手足口病專題講解課件

手足口病專題講解41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾手足口病專題講解手足口病專題講解41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網站或本人刪除、概述病原學:小RNA病毒科腸道病毒屬?？诳滤_奇病毒A組的2、4、5、7、9、10、16型等口B組(CVB)的1、2、3、4、5型等?？谀c道病毒71型(EV71)口?？刹《?Echovirus,ECHO)等?？谄渲幸訣V71及CVA16型較為常見。檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網站或本人刪除一、概述E∨-71特點:口較強的傳染性:爆發(fā)流行?？谳^高的重癥率和病死率¤較為特殊的發(fā)病機制:病情加重突然。口較難做到重癥病例的早期識別。科學的分組教學可以更好地因材施教，使每個學生的個性與才能得到更好的發(fā)展，從而激發(fā)學生學習專業(yè)技術的愛好與興趣。更可以讓教師做到對癥下藥，把握每個學生的學習狀況，從而更好地完成對專業(yè)課程的教學。一、分組教學實施過程中存在的問題1.師生交流匱乏。初中信息技術課程的課時安排相對較少，課堂上教師和學生交流較少，課下交流的機會更少，甚至有些教師根本不認識自己的學生，最終影響學生對信息技術課程的喜愛。因為接觸時間短，教師很難對學生做到真正了解，很難對學生的專業(yè)知識掌握情況作出客觀評價。2.常見教學軟件不能有效應用于分組教學。常規(guī)多媒體教學軟件較多，比如深藍易思、極域等，這些軟件能夠很好地應用于常規(guī)教學課堂中，但對于新興起的分組教學模式來說并不能起到有效的支持作用。常規(guī)教學軟件在對學生作業(yè)的收發(fā)、廣播教學和在線考試等教學項目上存在明顯的設計不足。在分組教學得到廣泛應用的今天，一款能夠支持分組教學并完善其功能的軟件將會使分組教學得到更好的發(fā)展和提升。3.小組個體學習態(tài)度散漫。分組教學過程中，經常會出現(xiàn)小組或個人態(tài)度不夠積極的現(xiàn)象，此種現(xiàn)象對小組教學帶來了很大的負面影響，造成很多疑難問題在課堂內無法解決，個體的態(tài)度影響到整體的教學水平。4.不同學生信息技術水平差異大?，F(xiàn)在很多城市中小學加強了信息技術教育，學生掌握了一般的技術常識，信息素養(yǎng)較好。但農村中小學由于資金的不足，信息技術課程引入較晚，硬件設施也跟不上，學生信息技術水平較差。這種不平衡的發(fā)展對分組教學來說是極大的挑戰(zhàn)。二、分組教學的優(yōu)勢1.合作學習。學生可以通過互相合作進行溝通，激發(fā)學習興趣，并在潛移默化中得到幫助。不僅學習到了理論知識，還提高了動手能力。2.思維活躍。在合作過程中，學生在共同探討和協(xié)商下得到最優(yōu)的方案，這樣積極的態(tài)度可以有效地提高學習效果。在活躍的氣氛中，性格沉悶的學生也會活躍起來。三、分組教學的實施1.提高分組教學效果的具體措施。（1）組建專用機房。根據(jù)小組人數(shù)，建設多邊形電腦桌和合作專用機，營造良好的學習氛圍，方便學生的交流和教師及時了解學生的學習進度。（2）學前調查。從學前開始，穿插分組，按每位學生的信息技術水平進行劃分，做到對學生充分了解，認真對待，避免分組不均，導致不優(yōu)秀的學生跟不上。讓優(yōu)秀的學生帶動差的學生共同進步。（3）充分運用電子教室。根據(jù)學生座次以及小組順序不同，安排學生座位和小組順序，教師可以在電子教室相應軟件中設置，并將每個小組的數(shù)據(jù)保存為獨立模塊，方便管理。教師可以通過監(jiān)督功能進行遠程輔導，時時刻刻掌握每個小組的動態(tài)，及時對其進行合理、有針對性的指導。并通過語音廣播等功能參與到各個小組中，進行指點。（4）評價方式。教師的評價可以讓學生充分了解自己的不足，小組與小組之間的評價可以增強小組的凝聚力、責任感和榮譽感。小組內部評價可以增強學生對別人和事物的客觀看法，學會在任何時候都理性地面對一切。自我評價則可以讓學生增進對自己的了解，進一步反省和認知，從而做到自我調整。2.科學合理分組。（1）異質化分組。根據(jù)學生在班級的具體表現(xiàn)和信息技術學習成績的高、中、低劃分組員和組長，從而實現(xiàn)組內相互扶持，營造合作學習的良好學習氛圍。（2）建立合作規(guī)則。小組內部要分工明確、各司其職。組長要負責本組成員的作業(yè)完成情況、成員的考勤，以及輔導學習、動手操作、討論交流。后期根據(jù)每組學習情況進行相互幫扶。要明確激勵機制，達到小組與小組之間的良性競爭，小組內部學員共同合作，教師再根據(jù)不同小組的達標率進行劃分，評比出優(yōu)勝者進行獎勵?？傊?，分組教學在中學信息技術教學中的實踐不僅給教學增添了新的活力，還讓學生意識到了彼此合作的重要性，更讓學生了解到競爭的激烈。分組教學只是眾多教學方式之一，如何提高分組教學并有效地利用，也是個長遠話題，需要更多教師和學者不斷探尋?！读x務教育化學課程標準》（2011版）明確規(guī)定，化學實驗是進行科學探究的重要方式，它可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的能力。初中化學實驗教學的有效性直接關系到初中化學教學的有效性。下面我結合自己多年的化學教學經驗，談談初中化學實驗教學的幾個基本要求。一、根據(jù)不同的實驗種類，確定不同的教學目標。初中化學實驗教學的目的就是力圖使每一個學生都能初步具備必備的化學知識、技能、方法和態(tài)度和科學素養(yǎng)。教師必須在堅持新課程標準要求的“三維目標”的大前提下，根據(jù)教學的不同階段、不同類型的實驗，合理確定具體的教學目標，有的放矢。1.演示類實驗要求規(guī)范學生的實驗操作，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒炞黠L。演示實驗是初中化學實驗的一大類。教師在演示實驗時的一舉一動能潛移默化地影響學生實驗的態(tài)度，觀察實驗的方法和分析實驗的思維。因此，教師在演示實驗時，每一步都要正確規(guī)范地操作；所用的儀器及其他用品都應該按實驗要求擺放、清潔。如我在做關于“銅綠和鹽酸的作用”的實驗時，就在教材要求之外增加了對比的環(huán)節(jié)：先是給學生講清楚稀鹽酸的性質；然后在一支試管中加入銅綠和少量水，讓學生觀察，銅綠在水中沒有變化；再按教材的實驗要求在一支試管中直接加入銅綠和少量稀鹽酸，讓學生觀察，銅綠在稀鹽酸中很快溶解并產生大量氣泡，溶液變成了藍綠色。通過實驗對比，學生很快就能判斷出是酸性物質（而不是水）與銅綠發(fā)生了反應。雖然只是加了一個簡單的對比，但是這種對比實驗的演示，對于學生自己分析問題及以后獨立設計實驗都能起到一定的引導作用。2.探究類實驗要求幫助學生獲得科學的方法，培養(yǎng)他們自主學習和探究能力。探究類實驗的目標就是要通過讓學生自己動手，體驗探究過程，形成科學態(tài)度，獲得科學的方法。對于這一類實驗，教師要先提出實驗課題，然后指導學生小組合作在課堂上進行分組實驗，交流介紹設計實驗的原理、方法、步驟，共同探討得出實驗結論。如“實驗室制取二氧化碳”的內容，學生已經學習過氧氣的實驗室制法，有了一定的基礎，可安排為學生進行探究實驗。第一步，可先提供稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、石灰石和碳酸鉀等常用藥品和試管，讓學生以小組為單位，動手探究，選出自己認為合適的藥品；第二步，在教師簡單介紹使用方法并提供幾種可用于實驗室制取氣體的裝置后，由每組成員自己討論組裝一套制取二氧化碳的裝置；第三步，由每組選擇一套自己認為最佳裝置制取二氧化碳；第四步，在教師的指導下，各小組展示自己設計的方案，并相互交流，比較、歸納，達成共識。這種方法既調動了學生自主學習的積極性，又培養(yǎng)了其合作精神和探究能力。二、優(yōu)化化學實驗的教學環(huán)境。教學環(huán)境由硬件和軟件組成，化學實驗教學環(huán)境同樣如此，包括實驗設備、教學組織形式和規(guī)章制度等。實驗環(huán)境會對初中化學實驗教學效果產生直接影響。1.合理開發(fā)和利用學校各種硬件。就化學實驗教學課堂而言，校園、教室、圖書館、實驗室等公共場所和設施及課桌椅、實驗儀器、實驗藥品、多媒體器材等都屬于硬件。在實驗中，硬件的配備及質量直接影響實驗教學的效果。如實驗室潔凈整齊的儀器，有利于排除儀器本身可能對實驗造成的干擾，在保證實驗現(xiàn)象明顯的前提下使實驗結果更準確。另外，有些演示實驗如做金屬與酸的反應現(xiàn)象對比時，教師可利用多媒體設備，將鋅、鐵、鎂、銅分別與稀硫酸（或稀鹽酸）反應的四支試管并排放在實物投影儀上，教室中每個角落的同學都可以清楚地看到反應現(xiàn)象。2.視具體實驗，適當安排實驗規(guī)模及組織形式。不同的實驗，對于參加人員數(shù)量和組織形式都有不同的要求，教師可以根據(jù)實驗的需要，分別選擇班集體教學、小組教學和個別教學的實驗組織形式。如只有教師演示實驗的課堂就依然沿用傳統(tǒng)班級形式；探究實驗可以按4人或6人一組拼桌而坐；純粹的學生基本操作或是驗證實驗，可直接排在實驗室，讓學生兩兩配合，按步驟自行操作。三、選擇合理的實驗教學方式。1.實驗教學多與實際生活對接。教育的生活化一直是教學改革的方向，化學實驗教學與學生的實際生活經驗對接，有利于創(chuàng)設生動直觀的情境，激發(fā)學生化學學習的興趣。比如有些實驗僅用實驗室中的材料，或是完全按課本內容操作，學生未必有太大的興趣。這時我們可以從生活中取材。如有一次在做關于“二氧化碳與水的作用”的實驗時，我曾經帶了瓶“雪碧”汽水作為實驗用品。汽水瓶打開后、產生氣體分別通入澄清的石灰水和石蕊試液中，既證明了二氧化碳能溶于水并能與水反應，又鞏固了二氧化碳的檢驗方法，實驗結果非常明顯；還有一次復習干燥劑相關內容時，我課前就安排了學生自行收集一些食品包裝中的各種干燥劑，帶到學校作為研究對象。這些與學生生活實際相關聯(lián)的實驗，能引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣，提高化學實驗教學的有效性。2.實驗教學必須盡量發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)其探究能力。在化學實驗教學中，不論教師的水平如何，實驗條件多好，教學效果的優(yōu)劣都最終取決于學生是否真正融入了實驗。因此，在化學實驗教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，盡可能提高學生的參與程度。如在關于“金屬活動性強弱”的實驗教學中，筆者見過一位老師非常熟練地運用探究式教學，效果很好。他先是導入并提出了本節(jié)課希望學生完成的課題：比較鋅、鐵、鎂、鋁的活潑性；在提出課題任務后，將學生以6到8個人分成8小組，安排學生以小組為單位根據(jù)已有知識提出假設并設計實驗驗證；然后教師組織各小組交流、評價驗證方法學和活動性順序；最后，在各組同學都積極參與的基礎上，教師引導并總結金屬活動性的比較方法，并從四種金屬延伸出常見金屬活動順序表。整堂課在教師主導下，學生利用“假說”這一科學方法解決簡單的化學問題并親自體驗成功的樂趣。總之，化學實驗是初中化學教學的重要內容和最常見有效的教學方式。在新課程理念指導下，初中化學教師在實驗課教學時應注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)全面發(fā)展。手足口病專題講解41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，1檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網站或本人刪除、概述病原學:小RNA病毒科腸道病毒屬?？诳滤_奇病毒A組的2、4、5、7、9、10、16型等口B組(CVB)的1、2、3、4、5型等?？谀c道病毒71型(EV71)口埃可病毒(Echovirus,ECHO)等。口其中以EV71及CVA16型較為常見。檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系2檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網站或本人刪除一、概述E∨-71特點:口較強的傳染性:爆發(fā)流行?？谳^高的重癥率和病死率¤較為特殊的發(fā)病機制:病情加重突然?？谳^難做到重癥病例的早期識別。檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系3檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網站或本人刪除、概述傳染源:口人是腸道病毒的唯一宿主?？诨純汉碗[性感染者均為本病的傳染源,隱性感染者難以鑒別和發(fā)現(xiàn)。口發(fā)病前數(shù)天,感染者咽部和糞便就可檢出病毒口通常以發(fā)病后一周內傳染性最強。檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系4檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網站或本人刪除、概述傳播途徑:口消化道:糞-口途徑傳播?？诤粑?飛沫、咳嗽、打噴嚏等傳播?！杳芮薪佑|(主要途徑):接觸患者口鼻分泌物、皮膚、或粘膜皰疹及被污染的手及物品等造成傳播口尚不能明確是否可經水或食物傳播。檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系5檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網站或本人刪除、概述易感性:¤人對人腸道病毒普遍易感;不同年齡組均可感染發(fā)病?？?歲及以下兒童為主,尤以3歲及以下兒童發(fā)病率最高口顯性感染和隱性感染后均可獲得特異性免疫力,對同血清型病毒產生比較牢固的免疫力口不同血清型間鮮有交叉免疫檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系6檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網站或本人刪除、概述流行特征¤該病流行無明顯地區(qū)性,全年均可發(fā)生?？谝话?-7月為發(fā)病高峰口幼托機構等易感人群集中單位可發(fā)生暴發(fā)。¤腸道病毒傳染性強、隱性感染比例大、傳播途徑復雜、傳播速度快,控制難度大,容易出現(xiàn)暴發(fā)和短時間內較大范圍流行檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系7檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網站或本人刪除∴、臨床表現(xiàn)潛伏期:2日~10天,平均3~5天,病程一般為710天。檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系8檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網站或本人刪除二、臨床表現(xiàn)普通病例表現(xiàn):口四部曲:主要侵犯手、足、口、臀四個部位,可伴有咳嗽、流涕、食欲不振等癥狀口四不像:疹子不像蚊蟲咬、不像藥物疹、不像口唇牙齦皰疹、不像水痘口四不特征:不痛(不包括口腔)、不癢、不結痂、不留疤痕口部分病例皮疹表現(xiàn)不典型,如單一部位或僅表現(xiàn)為斑丘疹可無發(fā)熱口多在一周內痊愈,預后良好。檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系9手足口病專題講解課件10檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網站或本人刪除三、診斷標準臨床診斷病例:口在流行季節(jié)發(fā)病,常見于學齡前兒童,嬰幼兒多見口發(fā)熱伴手、足、口、臀部皮疹,部分病例可無發(fā)熱。極少數(shù)重癥病例皮疹不典型,臨床診斷困難,需結合病原學檢査做出診斷?？跓o皮疹病例,臨床不宜診斷為手足口病。檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系11手足口病專題講解課件12手足口病專題講解課件13手足口病專題講解課件14手足口病專題講解課件15手足口病專題講解課件16手足口病專題講解課件17手足口病專題講解課件18手足口病專題講解課件19手足口病專題講解課件20手足口病專題講解課件21手足口病專題講解課件22手足口病專題講解課件23手足口病專題講解課件24手足口病專題講解課件25手足口病專題講解課件26手足口病專題講解課件27手足口病專題講解課件28手足口病專題講解課件29手足口病專題講解課件30手足口病專題講解課件31手足口病專題講解課件32手足口病專題講解課件33手足口病專題講解課件34手足口病專題講解課件35手足口病專題講解課件36手足口病專題講解課件37手足口病專題講解課件38手足口病專題講解課件39手足口病專題講解課件40手足口病專題講解課件41手足口病專題講解課件42手足口病專題講解課件43手足口病專題講解課件44END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓45手足口病專題講解41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾手足口病專題講解手足口病專題講解41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網站或本人刪除、概述病原學:小RNA病毒科腸道病毒屬。口柯薩奇病毒A組的2、4、5、7、9、10、16型等口B組(CVB)的1、2、3、4、5型等?？谀c道病毒71型(EV71)口?？刹《?Echovirus,ECHO)等?？谄渲幸訣V71及CVA16型較為常見。檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網站或本人刪除一、概述E∨-71特點:口較強的傳染性:爆發(fā)流行?？谳^高的重癥率和病死率¤較為特殊的發(fā)病機制:病情加重突然?？谳^難做到重癥病例的早期識別?？茖W的分組教學可以更好地因材施教，使每個學生的個性與才能得到更好的發(fā)展，從而激發(fā)學生學習專業(yè)技術的愛好與興趣。更可以讓教師做到對癥下藥，把握每個學生的學習狀況，從而更好地完成對專業(yè)課程的教學。一、分組教學實施過程中存在的問題1.師生交流匱乏。初中信息技術課程的課時安排相對較少，課堂上教師和學生交流較少，課下交流的機會更少，甚至有些教師根本不認識自己的學生，最終影響學生對信息技術課程的喜愛。因為接觸時間短，教師很難對學生做到真正了解，很難對學生的專業(yè)知識掌握情況作出客觀評價。2.常見教學軟件不能有效應用于分組教學。常規(guī)多媒體教學軟件較多，比如深藍易思、極域等，這些軟件能夠很好地應用于常規(guī)教學課堂中，但對于新興起的分組教學模式來說并不能起到有效的支持作用。常規(guī)教學軟件在對學生作業(yè)的收發(fā)、廣播教學和在線考試等教學項目上存在明顯的設計不足。在分組教學得到廣泛應用的今天，一款能夠支持分組教學并完善其功能的軟件將會使分組教學得到更好的發(fā)展和提升。3.小組個體學習態(tài)度散漫。分組教學過程中，經常會出現(xiàn)小組或個人態(tài)度不夠積極的現(xiàn)象，此種現(xiàn)象對小組教學帶來了很大的負面影響，造成很多疑難問題在課堂內無法解決，個體的態(tài)度影響到整體的教學水平。4.不同學生信息技術水平差異大?，F(xiàn)在很多城市中小學加強了信息技術教育，學生掌握了一般的技術常識，信息素養(yǎng)較好。但農村中小學由于資金的不足，信息技術課程引入較晚，硬件設施也跟不上，學生信息技術水平較差。這種不平衡的發(fā)展對分組教學來說是極大的挑戰(zhàn)。二、分組教學的優(yōu)勢1.合作學習。學生可以通過互相合作進行溝通，激發(fā)學習興趣，并在潛移默化中得到幫助。不僅學習到了理論知識，還提高了動手能力。2.思維活躍。在合作過程中，學生在共同探討和協(xié)商下得到最優(yōu)的方案，這樣積極的態(tài)度可以有效地提高學習效果。在活躍的氣氛中，性格沉悶的學生也會活躍起來。三、分組教學的實施1.提高分組教學效果的具體措施。（1）組建專用機房。根據(jù)小組人數(shù)，建設多邊形電腦桌和合作專用機，營造良好的學習氛圍，方便學生的交流和教師及時了解學生的學習進度。（2）學前調查。從學前開始，穿插分組，按每位學生的信息技術水平進行劃分，做到對學生充分了解，認真對待，避免分組不均，導致不優(yōu)秀的學生跟不上。讓優(yōu)秀的學生帶動差的學生共同進步。（3）充分運用電子教室。根據(jù)學生座次以及小組順序不同，安排學生座位和小組順序，教師可以在電子教室相應軟件中設置，并將每個小組的數(shù)據(jù)保存為獨立模塊，方便管理。教師可以通過監(jiān)督功能進行遠程輔導，時時刻刻掌握每個小組的動態(tài)，及時對其進行合理、有針對性的指導。并通過語音廣播等功能參與到各個小組中，進行指點。（4）評價方式。教師的評價可以讓學生充分了解自己的不足，小組與小組之間的評價可以增強小組的凝聚力、責任感和榮譽感。小組內部評價可以增強學生對別人和事物的客觀看法，學會在任何時候都理性地面對一切。自我評價則可以讓學生增進對自己的了解，進一步反省和認知，從而做到自我調整。2.科學合理分組。（1）異質化分組。根據(jù)學生在班級的具體表現(xiàn)和信息技術學習成績的高、中、低劃分組員和組長，從而實現(xiàn)組內相互扶持，營造合作學習的良好學習氛圍。（2）建立合作規(guī)則。小組內部要分工明確、各司其職。組長要負責本組成員的作業(yè)完成情況、成員的考勤，以及輔導學習、動手操作、討論交流。后期根據(jù)每組學習情況進行相互幫扶。要明確激勵機制，達到小組與小組之間的良性競爭，小組內部學員共同合作，教師再根據(jù)不同小組的達標率進行劃分，評比出優(yōu)勝者進行獎勵?？傊?，分組教學在中學信息技術教學中的實踐不僅給教學增添了新的活力，還讓學生意識到了彼此合作的重要性，更讓學生了解到競爭的激烈。分組教學只是眾多教學方式之一，如何提高分組教學并有效地利用，也是個長遠話題，需要更多教師和學者不斷探尋。《義務教育化學課程標準》（2011版）明確規(guī)定，化學實驗是進行科學探究的重要方式，它可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的能力。初中化學實驗教學的有效性直接關系到初中化學教學的有效性。下面我結合自己多年的化學教學經驗，談談初中化學實驗教學的幾個基本要求。一、根據(jù)不同的實驗種類，確定不同的教學目標。初中化學實驗教學的目的就是力圖使每一個學生都能初步具備必備的化學知識、技能、方法和態(tài)度和科學素養(yǎng)。教師必須在堅持新課程標準要求的“三維目標”的大前提下，根據(jù)教學的不同階段、不同類型的實驗，合理確定具體的教學目標，有的放矢。1.演示類實驗要求規(guī)范學生的實驗操作，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒炞黠L。演示實驗是初中化學實驗的一大類。教師在演示實驗時的一舉一動能潛移默化地影響學生實驗的態(tài)度，觀察實驗的方法和分析實驗的思維。因此，教師在演示實驗時，每一步都要正確規(guī)范地操作；所用的儀器及其他用品都應該按實驗要求擺放、清潔。如我在做關于“銅綠和鹽酸的作用”的實驗時，就在教材要求之外增加了對比的環(huán)節(jié)：先是給學生講清楚稀鹽酸的性質；然后在一支試管中加入銅綠和少量水，讓學生觀察，銅綠在水中沒有變化；再按教材的實驗要求在一支試管中直接加入銅綠和少量稀鹽酸，讓學生觀察，銅綠在稀鹽酸中很快溶解并產生大量氣泡，溶液變成了藍綠色。通過實驗對比，學生很快就能判斷出是酸性物質（而不是水）與銅綠發(fā)生了反應。雖然只是加了一個簡單的對比，但是這種對比實驗的演示，對于學生自己分析問題及以后獨立設計實驗都能起到一定的引導作用。2.探究類實驗要求幫助學生獲得科學的方法，培養(yǎng)他們自主學習和探究能力。探究類實驗的目標就是要通過讓學生自己動手，體驗探究過程，形成科學態(tài)度，獲得科學的方法。對于這一類實驗，教師要先提出實驗課題，然后指導學生小組合作在課堂上進行分組實驗，交流介紹設計實驗的原理、方法、步驟，共同探討得出實驗結論。如“實驗室制取二氧化碳”的內容，學生已經學習過氧氣的實驗室制法，有了一定的基礎，可安排為學生進行探究實驗。第一步，可先提供稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、石灰石和碳酸鉀等常用藥品和試管，讓學生以小組為單位，動手探究，選出自己認為合適的藥品；第二步，在教師簡單介紹使用方法并提供幾種可用于實驗室制取氣體的裝置后，由每組成員自己討論組裝一套制取二氧化碳的裝置；第三步，由每組選擇一套自己認為最佳裝置制取二氧化碳；第四步，在教師的指導下，各小組展示自己設計的方案，并相互交流，比較、歸納，達成共識。這種方法既調動了學生自主學習的積極性，又培養(yǎng)了其合作精神和探究能力。二、優(yōu)化化學實驗的教學環(huán)境。教學環(huán)境由硬件和軟件組成，化學實驗教學環(huán)境同樣如此，包括實驗設備、教學組織形式和規(guī)章制度等。實驗環(huán)境會對初中化學實驗教學效果產生直接影響。1.合理開發(fā)和利用學校各種硬件。就化學實驗教學課堂而言，校園、教室、圖書館、實驗室等公共場所和設施及課桌椅、實驗儀器、實驗藥品、多媒體器材等都屬于硬件。在實驗中，硬件的配備及質量直接影響實驗教學的效果。如實驗室潔凈整齊的儀器，有利于排除儀器本身可能對實驗造成的干擾，在保證實驗現(xiàn)象明顯的前提下使實驗結果更準確。另外，有些演示實驗如做金屬與酸的反應現(xiàn)象對比時，教師可利用多媒體設備，將鋅、鐵、鎂、銅分別與稀硫酸（或稀鹽酸）反應的四支試管并排放在實物投影儀上，教室中每個角落的同學都可以清楚地看到反應現(xiàn)象。2.視具體實驗，適當安排實驗規(guī)模及組織形式。不同的實驗，對于參加人員數(shù)量和組織形式都有不同的要求，教師可以根據(jù)實驗的需要，分別選擇班集體教學、小組教學和個別教學的實驗組織形式。如只有教師演示實驗的課堂就依然沿用傳統(tǒng)班級形式；探究實驗可以按4人或6人一組拼桌而坐；純粹的學生基本操作或是驗證實驗，可直接排在實驗室，讓學生兩兩配合，按步驟自行操作。三、選擇合理的實驗教學方式。1.實驗教學多與實際生活對接。教育的生活化一直是教學改革的方向，化學實驗教學與學生的實際生活經驗對接，有利于創(chuàng)設生動直觀的情境，激發(fā)學生化學學習的興趣。比如有些實驗僅用實驗室中的材料，或是完全按課本內容操作，學生未必有太大的興趣。這時我們可以從生活中取材。如有一次在做關于“二氧化碳與水的作用”的實驗時，我曾經帶了瓶“雪碧”汽水作為實驗用品。汽水瓶打開后、產生氣體分別通入澄清的石灰水和石蕊試液中，既證明了二氧化碳能溶于水并能與水反應，又鞏固了二氧化碳的檢驗方法，實驗結果非常明顯；還有一次復習干燥劑相關內容時，我課前就安排了學生自行收集一些食品包裝中的各種干燥劑，帶到學校作為研究對象。這些與學生生活實際相關聯(lián)的實驗，能引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣，提高化學實驗教學的有效性。2.實驗教學必須盡量發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)其探究能力。在化學實驗教學中，不論教師的水平如何，實驗條件多好，教學效果的優(yōu)劣都最終取決于學生是否真正融入了實驗。因此，在化學實驗教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，盡可能提高學生的參與程度。如在關于“金屬活動性強弱”的實驗教學中，筆者見過一位老師非常熟練地運用探究式教學，效果很好。他先是導入并提出了本節(jié)課希望學生完成的課題：比較鋅、鐵、鎂、鋁的活潑性；在提出課題任務后，將學生以6到8個人分成8小組，安排學生以小組為單位根據(jù)已有知識提出假設并設計實驗驗證；然后教師組織各小組交流、評價驗證方法學和活動性順序；最后，在各組同學都積極參與的基礎上，教師引導并總結金屬活動性的比較方法，并從四種金屬延伸出常見金屬活動順序表。整堂課在教師主導下，學生利用“假說”這一科學方法解決簡單的化學問題并親自體驗成功的樂趣。總之，化學實驗是初中化學教學的重要內容和最常見有效的教學方式。在新課程理念指導下，初中化學教師在實驗課教學時應注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)全面發(fā)展。手足口病專題講解41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，46檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網站或本人刪除、概述病原學:小RNA病毒科腸道病毒屬?？诳滤_奇病毒A組的2、4、5、7、9、10、16型等口B組(CVB)的1、2、3、4、5型等?？谀c道病毒71型(EV71)口埃可病毒(Echovirus,ECHO)等?？谄渲幸訣V71及CVA16型較為常見。檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系47檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網站或本人刪除一、概述E∨-71特點:口較強的傳染性:爆發(fā)流行?？谳^高的重癥率和病死率¤較為特殊的發(fā)病機制:病情加重突然?？谳^難做到重癥病例的早期識別。檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系48檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網站或本人刪除、概述傳染源:口人是腸道病毒的唯一宿主。口患兒和隱性感染者均為本病的傳染源,隱性感染者難以鑒別和發(fā)現(xiàn)。口發(fā)病前數(shù)天,感染者咽部和糞便就可檢出病毒口通常以發(fā)病后一周內傳染性最強。檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系49檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網站或本人刪除、概述傳播途徑:口消化道:糞-口途徑傳播?？诤粑?飛沫、咳嗽、打噴嚏等傳播?！杳芮薪佑|(主要途徑):接觸患者口鼻分泌物、皮膚、或粘膜皰疹及被污染的手及物品等造成傳播口尚不能明確是否可經水或食物傳播。檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系50檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網站或本人刪除、概述易感性:¤人對人腸道病毒普遍易感;不同年齡組均可感染發(fā)病?？?歲及以下兒童為主,尤以3歲及以下兒童發(fā)病率最高口顯性感染和隱性感染后均可獲得特異性免疫力,對同血清型病毒產生比較牢固的免疫力口不同血清型間鮮有交叉免疫檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有