熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件

熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容提要基因診斷技術(shù)簡(jiǎn)介、乙型肝炎的病原檢測(cè)、丙型肝炎的病原檢測(cè)四、性病相關(guān)病原體的檢測(cè)熟練地掌握語(yǔ)言表達(dá)技能，是一名合格小學(xué)語(yǔ)文教師的最基本的條件之一。教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，會(huì)直接影響學(xué)生的聽講情緒，影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，影響教學(xué)效果的好壞和教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。一、教育性教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“傳道”與“授業(yè)”同步進(jìn)行的教書育人的過(guò)程，這就決定了教學(xué)語(yǔ)言勢(shì)必帶有教育性。教師的語(yǔ)言不應(yīng)是隨意的無(wú)目的的“閑談”，更不應(yīng)是信口開河，而應(yīng)該是具有一定教育目的的，能夠給學(xué)生的心靈以震撼和啟迪的教育性語(yǔ)言。課堂口語(yǔ)的教育性，也滲透在組織教學(xué)的語(yǔ)言里。有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師總是精心設(shè)計(jì)組織教學(xué)的語(yǔ)言，細(xì)致地考慮如何運(yùn)用語(yǔ)言才能使學(xué)生安靜下來(lái)，說(shuō)什么才能使學(xué)生專心聽講，如何組織教學(xué)才能使課堂井然有序，怎樣才能牽動(dòng)學(xué)生的心……這一切決定了組織教學(xué)的語(yǔ)言也應(yīng)帶有教育性。這種教育性的取得與教師個(gè)人的素養(yǎng)關(guān)系密切，常常流露于教師看似不經(jīng)意的言談之中。例如，一位教師請(qǐng)學(xué)生讀課文，他是這樣講的：“我們先請(qǐng)一位同學(xué)把課文朗讀一遍。好，請(qǐng)××同學(xué)來(lái)讀?！贝痢镣瑢W(xué)讀完之后，老師說(shuō)：“讀得很好，看來(lái)你在課下做了認(rèn)真的練習(xí)，請(qǐng)坐下。”看似普通的幾句話，卻包含了教師對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)、愛(ài)護(hù)。這對(duì)于密切師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)的意識(shí)，以及進(jìn)行文明禮貌的語(yǔ)言教育，都會(huì)起到積極的作用。二、科學(xué)性課堂教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性是由教師所傳授知識(shí)的科學(xué)性決定的。課堂只能傳授科學(xué)的知識(shí)與文化，它是知識(shí)的殿堂，塑造人類靈魂的搖籃，不允許傳授封建迷信與唯心主義思想；不允許信口開河，道聽途說(shuō)。無(wú)論對(duì)一個(gè)概念的解釋，一個(gè)命題的闡述，甚至對(duì)一個(gè)人物的評(píng)價(jià)，都要客觀無(wú)誤。如，一位老師這樣告訴學(xué)生：“偏旁與部首其實(shí)是一回事。偏旁就是部首，部首就是偏旁。”這位老師交代的概念是不準(zhǔn)確的。偏旁與部首并非一個(gè)概念。三、規(guī)范性所謂規(guī)范，指的是規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。教師的語(yǔ)言就是一種標(biāo)準(zhǔn)，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言、語(yǔ)感訓(xùn)練。因此，教學(xué)語(yǔ)言理應(yīng)成為學(xué)生語(yǔ)言的樣板。這就要求教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話。并使語(yǔ)音、吐字、音量、語(yǔ)速、節(jié)奏、詞匯、語(yǔ)法等諸方面全面達(dá)標(biāo)。四、直觀性所謂教學(xué)語(yǔ)言的直觀性，是指語(yǔ)言要生動(dòng)形象，既幽默詼諧、活潑有趣，又淺顯易懂、深入淺出，能夠激發(fā)學(xué)生的想象，達(dá)到化抽象為具體，融意會(huì)于言傳的效果。小學(xué)語(yǔ)文教材中《瀑布》一詩(shī)，通篇無(wú)一字直接描寫瀑布的聲、色、形，而一位教師精彩而又直觀的講解卻使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如睹其色，如見(jiàn)其形。他繪聲繪色地講道：“詩(shī)人站在遠(yuǎn)處看到千丈青山巋然不動(dòng)，瀑布像白銀一樣鑲嵌在上面，形容了瀑布的色彩又寫了它的靜態(tài)。走近呢。瀑布濺起許多水點(diǎn)猶如粒粒珍珠，看上去瀑布不是像一座由無(wú)數(shù)珍珠串成的屏風(fēng)嗎?遠(yuǎn)看如銀鏈，近看似珠屏，有形有色，化動(dòng)為靜，寫得多美啊!”教師還用十分形象、直觀的語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)吹過(guò)瀑布，小水點(diǎn)在不同層次的疏密動(dòng)態(tài)?！叭鐭煛笔切稳菪∷c(diǎn)及水氣上升飄散的狀態(tài)；“如霧”是形容小水點(diǎn)在中層團(tuán)聚的狀態(tài)；“如塵”是形容下層小水點(diǎn)紛落的狀態(tài)。通過(guò)教師傳神的講述，不僅使學(xué)生了解了瀑布，而且感受了瀑布的美，祖國(guó)山河的美。五、啟發(fā)性語(yǔ)言的啟發(fā)性表現(xiàn)在對(duì)某些知識(shí)的講解“留有余地”上。善于啟發(fā)的教師往往喜歡“話到嘴邊留半句”，他的工作是“舉一”，而“反三”是學(xué)生的事，教師則從不越俎代庖。美國(guó)一心理學(xué)家說(shuō)：“我們體驗(yàn)到，在那些使人困惑的情境中，我們被引起的動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈。假如我們完全解答了我們所面臨的問(wèn)題，全部緊張感就消失了，因?yàn)闆](méi)有什么使人感到興味，我們就不再感到興趣了?！贝_實(shí)，語(yǔ)言用得含蓄委婉，耐人尋味，才能讓學(xué)生有咀嚼和思考的余地，才能發(fā)展學(xué)生的智力。但含蓄不等于深?yuàn)W，“留有余地”也并非是故弄玄虛，啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)是教師將學(xué)生引入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界時(shí)稍加點(diǎn)撥，效果就會(huì)非常明顯。啟發(fā)的目的在于啟動(dòng)學(xué)生思維，所以教師給予學(xué)生的不應(yīng)是只“供一飯之需”的“魚”，而應(yīng)該是“終身受用”的“漁”。六、針對(duì)性如何使教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)針對(duì)性的特征呢?要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，決定語(yǔ)言的表達(dá)方式。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。只有針對(duì)不同學(xué)生的心理需求采用不同的語(yǔ)言，才能充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)誘導(dǎo)作用。脫離學(xué)生實(shí)際，照本宣科，這樣的教學(xué)語(yǔ)言不僅與教學(xué)規(guī)律相悖，更與教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)無(wú)緣。打個(gè)比方，教師可以對(duì)高年級(jí)學(xué)生講“肖像”，對(duì)中年級(jí)學(xué)生講“外貌”，對(duì)低年級(jí)學(xué)生則只能講“長(zhǎng)得什么樣”，否則，就會(huì)鬧出笑話。要想真正做到“胸中有書，目中有人”，教師就一定要注意研究學(xué)生，研究學(xué)生的實(shí)際，研究學(xué)生的接受水平，做到有的放矢。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)沿用傳統(tǒng)的觀念、傳統(tǒng)的辦法，以傳統(tǒng)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)注重“應(yīng)試教育”，是以知識(shí)的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”教學(xué)模式可以通過(guò)設(shè)置化學(xué)問(wèn)題展開教學(xué)，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以多樣化，生活情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生明白：化學(xué)知識(shí)既豐富多彩，又與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，能有效地解決生活中所遇到的問(wèn)題。二、對(duì)傳統(tǒng)常規(guī)教法和“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)進(jìn)行觀察比較遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式？帶著這樣的疑問(wèn)，以《二氧化碳的性質(zhì)》這一教學(xué)內(nèi)容為例，我對(duì)以前2009年傳統(tǒng)常規(guī)教法和2012年“情境創(chuàng)設(shè)”教法進(jìn)行了觀察比較。1.傳統(tǒng)常規(guī)教法傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，往往把教師教學(xué)過(guò)程看成是預(yù)設(shè)教案，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程看成是學(xué)習(xí)和理解知識(shí)要點(diǎn)。教學(xué)片段一：教學(xué)內(nèi)容：《二氧化碳的性質(zhì)》九年級(jí)化學(xué)第一學(xué)期（上海版）教學(xué)時(shí)間：2009學(xué)年。課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，學(xué)會(huì)鑒別二氧化碳；使學(xué)生了解溫室效應(yīng)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)的分析。課堂呈現(xiàn)方式：傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上忠實(shí)于教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，毫無(wú)遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容。先分析二氧化碳的物理性質(zhì)，讓學(xué)生知道二氧化碳是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，密度比空氣大，能溶于水，固態(tài)二氧化碳叫干冰，可作制冷劑。再?gòu)?qiáng)調(diào)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生懂得二氧化碳不助燃，也不支持燃燒，是用來(lái)滅火的原理。不能供給呼吸，二氧化碳多的地方要進(jìn)行燈火實(shí)驗(yàn)。懂得二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊試液變紅，碳酸不穩(wěn)定分解成水和二氧化碳。明確二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，是二氧化碳與石灰水里的氫氧化鈣反應(yīng)生成白色的碳酸鈣沉淀的緣故。最后介紹二氧化碳是形成溫室效應(yīng)的原因，要求掌握溫室效應(yīng)是三大環(huán)境危害之一?？傮w思路：從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)用途等多方面歸納總結(jié)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，注重教材，并要求學(xué)生以教材為中心，展開學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果：課后練習(xí)檢測(cè)并統(tǒng)計(jì)正確率進(jìn)行分析。課后練習(xí)檢測(cè)總體正確率為63.4%，我們可以從課后檢測(cè)看出：學(xué)生對(duì)于課堂老師講授的知識(shí)點(diǎn)有一定的掌握，有一定的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度。不過(guò)，課后檢測(cè)正確率僅為63.4%，可以說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。分析：在“二氧化碳的性質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，遵循傳統(tǒng)常規(guī)教法，按照課程標(biāo)準(zhǔn)以二氧化碳的性質(zhì)為中心。從教師教的過(guò)程分析，教師過(guò)于注重和二氧化碳有關(guān)的中考知識(shí)點(diǎn)，常規(guī)教法先教后學(xué)，教了再學(xué)，以教為主，先教后學(xué)，在課堂中多次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握考點(diǎn)，忽略創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境，要求學(xué)生以書本為中心，不注意發(fā)展能力。從學(xué)生學(xué)的過(guò)程分析，依次學(xué)習(xí)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)及用途，跟隨教師學(xué)，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，聽教師講，答教師問(wèn)的，抄教師寫的，學(xué)生忙于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背并盡力復(fù)制教師講授的內(nèi)容，對(duì)于問(wèn)題的思考投入與關(guān)注程度不深，沒(méi)有呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程與這個(gè)過(guò)程中的科學(xué)方法。2.“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)典型情境，把學(xué)生引入“情境―探究―發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中并利用有效的情境來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中掌握知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”教學(xué)模式把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分利用情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)片段二：教學(xué)內(nèi)容：《二氧化碳的性質(zhì)》九年級(jí)化學(xué)第一學(xué)期（上海版）教學(xué)時(shí)間：2012學(xué)年。課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)會(huì)鑒別二氧化碳；使學(xué)生了解二氧化碳在日常生活中的意義。教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)：如何有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)的學(xué)習(xí)情境。課堂呈現(xiàn)方式：“似雪沒(méi)有雪花，叫冰沒(méi)有冰碴，無(wú)冰可以制冷，細(xì)菌休想安家”。一是引入謎語(yǔ)，通過(guò)對(duì)謎底干冰的分析，讓學(xué)生明白固態(tài)二氧化碳可作制冷劑。二是引入故事，在意大利那不勒斯城附近有一個(gè)“死狗洞”，狗、貓等動(dòng)物一走進(jìn)去，掙扎幾分鐘就死了，人卻可以安然無(wú)恙地通過(guò)這個(gè)洞。迷信的人因此說(shuō)，洞里面有“屠狗妖”。為什么會(huì)有如此奇異的現(xiàn)象呢？有一天，科學(xué)家波曼爾專程來(lái)到這個(gè)洞，他始終未見(jiàn)“屠狗妖”，卻見(jiàn)洞內(nèi)倒懸著很多種乳石，濕漉漉的石筍上冒著氣泡。這一切使波曼爾恍然大悟。接著他在洞內(nèi)做了兩個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了“屠狗妖”的秘密，你想知道嗎？三是觀看環(huán)保部門對(duì)大氣檢測(cè)的資料片，用高能燃料推進(jìn)火箭的過(guò)程，以及機(jī)動(dòng)車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景象等，都會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)到二氧化碳大量地排放會(huì)引起溫度的升高，產(chǎn)生溫室效應(yīng)。在分析二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中，故意制造問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：在一塑料瓶的二氧化碳中加入少量NaOH溶液并蓋緊瓶蓋，塑料瓶迅速變癟。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，分析瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)的變化以及引起變化的化學(xué)原因，所學(xué)知識(shí)就大徹大悟了。學(xué)生學(xué)習(xí)效果：采用和2009年相同的課后練習(xí)檢測(cè)并進(jìn)行分析：課后練習(xí)檢測(cè)總體正確率為84.3%，我們可以看出課后檢測(cè)學(xué)生對(duì)于課堂老師講授的知識(shí)點(diǎn)掌握程度較好，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度比較理想。對(duì)比2009學(xué)年的傳統(tǒng)教學(xué)模式課后檢測(cè)63.4%的正確率，可以說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了大幅度提高。分析：創(chuàng)設(shè)典型的情境，利用學(xué)生的好奇心學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)：激發(fā)學(xué)生興趣的謎語(yǔ)，出人意料的故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)塑料瓶為什么變癟的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都是學(xué)生十分感興趣的典型課堂情境。謎語(yǔ)既有趣味性又有高度概括力。猜“二氧化碳”謎語(yǔ)的過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、推理、歸納等思維能力。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用謎語(yǔ)，可以啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。農(nóng)婦不幸身亡，死狗洞屠狗不屠人，這些跌宕起伏的情節(jié)需要借助化學(xué)知識(shí)才能理解，學(xué)生的興趣會(huì)因此而加強(qiáng)。故事情境不但增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，而且還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。在一定的化學(xué)情境中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自然而然地理解了所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)用能力得到提高。創(chuàng)設(shè)情境來(lái)學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)生學(xué)得更明白，懂得更輕松，掌握得更扎實(shí)，用得更自如，這樣就可以有效地把二氧化碳和生活中相關(guān)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。[課例啟示]“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)知識(shí)就在身邊。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量設(shè)置化學(xué)問(wèn)題情境，不但可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。猜謎引起學(xué)生的投入與關(guān)注，當(dāng)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)感興趣，就會(huì)越學(xué)越覺(jué)得有意義，學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生置身于“屠狗洞”故事情節(jié)中，就會(huì)有強(qiáng)烈的探究欲望?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，塑料瓶變癟的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固基本知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力以及探索新知的精神?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”教學(xué)模式可以讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)知識(shí)就在身邊。在《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境逐步引出問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到二氧化碳在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，明白二氧化碳與我們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)。特別是有針對(duì)性地去選擇來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的情境來(lái)體現(xiàn)二氧化碳的性質(zhì)，更利于學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、理解二氧化碳的性質(zhì)。由于初三學(xué)生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，教師可以充分利用學(xué)生已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)二氧化碳，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。重現(xiàn)生活情境，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，注重現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)知識(shí)的感受，在一定程度上體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的生活性、實(shí)用性，說(shuō)明化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密?？傊?，“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)形式多樣，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。以精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力的提高?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”教學(xué)可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的1熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用熒光定量PCR在臨床2內(nèi)容提要基因診斷技術(shù)簡(jiǎn)介、乙型肝炎的病原檢測(cè)、丙型肝炎的病原檢測(cè)四、性病相關(guān)病原體的檢測(cè)內(nèi)容提要3基因診斷技術(shù)簡(jiǎn)基因診斷技術(shù)簡(jiǎn)4概念細(xì)胞核CONDN轉(zhuǎn)錄4基因診斷VmRN翻譯○000蛋質(zhì)3免疫學(xué)診斷2生化診斷1形態(tài)學(xué)診斷臨床診斷概念5PCR與基因診斷技術(shù)基因診斷即通過(guò)核酸的分子生物學(xué)檢測(cè)直接檢測(cè)基因的存在狀態(tài)或缺陷對(duì)疾病作出診斷的方法●Polymerasechainreaction(PcR),聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng),是一種DNA的快速擴(kuò)增技術(shù)。PCR技術(shù)通過(guò)兩個(gè)短的稱為引物的DNA小片段和一種耐熱酶的作用,可在3個(gè)小時(shí)內(nèi)把特定的DNA片段擴(kuò)增1000萬(wàn)倍。九十年代中期PCR臨床應(yīng)用在國(guó)內(nèi)全面開展,1998年,熒光定量PCR技術(shù)開始在中國(guó)應(yīng)用于臨床檢測(cè)PCR與基因診斷技術(shù)6熒光定量PCR技術(shù)實(shí)時(shí)熒光定量PCR技術(shù),是指在反應(yīng)體系中加入熒光標(biāo)記,利用熒光信號(hào)積累實(shí)時(shí)檢測(cè)整個(gè)PCR過(guò)程,通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)曲線對(duì)PCR終產(chǎn)物的分析,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)未知的起始模版進(jìn)行定量分析的一種技術(shù)是迄今對(duì)已知基因序列的核酸測(cè)定中最靈敏的方法熒光染料:SYBRGreenI、EVAGreen熒光探針:TaqMan、HybridizationProbes、MolecularBeacon熒光定量PCR技術(shù)7RePorterPolymerizationStranddisplacementCleavagePolymerizationcompleted米FigureI5Minoantavr;Neme可ftareueymulograndchemitry可theTayonPCRDetecta5Gratemarst”cleeresPEAppliedBiosystemsRePorter8熒光定量PCR技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)●特異性強(qiáng):直接擴(kuò)增病原體的特異DNA或異?；蚱巍耢`敏度高:可檢測(cè)到極少量的DNA,有效降低漏診率●高效省時(shí):擴(kuò)增周期短,有利于快速診斷●取材范圍廣:血清、痰液、體液、毛發(fā)等多種樣本●全封閉反應(yīng):無(wú)需PCR后處理,降低污染●定量準(zhǔn)確:利用標(biāo)準(zhǔn)曲線法,采用對(duì)數(shù)期分析●自動(dòng)化程度高:操作安全,避免人為判斷熒光定量PCR技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)9RocheLightcyclerRoche10m向dmoFtPoita廠ShoxFitFcitPNdadCaudate.Co.IStep2:NoR3BandStep3AnNjyuisI2器aSeason側(cè)開姆團(tuán)‖國(guó)A13:46m向dm11熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件12熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件13熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件14熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件15熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件16熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件17熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件18熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件19熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件20熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件21熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件22熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件23熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件24熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件25熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件26熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件27熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件28熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件29熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件30熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件31熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件32熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件33熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件34熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件35熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件36熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件37熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件38熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件39熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件40熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件41熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件42熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件43熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件44熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件45熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件46熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件47熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件48熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件49熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件50熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件51熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件52熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件53熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件54熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件55熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件56熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件57熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件58熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件59熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件60熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件61熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件62熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件63熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件64熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件65熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件66熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件67熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件68熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件69熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件70熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件71熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件72熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件73熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件74熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件75熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件76熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件77熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件7856、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?9熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容提要基因診斷技術(shù)簡(jiǎn)介、乙型肝炎的病原檢測(cè)、丙型肝炎的病原檢測(cè)四、性病相關(guān)病原體的檢測(cè)熟練地掌握語(yǔ)言表達(dá)技能，是一名合格小學(xué)語(yǔ)文教師的最基本的條件之一。教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，會(huì)直接影響學(xué)生的聽講情緒，影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，影響教學(xué)效果的好壞和教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。一、教育性教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“傳道”與“授業(yè)”同步進(jìn)行的教書育人的過(guò)程，這就決定了教學(xué)語(yǔ)言勢(shì)必帶有教育性。教師的語(yǔ)言不應(yīng)是隨意的無(wú)目的的“閑談”，更不應(yīng)是信口開河，而應(yīng)該是具有一定教育目的的，能夠給學(xué)生的心靈以震撼和啟迪的教育性語(yǔ)言。課堂口語(yǔ)的教育性，也滲透在組織教學(xué)的語(yǔ)言里。有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師總是精心設(shè)計(jì)組織教學(xué)的語(yǔ)言，細(xì)致地考慮如何運(yùn)用語(yǔ)言才能使學(xué)生安靜下來(lái)，說(shuō)什么才能使學(xué)生專心聽講，如何組織教學(xué)才能使課堂井然有序，怎樣才能牽動(dòng)學(xué)生的心……這一切決定了組織教學(xué)的語(yǔ)言也應(yīng)帶有教育性。這種教育性的取得與教師個(gè)人的素養(yǎng)關(guān)系密切，常常流露于教師看似不經(jīng)意的言談之中。例如，一位教師請(qǐng)學(xué)生讀課文，他是這樣講的：“我們先請(qǐng)一位同學(xué)把課文朗讀一遍。好，請(qǐng)××同學(xué)來(lái)讀?！贝痢镣瑢W(xué)讀完之后，老師說(shuō)：“讀得很好，看來(lái)你在課下做了認(rèn)真的練習(xí)，請(qǐng)坐下?！笨此破胀ǖ膸拙湓?，卻包含了教師對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)、愛(ài)護(hù)。這對(duì)于密切師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)的意識(shí)，以及進(jìn)行文明禮貌的語(yǔ)言教育，都會(huì)起到積極的作用。二、科學(xué)性課堂教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性是由教師所傳授知識(shí)的科學(xué)性決定的。課堂只能傳授科學(xué)的知識(shí)與文化，它是知識(shí)的殿堂，塑造人類靈魂的搖籃，不允許傳授封建迷信與唯心主義思想；不允許信口開河，道聽途說(shuō)。無(wú)論對(duì)一個(gè)概念的解釋，一個(gè)命題的闡述，甚至對(duì)一個(gè)人物的評(píng)價(jià)，都要客觀無(wú)誤。如，一位老師這樣告訴學(xué)生：“偏旁與部首其實(shí)是一回事。偏旁就是部首，部首就是偏旁?！边@位老師交代的概念是不準(zhǔn)確的。偏旁與部首并非一個(gè)概念。三、規(guī)范性所謂規(guī)范，指的是規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。教師的語(yǔ)言就是一種標(biāo)準(zhǔn)，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言、語(yǔ)感訓(xùn)練。因此，教學(xué)語(yǔ)言理應(yīng)成為學(xué)生語(yǔ)言的樣板。這就要求教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話。并使語(yǔ)音、吐字、音量、語(yǔ)速、節(jié)奏、詞匯、語(yǔ)法等諸方面全面達(dá)標(biāo)。四、直觀性所謂教學(xué)語(yǔ)言的直觀性，是指語(yǔ)言要生動(dòng)形象，既幽默詼諧、活潑有趣，又淺顯易懂、深入淺出，能夠激發(fā)學(xué)生的想象，達(dá)到化抽象為具體，融意會(huì)于言傳的效果。小學(xué)語(yǔ)文教材中《瀑布》一詩(shī)，通篇無(wú)一字直接描寫瀑布的聲、色、形，而一位教師精彩而又直觀的講解卻使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如睹其色，如見(jiàn)其形。他繪聲繪色地講道：“詩(shī)人站在遠(yuǎn)處看到千丈青山巋然不動(dòng)，瀑布像白銀一樣鑲嵌在上面，形容了瀑布的色彩又寫了它的靜態(tài)。走近呢。瀑布濺起許多水點(diǎn)猶如粒粒珍珠，看上去瀑布不是像一座由無(wú)數(shù)珍珠串成的屏風(fēng)嗎?遠(yuǎn)看如銀鏈，近看似珠屏，有形有色，化動(dòng)為靜，寫得多美啊!”教師還用十分形象、直觀的語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)吹過(guò)瀑布，小水點(diǎn)在不同層次的疏密動(dòng)態(tài)?！叭鐭煛笔切稳菪∷c(diǎn)及水氣上升飄散的狀態(tài)；“如霧”是形容小水點(diǎn)在中層團(tuán)聚的狀態(tài)；“如塵”是形容下層小水點(diǎn)紛落的狀態(tài)。通過(guò)教師傳神的講述，不僅使學(xué)生了解了瀑布，而且感受了瀑布的美，祖國(guó)山河的美。五、啟發(fā)性語(yǔ)言的啟發(fā)性表現(xiàn)在對(duì)某些知識(shí)的講解“留有余地”上。善于啟發(fā)的教師往往喜歡“話到嘴邊留半句”，他的工作是“舉一”，而“反三”是學(xué)生的事，教師則從不越俎代庖。美國(guó)一心理學(xué)家說(shuō)：“我們體驗(yàn)到，在那些使人困惑的情境中，我們被引起的動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈。假如我們完全解答了我們所面臨的問(wèn)題，全部緊張感就消失了，因?yàn)闆](méi)有什么使人感到興味，我們就不再感到興趣了?！贝_實(shí)，語(yǔ)言用得含蓄委婉，耐人尋味，才能讓學(xué)生有咀嚼和思考的余地，才能發(fā)展學(xué)生的智力。但含蓄不等于深?yuàn)W，“留有余地”也并非是故弄玄虛，啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)是教師將學(xué)生引入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界時(shí)稍加點(diǎn)撥，效果就會(huì)非常明顯。啟發(fā)的目的在于啟動(dòng)學(xué)生思維，所以教師給予學(xué)生的不應(yīng)是只“供一飯之需”的“魚”，而應(yīng)該是“終身受用”的“漁”。六、針對(duì)性如何使教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)針對(duì)性的特征呢?要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，決定語(yǔ)言的表達(dá)方式。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。只有針對(duì)不同學(xué)生的心理需求采用不同的語(yǔ)言，才能充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)誘導(dǎo)作用。脫離學(xué)生實(shí)際，照本宣科，這樣的教學(xué)語(yǔ)言不僅與教學(xué)規(guī)律相悖，更與教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)無(wú)緣。打個(gè)比方，教師可以對(duì)高年級(jí)學(xué)生講“肖像”，對(duì)中年級(jí)學(xué)生講“外貌”，對(duì)低年級(jí)學(xué)生則只能講“長(zhǎng)得什么樣”，否則，就會(huì)鬧出笑話。要想真正做到“胸中有書，目中有人”，教師就一定要注意研究學(xué)生，研究學(xué)生的實(shí)際，研究學(xué)生的接受水平，做到有的放矢。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)沿用傳統(tǒng)的觀念、傳統(tǒng)的辦法，以傳統(tǒng)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)注重“應(yīng)試教育”，是以知識(shí)的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”教學(xué)模式可以通過(guò)設(shè)置化學(xué)問(wèn)題展開教學(xué)，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以多樣化，生活情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生明白：化學(xué)知識(shí)既豐富多彩，又與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，能有效地解決生活中所遇到的問(wèn)題。二、對(duì)傳統(tǒng)常規(guī)教法和“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)進(jìn)行觀察比較遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式？帶著這樣的疑問(wèn)，以《二氧化碳的性質(zhì)》這一教學(xué)內(nèi)容為例，我對(duì)以前2009年傳統(tǒng)常規(guī)教法和2012年“情境創(chuàng)設(shè)”教法進(jìn)行了觀察比較。1.傳統(tǒng)常規(guī)教法傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，往往把教師教學(xué)過(guò)程看成是預(yù)設(shè)教案，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程看成是學(xué)習(xí)和理解知識(shí)要點(diǎn)。教學(xué)片段一：教學(xué)內(nèi)容：《二氧化碳的性質(zhì)》九年級(jí)化學(xué)第一學(xué)期（上海版）教學(xué)時(shí)間：2009學(xué)年。課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，學(xué)會(huì)鑒別二氧化碳；使學(xué)生了解溫室效應(yīng)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)的分析。課堂呈現(xiàn)方式：傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上忠實(shí)于教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，毫無(wú)遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容。先分析二氧化碳的物理性質(zhì)，讓學(xué)生知道二氧化碳是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，密度比空氣大，能溶于水，固態(tài)二氧化碳叫干冰，可作制冷劑。再?gòu)?qiáng)調(diào)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生懂得二氧化碳不助燃，也不支持燃燒，是用來(lái)滅火的原理。不能供給呼吸，二氧化碳多的地方要進(jìn)行燈火實(shí)驗(yàn)。懂得二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊試液變紅，碳酸不穩(wěn)定分解成水和二氧化碳。明確二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，是二氧化碳與石灰水里的氫氧化鈣反應(yīng)生成白色的碳酸鈣沉淀的緣故。最后介紹二氧化碳是形成溫室效應(yīng)的原因，要求掌握溫室效應(yīng)是三大環(huán)境危害之一?？傮w思路：從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)用途等多方面歸納總結(jié)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，注重教材，并要求學(xué)生以教材為中心，展開學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果：課后練習(xí)檢測(cè)并統(tǒng)計(jì)正確率進(jìn)行分析。課后練習(xí)檢測(cè)總體正確率為63.4%，我們可以從課后檢測(cè)看出：學(xué)生對(duì)于課堂老師講授的知識(shí)點(diǎn)有一定的掌握，有一定的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度。不過(guò)，課后檢測(cè)正確率僅為63.4%，可以說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。分析：在“二氧化碳的性質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，遵循傳統(tǒng)常規(guī)教法，按照課程標(biāo)準(zhǔn)以二氧化碳的性質(zhì)為中心。從教師教的過(guò)程分析，教師過(guò)于注重和二氧化碳有關(guān)的中考知識(shí)點(diǎn)，常規(guī)教法先教后學(xué)，教了再學(xué)，以教為主，先教后學(xué)，在課堂中多次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握考點(diǎn)，忽略創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境，要求學(xué)生以書本為中心，不注意發(fā)展能力。從學(xué)生學(xué)的過(guò)程分析，依次學(xué)習(xí)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)及用途，跟隨教師學(xué)，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，聽教師講，答教師問(wèn)的，抄教師寫的，學(xué)生忙于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背并盡力復(fù)制教師講授的內(nèi)容，對(duì)于問(wèn)題的思考投入與關(guān)注程度不深，沒(méi)有呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程與這個(gè)過(guò)程中的科學(xué)方法。2.“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)典型情境，把學(xué)生引入“情境―探究―發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中并利用有效的情境來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中掌握知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”教學(xué)模式把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分利用情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)片段二：教學(xué)內(nèi)容：《二氧化碳的性質(zhì)》九年級(jí)化學(xué)第一學(xué)期（上海版）教學(xué)時(shí)間：2012學(xué)年。課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)會(huì)鑒別二氧化碳；使學(xué)生了解二氧化碳在日常生活中的意義。教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)：如何有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)的學(xué)習(xí)情境。課堂呈現(xiàn)方式：“似雪沒(méi)有雪花，叫冰沒(méi)有冰碴，無(wú)冰可以制冷，細(xì)菌休想安家”。一是引入謎語(yǔ)，通過(guò)對(duì)謎底干冰的分析，讓學(xué)生明白固態(tài)二氧化碳可作制冷劑。二是引入故事，在意大利那不勒斯城附近有一個(gè)“死狗洞”，狗、貓等動(dòng)物一走進(jìn)去，掙扎幾分鐘就死了，人卻可以安然無(wú)恙地通過(guò)這個(gè)洞。迷信的人因此說(shuō)，洞里面有“屠狗妖”。為什么會(huì)有如此奇異的現(xiàn)象呢？有一天，科學(xué)家波曼爾專程來(lái)到這個(gè)洞，他始終未見(jiàn)“屠狗妖”，卻見(jiàn)洞內(nèi)倒懸著很多種乳石，濕漉漉的石筍上冒著氣泡。這一切使波曼爾恍然大悟。接著他在洞內(nèi)做了兩個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了“屠狗妖”的秘密，你想知道嗎？三是觀看環(huán)保部門對(duì)大氣檢測(cè)的資料片，用高能燃料推進(jìn)火箭的過(guò)程，以及機(jī)動(dòng)車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景象等，都會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)到二氧化碳大量地排放會(huì)引起溫度的升高，產(chǎn)生溫室效應(yīng)。在分析二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中，故意制造問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：在一塑料瓶的二氧化碳中加入少量NaOH溶液并蓋緊瓶蓋，塑料瓶迅速變癟。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，分析瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)的變化以及引起變化的化學(xué)原因，所學(xué)知識(shí)就大徹大悟了。學(xué)生學(xué)習(xí)效果：采用和2009年相同的課后練習(xí)檢測(cè)并進(jìn)行分析：課后練習(xí)檢測(cè)總體正確率為84.3%，我們可以看出課后檢測(cè)學(xué)生對(duì)于課堂老師講授的知識(shí)點(diǎn)掌握程度較好，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度比較理想。對(duì)比2009學(xué)年的傳統(tǒng)教學(xué)模式課后檢測(cè)63.4%的正確率，可以說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了大幅度提高。分析：創(chuàng)設(shè)典型的情境，利用學(xué)生的好奇心學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)：激發(fā)學(xué)生興趣的謎語(yǔ)，出人意料的故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)塑料瓶為什么變癟的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都是學(xué)生十分感興趣的典型課堂情境。謎語(yǔ)既有趣味性又有高度概括力。猜“二氧化碳”謎語(yǔ)的過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、推理、歸納等思維能力。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用謎語(yǔ)，可以啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。農(nóng)婦不幸身亡，死狗洞屠狗不屠人，這些跌宕起伏的情節(jié)需要借助化學(xué)知識(shí)才能理解，學(xué)生的興趣會(huì)因此而加強(qiáng)。故事情境不但增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，而且還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。在一定的化學(xué)情境中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自然而然地理解了所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)用能力得到提高。創(chuàng)設(shè)情境來(lái)學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)生學(xué)得更明白，懂得更輕松，掌握得更扎實(shí)，用得更自如，這樣就可以有效地把二氧化碳和生活中相關(guān)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。[課例啟示]“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)知識(shí)就在身邊。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量設(shè)置化學(xué)問(wèn)題情境，不但可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。猜謎引起學(xué)生的投入與關(guān)注，當(dāng)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)感興趣，就會(huì)越學(xué)越覺(jué)得有意義，學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生置身于“屠狗洞”故事情節(jié)中，就會(huì)有強(qiáng)烈的探究欲望?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，塑料瓶變癟的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固基本知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力以及探索新知的精神?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”教學(xué)模式可以讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)知識(shí)就在身邊。在《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境逐步引出問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到二氧化碳在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，明白二氧化碳與我們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)。特別是有針對(duì)性地去選擇來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的情境來(lái)體現(xiàn)二氧化碳的性質(zhì)，更利于學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、理解二氧化碳的性質(zhì)。由于初三學(xué)生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，教師可以充分利用學(xué)生已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)二氧化碳，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。重現(xiàn)生活情境，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，注重現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)知識(shí)的感受，在一定程度上體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的生活性、實(shí)用性，說(shuō)明化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密?？傊?，“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)形式多樣，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。以精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力的提高?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”教學(xué)可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的80熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用熒光定量PCR在臨床81內(nèi)容提要基因診斷技術(shù)簡(jiǎn)介、乙型肝炎的病原檢測(cè)、丙型肝炎的病原檢測(cè)四、性病相關(guān)病原體的檢測(cè)內(nèi)容提要82基因診斷技術(shù)簡(jiǎn)基因診斷技術(shù)簡(jiǎn)83概念細(xì)胞核CONDN轉(zhuǎn)錄4基因診斷VmRN翻譯○000蛋質(zhì)3免疫學(xué)診斷2生化診斷1形態(tài)學(xué)診斷臨床診斷概念84PCR與基因診斷技術(shù)基因診斷即通過(guò)核酸的分子生物學(xué)檢測(cè)直接檢測(cè)基因的存在狀態(tài)或缺陷對(duì)疾病作出診斷的方法●Polymerasechainreaction(PcR),聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng),是一種DNA的快速擴(kuò)增技術(shù)。PCR技術(shù)通過(guò)兩個(gè)短的稱為引物的DNA小片段和一種耐熱酶的作用,可在3個(gè)小時(shí)內(nèi)把特定的DNA片段擴(kuò)增1000萬(wàn)倍。九十年代中期PCR臨床應(yīng)用在國(guó)內(nèi)全面開展,1998年,熒光定量PCR技術(shù)開始在中國(guó)應(yīng)用于臨床檢測(cè)PCR與基因診斷技術(shù)85熒光定量PCR技術(shù)實(shí)時(shí)熒光定量PCR技術(shù),是指在反應(yīng)體系中加入熒光標(biāo)記,利用熒光信號(hào)積累實(shí)時(shí)檢測(cè)整個(gè)PCR過(guò)程,通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)曲線對(duì)PCR終產(chǎn)物的分析,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)未知的起始模版進(jìn)行定量分析的一種技術(shù)是迄今對(duì)已知基因序列的核酸測(cè)定中最靈敏的方法熒光染料:SYBRGreenI、EVAGreen熒光探針:TaqMan、HybridizationProbes、MolecularBeacon熒光定量PCR技術(shù)86RePorterPolymerizationStranddisplacementCleavagePolymerizationcompleted米FigureI5Minoantavr;Neme可ftareueymulograndchemitry可theTayonPCRDetecta5Gratemarst”cleeresPEAppliedBiosystemsRePorter87熒光定量PCR技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)●特異性強(qiáng):直接擴(kuò)增病原體的特異DNA或異?；蚱巍耢`敏度高:可檢測(cè)到極少量的DNA,有效降低漏診率●高效省時(shí):擴(kuò)增周期短,有利于快速診斷●取材范圍廣:血清、痰液、體液、毛發(fā)等多種樣本●全封閉反應(yīng):無(wú)需PCR后處理,降低污染●定量準(zhǔn)確:利用標(biāo)準(zhǔn)曲線法,采用對(duì)數(shù)期分析●自動(dòng)化程度高:操作安全,避免人為判斷熒光定量PCR技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)88RocheLightcyclerRoche89m向dmoFtPoita廠ShoxFitFcitPNdadCaudate.Co.IStep2:NoR3BandStep3AnNjyuisI2器aSeason側(cè)開姆團(tuán)‖國(guó)A13:46m向dm90熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件91熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件92熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件