體是指既沒有正式規(guī)定建立,也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。3、學(xué)習(xí)目標(biāo)【參考答案】：也稱行為目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。4、創(chuàng)造性【參考答案】：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。5、學(xué)習(xí)【參考答案】：學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化七、論述題1、試述智力測驗(yàn)的性質(zhì)?！緟⒖即鸢浮浚褐橇y驗(yàn)是心理測驗(yàn)的一種，心理測驗(yàn)本身所具有的性質(zhì)，智力測驗(yàn)都具有。心理測量的對象是心理特質(zhì)心理測量中作為研究對象的心理屬性，稱心理特質(zhì)，智力測驗(yàn)所測量的智力也是一種心理特質(zhì)。心理特質(zhì)指的是使一個(gè)人對于較廣泛的一類情景穩(wěn)定地做出同一反應(yīng)的心理特點(diǎn)，它是建立在對人類大量相似行為進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)之上的一種科學(xué)構(gòu)想，它是心理學(xué)家用以描述或解釋行為的工具，不是客觀事物。對心理特質(zhì)的測量是間接的心理特質(zhì)作為一種科學(xué)構(gòu)想本身是抽象的，不可能直接觀察到，因而對它的測量只能是間接的，即從行為樣例中推理得出。心理測量具有誤差任何測量，無論是物理的抑或心理的都會(huì)出現(xiàn)誤差。心理測量的誤差尤為突出。因?yàn)樾睦頊y量是從對一個(gè)行為樣本的觀察中獲得數(shù)據(jù)，再去推論得出結(jié)果，從部分推論整體，用以解釋一個(gè)人的心理特質(zhì)，自然不會(huì)百分之百的準(zhǔn)確。同時(shí),這有限的觀察數(shù)據(jù)又是在某一特定時(shí)間、地點(diǎn)條件下獲得的，引起誤差的因素多種多樣，即便采取措施也不可能完全避免，從對心理特質(zhì)的理論說明到計(jì)分、評(píng)分和結(jié)果解釋各個(gè)環(huán)節(jié)上，都會(huì)有誤差出現(xiàn)。心理測量工具的適用性與社會(huì)文化背景有關(guān)任何心理測驗(yàn)的適用性都有其特定的范圍，它在測驗(yàn)編制開始時(shí)就已確定，依據(jù)測驗(yàn)的目的，適合于使用該測驗(yàn)的被試團(tuán)體稱為目標(biāo)群體。任何心理測驗(yàn)也只有當(dāng)它被應(yīng)用于它所適用的目標(biāo)群體時(shí)，才能顯示出它的效能。由于人的心理在不同文化、教育和社會(huì)環(huán)境中有很大差異，如果把一個(gè)測驗(yàn)應(yīng)用于目標(biāo)群體之外的個(gè)人或團(tuán)體，那么使用其原有的常模來做評(píng)定就很不恰當(dāng)，會(huì)對結(jié)果做出既不客觀、又不公正的判斷。由于社會(huì)因素的影響，甚至在同一個(gè)社會(huì)文化團(tuán)體中，不同性別或不同年齡的受測者對同一個(gè)測驗(yàn)的反應(yīng)也不一致。2、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡邢薮龠M(jìn)遷移?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)遷移是有規(guī)律可循的。只要遵循學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，在教育教學(xué)工作中創(chuàng)造一定的條件，控制和調(diào)整有關(guān)影響因素，就能促使產(chǎn)生，預(yù)防負(fù)遷移出現(xiàn)，為此，應(yīng)注意以下問題：合理地安排課程與組織教材。提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解。課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)。提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。3、教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？【參考答案】：(1)所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指個(gè)體發(fā)動(dòng)或維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使其朝向一定目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動(dòng)力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的非認(rèn)知變量，對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是提高其學(xué)習(xí)效率的有效途徑。(2)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以采用以下策略：展現(xiàn)教師的熱情。教師應(yīng)以身作則，學(xué)習(xí)充滿熱情和激情，與學(xué)生分享自己的興趣和愛好，并在工作和職業(yè)中表現(xiàn)出決心和自豪感。讓父母參與孩子的教育活動(dòng)。使學(xué)習(xí)富有意義。教師要確定學(xué)生的興趣所在，在培養(yǎng)創(chuàng)造性的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的興趣。教學(xué)技巧多樣化。提供明確和反饋。表示關(guān)心。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對待學(xué)生一定要真誠、熱情、富有同情心。4、結(jié)合教學(xué)實(shí)例，試述如何運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略?！緟⒖即鸢浮浚褐笇?dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似.由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給予提示。讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟以及報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維。通過不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的感知和理解保持。同時(shí)，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺碚f明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對策略的概括化認(rèn)識(shí)；提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)、由簡到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。5、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)?！緟⒖即鸢浮浚航處熆梢跃C合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的態(tài)度與品德。常用方法如下：(1)有效的說服低年級(jí)學(xué)生最好只提供正面論據(jù)，高年級(jí)學(xué)生可考慮提供正反兩方面的論據(jù)。解決當(dāng)務(wù)之急的問題時(shí)應(yīng)只提出正面觀點(diǎn)，培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)應(yīng)提出兩方面的材料。說服對象原本有相反觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)呈現(xiàn)兩方面觀點(diǎn)，說服對象原本沒有相反觀點(diǎn)時(shí)，只呈現(xiàn)正面觀點(diǎn)。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說服時(shí)，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。樹立良好的榜樣給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣時(shí)，應(yīng)考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會(huì)背景等特點(diǎn)，以盡量與學(xué)生相似，另外，給學(xué)生呈現(xiàn)受人尊敬、地位較高、能力較強(qiáng)且具有吸引力的榜樣。利用群體約定經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。具體操作程序：①清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)；②喚起班集體對問題的意識(shí)；③清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度；④引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法；⑤使全體學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施；⑥學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃中改變態(tài)度；⑦評(píng)價(jià)改變的態(tài)度，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。價(jià)值辨析：鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。需經(jīng)歷三階段七個(gè)子過程①選擇階段：包括：a.自由選擇b.從多種可選范圍內(nèi)選擇。c.充分考慮各種選擇之后再進(jìn)行選擇。贊賞階段：包括：a.喜愛自己的選擇并感到滿意。b.愿意公開承認(rèn)自己的選擇。行動(dòng)階段：包括。a.按自己的選擇行事。b.作為一種生活方式加以重復(fù)。（5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰獎(jiǎng)勵(lì)有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的：也有外部的。①要選擇、確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為。③要選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物。同一種獎(jiǎng)勵(lì)物，其效用可能因人而異，要選用對個(gè)人來說最有效的獎(jiǎng)勵(lì)物。④應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)，外部獎(jiǎng)勵(lì)不可過多使用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化?？刹扇煞N懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等。另外，角色扮演、小組道德討論等方法也很有效。C、加涅D、布魯納【參考答案】：B【解析】：程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西，但直到斯金納發(fā)起新的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)而為人知。8、皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在（）。A、5、6歲之前B、6、7歲之前C、10歲以前D、11、12歲之前【參考答案】：C9、關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系，說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)（）。A、二者涉及范圍不同B、二者價(jià)值的內(nèi)化程度不同C、二者既有區(qū)別又有聯(lián)系D、二者的結(jié)構(gòu)不同【參考答案】：D【解析】：二者結(jié)構(gòu)都是由認(rèn)知、情感、行為三方面構(gòu)成的。10、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）。A、能力B、努力C、任務(wù)D、運(yùn)氣【參考答案】：A【解析】：B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。11、學(xué)會(huì)寫“木、石、口”，有助于學(xué)習(xí)寫“森、磊、品”，這是一種（）A、順向遷移B、水平遷移C、一般遷移D、具體遷移【參考答案】：D【解析】：具體遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，題中所述應(yīng)為具體遷移，故選D。12、技能形成的基本途徑是（）。A、講解B、觀察C、不范D、練習(xí)【參考答案】：D【解析】：練習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生在心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。13、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、元認(rèn)識(shí)策略B、精細(xì)加工策略C、資源管理策略D、認(rèn)知策略【參考答案】：D【解析】：畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是組織策略，是認(rèn)知策略的一種。14、在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成而且又具有兩極分化的特點(diǎn)？（）A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段【參考答案】：C15、學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象就是所謂的（）。A、痕跡消退說B、動(dòng)機(jī)說C、同化說D、首位效應(yīng)和近位效應(yīng)【參考答案】：D16、將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）。A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣【參考答案】：A【解析】：努力、運(yùn)氣屬于不穩(wěn)定因素，任務(wù)難度屬于外在因素。17、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是（）A、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)B、信號(hào)C、概念學(xué)習(xí)D、問題解決【參考答案】：D18、（）的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。A、奧蘇伯爾B、桑代克C、賈德D、格式