本位課程發(fā)展計畫與策略課件

本位課程發(fā)展計畫與策略林文郎教授/博士國立臺灣體育大學(臺中)教務處系(所)教學發(fā)展計畫模式本位課程發(fā)展計畫模式本位課程發(fā)展計畫與策略林文郎教授/博士系(所)教學發(fā)展計畫1緒論?藝術哲學科學教務經營緒論?藝術哲學科學教務經營2系科(學校)本位課程的定義

所謂「系科(學校)本位課程」係指各系科(校)在法規(guī)授權範圍內，衡量系、所(學校)條件及校內外資源，針對學生需求、社區(qū)需要，融入辦學理念發(fā)展校、系訂課程，以求學校教育目標及辦學特色的實現(xiàn)。系科(學校)本位課程的定義所謂「系科(學校)本位課程」係3系本位課程政策意涵學生畢業(yè)即就業(yè)。各校同名系所之「差異化」經營策略。貼近業(yè)界需求，提高業(yè)界滿意度。系所為主體，而非行政單位主導。系本位課程發(fā)展的成果，就是各系所之「特色課程」為本校、院、系、所增設與調整作準備

系本位課程政策意涵學生畢業(yè)即就業(yè)。4

（一）落實設校目標與課程定位之精神。（二）建立以校、院、系所為整體的課程架構。（三）設計發(fā)展學校本位之重點特色課程。（四）平衡專業(yè)與通識之全人化教育的課程規(guī)劃。（五）設計學生生涯規(guī)劃導向之課程與其對應之課程模組(就業(yè)學程)。學校本位課程發(fā)展的目標學校本位課程發(fā)展的目標5

SWOT

分析訂定學校目標發(fā)展課程架構及教學科目與學分研訂教學綱要編選教材（含教學）實施教學結果與意見調查評鑑修正課程系科(學校)本位課程規(guī)劃模式

情境分析

目標訂定

課程設計

解釋與執(zhí)行

評估及評鑑註:史基爾北克（Skilbeck，1984）模式：學校本位課程發(fā)展的程序SWOT訂定發(fā)展課程架構及研訂編選教材實施教6學校本位課程規(guī)劃實務學校本位課程規(guī)劃實務7學校本位課程發(fā)展的組織(暫定)學校發(fā)展委員會校課程委員會(校課程評估委員會)院、系、科（組或學程）課程小組通識課程小組註：

1.各系科(所)課程委員會(規(guī)劃小組)、各系科(所)課程評估委員會

2.通識課程委員會(規(guī)劃小組)、通識課程評估委員會

3.校課程委員會、校課程評估委員會學校本位課程發(fā)展的組織(暫定)學校發(fā)展委員會校課程委員會院、8小結：學校本位課程發(fā)展的實務一、了解學校本身之定位、功能及教育目標。二、成立全校性課程規(guī)劃小組。三、評估產業(yè)之發(fā)展及學生需求。四、完成或正進行校、院課程架構之擬定。五、考量校內各院、群、科、組及學程課程之整合。六、考量上、下游學校間課程之連貫。小結：學校本位課程發(fā)展的實務一、了解學校本身之定位、功能及教9系(所)教學發(fā)展計畫?藝術哲學科學教務經營系(所)教學?藝術哲學科學教務經營10系(所)教學發(fā)展計畫規(guī)劃流程教育理念外在環(huán)境教育政策外校發(fā)展經驗國內外教育情勢內在需求與評估資源條件與評估教職員生意見校發(fā)會與校友的期望總目標總策略中程計畫預算分配計畫執(zhí)行管制考核PPPPDD＋A系(所)教學發(fā)展計畫規(guī)劃流程教育理念外在環(huán)境教育政策外校發(fā)11教學品質保證體系教學品質保證體系12教學品質保證體系(預警制度)教學品質保證體系(預警制度)13戴明之P-D-C-A循環(huán)Juran之品質管理三部曲教學規(guī)劃教學管制教學改善

PlanningPlanning

Control

Control

ImprovementImprovement

顧客導向重視過程強調預防全員參與持續(xù)改善教學品質保證體系(品質管理)戴明之P-D-C-A循環(huán)Juran之品質管理三部曲教學14顧客導向學生學習問卷、教學品保座談、教師自我評量重視過程將教學活動劃分為易於管理之「過程」，並鑑別每一過程之管制點及管制方法強調預防預警制度：期初問卷、期中評量、課後輔導全員參與管理承諾、委員會、資源提供、教學與行政單位合作持續(xù)改善教職員生意見、研究小組、教學改進／設備改善補助教學品質保證體系顧客導向教學品質保證體系15本位課程的概念?藝術哲學科學教務經營本位課程的概念?藝術哲學科學教務經營16系本位課程發(fā)展機制流程圖1.確定系所畢業(yè)生之產業(yè)定位2.進行產業(yè)之工作能力分析3.轉換工作能力為應具備之能力7.執(zhí)行所訂課程及

配套措施5.訂定課程實施之策略及配套措施6.公告系所課程執(zhí)行階段8.進行課程評鑑及改進4.設計課程及修課

模組系本位課程發(fā)展機制流程圖1.確定系所畢業(yè)生之產業(yè)定位2.進行17系本位課程發(fā)展機制（一）該系所畢業(yè)生就業(yè)類別統(tǒng)計分析。該系所畢業(yè)生可從事工作分析。該類別產業(yè)目前、未來之國家、地區(qū)人力需求。該類別產業(yè)目前、未來之國家、地區(qū)人力供給。學校及該系所之發(fā)展計畫分析。該系所應提出區(qū)域性，全國性相對應之產業(yè)及職位名稱。1.確定系所畢業(yè)生之產業(yè)定位系本位課程發(fā)展機制（一）該系所畢業(yè)生就業(yè)類別統(tǒng)計分析。1.確18系所名稱：

檢核項目檢核結果1.配合國家發(fā)展需求………..………..……….2.結合地區(qū)產業(yè)特色…..………3.提供產業(yè)結構人力需求……..4.合乎目前求職求才現(xiàn)況……..5.結合學校發(fā)展特色與中長程發(fā)展目標…….6.目前其他學校設置情形與招生情形)……….7.鄰近國家人力情形…………..配合

不配合配合

不配合配合

不配合配合

不配合配合

不配合已參考

未參考已參考

未參考確定系所畢業(yè)生之產業(yè)定位系所名稱：19名稱：

工作名稱該系科畢業(yè)生可從事之工作1.

2.

3.

4.

5.

6.

檢核項目是否符合已查過中華民國職業(yè)分類典…………......已參考報刊雜誌或人力求才網站的廣告.已詢問相關產官學界人士其中業(yè)界至少三位以上…………………..可培養(yǎng)該系科之畢業(yè)生從事三項以上的工作……….是

否是

否是

否是

否系所畢業(yè)生之工作檢核表名稱：工20名稱：

工作名稱代表性工作職稱1.

2.

3.

4.

...1.

1.

2.

3.

4.

...2.

畢業(yè)生之代表性工作職稱摘要表

名稱：工21代表性工作職稱所需職責所需任務

1.一般能力G-1-1G-1-1-1G-1-1-2G-1-2G-1-2-1G-1-2-2專業(yè)能力P-1-1P-1-1-1P-1-1-2P-1-2P-1-2-1P-1-2-2檢核項目是否符合所列的職責是否有完全涵蓋該工作........................所列的任務是否有完全涵蓋該職責........................是否有教師專家與業(yè)界人士共同分析……………職責是否採用先名詞後接動詞敘述……………….任務是否採用先動詞後接名詞敘述………………所列的職責是否不超過十八個……所列的任務是否不超過六十個………….………..是

否是

否是

否是

否是

否是

否是

否第一代表性工作職稱分析表代表性工作職稱所需職責所需任務1.一般能力G-1-1G22系本位課程發(fā)展機制（二）依工作能力分析相關理論及技術，就職務與職能分析出相關職責、任務所需之一般能力及專業(yè)能力。該系所應具體提出一般能力及專業(yè)能力。2.進行產業(yè)之工作

能力分析系本位課程發(fā)展機制（二）依工作能力分析相關理論及技術，就職務23名稱：

所需職責所需任務一般能力G-1-1G-1-2G-2-1G-2-2G-3-1G-3-2…G-1-1-1G-1-1-2G-1-2-1G-1-2-2G-2-1-1G-2-1-2G-2-2-1G-2-2-2專業(yè)能力P-1-1P-1-2P-2-1P-2-2P-3-1P-3-2…P-1-1-1P-1-1-2P-1-2-1P-1-2-2P-2-1-1P-2-1-2P-2-2-1P-2-2-2檢核項目是否符合是否有統(tǒng)整表A4-1至表A4-3三個表格........如遇有相同職責，是否僅列出一項………….如遇有相同任務，是否僅列出一項………….是

否是

否是

否代表性工作職稱能力統(tǒng)整表

名稱：所24系本位課程發(fā)展機制（三）依課程發(fā)展相關理論及技術，將工作能力分析結果轉換為學生畢業(yè)應具備之能力。學生畢業(yè)應具備能力包含通識能力，專業(yè)能力及職場能力。將學生所應具備之能力轉換為教學內涵。3.轉換工作能力為應具備之能力系本位課程發(fā)展機制（三）依課程發(fā)展相關理論及技術，將工作能力25

系所所需一般知能所需職責所需任務一般知識、職業(yè)知識、態(tài)度G-1-1G-1-1-1G-1-1-2跨任務G-2-1G-2-1-1G-2-1-2跨任務填表檢核項目是否符合是否有列出表A5中一般能力所有的職責與任務……....每項任務是否儘量列出所需的一般知識、職業(yè)知識與態(tài)度..如遇有相同任務，是否僅列出一項………………..………..是

否是

否是

否一般知能分析表

系所所需一26

系所需專業(yè)相關知能所需職責所需任務專業(yè)技術及安全知識專業(yè)基礎知識P-1-1P-1-1-1P-1-1-2跨任務P-2-1P-2-1-1P-2-1-2跨任務檢核項目是否符合是否有列出表A5中專業(yè)能力所有的職責與任務……..每項任務是否儘量列出所需的專業(yè)技術及安全知識….每項任務是否儘量列出所需的專業(yè)基礎知識…....…….是

否是

否是

否專業(yè)相關知能分析表

系所需專業(yè)27系本位課程發(fā)展機制（四）每一科目應發(fā)展出教學綱要，尤其強化實務能力之養(yǎng)成。每一科目及教學綱要應具體列出培養(yǎng)之能力。各科目間能力發(fā)展之邏輯順序，加強縱面及橫面之連貫銜接。依代表性工作職業(yè)能力發(fā)展設計學生修課模組。4.設計課程及修課

模組系本位課程發(fā)展機制（四）每一科目應發(fā)展出教學綱要，尤其強化實28

系所能力與科目對照職責任務知能(含一般知識、職業(yè)知識、態(tài)度、專業(yè)技術安全知識、專業(yè)基礎知識等)科目名稱S-G-1S-G-2...S-P-1S-P-2…專題製作產學研修與實習G-1-1G-1-1-1跨任務P-1-1P-1-1-1跨任務各科目能力數(shù)目檢核項目是否符合所有的能力均已被包括在科目之中………..……….……所列的科目可以統(tǒng)整職責、任務或知能成為一個學科…被涵蓋的職責、任務或知能從知識或技術養(yǎng)成的觀點可規(guī)劃成二個學分(含)以上…..是

否是

否是

否能力與科目對照分析表

系所能力與29

系所課程學分對照科目類別科目名稱(或代碼)學分數(shù)/時數(shù)時數(shù)必修選修總學分數(shù)/總時數(shù)百分比(%)一般科目S-G-1S-G-2專業(yè)科目S-P-1S-P-2合計100檢核項目是否符合是否都包括了表A10中的所有科目名稱..…………….………….是否有考慮可開課學分數(shù)、各科目所涵蓋的能力數(shù)量、學校特色發(fā)展及學生特質，訂定一般科目及專業(yè)科目的學分比例…....是否有考慮師資、設備(含現(xiàn)有、添購或統(tǒng)整其他系科設備)訂定各科目學分數(shù)………是否依填表說明4.訂定必選修科目……………....是

否是

否是

否是

否系所課程學分及時數(shù)對照表系所課程學30系所名稱：

科目名稱：英文科目名稱：

學年、學期、學分數(shù)：

先修科目或先備能力：

教學目標：包含知識、技能、態(tài)度、其他等四項

教材大網：

單元主題內容網要教學參考節(jié)數(shù)備註

※教學目標（歸納為四項）：分別為知識（Knowledge）、技能（Skills）、態(tài)度（Attitudes）、其他各一項※單元主題：為各項知能之彙整※內容網要：為各項知能即一般知識、職業(yè)知識、態(tài)度；專業(yè)技術安全知識；專業(yè)基礎知識加上補充之知能（表A8中未列，但為達知識或技能的完整性且課程中需教授之能力），撰寫方式係以不含動詞的知能內容方式呈現(xiàn)※三者之關係：教學目標＞單元主題＞內容網要

檢核項目是否符合

1.是否將科目名稱、上課時數(shù)及學分數(shù)填入本表………………....2.是否將教學目標、綱要名稱或單元名稱填入本表……………....3.所填入的行業(yè)知能是否有考慮學生學習的順序性、邏輯性、連貫性、完整性………………4.除了表A6所敘述的行業(yè)知能，是否有考慮到其他的知能，以成為一門完整學科.........................是

否是

否是

否是

否

一般及專業(yè)理論課程綱要表系所名稱：

科目名稱：

學31系所名稱：

科目名稱：英文科目名稱：

學年、學期、學分數(shù)：

先修科目或先備能力：

教學目標：包含知識、技能、態(tài)度、其他等四項

教材大網：

單元主題技能項目相關知識教學參考節(jié)數(shù)備註

教學目標（歸納為四項）：分別為知識（Knowledge）、技能（Skills）、態(tài)度（Attitudes）、其他各一項。技能項目為表A8之任務項目。單元主題：為各項任務之彙整。技能項目及相關知識：各該科目應包括之任務及該任務相對應之相關知能，加上補充之技能及相關知識（表A8中未列，但為達知識或技能的完整性且課程中需教授之能力），撰寫方式係以不含動詞的任務方式呈現(xiàn)?！咧P係：教學目標＞單元主題＞技能項目及相關知識。

檢核項目是否符合

1.是否將科目名稱、上課時數(shù)及學分數(shù)填入本表………………..2.是否將教學目標、綱要名稱或單元名稱填入本表……………..3.所填入的行業(yè)任務是否有考慮學生學習的順序性、邏輯性、連貫性、完整性……………4.除了表A7所敘述的行業(yè)任務，是否有考慮到其他的任務，以成為一門完整課程…................是

否是

否是

否是

否

實習及實驗課程綱要表

系所名稱：

科目名稱：

學32系本位課程發(fā)展機制（五）學校、學院應整合各系所課程及其實施所需之資源，各系所應充分利用其他系所之資源。各系所應透過產學合作與相對應業(yè)建立有特色的人才培育模式。各系所應與相對應產業(yè)充分合作包含師資、設備、教學場所、學生實習、專題製作、教師創(chuàng)新、研發(fā)、研究、服務等。

5.訂定課程實施之策略及配套措施系本位課程發(fā)展機制（五）學校、學院應整合各系所課程及其實施所33系所名稱：

檢核項目檢核結果是否符合是否有組成課程發(fā)展的團隊…..是否有備妥課程發(fā)展所需的相關文件…………課程是否符合教育部的規(guī)範……該系科全體教師是否有參與的機會…………...該系科學生是否有參與的機會…………...…..課程發(fā)展過程是否有與學校行政人員、教師等共同討論…欲設系科是否有考慮配合學校發(fā)展特色………課程是否針對學生，能引起學習動機………….是否有考慮結合校內外(社區(qū))資源…….……….符合

不符合符合

不符合符合

不符合符合

不符合符合

不符合符合

不符合符合

不符合符合

不符合符合

不符合學校本位系科課程發(fā)展檢核表

系所名稱：34系本位課程發(fā)展機制（六）本位課程應公告於學校，各院系所及相關網站。學生入學前提供選擇學校，系所之參考，學生入學後提供修課及規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展之參考。提供業(yè)界尋找合作的機會及方式。6.公告系所課程執(zhí)行階段系本位課程發(fā)展機制（六）本位課程應公告於學校，各院系所及相關35系本位課程發(fā)展機制（七）具體落實執(zhí)行策略及配套措施並配合現(xiàn)況做必要修正。強化教學策略的選用與應用。利用各種評量、測驗檢核學生學習成效。7.執(zhí)行所訂課程及

配套措施系本位課程發(fā)展機制（七）具體落實執(zhí)行策略及配套措施並配合現(xiàn)況36系本位課程發(fā)展機制（八）課程評鑑包括自我評鑑及教育部評鑑。學校應建立系本位課程發(fā)展機制之指導，尤應強調學生就業(yè)率，系所產業(yè)定位，與對應產業(yè)之合作績效等。教育部評鑑結果將作為增調系所及獎補助款之參考依據。學校推動系本位課程發(fā)展，若該系所未有合適產業(yè)可定位或師資、設備及其他資源較為不足而影響辦學品質時，應建立退場或調整之機制。

8.執(zhí)行所訂課程及

配套措施系本位課程發(fā)展機制（八）課程評鑑包括自我評鑑及教育部評鑑。837CONCLUSIONSMarkLinNationalTaiwanSportUniversityCONCLUSIONSMarkLin38我的期許與願望我的期許與願望39你可以選擇做贏家或輸家贏家常說：「可能很困難，但希望很大」；輸家常說：「可能有希望，但困難重重」。贏家永遠是答案的一部份；輸家永遠是問題的一部份。

贏家永遠有一個計畫；輸家永遠有一個藉口。贏家常說：「讓我來幫你」；輸家常說：「那不是我的事」。贏家總是看到問題的答案；輸家總是看到每個答案的問題?！瘛瘛瘛瘛衲憧梢赃x擇做贏家或輸家贏家常說：「可能很困難，但希望很大」；40THANKYOUTHANKYOU41演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！42本位課程發(fā)展計畫與策略林文郎教授/博士國立臺灣體育大學(臺中)教務處系(所)教學發(fā)展計畫模式本位課程發(fā)展計畫模式本位課程發(fā)展計畫與策略林文郎教授/博士系(所)教學發(fā)展計畫43緒論?藝術哲學科學教務經營緒論?藝術哲學科學教務經營44系科(學校)本位課程的定義

所謂「系科(學校)本位課程」係指各系科(校)在法規(guī)授權範圍內，衡量系、所(學校)條件及校內外資源，針對學生需求、社區(qū)需要，融入辦學理念發(fā)展校、系訂課程，以求學校教育目標及辦學特色的實現(xiàn)。系科(學校)本位課程的定義所謂「系科(學校)本位課程」係45系本位課程政策意涵學生畢業(yè)即就業(yè)。各校同名系所之「差異化」經營策略。貼近業(yè)界需求，提高業(yè)界滿意度。系所為主體，而非行政單位主導。系本位課程發(fā)展的成果，就是各系所之「特色課程」為本校、院、系、所增設與調整作準備

系本位課程政策意涵學生畢業(yè)即就業(yè)。46

（一）落實設校目標與課程定位之精神。（二）建立以校、院、系所為整體的課程架構。（三）設計發(fā)展學校本位之重點特色課程。（四）平衡專業(yè)與通識之全人化教育的課程規(guī)劃。（五）設計學生生涯規(guī)劃導向之課程與其對應之課程模組(就業(yè)學程)。學校本位課程發(fā)展的目標學校本位課程發(fā)展的目標47

SWOT

分析訂定學校目標發(fā)展課程架構及教學科目與學分研訂教學綱要編選教材（含教學）實施教學結果與意見調查評鑑修正課程系科(學校)本位課程規(guī)劃模式

情境分析

目標訂定

課程設計

解釋與執(zhí)行

評估及評鑑註:史基爾北克（Skilbeck，1984）模式：學校本位課程發(fā)展的程序SWOT訂定發(fā)展課程架構及研訂編選教材實施教48學校本位課程規(guī)劃實務學校本位課程規(guī)劃實務49學校本位課程發(fā)展的組織(暫定)學校發(fā)展委員會校課程委員會(校課程評估委員會)院、系、科（組或學程）課程小組通識課程小組註：

1.各系科(所)課程委員會(規(guī)劃小組)、各系科(所)課程評估委員會

2.通識課程委員會(規(guī)劃小組)、通識課程評估委員會

3.校課程委員會、校課程評估委員會學校本位課程發(fā)展的組織(暫定)學校發(fā)展委員會校課程委員會院、50小結：學校本位課程發(fā)展的實務一、了解學校本身之定位、功能及教育目標。二、成立全校性課程規(guī)劃小組。三、評估產業(yè)之發(fā)展及學生需求。四、完成或正進行校、院課程架構之擬定。五、考量校內各院、群、科、組及學程課程之整合。六、考量上、下游學校間課程之連貫。小結：學校本位課程發(fā)展的實務一、了解學校本身之定位、功能及教51系(所)教學發(fā)展計畫?藝術哲學科學教務經營系(所)教學?藝術哲學科學教務經營52系(所)教學發(fā)展計畫規(guī)劃流程教育理念外在環(huán)境教育政策外校發(fā)展經驗國內外教育情勢內在需求與評估資源條件與評估教職員生意見校發(fā)會與校友的期望總目標總策略中程計畫預算分配計畫執(zhí)行管制考核PPPPDD＋A系(所)教學發(fā)展計畫規(guī)劃流程教育理念外在環(huán)境教育政策外校發(fā)53教學品質保證體系教學品質保證體系54教學品質保證體系(預警制度)教學品質保證體系(預警制度)55戴明之P-D-C-A循環(huán)Juran之品質管理三部曲教學規(guī)劃教學管制教學改善

PlanningPlanning

Control

Control

ImprovementImprovement

顧客導向重視過程強調預防全員參與持續(xù)改善教學品質保證體系(品質管理)戴明之P-D-C-A循環(huán)Juran之品質管理三部曲教學56顧客導向學生學習問卷、教學品保座談、教師自我評量重視過程將教學活動劃分為易於管理之「過程」，並鑑別每一過程之管制點及管制方法強調預防預警制度：期初問卷、期中評量、課後輔導全員參與管理承諾、委員會、資源提供、教學與行政單位合作持續(xù)改善教職員生意見、研究小組、教學改進／設備改善補助教學品質保證體系顧客導向教學品質保證體系57本位課程的概念?藝術哲學科學教務經營本位課程的概念?藝術哲學科學教務經營58系本位課程發(fā)展機制流程圖1.確定系所畢業(yè)生之產業(yè)定位2.進行產業(yè)之工作能力分析3.轉換工作能力為應具備之能力7.執(zhí)行所訂課程及

配套措施5.訂定課程實施之策略及配套措施6.公告系所課程執(zhí)行階段8.進行課程評鑑及改進4.設計課程及修課

模組系本位課程發(fā)展機制流程圖1.確定系所畢業(yè)生之產業(yè)定位2.進行59系本位課程發(fā)展機制（一）該系所畢業(yè)生就業(yè)類別統(tǒng)計分析。該系所畢業(yè)生可從事工作分析。該類別產業(yè)目前、未來之國家、地區(qū)人力需求。該類別產業(yè)目前、未來之國家、地區(qū)人力供給。學校及該系所之發(fā)展計畫分析。該系所應提出區(qū)域性，全國性相對應之產業(yè)及職位名稱。1.確定系所畢業(yè)生之產業(yè)定位系本位課程發(fā)展機制（一）該系所畢業(yè)生就業(yè)類別統(tǒng)計分析。1.確60系所名稱：

檢核項目檢核結果1.配合國家發(fā)展需求………..………..……….2.結合地區(qū)產業(yè)特色…..………3.提供產業(yè)結構人力需求……..4.合乎目前求職求才現(xiàn)況……..5.結合學校發(fā)展特色與中長程發(fā)展目標…….6.目前其他學校設置情形與招生情形)……….7.鄰近國家人力情形…………..配合

不配合配合

不配合配合

不配合配合

不配合配合

不配合已參考

未參考已參考

未參考確定系所畢業(yè)生之產業(yè)定位系所名稱：61名稱：

工作名稱該系科畢業(yè)生可從事之工作1.

2.

3.

4.

5.

6.

檢核項目是否符合已查過中華民國職業(yè)分類典…………......已參考報刊雜誌或人力求才網站的廣告.已詢問相關產官學界人士其中業(yè)界至少三位以上…………………..可培養(yǎng)該系科之畢業(yè)生從事三項以上的工作……….是

否是

否是

否是

否系所畢業(yè)生之工作檢核表名稱：工62名稱：

工作名稱代表性工作職稱1.

2.

3.

4.

...1.

1.

2.

3.

4.

...2.

畢業(yè)生之代表性工作職稱摘要表

名稱：工63代表性工作職稱所需職責所需任務

1.一般能力G-1-1G-1-1-1G-1-1-2G-1-2G-1-2-1G-1-2-2專業(yè)能力P-1-1P-1-1-1P-1-1-2P-1-2P-1-2-1P-1-2-2檢核項目是否符合所列的職責是否有完全涵蓋該工作........................所列的任務是否有完全涵蓋該職責........................是否有教師專家與業(yè)界人士共同分析……………職責是否採用先名詞後接動詞敘述……………….任務是否採用先動詞後接名詞敘述………………所列的職責是否不超過十八個……所列的任務是否不超過六十個………….………..是

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否第一代表性工作職稱分析表代表性工作職稱所需職責所需任務1.一般能力G-1-1G64系本位課程發(fā)展機制（二）依工作能力分析相關理論及技術，就職務與職能分析出相關職責、任務所需之一般能力及專業(yè)能力。該系所應具體提出一般能力及專業(yè)能力。2.進行產業(yè)之工作

能力分析系本位課程發(fā)展機制（二）依工作能力分析相關理論及技術，就職務65名稱：

所需職責所需任務一般能力G-1-1G-1-2G-2-1G-2-2G-3-1G-3-2…G-1-1-1G-1-1-2G-1-2-1G-1-2-2G-2-1-1G-2-1-2G-2-2-1G-2-2-2專業(yè)能力P-1-1P-1-2P-2-1P-2-2P-3-1P-3-2…P-1-1-1P-1-1-2P-1-2-1P-1-2-2P-2-1-1P-2-1-2P-2-2-1P-2-2-2檢核項目是否符合是否有統(tǒng)整表A4-1至表A4-3三個表格........如遇有相同職責，是否僅列出一項………….如遇有相同任務，是否僅列出一項………….是

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否代表性工作職稱能力統(tǒng)整表

名稱：所66系本位課程發(fā)展機制（三）依課程發(fā)展相關理論及技術，將工作能力分析結果轉換為學生畢業(yè)應具備之能力。學生畢業(yè)應具備能力包含通識能力，專業(yè)能力及職場能力。將學生所應具備之能力轉換為教學內涵。3.轉換工作能力為應具備之能力系本位課程發(fā)展機制（三）依課程發(fā)展相關理論及技術，將工作能力67

系所所需一般知能所需職責所需任務一般知識、職業(yè)知識、態(tài)度G-1-1G-1-1-1G-1-1-2跨任務G-2-1G-2-1-1G-2-1-2跨任務填表檢核項目是否符合是否有列出表A5中一般能力所有的職責與任務……....每項任務是否儘量列出所需的一般知識、職業(yè)知識與態(tài)度..如遇有相同任務，是否僅列出一項………………..………..是

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否一般知能分析表

系所所需一68

系所需專業(yè)相關知能所需職責所需任務專業(yè)技術及安全知識專業(yè)基礎知識P-1-1P-1-1-1P-1-1-2跨任務P-2-1P-2-1-1P-2-1-2跨任務檢核項目是否符合是否有列出表A5中專業(yè)能力所有的職責與任務……..每項任務是否儘量列出所需的專業(yè)技術及安全知識….每項任務是否儘量列出所需的專業(yè)基礎知識…....…….是

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否專業(yè)相關知能分析表

系所需專業(yè)69系本位課程發(fā)展機制（四）每一科目應發(fā)展出教學綱要，尤其強化實務能力之養(yǎng)成。每一科目及教學綱要應具體列出培養(yǎng)之能力。各科目間能力發(fā)展之邏輯順序，加強縱面及橫面之連貫銜接。依代表性工作職業(yè)能力發(fā)展設計學生修課模組。4.設計課程及修課

模組系本位課程發(fā)展機制（四）每一科目應發(fā)展出教學綱要，尤其強化實70

系所能力與科目對照職責任務知能(含一般知識、職業(yè)知識、態(tài)度、專業(yè)技術安全知識、專業(yè)基礎知識等)科目名稱S-G-1S-G-2...S-P-1S-P-2…專題製作產學研修與實習G-1-1G-1-1-1跨任務P-1-1P-1-1-1跨任務各科目能力數(shù)目檢核項目是否符合所有的能力均已被包括在科目之中………..……….……所列的科目可以統(tǒng)整職責、任務或知能成為一個學科…被涵蓋的職責、任務或知能從知識或技術養(yǎng)成的觀點可規(guī)劃成二個學分(含)以上…..是

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否能力與科目對照分析表

系所能力與71

系所課程學分對照科目類別科目名稱(或代碼)學分數(shù)/時數(shù)時數(shù)必修選修總學分數(shù)/總時數(shù)百分比(%)一般科目S-G-1S-G-2專業(yè)科目S-P-1S-P-2合計100檢核項目是否符合是否都包括了表A10中的所有科目名稱..…………….………….是否有考慮可開課學分數(shù)、各科目所涵蓋的能力數(shù)量、學校特色發(fā)展及學生特質，訂定一般科目及專業(yè)科目的學分比例…....是否有考慮師資、設備(含現(xiàn)有、添購或統(tǒng)整其他系科設備)訂定各科目學分數(shù)………是否依填表說明4.訂定必選修科目……………....是

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否系所課程學分及時數(shù)對照表系所課程學72系所名稱：

科目名稱：英文科目名稱：

學年、學期、學分數(shù)：

先修科目或先備能力：

教學目標：包含知識、技能、態(tài)度、其他等四項

教材大網：

單元主題內容網要教學參考節(jié)數(shù)備註

※教學目標（歸納為四項）：分別為知識（Knowledge）、技能（Skills）、態(tài)度（Attitudes）、其他各一項※單元主題：為各項知能之彙整※內容網要：為各項知能即一般知識、職業(yè)知識、態(tài)度；專業(yè)技術安全知識；專業(yè)基礎知識加上補充之知能（表A8中未列，但為達知識或技能的完整性且課程中需教授之能力），撰寫方式係以不含動詞的知能內容方式呈現(xiàn)※三者之關係：教學目標＞單元主題＞內容網要

檢核項目是否符合

1.是否將科目名稱、上課時數(shù)及學分數(shù)填入本表………………....2.是否將教學目標、綱要名稱或單元名稱填入本表……………....3.所填入的行業(yè)知能是否有考慮學生學習的順序性、邏輯性、連貫性、完整性………………4.除了表A6所敘述的行業(yè)知能，是否有考慮到其他的知能，以成為一門完整學科.........................是

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一般及專業(yè)理論課程綱要表系所名稱：

科目名稱：

學73系所名稱：

科目名稱：英文科目名稱：

學年、學期、學分數(shù)：

先修科目或先備能力：

教學目標：包含知識、技能、態(tài)度、其他等四項

教材大網：

單元主題技能項目相關知識教學參考節(jié)數(shù)備註

教學目標（歸納為四項）：分別為知識（Knowledge）、技能（Skills）、態(tài)度（Attitudes）、其他各一項。技能項目為表A8之任務項目。單元主題：為各項任務之彙整。技能項目及相關知識：各該科目應包括之任務及該任務相對應之相關知能，加上補充之技能及相關知識（表A8