SPSS行業(yè)應(yīng)用實(shí)例醫(yī)學(xué)分析課件

SPSS行業(yè)應(yīng)用實(shí)例醫(yī)學(xué)分析SPSS行業(yè)應(yīng)用實(shí)例醫(yī)學(xué)分析SPSS行業(yè)應(yīng)用實(shí)例醫(yī)學(xué)分析SPSS行業(yè)應(yīng)用實(shí)例

醫(yī)學(xué)分析電子工業(yè)出版社提綱1.兩組不同治療方法的生存率分析2.判斷不同群體的患病比例有無差異傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式主要是以教師講授為主，學(xué)生更多地是被動(dòng)的接受。這種模式屬于一味的講究灌輸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考，養(yǎng)成了遇到問題不積極思考的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以創(chuàng)新語文教學(xué)方法是當(dāng)前語文教學(xué)迫切需要解決的問題之一。為了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新，作為主要的實(shí)施者教師，應(yīng)該不斷提高自我認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新語文教學(xué)方法，適應(yīng)當(dāng)前語文教學(xué)的新要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師自身應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，實(shí)現(xiàn)提高語文教學(xué)效率的要求。一、創(chuàng)新語文教學(xué)方法的重要性隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)做出統(tǒng)一的規(guī)定，力求實(shí)現(xiàn)靈活性的教學(xué)方式，豐富教學(xué)范圍，依據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，通過多種手段和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫學(xué)生建立起學(xué)習(xí)語文的自信心。同時(shí)通過讀、寫、看等方式培養(yǎng)學(xué)生良好的語感、語音、寫作基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語文教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生自主思考，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)的目的。同時(shí)創(chuàng)新語文教學(xué)方法也改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，以積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣為教學(xué)目的，創(chuàng)造了良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極地參與到語文學(xué)習(xí)中，并且體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。語文的交際性主要在于語言多樣化、交際化、形象化的表現(xiàn)形式。語法能力是交際能力的重要組成部分，由此語文教學(xué)不應(yīng)對(duì)句子進(jìn)行講解，而要將零碎的知識(shí)和真實(shí)有效的語境結(jié)合起來，通過看、聽、說、寫來學(xué)習(xí)。這樣可以使學(xué)生身臨其境般從生活中尋找語文知識(shí)，鍛煉語文表達(dá)能力，并且展現(xiàn)自己的交際能力。二、創(chuàng)新語文教學(xué)方法的執(zhí)行（一）貼近生活，建立平等的師生關(guān)系任何學(xué)科都來源于生活，所以在語文課堂進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該溯本回源，使課堂的導(dǎo)入內(nèi)容貼近生活，并且舉一些生活中的實(shí)例，讓學(xué)生從中尋找與生活相關(guān)的事物。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同程度的經(jīng)歷，所以更容易接受和掌握，也進(jìn)一步拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生感到熟悉，讓他們有話可說。學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，通常是以學(xué)生自信心、好奇心和自尊心為基礎(chǔ)，學(xué)生只有處于和諧的環(huán)境中才能做到敢說、敢做、敢批判，進(jìn)而培養(yǎng)起自身的創(chuàng)造力和想象力。良好的師生關(guān)系，有利于營(yíng)造氣氛融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并且保護(hù)學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的思想、情感和行為，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定。只有在平等的師生關(guān)系中，學(xué)生才不會(huì)成為教育的附屬品，才能形成良好的性格。（二）打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式，促進(jìn)個(gè)性教學(xué)在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教學(xué)模式按部就搬，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師指導(dǎo)性較差，學(xué)生缺乏獨(dú)立性思考。我們應(yīng)該突破瓶頸，創(chuàng)新教學(xué)方法，例如每周要求學(xué)生寫一下心得體會(huì)、觀察筆記，或文章或片段，寫實(shí)事、抒真情，留下自己成長(zhǎng)的印記；每堂課抽出5分鐘的時(shí)間用于學(xué)生演講，要求學(xué)生做“聽說”的有心人；加大閱讀，以寫作量為突破口。通過多種方法，增加學(xué)生課程交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的讀、說、寫、聽創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在自己的心靈感悟和體驗(yàn)中，提高自身的語文能力和素養(yǎng)。此外，要充分應(yīng)用母語背景，提倡通過認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生來學(xué)習(xí)。學(xué)生是不同的個(gè)體，存在差異性，教師在教學(xué)過程中不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量、要求所有學(xué)生，必須充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性。在學(xué)習(xí)過程中要給予學(xué)生充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不要片面的去衡量學(xué)生的好與壞。要有效地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，教師必須充分了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、強(qiáng)項(xiàng)，只有充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)教學(xué)過程中要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，重視個(gè)體的需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)造能力以及實(shí)踐能力，從而使學(xué)生容掌握、貫通所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。三、多彩課堂，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體創(chuàng)新語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，不僅是讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)的知識(shí)，還需要學(xué)生在課堂外努力。但這并不意味著增大學(xué)習(xí)量，其真正目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，為了有效提高課堂內(nèi)外的教學(xué)效率，老師必須擁有豐富的教學(xué)資源，利用自身豐富的教學(xué)資源，將教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，使學(xué)生在課外進(jìn)一步開展拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是課堂唯一的中心。老師只起主導(dǎo)的作用，要做好組織者、指導(dǎo)者，有效地引導(dǎo)學(xué)生。老師能夠最大化地發(fā)揮自己的作用才是發(fā)揮課堂策略作用的根本。老師要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，把握新穎的教學(xué)理念、教學(xué)方法的核心，從而形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，既當(dāng)師傅又當(dāng)徒弟，才能真正將自己融入到教學(xué)中去，做到了解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能和學(xué)生打成一片，共同享受快樂的學(xué)習(xí)生活?！白屆恳晃煌瑢W(xué)都能夠得到發(fā)展”是課程的核心。演講比賽可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；朗誦比賽使學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)朗誦的意義和內(nèi)涵，尋找朗誦的要領(lǐng)，感受其中的快樂。通過各種形式的比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的愛好和興趣，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣和意義。總而言之，在新課程的背景下，創(chuàng)新語文教學(xué)方法，提高語文教學(xué)效率是當(dāng)前教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。教師要通過語文教學(xué)方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。多種的語文教學(xué)方法使學(xué)生可以充分展示自己，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為新環(huán)境下語文教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。新課改的實(shí)施對(duì)于教師的能力、志向、才干提出了新的要求與挑戰(zhàn)，對(duì)此我們做了相關(guān)調(diào)查，處在一線工作崗位的眾多教師也給了我們相應(yīng)的解答與啟示。新課改背景下，教師更多扮演的是引導(dǎo)者、輔助者的角色，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的人。一、對(duì)語文課程性質(zhì)的定位“語文課程的性質(zhì)，是語文課程區(qū)別于其他課程的根本屬性，它是決定語文教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的根本依據(jù)。我們只有認(rèn)清語文課程的性質(zhì)和地位，才能明確語文教學(xué)改革的方向。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中提到“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。在我們的調(diào)查中，65%的教師對(duì)語文課程性質(zhì)的定位有一致的認(rèn)識(shí)，即語文既是一種基礎(chǔ)性知識(shí)，一種交流工具，更是一種文化傳播的工具。有35%的教師認(rèn)為，語文課程是中小學(xué)設(shè)置的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語教育的基礎(chǔ)課程。我們看到他們大多忽視了語文課程的基礎(chǔ)性性質(zhì)――言語教育。言語教育是語文課程區(qū)別于其他課程的重要因素，語文教師必須對(duì)此有相對(duì)深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地定位語文課程性質(zhì)，探索屬于自己語文課程的教學(xué)方式與特點(diǎn)。二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新型教學(xué)觀教師是新課程改革的參與者、踐行者，新課改首先應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上。在我們的調(diào)查中，有52.33%的學(xué)生都喜歡老師利用各種教學(xué)資源豐富語文課堂，與學(xué)生互動(dòng)很多，有時(shí)候會(huì)把整個(gè)課堂交給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，然后請(qǐng)同學(xué)幫忙解答或討論，但很少提醒學(xué)生哪些會(huì)作為考試內(nèi)容。這是學(xué)生的需要也是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的教育理念。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與學(xué)生建立起一種真正的民主、平等、和諧的關(guān)系，真正做到以學(xué)生為本。新課程改革是隨著時(shí)代變化應(yīng)運(yùn)而生的，所以在其實(shí)施過程中，教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活。作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中要能夠意識(shí)到自己不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的人，而且是幫助學(xué)生疏通思想、健全學(xué)生思想體系的人，能夠幫助學(xué)生將知識(shí)和實(shí)踐有效地結(jié)合起來。三、知識(shí)文化修養(yǎng)的提升學(xué)生的全面發(fā)展，前提就是教師要有全面發(fā)展的意識(shí)和能力。于漪老師說過：“語文教育的質(zhì)量歸根到底還是語文教師的質(zhì)量?！苯處熢趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演著極其重要的角色，運(yùn)用好這個(gè)角色的職能，并非易事。通過調(diào)查我們得出：語文教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅有本專業(yè)的學(xué)習(xí)，還有教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)，兼容并蓄、滲透整合。所以，語文教師要能屈能伸，屈能關(guān)注知識(shí)的培養(yǎng)，領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵，伸能關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，博古通今，貫通中外，將課堂、教學(xué)放到廣闊的文化視野中去觀視。在此基礎(chǔ)上，需要提升自身的道德素質(zhì)與文化修養(yǎng)。在我們的調(diào)查中，一位三年級(jí)的語文教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議即將走上工作崗位的年輕教師：教學(xué)技能、知識(shí)固然重要，但是耐心、毅力也不可或缺，要用行動(dòng)影響學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而幫助他們更好地成長(zhǎng)。四、提升教學(xué)技能，保證課堂質(zhì)量扎實(shí)過硬的教學(xué)能力是教師教授好一門課的必要保證，尤其是語文教學(xué)，教師更應(yīng)注重自身教學(xué)技能的提高。1.流利準(zhǔn)確的語言表達(dá)語言作為教學(xué)過程中必不缺少的工具，理應(yīng)承擔(dān)起自身的重任。教師在教學(xué)過程中，一定要吐字清晰、抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力。在當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)語言已走進(jìn)學(xué)生的生活中去。教師在對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語言上要理智、理性，不能盲目抵制和排斥。網(wǎng)絡(luò)語言的存在肯定有其合理性和價(jià)值，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣思想才不會(huì)落后，語言才不會(huì)匱乏。2.規(guī)范的書寫技能漢字作為語文教育與學(xué)習(xí)的重要載體，有著不可替代的文化價(jià)值?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版修訂稿）》規(guī)定學(xué)生能夠“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)些規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度”，并且“臨摹名家書法”。如果教師沒有規(guī)范的書寫技能，要說服學(xué)生正確熟練地練習(xí)書法是相當(dāng)難的。這就要求在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師從執(zhí)筆到書寫姿勢(shì)，從筆畫到字形變化，都要符合規(guī)范的書寫要求，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用，使其養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。3.多媒體教學(xué)能力新課改的進(jìn)行中，很多教師都傾向于多媒體的使用，甚至有人以為新課改就是從黑板到白板的變化。所以，對(duì)于多媒體的運(yùn)用也受到了眾多教師的關(guān)注與思考。孫紹振老師認(rèn)為“多媒體為‘豪華包裝’”，是“假語文”。的確，在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的背景下，很多教師只追求形式上的華麗、復(fù)雜，卻忽視了知識(shí)的傳遞以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。語文課堂需要將語言、文學(xué)與人生進(jìn)行完美的融合，所以良好的溝通能力、杰出的應(yīng)變能力、大方自信的展示等都是語文教師需要具備的能力。教師教學(xué)過程中要不斷學(xué)習(xí)和提升自身技能，同時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，思考學(xué)生需要怎樣的課堂，需要怎樣的教學(xué)方式，需要怎樣的知識(shí)系統(tǒng)，只有這樣才能真正保證課堂的質(zhì)量。新課改在逐漸步入正軌，而教師也在這個(gè)過程中提升自己、豐富自己，同時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。怎樣將知識(shí)轉(zhuǎn)化為思想？如何在信息技術(shù)作為知識(shí)載體的社會(huì)中提煉有價(jià)值的教學(xué)資源？如何在信息作為知識(shí)形態(tài)的情況下幫助學(xué)生選擇有利于自身成長(zhǎng)的知識(shí)資源？解決這些問題的前提是教師要有自己的思想理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論水準(zhǔn)與教學(xué)水平。這需要一個(gè)過程，教學(xué)本來就是一個(gè)過程的積累，所以對(duì)于語文教學(xué)的研究，需要我們廣大語文教師進(jìn)一步探索。SPSS行業(yè)應(yīng)用實(shí)例醫(yī)學(xué)分析SPSS行業(yè)應(yīng)用實(shí)例醫(yī)學(xué)分析SP1SPSS行業(yè)應(yīng)用實(shí)例醫(yī)學(xué)分析課件2SPSS行業(yè)應(yīng)用實(shí)例醫(yī)學(xué)分析課件3SPSS行業(yè)應(yīng)用實(shí)例醫(yī)學(xué)分析課件4SPSS行業(yè)應(yīng)用實(shí)例醫(yī)學(xué)分析課件5兩組不同治療方法的生存率分析對(duì)于生存資料，首先需要給出各時(shí)間點(diǎn)上生存函數(shù)的估計(jì)值，方法之一是采用生命表法（Lift-TableMethod，簡(jiǎn)稱LT法）。生命表法適用于區(qū)間數(shù)據(jù)，通過計(jì)數(shù)落入時(shí)間區(qū)間內(nèi)的失效和截尾的觀察例數(shù)來估計(jì)該區(qū)間上的死亡概率，然后用該區(qū)間及其之前的各區(qū)間上的生存概率之積來估計(jì)生存率或生存函數(shù)。通過分析發(fā)現(xiàn)，本例問題可以使用SPSS分析模塊中生存函數(shù)中的壽命表來解決。兩組不同治療方法的生存率分析對(duì)于生存資料，首先需要給出各時(shí)間6兩組不同治療方法的生存率分析在SPSS中進(jìn)行生命表分析，可以利用“分析→生存函數(shù)→壽命表”命令實(shí)現(xiàn)通過分析發(fā)現(xiàn)，本例問題可以使用SPSS分析模塊中生存函數(shù)中的壽命表來解決。兩組不同治療方法的生存率分析在SPSS中進(jìn)行生命表分析，可以7兩組不同治療方法的生存率分析依次單擊菜單“分析→生存函數(shù)→壽命表”命令，打開“壽命表”對(duì)話框兩組不同治療方法的生存率分析依次單擊菜單“分析→生存函數(shù)→壽8兩組不同治療方法的生存率分析在對(duì)話框的左側(cè)變量列表框中單擊選中變量“隨訪月數(shù)”，單擊

按鈕，將其移動(dòng)到右側(cè)的“時(shí)間”列表框。用同樣方法將變量“是否死亡”選入到“狀態(tài)”列表框，將“組別”選入到“因子”列表框兩組不同治療方法的生存率分析在對(duì)話框的左側(cè)變量列表框中單擊選9兩組不同治療方法的生存率分析單擊“定義事件”按鈕，打開“壽命表：為狀態(tài)變量定義事件”對(duì)話框。在編輯框“單值”中輸入1，表明“是否死亡=1”為發(fā)生死亡事件兩組不同治療方法的生存率分析單擊“定義事件”按鈕，打開“壽10兩組不同治療方法的生存率分析單擊“定義范圍”按鈕，打開“有效表格：定義因子范圍”對(duì)話框。在“最小值”框中輸入1，“最大值”框中輸入2，表明“是否死亡=1”為發(fā)生死亡事件兩組不同治療方法的生存率分析單擊“定義范圍”按鈕，打開“有效11兩組不同治療方法的生存率分析單擊“選項(xiàng)”按鈕，打開“壽命表：選項(xiàng)”對(duì)話框兩組不同治療方法的生存率分析單擊“選項(xiàng)”按鈕，打開“壽命表：12兩組不同治療方法的生存率分析設(shè)置完畢后，單擊“確定”按鈕，執(zhí)行壽命表分析。壽命表兩組不同治療方法的生存率分析設(shè)置完畢后，單擊“確定”按鈕，執(zhí)13兩組不同治療方法的生存率分析中位數(shù)生存時(shí)間兩組不同治療方法的生存率分析中位數(shù)生存時(shí)間14兩組不同治療方法的生存率分析整體比較兩組不同治療方法的生存率分析整體比較15兩組不同治療方法的生存率分析生存函數(shù)曲線兩組不同治療方法的生存率分析生存函數(shù)曲線16判斷不同群體的患病比例有無差異用兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)感冒疫苗的試驗(yàn)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生患感冒的情況如表19.7所示，問兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的患病比例有無差別。判斷不同群體的患病比例有無差異用兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)感冒疫苗17判斷不同群體的患病比例有無差異在實(shí)際分析中，除了需要對(duì)單個(gè)變量的數(shù)據(jù)分布情況進(jìn)行分析外，還需要掌握多個(gè)變量在不同取值情況下的數(shù)據(jù)分布情況，從而進(jìn)一步深入分析變量之間的相互影響和關(guān)系，這種分析就稱為數(shù)據(jù)交叉分析。通過分析發(fā)現(xiàn)，本例問題可以使用SPSS分析模塊中表述統(tǒng)計(jì)中的交叉表來解決。判斷不同群體的患病比例有無差異在實(shí)際分析中，除了需要對(duì)單個(gè)變18判斷不同群體的患病比例有無差異在SPSS中進(jìn)行交叉表分析，可以利用“分析→描述統(tǒng)計(jì)→交叉表”命令實(shí)現(xiàn)判斷不同群體的患病比例有無差異在SPSS中進(jìn)行交叉表分析，可19判斷不同群體的患病比例有無差異將數(shù)據(jù)文件導(dǎo)入到SPSS中。在SPSS中，變量“是否患病”取值為1時(shí)表示患病，取值為0時(shí)表示未患病。為了對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)行交叉表分析，首先應(yīng)該對(duì)變量的權(quán)重進(jìn)行定義。在SPSS中，可以利用“數(shù)據(jù)→加權(quán)個(gè)案”命令實(shí)現(xiàn)判斷不同群體的患病比例有無差異將數(shù)據(jù)文件導(dǎo)入到SPSS中。在20判斷不同群體的患病比例有無差異依次單擊菜單“數(shù)據(jù)→加權(quán)個(gè)案”，打開“加權(quán)個(gè)案”對(duì)話框判斷不同群體的患病比例有無差異依次單擊菜單“數(shù)據(jù)→加權(quán)個(gè)案”21判斷不同群體的患病比例有無差異選擇“加權(quán)個(gè)案”單選按鈕，激活“頻率變量”列表框，再將左側(cè)變量列表框中的變量“人數(shù)”移至右側(cè)“頻率變量”列表框中判斷不同群體的患病比例有無差異選擇“加權(quán)個(gè)案”單選按鈕，激活22判斷不同群體的患病比例有無差異單擊“確定”按鈕，完成對(duì)變量的權(quán)重的定義。依次單擊菜單“分析→描述統(tǒng)計(jì)→交叉表”，打開“交叉表”對(duì)話框判斷不同群體的患病比例有無差異單擊“確定”按鈕，完成對(duì)變量的23判斷不同群體的患病比例有無差異在對(duì)話框的左側(cè)變量列表框中選擇變量“班級(jí)”，單擊

按鈕，將其選入到右側(cè)的“行”列表框；用同樣方法將變量“是否患病”選入到“列”列表框判斷不同群體的患病比例有無差異在對(duì)話框的左側(cè)變量列表框中選擇24判斷不同群體的患病比例有無差異單擊“精確”按鈕，打開“精確檢驗(yàn)”對(duì)話框判斷不同群體的患病比例有無差異單擊“精確”按鈕，打開“精確25判斷不同群體的患病比例有無差異單擊“統(tǒng)計(jì)量”按鈕，打開“交叉表：統(tǒng)計(jì)量”對(duì)話框判斷不同群體的患病比例有無差異單擊“統(tǒng)計(jì)量”按鈕，打開“交26判斷不同群體的患病比例有無差異單擊“單元格”按鈕，打開“交叉表：?jiǎn)卧@示”對(duì)話框判斷不同群體的患病比例有無差異單擊“單元格”按鈕，打開“交27判斷不同群體的患病比例有無差異單擊“格式”按鈕，打開“交叉表：表格格式”對(duì)話框判斷不同群體的患病比例有無差異單擊“格式”按鈕，打開“交叉28判斷不同群體的患病比例有無差異設(shè)置完畢后，單擊“確定”按鈕，執(zhí)行交叉表分析。個(gè)案處理摘要判斷不同群體的患病比例有無差異設(shè)置完畢后，單擊“確定”按鈕29判斷不同群體的患病比例有無差異交叉表判斷不同群體的患病比例有無差異交叉表30判斷不同群體的患病比例有無差異風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)判斷不同群體的患病比例有無差異風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)31判斷不同群體的患病比例有無差異頻數(shù)分布條形圖判斷不同群體的患病比例有無差異頻數(shù)分布條形圖32謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕33SPSS行業(yè)應(yīng)用實(shí)例醫(yī)學(xué)分析SPSS行業(yè)應(yīng)用實(shí)例醫(yī)學(xué)分析SPSS行業(yè)應(yīng)用實(shí)例醫(yī)學(xué)分析SPSS行業(yè)應(yīng)用實(shí)例

醫(yī)學(xué)分析電子工業(yè)出版社提綱1.兩組不同治療方法的生存率分析2.判斷不同群體的患病比例有無差異傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式主要是以教師講授為主，學(xué)生更多地是被動(dòng)的接受。這種模式屬于一味的講究灌輸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考，養(yǎng)成了遇到問題不積極思考的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以創(chuàng)新語文教學(xué)方法是當(dāng)前語文教學(xué)迫切需要解決的問題之一。為了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新，作為主要的實(shí)施者教師，應(yīng)該不斷提高自我認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新語文教學(xué)方法，適應(yīng)當(dāng)前語文教學(xué)的新要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師自身應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，實(shí)現(xiàn)提高語文教學(xué)效率的要求。一、創(chuàng)新語文教學(xué)方法的重要性隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)做出統(tǒng)一的規(guī)定，力求實(shí)現(xiàn)靈活性的教學(xué)方式，豐富教學(xué)范圍，依據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，通過多種手段和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫學(xué)生建立起學(xué)習(xí)語文的自信心。同時(shí)通過讀、寫、看等方式培養(yǎng)學(xué)生良好的語感、語音、寫作基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語文教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生自主思考，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)的目的。同時(shí)創(chuàng)新語文教學(xué)方法也改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，以積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣為教學(xué)目的，創(chuàng)造了良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極地參與到語文學(xué)習(xí)中，并且體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。語文的交際性主要在于語言多樣化、交際化、形象化的表現(xiàn)形式。語法能力是交際能力的重要組成部分，由此語文教學(xué)不應(yīng)對(duì)句子進(jìn)行講解，而要將零碎的知識(shí)和真實(shí)有效的語境結(jié)合起來，通過看、聽、說、寫來學(xué)習(xí)。這樣可以使學(xué)生身臨其境般從生活中尋找語文知識(shí)，鍛煉語文表達(dá)能力，并且展現(xiàn)自己的交際能力。二、創(chuàng)新語文教學(xué)方法的執(zhí)行（一）貼近生活，建立平等的師生關(guān)系任何學(xué)科都來源于生活，所以在語文課堂進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該溯本回源，使課堂的導(dǎo)入內(nèi)容貼近生活，并且舉一些生活中的實(shí)例，讓學(xué)生從中尋找與生活相關(guān)的事物。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同程度的經(jīng)歷，所以更容易接受和掌握，也進(jìn)一步拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生感到熟悉，讓他們有話可說。學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，通常是以學(xué)生自信心、好奇心和自尊心為基礎(chǔ)，學(xué)生只有處于和諧的環(huán)境中才能做到敢說、敢做、敢批判，進(jìn)而培養(yǎng)起自身的創(chuàng)造力和想象力。良好的師生關(guān)系，有利于營(yíng)造氣氛融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并且保護(hù)學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的思想、情感和行為，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定。只有在平等的師生關(guān)系中，學(xué)生才不會(huì)成為教育的附屬品，才能形成良好的性格。（二）打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式，促進(jìn)個(gè)性教學(xué)在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教學(xué)模式按部就搬，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師指導(dǎo)性較差，學(xué)生缺乏獨(dú)立性思考。我們應(yīng)該突破瓶頸，創(chuàng)新教學(xué)方法，例如每周要求學(xué)生寫一下心得體會(huì)、觀察筆記，或文章或片段，寫實(shí)事、抒真情，留下自己成長(zhǎng)的印記；每堂課抽出5分鐘的時(shí)間用于學(xué)生演講，要求學(xué)生做“聽說”的有心人；加大閱讀，以寫作量為突破口。通過多種方法，增加學(xué)生課程交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的讀、說、寫、聽創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在自己的心靈感悟和體驗(yàn)中，提高自身的語文能力和素養(yǎng)。此外，要充分應(yīng)用母語背景，提倡通過認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生來學(xué)習(xí)。學(xué)生是不同的個(gè)體，存在差異性，教師在教學(xué)過程中不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量、要求所有學(xué)生，必須充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性。在學(xué)習(xí)過程中要給予學(xué)生充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不要片面的去衡量學(xué)生的好與壞。要有效地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，教師必須充分了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、強(qiáng)項(xiàng)，只有充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)教學(xué)過程中要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，重視個(gè)體的需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)造能力以及實(shí)踐能力，從而使學(xué)生容掌握、貫通所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。三、多彩課堂，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體創(chuàng)新語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，不僅是讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)的知識(shí)，還需要學(xué)生在課堂外努力。但這并不意味著增大學(xué)習(xí)量，其真正目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，為了有效提高課堂內(nèi)外的教學(xué)效率，老師必須擁有豐富的教學(xué)資源，利用自身豐富的教學(xué)資源，將教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，使學(xué)生在課外進(jìn)一步開展拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是課堂唯一的中心。老師只起主導(dǎo)的作用，要做好組織者、指導(dǎo)者，有效地引導(dǎo)學(xué)生。老師能夠最大化地發(fā)揮自己的作用才是發(fā)揮課堂策略作用的根本。老師要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，把握新穎的教學(xué)理念、教學(xué)方法的核心，從而形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，既當(dāng)師傅又當(dāng)徒弟，才能真正將自己融入到教學(xué)中去，做到了解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能和學(xué)生打成一片，共同享受快樂的學(xué)習(xí)生活?！白屆恳晃煌瑢W(xué)都能夠得到發(fā)展”是課程的核心。演講比賽可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；朗誦比賽使學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)朗誦的意義和內(nèi)涵，尋找朗誦的要領(lǐng)，感受其中的快樂。通過各種形式的比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的愛好和興趣，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣和意義?？偠灾谛抡n程的背景下，創(chuàng)新語文教學(xué)方法，提高語文教學(xué)效率是當(dāng)前教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。教師要通過語文教學(xué)方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。多種的語文教學(xué)方法使學(xué)生可以充分展示自己，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為新環(huán)境下語文教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。新課改的實(shí)施對(duì)于教師的能力、志向、才干提出了新的要求與挑戰(zhàn)，對(duì)此我們做了相關(guān)調(diào)查，處在一線工作崗位的眾多教師也給了我們相應(yīng)的解答與啟示。新課改背景下，教師更多扮演的是引導(dǎo)者、輔助者的角色，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的人。一、對(duì)語文課程性質(zhì)的定位“語文課程的性質(zhì)，是語文課程區(qū)別于其他課程的根本屬性，它是決定語文教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的根本依據(jù)。我們只有認(rèn)清語文課程的性質(zhì)和地位，才能明確語文教學(xué)改革的方向?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中提到“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。在我們的調(diào)查中，65%的教師對(duì)語文課程性質(zhì)的定位有一致的認(rèn)識(shí)，即語文既是一種基礎(chǔ)性知識(shí)，一種交流工具，更是一種文化傳播的工具。有35%的教師認(rèn)為，語文課程是中小學(xué)設(shè)置的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語教育的基礎(chǔ)課程。我們看到他們大多忽視了語文課程的基礎(chǔ)性性質(zhì)――言語教育。言語教育是語文課程區(qū)別于其他課程的重要因素，語文教師必須對(duì)此有相對(duì)深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地定位語文課程性質(zhì)，探索屬于自己語文課程的教學(xué)方式與特點(diǎn)。二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新型教學(xué)觀教師是新課程改革的參與者、踐行者，新課改首先應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上。在我們的調(diào)查中，有52.33%的學(xué)生都喜歡老師利用各種教學(xué)資源豐富語文課堂，與學(xué)生互動(dòng)很多，有時(shí)候會(huì)把整個(gè)課堂交給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，然后請(qǐng)同學(xué)幫忙解答或討論，但很少提醒學(xué)生哪些會(huì)作為考試內(nèi)容。這是學(xué)生的需要也是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的教育理念。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與學(xué)生建立起一種真正的民主、平等、和諧的關(guān)系，真正做到以學(xué)生為本。新課程改革是隨著時(shí)代變化應(yīng)運(yùn)而生的，所以在其實(shí)施過程中，教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活。作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中要能夠意識(shí)到自己不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的人，而且是幫助學(xué)生疏通思想、健全學(xué)生思想體系的人，能夠幫助學(xué)生將知識(shí)和實(shí)踐有效地結(jié)合起來。三、知識(shí)文化修養(yǎng)的提升學(xué)生的全面發(fā)展，前提就是教師要有全面發(fā)展的意識(shí)和能力。于漪老師說過：“語文教育的質(zhì)量歸根到底還是語文教師的質(zhì)量。”教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演著極其重要的角色，運(yùn)用好這個(gè)角色的職能，并非易事。通過調(diào)查我們得出：語文教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅有本專業(yè)的學(xué)習(xí)，還有教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)，兼容并蓄、滲透整合。所以，語文教師要能屈能伸，屈能關(guān)注知識(shí)的培養(yǎng)，領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵，伸能關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，博古通今，貫通中外，將課堂、教學(xué)放到廣闊的文化視野中去觀視。在此基礎(chǔ)上，需要提升自身的道德素質(zhì)與文化修養(yǎng)。在我們的調(diào)查中，一位三年級(jí)的語文教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議即將走上工作崗位的年輕教師：教學(xué)技能、知識(shí)固然重要，但是耐心、毅力也不可或缺，要用行動(dòng)影響學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而幫助他們更好地成長(zhǎng)。四、提升教學(xué)技能，保證課堂質(zhì)量扎實(shí)過硬的教學(xué)能力是教師教授好一門課的必要保證，尤其是語文教學(xué)，教師更應(yīng)注重自身教學(xué)技能的提高。1.流利準(zhǔn)確的語言表達(dá)語言作為教學(xué)過程中必不缺少的工具，理應(yīng)承擔(dān)起自身的重任。教師在教學(xué)過程中，一定要吐字清晰、抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力。在當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)語言已走進(jìn)學(xué)生的生活中去。教師在對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語言上要理智、理性，不能盲目抵制和排斥。網(wǎng)絡(luò)語言的存在肯定有其合理性和價(jià)值，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣思想才不會(huì)落后，語言才不會(huì)匱乏。2.規(guī)范的書寫技能漢字作為語文教育與學(xué)習(xí)的重要載體，有著不可替代的文化價(jià)值?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版修訂稿）》規(guī)定學(xué)生能夠“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)些規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度”，并且“臨摹名家書法”。如果教師沒有規(guī)范的書寫技能，要說服學(xué)生正確熟練地練習(xí)書法是相當(dāng)難的。這就要求在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師從執(zhí)筆到書寫姿勢(shì)，從筆畫到字形變化，都要符合規(guī)范的書寫要求，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用，使其養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。3.多媒體教學(xué)能力新課改的進(jìn)行中，很多教師都傾向于多媒體的使用，甚至有人以為新課改就是從黑板到白板的變化。所以，對(duì)于多媒體的運(yùn)用也受到了眾多教師的關(guān)注與思考。孫紹振老師認(rèn)為“多媒體為‘豪華包裝’”，是“假語文”。的確，在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的背景下，很多教師只追求形式上的華麗、復(fù)雜，卻忽視了知識(shí)的傳遞以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。語文課堂需要將語言、文學(xué)與人生進(jìn)行完美的融合，所以良好的溝通能力、杰出的應(yīng)變能力、大方自信的展示等都是語文教師需要具備的能力。教師教學(xué)過程中要不斷學(xué)習(xí)和提升自身技能，同時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，思考學(xué)生需要怎樣的課堂，需要怎樣的教學(xué)方式，需要怎樣的知識(shí)系統(tǒng)，只有這樣才能真正保證課堂的質(zhì)量。新課改在逐漸步入正軌，而教師也在這個(gè)過程中提升自己、豐富自己，同時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。怎樣將知識(shí)轉(zhuǎn)化為思想？如何在信息技術(shù)作為知識(shí)載體的社會(huì)中提煉有價(jià)值的教學(xué)資源？如何在信息作為知識(shí)形態(tài)的情況下幫助學(xué)生選擇有利于自身成長(zhǎng)的知識(shí)資源？解決這些問題的前提是教師要有自己的思想理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論水準(zhǔn)與教學(xué)水平。這需要一個(gè)過程，教學(xué)本來就是一個(gè)過程的積累，所以對(duì)于語文教學(xué)的研究，需要我們廣大語文教師進(jìn)一步探索。SPSS行業(yè)應(yīng)用實(shí)例醫(yī)學(xué)分析SPSS行業(yè)應(yīng)用實(shí)例醫(yī)學(xué)分析SP34SPSS行業(yè)應(yīng)用實(shí)例醫(yī)學(xué)分析課件35SPSS行業(yè)應(yīng)用實(shí)例醫(yī)學(xué)分析課件36SPSS行業(yè)應(yīng)用實(shí)例醫(yī)學(xué)分析課件37SPSS行業(yè)應(yīng)用實(shí)例醫(yī)學(xué)分析課件38兩組不同治療方法的生存率分析對(duì)于生存資料，首先需要給出各時(shí)間點(diǎn)上生存函數(shù)的估計(jì)值，方法之一是采用生命表法（Lift-TableMethod，簡(jiǎn)稱LT法）。生命表法適用于區(qū)間數(shù)據(jù)，通過計(jì)數(shù)落入時(shí)間區(qū)間內(nèi)的失效和截尾的觀察例數(shù)來估計(jì)該區(qū)間上的死亡概率，然后用該區(qū)間及其之前的各區(qū)間上的生存概率之積來估計(jì)生存率或生存函數(shù)。通過分析發(fā)現(xiàn)，本例問題可以使用SPSS分析模塊中生存函數(shù)中的壽命表來解決。兩組不同治療方法的生存率分析對(duì)于生存資料，首先需要給出各時(shí)間39兩組不同治療方法的生存率分析在SPSS中進(jìn)行生命表分析，可以利用“分析→生存函數(shù)→壽命表”命令實(shí)現(xiàn)通過分析發(fā)現(xiàn)，本例問題可以使用SPSS分析模塊中生存函數(shù)中的壽命表來解決。兩組不同治療方法的生存率分析在SPSS中進(jìn)行生命表分析，可以40兩組不同治療方法的生存率分析依次單擊菜單“分析→生存函數(shù)→壽命表”命令，打開“壽命表”對(duì)話框兩組不同治療方法的生存率分析依次單擊菜單“分析→生存函數(shù)→壽41兩組不同治療方法的生存率分析在對(duì)話框的左側(cè)變量列表框中單擊選中變量“隨訪月數(shù)”，單擊

按鈕，將其移動(dòng)到右側(cè)的“時(shí)間”列表框。用同樣方法將變量“是否死亡”選入到“狀態(tài)”列表框，將“組別”選入到“因子”列表框兩組不同治療方法的生存率分析在對(duì)話框的左側(cè)變量列表框中單擊選42兩組不同治療方法的生存率分析單擊“定義事件”按鈕，打開“壽命表：為狀態(tài)變量定義事件”對(duì)話框。在編輯框“單值”中輸入1，表明“是否死亡=1”為發(fā)生死亡事件兩組不同治療方法的生存率分析單擊“定義事件”按鈕，打開“壽43兩組不同治療方法的生存率分析單擊“定義范圍”按鈕，打開“有效表格：定義因子范圍”對(duì)話框。在“最小值”框中輸入1，“最大值”框中輸入2，表明“是否死亡=1”為發(fā)生死亡事件兩組不同治療方法的生存率分析單擊“定義范圍”按鈕，打開“有效44兩組不同治療方法的生存率分析單擊“選項(xiàng)”按鈕，打開“壽命表：選項(xiàng)”對(duì)話框兩組不同治療方法的生存率分析單擊“選項(xiàng)”按鈕，打開“壽命表：45兩組不同治療方法的生存率分析設(shè)置完畢后，單擊“確定”按鈕，執(zhí)行壽命表分析。壽命表兩組不同治療方法的生存率分析設(shè)置完畢后，單擊“確定”按鈕，執(zhí)46兩組不同治療方法的生存率分析中位數(shù)生存時(shí)間兩組不同治療方法的生存率分析中位數(shù)生存時(shí)間47兩組不同治療方法的生存率分析整體比較兩組不同治療方法的生存率分析整體比較48兩組不同治療方法的生存率分析生存函數(shù)曲線兩組不同治療方法的生存率分析生存函數(shù)曲線49判斷不同群體的患病比例有無差異用兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)感冒疫苗的試驗(yàn)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生患感冒的情況如表19.7所示，問兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的患病比例有無差別。判斷不同群體的患病比例有無差異用兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)感冒疫苗50判斷不同群體的患病比例有無差異在實(shí)際分析中，除了需要對(duì)單個(gè)變量的數(shù)據(jù)分布情況進(jìn)行分析外，還需要掌握多個(gè)變量在不同取值情況下的數(shù)據(jù)分布情況，從而進(jìn)一步深入分析變量之間的相互影響和關(guān)系，這種分析就稱為數(shù)據(jù)交叉分析。通過分析發(fā)現(xiàn)，本例問題可