堅持先學后教,促進全面發(fā)展課件

堅持先學后教，促進全面發(fā)展——河南省沁陽永威學校教學改革的實踐和體會河南省沁陽永威學校蔡林森堅持先學后教，促進全面發(fā)展——河南省沁陽永威學校教學改革的實1

我們永威學校是永威集團董事長任太平先生創(chuàng)辦的一所民辦學校。2006年10月我加盟永威學校。在短短的三年多的時間里，學校走出困境，成為名校。成功的主要原因是什么？是因為學校不斷深化教學改革：以鄧小平理論為指導，實踐科學發(fā)展觀，堅持從實際出發(fā)，依靠科學，有效地推廣“先學后教，當堂訓練”教學法。什么是“先學后教，當堂訓練”教學法呢？請看示意圖：我們永威學校是永威集團董事長任太平先生創(chuàng)辦2“先學后教當堂訓練”課堂結構的實質是：全過程學生自學“先學后教當堂訓練”課堂結構的實質是：全過程學生自學3

從示意圖上可以看出，“先學后教，當堂訓練”教學法包括：“板書課題”、“出示目標”、“自學指導”三個輔助環(huán)節(jié)和“先學”、“后教”、“當堂訓練”三個主要環(huán)節(jié)。運用這種教學法，課堂教學的全過程都在引導、幫助學生自己學習。下面，向諸位匯報我們永威學校的實踐和體會，如有不當，敬請指正。從示意圖上可以看出，“先學后教，當堂訓練”4

一、堅信“先學后教，當堂訓練”是高效的教學法一、堅信“先學后教，當堂訓練”5

實踐是檢驗真理的惟一標準。檢驗一種教學法的優(yōu)劣，其標準也就是看它的應用價值，效果好才是好的方法。永威學校的實踐證明：“先學后教，當堂訓練”教學法是高質量、輕負擔的法寶。只要堅持推廣并靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學法，就能解放“學習力”，既能極大地提高課堂教學效率，大面積提高教學質量，又能減輕學生課外負擔，促進學生全面發(fā)展。實踐是檢驗真理的惟一標準。檢驗一種教學法的6

（一）能夠大面積提高教學質量

2006年11月上旬，我剛到永威學校上班時，沁陽市期中聯(lián)考，永威學校初中部各年級教學質量差，初二（4）班英語平均成績只有24分，實驗班平均成績也只有50多分，初一英語平均成績60多分，初三數(shù)學平均分實驗班52分，普通班只有25分，初三化學總平均分24分。面對困境，不少人以為無法可想，好心人勸我趕快回去，免得在這里勞而無功，壞了自己的名聲。當時，我想，作為民辦學校，生存靠什么？靠質量。要想取得高質量，就必須大膽創(chuàng)新。我堅信：只要運用“先學后教，當堂訓練”教學法就一定能夠快速提高質量，走出困境。（一）能夠大面積提高教學質量7

為了永威學校的生存、發(fā)展，我上班后第三天就組織教師學習、運用“先學后教，當堂訓練”教學法。三個月搞了三輪賽課。期末參加全市統(tǒng)考，初中部教學質量大幅度提高，初一英語達到全市第一，人人及格，各班平均分都超過95分。2007年學年末，永威學校初三學生進入重點高中統(tǒng)考線的人數(shù)翻了幾番，幾門功課的平均分都為全市第一，初一年級教學質量全市一流。2009年，永威學校122名初三畢業(yè)生參加中考，其中3名同學進入全市前十名，張晴同學為全市第一。為了永威學校的生存、發(fā)展，我上班后第三天8

2007年秋學期以來，我們永威學校小學部運用“先學后教，當堂訓練”教學法，教學質量達到了沁陽市優(yōu)秀級。2009學年末，各年級均進入全市第一名或第二名。

2008年2月以來，永威學校高中部普遍運用這個教學法，教學質量也大幅度提高，高考創(chuàng)歷史最高水平，2008年秋學期開學初，永威學校高一年級學生入校平均成績遠遠低于外校，但學年末，卻高出外校47.6分，優(yōu)秀生數(shù)大大增加。2007年秋學期以來，我們永威學校小學部9為什么運用這個教學法能夠如此大幅度地提高教學質量呢？原因主要有這樣五個：

1、運用這種教學法，真正能夠極大地調動學生學習的積極性。同學們成了學習的主人，增強了責任感，都能像競賽、像考試那樣緊張地看書、練習、更正、討論，當堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動（有序地更正、討論）有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當堂完成作業(yè)），靜中有動（緊張地動腦，學習），學習效率就特別高。如果教室里沒有靜,從上課至下課滿堂問，你發(fā)言，他評價，熱熱為什么運用這個教學法能夠如此大幅度地提高教10

鬧鬧，其實學生不動腦，輕輕松松,學習效果就不理想。

2、運用這種教學法，能夠當堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，再通過后教（學生更正、討論，教師有針對性地精講），能當堂解決學生自學中暴露的問題。就必然提高了教學質量。如果，課上不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是最大的問題。鬧鬧，其實學生不動腦，輕輕松松,學習效果就不理想。11

3、運用這種教學法，能夠“培尖”、“補差”，保證每個學生都在原有的基礎上達到理想的提高。優(yōu)生通過自己看書、練習，做對檢測題，完成學習任務后，就當小老師，幫助別人學習，優(yōu)生就會對知識進一步理解，融會貫通，靈活運用，真正地培了“尖”；同時，差生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了“差”。

4、運用這種教學法，能夠當堂完成作業(yè)，達到“堂堂清”。如果不能當堂達標，學習任務還要拖到課外去完成，學習效果必然大打折扣。3、運用這種教學法，能夠“培尖”、“補差”，保證每12

5、運用這種教學法，學生當堂完成作業(yè)，并當堂交給老師，便于教師課外及早批改作業(yè)，準確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地引導學生更正，并進行必要的個別輔導，確保“日日清”。

6、運用這種教學法，就能夠使學生學會學習、終身學習。總之，靈活應用這種教學法，就能大面積提高教學質量，讓每個學生學得好，這是實行公平教育，確保教育均衡發(fā)展的需要。5、運用這種教學法，學生當堂完成作業(yè)，并當堂交給老13（二）能夠有效地實施素質教育

課堂是素質教育的主陣地。怎樣在課堂上有效地實施素質教育呢？課堂上實施素質教育不是用口號喊出來的，也不是貼標簽，說幾句實施素質教育的空話，裝潢門面，更不是自吹出來的，而是要以學習知識為載體，靠具體、有效的科學方法有機地滲透。

毛澤東同志說：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務（二）能夠有效地實施素質教育14

是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”“先學后教，當堂訓練”教學法將是就是課堂上實施素質教育的船和橋。早在1998年，《人民教育》（7、8期合刊）發(fā)表的題為《優(yōu)化課堂教學，實施素質教育》的長篇文章，就肯定“先學后教，當堂訓練”是素質教育的課堂教學結構。這篇文章分三大部分：第一部分“素質教育的課堂教學目標”，第二部分“素質教育的課堂教學結構”，第三部分“素質教育的課堂教學評估標準”。是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決船和橋的問題15

該文第二部分結尾處說：“采用‘先學后教，當堂訓練’的課堂教學結構，發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用，為素質教育的實施提供了良好的載體?！?/p>

2005年《中國教育報》發(fā)表的長篇文章《洋思現(xiàn)象解讀》中肯定“先學后教，當堂訓練”教學法有七大作用，其中一點就是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思想品質和好的學習習慣，全面提高學生素質。中央教科所主辦的《教育研究》（2005年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長華國棟

該文第二部分結尾處說：“采用‘先學后教，當堂訓練’的課堂16

先生合寫的長篇論文《優(yōu)化課堂教學，提高教學質量》也肯定“先學后教，當堂訓練”教學法不僅能夠提高質量，而且能夠有效地實施素質教育。我們永威學校運用“先學后教，當堂訓練”教學法，有效地實施素質教育，促進學生全面發(fā)展。如今，學校紀律、衛(wèi)生、班風、校風項項一流，學生行為習慣良好。為什么運用“先學后教，當堂訓練”教學法能夠有效地實施素質教育呢？先生合寫的長篇論文《優(yōu)化課堂教學，提高教學質量》也肯定17

1、這種教學法改變了學生的學習方式，課堂上就能夠培養(yǎng)學生的各種能力。如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如今，永威學校80%以上的學生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習題，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學，少數(shù)后進生通過自學一般能完成80%的學習任務，剩下的疑難問題靠同學幫助也能基本解決。

2、運用這種教學法，課堂上能夠有機地滲透德育，促進學生全面發(fā)展。課堂上，學生在

1、這種教學法改變了學生的學習方式，課堂上18緊張學習的過程中，培養(yǎng)了緊張、快節(jié)奏的習慣，培養(yǎng)了自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、創(chuàng)新精神、嚴守紀律、耐心、細心、一絲不茍等等品質。

3、運用這種教學法，就能夠減輕學生過重的課外負擔，讓學生有足夠的睡眠時間和休息時間，就能夠每天鍛煉一小時，就有時間培養(yǎng)興趣、愛好、特長。實踐證明：運用“先學后教，當堂訓練”教學法，課堂上讓學生自己學，必然能夠滲透素質教育，促進了學生的全面發(fā)展。緊張學習的過程中，培養(yǎng)了緊張、快節(jié)奏的習慣，培養(yǎng)了自信19（三）能夠從根本上減輕學生過重課外負擔

永威學校的實踐證明：“先學后教，當堂訓練”教學法能夠減輕學生過重的課外負擔。為什么呢？原因主要有兩個：

1、能夠當堂達標，不把作業(yè)拖到課外。“先學后教，當堂訓練”教學法規(guī)定，每節(jié)課當堂訓練的時間不少于15分鐘。運用這種教學法，學生從上課到下課都像考試那樣緊張：學生看書等于在看試卷，在找規(guī)律，準備解答類似的習題；學生檢測是第一場考試；學生更正（做改錯題），是第二場考試；學生討論是口試，是第三場考試；學生當堂完成作業(yè)，更是（三）能夠從根本上減輕學生過重課外負擔20

考試。這樣，同學們學得緊張，老師講得少。學生能夠雷厲風行，快節(jié)奏地當堂獨立完成作業(yè)，就從根本上保證課后不做作業(yè)，能夠減輕學生課外過重負擔。如果不能當堂完成作業(yè)，必然把作業(yè)壓到課外，就根本不可能減輕課外過重負擔。

2、不強求學生預習、做預習作業(yè)。運用“先學后教，當堂訓練”教學法，課堂教學從學生讀書開始，即學生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測練習，以后更正、討論，最后當堂完成作業(yè)。考試。這樣，同學們學得緊張，老師講得少。學生能夠雷厲風行21

運用“先學后教，當堂訓練”教學法，不強求學生課前要預習，更不強求學生在課前做長時間的預習作業(yè)。洋思中學、永威學校教師到外地上課，從不要求借班上課的學生要做什么預習作業(yè)。有些學校搞課改，向課前延伸，要學生課前參與備課，做預習作業(yè)，寫課堂發(fā)言稿，上一節(jié)課常常要充分預習一個多小時，才能上課。一天有六、七節(jié)課，哪來那么多時間預習？這樣，怎么能減輕課外負擔呢？怎么能規(guī)范辦學行為呢？

的確，減負的根本出路就在于課堂教學的高效。要減輕學生課外過重負擔，就要使學生

運用“先學后教，當堂訓練”教學法，不強求學生課前要預習22課內的負擔要到位。運用“先學后教，當堂訓練”教學法，既不把作業(yè)壓到課后，又不向課前延伸，這就從根本上保證減輕了學生過重的課外負擔。

（四）有普遍的應用價值

“先學后教，當堂訓練”教學法有普遍的應用價值和推廣意義。這種教學法有明確的理念、具體的方法、評價的標準，不論是沿海地區(qū)還是內地，不論是農村還是城市，不論是公辦還是民辦，不論是小學、初中，還是高中，不論是文科還是理科都可以應用。

課內的負擔要到位。運用“先學后教，當堂訓練”教學法，既23在2009年寒、暑假培訓班上，我們永威學校全體教師通過學習、比較，展開了大討論，人人登臺發(fā)言，都激動地說，“先學后教，當堂訓練”是最簡便的、最有效的教學法。小學部、初中部、高中部的學生都樂于在課堂上自己學，他們也都說“先學后教，當堂訓練”教學法好。“先學后教，當堂訓練”教學法，被越來越多的人接受。2006年11月至2009年11月，在永威學校，焦作市教育局共舉辦了32期校長、教師培訓班，沁陽市教育局共舉辦了10期校長在2009年寒、暑假培訓班上，我們永威學校全體教師24

培訓班。每天，數(shù)百名參觀考察者涌進永威學校聽課，大家一致認為，“先學后教，當堂訓練”教學法就是好。沁陽市教育局局長魏振江在各種會議上都號召全市教師要學習、推廣“先學后教，當堂訓練”教學法。沁陽市委書記、人大主任陳敬如認真研究了“先學后教，當堂訓練”教學法，要求加強領導，讓“先學后教，當堂訓練”教學法在沁陽生根、開花、結果，成為沁陽教育的品牌，成為沁陽對外開放的窗口。培訓班。每天，數(shù)百名參觀考察者涌進永威學校聽課，大家一25

2009年5月，河南省教科所在永威學校召開河南省新課程改革現(xiàn)場會，大力推廣永威課改經驗，各大報刊多次報道永威經驗。2009年10月，永威學校被評為“河南省首屆教育名片”，2009年12月，河南省教育廳把永威學校定為“河南省中小學校長實踐培訓基地”。現(xiàn)在，進永威考察的來自全國各地的專家學者、學校校長、中學教師絡繹不絕，有的已是二進、三進永威學校，有的地區(qū)多次邀請我校領導、教師到他們那兒上課、介紹，有的學校與我校結成友好學校。2009年5月，河南省教科所在永威學校召開26二、理解“先學后教，當堂訓練”是科學的教學法二、理解“先學后教，當堂訓練”27

任何教學法都必須符合科學，遵循規(guī)律，絕不是違背科學規(guī)律的所謂大膽創(chuàng)新，就像載人飛船發(fā)射成功那樣，完全科學的，遵循規(guī)律的，沒有一點差錯的。我們懂得：“先學后教，當堂訓練”是科學的，它有先進的、堅實的理論基礎。科學技術是第一生產力，依靠科學就是能出高效。現(xiàn)僅從幾個主要方面說明如下：（一）“先學后教，當堂訓練”教學法以現(xiàn)代教學論為理論基礎，它體現(xiàn)了學生主體、因材施教、分層教學、循序漸進等原則。任何教學法都必須符合科學，遵循規(guī)律，絕不是28

1、體現(xiàn)學生主體原則（1）“先學后教，當堂訓練”教學法確立了學生的主體地位。

①“先學后教，當堂訓練”教學法改變了“教”與“學”的順序。多少年來都是先“教”，后“學”，即老師講了之后，再讓學生去練，而“先學后教，當堂訓練”教學法就明確地規(guī)定要先“學”（看書、檢測），以后“教”（更正、討論）。

②“先學后教，當堂訓練”教學法改變了“教”與“學”的主次。傳統(tǒng)的教學法是以“教”為1、體現(xiàn)學生主體原則29

主，“學”為次?！跋葘W后教，當堂訓練”教學法，卻把“學”放在開頭，即以“學”為首，以“學”為主，也就是以自主學習為主，而“教”為次，合作學習為次。再從時間的分配上講，課上30多分鐘的時間是自主學習（包括先學、看書練習、檢測及當堂完成作業(yè)），“教”的時間不足15分鐘，其中還包括著“兵教兵”，學生與學生合作學習。這樣教師教的時間就更少了，所以這個教學法就決定了學生的“學”為主，教師的“教”為次。③“先學后教，當堂訓練”教學法擺正了主，“學”為次?！跋葘W后教，當堂訓練”教學法，卻把“學30“學”與“教”的關系。即“以學定教”，即根據“先學”的“學情”來確定“后教”的內容和方法；“以教促學”，即“教”（后教）幫助學生解決自學中的疑難，促進學生舉一反三，繼續(xù)自學，獨立完成作業(yè)。④“先學后教，當堂訓練”教學法擺正了教師與學生的關系。傳統(tǒng)的教學，課堂上以教師講、傳授知識為主，學生始終在聽，接受知識，處于被動狀態(tài)。而運用“先學后教，當堂訓練”教學法后，課堂教學的全過程都讓學生學（看書、檢測、“學”與“教”的關系。即“以學定教”，即根據“先學”的“31

更正、討論、作業(yè)），這樣，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。教師呢？教師角色變了，成了節(jié)目主持人，負責引導、幫助學生學習，尤其要備好課，謀劃好學生自學的策略或叫設計好自學的作戰(zhàn)方案。課堂上，教師的形象、感情都要給學生良好的影響。對學生都不能解決的疑難問題，教師還一定要講，而且要講好。

（2）“先學后教，當堂訓練”就是自主、合作、探究性學習更正、討論、作業(yè)），這樣，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，32搞新課程改革，就是要改變學習方式，變過去教師講學生聽為學生自主、合作、探究性學習。怎樣讓學生自主、合作、探究性學習呢？“先學后教，當堂訓練”教學法，就作了很好的回答。這種教學法，把自主、合作、探究性學習落實下來，變?yōu)榻虒W結構，變?yōu)椴僮鞯姆椒āＦ鋵?，“先學后教，當堂訓練”就是自主、合作、探究性學習。“先學”（學生看書、檢測）和“當堂訓練”（當堂完成作業(yè)）都是自主學習，“后教”（學生更正、討論）是合作學習，“先學后教，當堂訓練”的全過程都是探究性學習。搞新課程改革，就是要改變學習方式，變過去教33（3）“先學后教，當堂訓練”處理好自主、合作、探究性學習三者之間的關系：運用這個教學法，課堂上，先讓學生自主學習（先學——讀書、檢測），暴露出疑難問題，個人不能解決，就需要老師、同學幫助，真是學然后知不足，知不足而求學。在這種情況下，再讓學生合作學習（后教——學生更正、討論），這時的合作學習就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。如果一上課就合作學習，搞什么同桌討論、小組討論，學生就輕輕松松，因為還沒有碰到疑難問題，沒有必要（3）“先學后教，當堂訓練”處理好自主、合作、探究34性），也有了合作的內容（自主學習中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正、討論）、合作的人（做對的學生幫助做錯的學生更正，懂的學生教不懂的學生）。這樣的合作學習（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學習（當堂完成作業(yè)）。如果沒有開頭的自主學習（“先學”）這個基礎，一上課就合作學習，讓學生同桌、小組討論，似乎學生動起來了，其實學生不動腦，合作學習流于形式。性），也有了合作的內容（自主學習中出現(xiàn)的疑難問題）、合作35（4）“先學后教，當堂訓練”處理好知識與能力的關系。“先學后教”與“當堂訓練”是相輔相成的。只有做到了“先學后教”，學生學習、理解新知識的時間縮短了，才能留出足夠的時間“當堂訓練”，來運用知識，形成能力；只有“當堂訓練”,才能使“先學后教”緊張、高效，促進學生有責任感、緊迫感，能緊張地看書，理解知識?！爱斕糜柧殹边@個環(huán)節(jié)必不可少。1982年，洋思中學搞課改就是從“當堂訓練”起步的。邁出了這一步，就逼著教師少（4）“先學后教，當堂訓練”處理好知識與能力的關系36

講，逼著學生緊張學習，課堂教學就發(fā)生了根本的變化。如今，能不能“當堂訓練”也是衡量學生能不能運用新知識，形成能力，能不能當堂達到教學目標的標志，也是檢驗課堂教學改革達到什么水平的標志。（5）“先學后教，當堂訓練”能正確地運用教材。搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國家編的，也有地方編的。學校對這些教材必須從實際出發(fā)，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？“先學后教，當堂訓練”教學法有效地解決了這個難題。運用“先學后教，當講，逼著學生緊張學習，課堂教學就發(fā)生了根本的變化。如今37

堂訓練”教學法時，讓學生先學（讀書或看書，并檢測效果），這是一種調查，它弄清了課本上哪些是學生會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或錯誤）。會了的，就刪去不教；不會的，就成了“校本教材”，課堂上就是要教這樣的“校本教材”（學生不會的）。因此，運用“先學后教，當堂訓練”教學法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國家課程轉為校本課程，既利用好教材，又只教學生不會的，當堂達標。2005年7月30日，我在黑龍江省講學時，華東師大教授認為這個堂訓練”教學法時，讓學生先學（讀書或看書，并檢測效果）38觀點是正確的。

2、體現(xiàn)因材施教，分層教學原則我在山西太原講學時，有位女校長遞了張條子給我，問：“學生水平有高低，怎么可以讓他們在課堂上一起學，怎么體現(xiàn)因材施教的原則？”我隨即回答：“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式最能體現(xiàn)因材施教的原則。盡管學生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、差生都可以同時看書，再同時完成檢測練習。結果優(yōu)生做對了，基本完成學習任務，差生可能做錯了。以后，優(yōu)生就當老師，幫助差生更正，還要講

觀點是正確的。39出“為什么”。這樣，不僅差生的疑難問題基本解決了，達到真正“補差”，而且優(yōu)生在幫助差生改錯、給差生講清“為什么”的過程中，自己也加深了對知識的理解，增強了口頭表達能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等，達到了“培優(yōu)”?？傊谶\用“先學后教，當堂訓練”教學法的時候，所有學生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。學生有差異，必須分層教學。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種；只有分了快慢班才是分層教學。其實不然，即使分了快出“為什么”。這樣，不僅差生的疑難問題基本解決了，達到40慢班，差異仍然存在，快班中每個學生絕不是一樣的，他們還有差異，有人這門功課好，有人那門功課好，學生思想、習慣各不一樣。慢班更是如此。再說，隨著時間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變化、擴大。如果以為分了快慢班，就萬事大吉了，再也沒有什么差異了，就不顧實際，搞一刀切、簡單化、單一化的教學，例如快班搞“三高”：高起點、高難度、高速度，導致不少學生掉隊，教學質量不理想；教師以為慢班學生都是一樣差，就撒手不管，放任自流，結果學生會更差。顯然，分快慢班不等于分層教學。慢班，差異仍然存在，快班中每個學生絕不是一樣的，他們還41

那么怎樣分層教學呢？靈活應用“先學后教，當堂訓練”，就是最好的分層教學。“先學”學生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是符合實際、準確的分層。分層后怎么教學呢？“兵教兵”，即合作學習，讓做對的同學給做錯的同學更正，讓懂了的同學講出“為什么”，最后老師點撥，共同教會不懂的學生。因此，永威學校和洋思中學一樣，盡管不分快慢班，但運用了“先學后教，當堂訓練”教學法，課堂上就能有效地進行分層教學。那么怎樣分層教學呢？靈活應用“先學后教，當42

3、體現(xiàn)循序漸進、反饋矯正原則。有一次，我在外講學時，有人詢問：“課堂上老師不講，就讓學生學，讓學生練，怎么循序漸進？”我當場回答：課堂上學生看書，初步了解知識，淺層次理解知識。接著，學生模仿例題做類似的習題，就在運用中加深了對知識的理解。錯了，大家更正、討論，老師評點，最后當堂完在作業(yè)，步步由淺入深，各個環(huán)節(jié)不可顛倒。因此，運用“先學后教，當堂訓練”教學法是符合循序漸進的原則的。3、體現(xiàn)循序漸進、反饋矯正原則。43

運用“先學后教，當堂訓練”教學法，有一個特點，即課堂教學的全過程都在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是一根主線。有人說什么：“‘先學后教，當堂訓練’有局限性，洋思課堂上‘疑問’是教師設置出來的”。錯了！運用“先學后教，當堂訓練”教學法，課上學生看書有思考題，思考題的作用是引導學生如何看書。自學后學生會出現(xiàn)什么疑問呢？就要通過讀書后的檢測（考一考）來發(fā)現(xiàn)。真是不考不知道，一考嚇一跳。學生對新知識有什么疑問，哪里練錯了，就是哪里不懂。檢測暴露出

運用“先學后教，當堂訓練”教學法，有一個特點44

來的問題，不是教師主觀確定的，不是學生自學前就可以“自設”的，而是客觀存在的（學生自學后清清楚楚的暴露出來的）“先學后教”四個字的前兩個字“先學”就是暴露問題，輸出信息、反饋信息；后兩個字“后教”是及時矯正。所以，“先學后教”本身就是反饋、矯正的過程。再說“當堂訓練”也是在輸出信息、反饋信息，便于課外及時矯正，即學生更正，教師輔導，及時“補缺”。（二）“先學后教，當堂訓練”的教學法以哲學理論、鄧小平理論、科學發(fā)展觀為理論基礎，體現(xiàn)了辯證唯物主義的認識論，實事求來的問題，不是教師主觀確定的，不是學生自學前就可以“自45

是，遵循規(guī)律等原則。“實踐—認識—再實踐—再認識”這一認識規(guī)律是人人皆知的，然而往往容易被人忽視，有人常常會違反這個規(guī)律，吃了苦頭。我有一個教訓：有一年8月下旬，我連續(xù)幾天在建湖、合肥、寧波等地講學。出發(fā)前，副校長叫炊事員小蔣借了一部手機放在我包里（當時，我還沒有手機），小蔣再三對我講，要怎么怎么充電，我聽了一遍又一遍，不耐煩地說：“知道了。”誰知，我到了建湖賓館，手機沒電了，充了一個晚上，還是沒有電。這事引起了我的

是，遵循規(guī)律等原則。46

思考：為什么我不會充電？是因為我腦子笨嗎？不是。是因為小蔣沒有教我嗎？不是。問題在哪里？是小蔣教的方法不當，他搞的“滿堂灌”，即脫離實際，反復對我講，我當時知道，但很快就忘記了。如果小蔣搞“先學后教”，即叫我先練習充一下電，如有問題隨時指出。這樣我在實踐中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。這一事實說明：學習不能違反認識規(guī)律。的確，戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭，將軍是從戰(zhàn)場上打出來的；游泳中學習游泳，才能理解游泳的知識，練出游泳的本領；學騎自行車，也一定要“騎”，在“騎”的過程中才能領悟力的平衡；如果不實踐，即使學了日光燈知識，恐思考：為什么我不會充電？是因為我腦子笨嗎？不是。是因為47

怕也不敢安裝（生怕觸電）。無數(shù)事實證明，認識從實踐開始，要在實踐中學，在干中學?！跋葘W后教，當堂訓練”的教學法體現(xiàn)了“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規(guī)律。所謂“先學”，就是指學生實踐（看書、練習）形成初步的認識，所謂“后教”，即“兵教兵”，也是學生實踐，加深認識。所謂“當堂完成作業(yè)”，還是學生實踐，讓學生在作業(yè)中舉一反三，進一步認識。這樣，每一步都讓學生實踐，從中形成認識，全過程都讓學生實踐，逐步加深對知識的理解，同時形成怕也不敢安裝（生怕觸電）。48

能力，全面提高素質。所以“先學后教，當堂訓練”的過程，就是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。唯物辯證法認為，內因是事物變化發(fā)展的根據，外因是事物變化的條件，外因只有通過內因才起作用。提高教學質量，學生的學是內因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有通過學生的學才能起作用。“先學后教，當堂訓練”很好地擺正了內因和外因的關系，強調內因——學生的學是第一位的，是根本，外因——教師的教是第二位的，是為了使內因起

能力，全面提高素質。所以“先學后教，當堂訓練”的過程，49

作用的條件。教學質量的高低，主要是看學生運用知識解決實際問題的能力的高低。而能力的提高，主要是靠學生學、思、知、行緊密結合練出來的，悟出來的。這一點，教師的教絕對代替不了。教師教得好不好，衡量的標準主要是能不能充分調動學生的內在積極性，讓學生愛學、勤思、苦練，讓學生不僅學到知識，而且學會如何自學，學會如何創(chuàng)新，探索新的知識領域。“先學后教，當堂訓練”突出內因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且強調“后教”一定要教好。作用的條件。教學質量的高低，主要是看學生運用知識解決實50鄧小平理論告訴我們，中國的國情是社會主義初級階段。國家制訂方針政策的依據是中國社會主義初級階段的國情，一切從實際出發(fā)，怎樣干好就怎樣干，干好干壞不一樣?！跋葘W后教，當堂訓練”教學法就體現(xiàn)了鄧小平理論。課堂上先讓學生學(看書、檢測)，最大限度暴露問題。根據暴露出的問題這個學情，確定教的內容和方法，即學生更正、討論什么，怎么更正、討論。最后，教師根據學生都不能解決的實際存在的疑難問題而教。學生會了的，就不講；疑難問題少，就少講；疑難問鄧小平理論告訴我們，中國的國情是社會主義初級51題多，就多講。這樣課堂教學實事求是，不會無的放矢、盲目教學。課改就是要遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調發(fā)展，不能顧此失彼，從一個極端到另一個極端。創(chuàng)新絕不是不講科學、違背規(guī)律地蠻干?！跋葘W后教，當堂訓練”教學法符合規(guī)律，推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，就能夠落實科學發(fā)展觀。（三）心理學基礎“先學后教，當堂訓練”教學法的心理學基礎是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運用。題多，就多講。這樣課堂教學實事求是，不會無的放矢、盲目52

全國目標教學、嘗試教學、成功教育、和諧教育等各個教學流派的專家都從理論上高度評價“先學后教，當堂訓練”的教學法的科學性。滕純、郭振有等全國著名的教育家曾在《人民教育》、《中國教育報》、《教育研究》等報刊發(fā)表論文，充分肯定“先學后教，當堂訓練”教學法是科學的。1999年10月至11月上旬，我跟江蘇省教委周德藩副主任一起參加國家教委組織的中國教師訪日代表團。在日本二十多天，聽了不少學校的課，周德藩副主任激動地說：“想來想去，還是洋思中學的“先學后教，當堂訓練”好，看起來很簡單，其實很管用。科學的、正確的東西就是這樣?！比珖繕私虒W、嘗試教學、成功教育、和諧教育53三、推廣“先學后教，當堂訓練”是長期的教學改革三、推廣“先學后教，當堂訓練”54“先學后教，當堂訓練”的形成是不斷深化教學改革的過程。“先學后教，當堂訓練”的推廣也是在不斷深化教學改革的過程。1996年，“先學后教，當堂訓練”教學法形成，江蘇省教委組織拍成錄像，向全省推廣。1998年，《人民教育》雜志7、8期合刊發(fā)表了介紹“先學后教，當堂訓練”課堂教學法的長篇文章。1999年，泰州市委、市政府發(fā)文推廣洋思經驗，其中重要的一條，就是“先學后教，當堂訓練”的教學法。1999年11月下旬，江蘇省教委召開全省中小學教學工作會議，并下發(fā)文“先學后教，當堂訓練”的形成是不斷深化教學改革的過55文件，要求全省推廣這種教學模式。各地出現(xiàn)了推廣“先學后教，當堂訓練”的熱潮，小學、初中、高中的校長紛紛涌進洋思中學聽課。但是，有的教師擔心推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，會影響中考、高考，就口頭上推廣，行動上仍走老路；有的搞一陣子，就停一陣子，不能堅持；有的應付檢查，搞搞活動，裝裝門面；有的生搬硬套，硬性規(guī)定每節(jié)課教師只講幾分鐘，否則就罰；有的改頭換面，標新立異，在形式上、概念上做文章，把“先學后教，當堂訓練”改成“先學生預習，文件，要求全省推廣這種教學模式。各地出現(xiàn)了推廣“先學后教56

后教師講”，或者改成“先學生預習，后滿堂問”，或者標新立異：強求學生課前預習，做大量的預習作業(yè)，課上討論，展示成果等等，他們自以為學習洋思，已超過洋思，是中國之最，其實卻違背規(guī)律，走偏了路，怎么包裝、宣傳，其效果都不太理想。為什么沁陽永威學校推廣“先學后教，當堂訓練”教學法卻很快成功呢？因為永威學校是為了生存、發(fā)展，真心實意進行了一場激烈的教學改革，其表現(xiàn)主要有如下幾個方面：后教師講”，或者改成“先學生預習，后滿堂問”，或者標新57

（一）要解放思想，更新觀念推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，不是一個方法問題，而是一場革命。這場革命，首先要打勝思想仗，解放思想，更新觀念。校長、老師首先有正確的教育思想。我一直堅持“沒有教不好的學生”教育思想，并努力把這種思想變?yōu)榻處煹乃枷牒托袆?，這樣，大家相信學生都能學，都能學得好，這是推廣先學后教必不可少的思想基礎。我能自覺地以鄧小平理論為指導。堅持實（一）要解放思想，更新觀念58

事求是，一切從實際出發(fā)，講究實效，課改怎么效果最好，就怎么搞。因此，找到了評課的正確標準。評課的標準是什么呢？效果是衡量課的唯一標準。課堂上能達到學習目標，即能提高質量，促進學生全面發(fā)展就是好課。相反，教師講得再好，形式再美也不應算是好課。根據這個標準，我們制訂了評課制度。我堅持引導小學、初中、高中全體教師反對課改弄虛作假、做表面文章等做法，針對實際，靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學法，在“實效”事求是，一切從實際出發(fā)，講究實效，課改怎么效果最好，就59

二字上下功夫，總結出了小學、初中、高中各年級、各學科、各種課型運用“先學后教，當堂訓練”的不同的操作方法。同時，我引導老師學習、實踐科學發(fā)展觀，堅持依靠科學，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，堅持做到：既解放思想、大膽改革，又堅持科學、實事求是；既抓知識、能力學習，又抓情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)

；既要堅持課程改革，又要整體推進；既要用好教材，又要走出教材；既要學生緊張學習，又要教師科學引導。

二字上下功夫，總結出了小學、初中、高中各年級、各學科、60

總之，我體會到，搞課改一定要以鄧小平理論為指導，一定要實踐科學發(fā)展觀，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律。校長要有高尚的品德，要有正確的課改的目的，否則課改就會進入誤區(qū)：如怕吃苦，走捷徑，剛起步，一夜間就自吹大功告成；僅僅在概念上、說法上變一點、翻花樣，標新立異，或者，由一個極端到另一個極端，搞形式主義、花架子；或者弄虛作假。（二）要堅持長期改革、實踐創(chuàng)新

總之，我體會到，搞課改一定要以鄧小平理論61

搞課改，不能只說不干。只說不干，等于不說。搞課改，貴在實踐，要在實踐中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，課改才能邁出新步，闖出新路。永威學校推廣“先學后教，當堂訓練”教學法能夠成功的一個重要原因，就是堅持常年賽課，探索不停。永威學校常年賽課、探索新路為什么能夠堅持呢？因為學校能夠依靠科學，從實際出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧，合理安排，注意做好如下幾點：

1、制訂常年賽課計劃。為了能夠既堅持常年搞課改，不能只說不干。只說不干，等于不說。62

賽課計劃。為了能夠既堅持常年賽課，推進課改，又不影響教學秩序，學校在每學期開學前制訂常年賽課計劃。這個計劃包括常年賽課的地點在各學部多媒體教室。每天上午第一節(jié)賽政、史、地，第二節(jié)賽理、化、生，下午第一節(jié)賽數(shù)學、英語，第二節(jié)賽語文，第三節(jié)賽體育、音樂、美術、計算機課。這樣的安排與總日課表不沖突，既便于同學科老師參加聽課、評課，又不會影響正常教學秩序。

2、加強賽課領導。幾位校長都任各學部賽課計劃。為了能夠既堅持常年賽課，推進課改，又不影響教63

賽課組組長，都堅持每天帶領教師按時參加（到劃定的組）聽課、評課，認真作好記錄。評課時，校長都能作出有效的評點，指出影響教學質量的主要問題，許多來賓都喜歡聽校長評課。每年，每位校長聽課都在1000節(jié)以上，使用的聽課筆記有20多本。

3、用“先學后教，當堂訓練”的方式開展賽課活動。“先學”：賽課教師靈活運用“先學后教，當堂訓練”獨立備課、講課；聽課教師認真記錄，寫下各個環(huán)節(jié)的評析意見；

賽課組組長，都堅持每天帶領教師按時參加（到劃定的組）聽64

“后教”（評課）：重點評課堂教學是否符合實際、高效。評課時先任課教師評課，后校長（組長）評課。既評能否靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學法，又評出寫字、說話等基本功的等級；“當堂訓練”：評課后，教師各自整理記錄，歸納要點，及時應用到教學中去，努力提高課堂教學質量；一輪賽課結束，就寫出靈活運用教學法的經驗。

4、統(tǒng)籌兼顧，賽課不影響學校正常管理。一般每天每門學科賽課（評課）一節(jié)，同學科

“后教”（評課）：重點評課堂教學是否符合實際、高效。評65

的教師參加。賽課教師每節(jié)一般上30分鐘課，剩下15分鐘學生回教室做作業(yè)，教師留下評課至下課。評課結束后，校長、教師立即干別的工作。校長利用其他時間（包括早中晚和雙休日）學習，開會，巡視校園，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，參加學生的早鍛、課間操，督查教學、后勤，招聘、面試教師，接待來賓等，努力做好學校方方面面的工作，力求統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調發(fā)展。評課時，校長發(fā)現(xiàn)問題就查教案，到教案的教師參加。賽課教師每節(jié)一般上30分鐘課，剩下15分鐘66

中找原因，研究改進備課，細化教學管理。每月底，同年級同學科的老師互查教案，學部抽查教案，學校復查教案，并把抽查、復查的結果列入當月考核工資。這樣，賽課促進了備課，也促進了教學質量的提高。

5、賽課與教科研結合。每一輪賽課結束，學校組織展覽聽課筆記（包括評課意見）和賽課后寫成的論文。學期末，展覽、評選本學期優(yōu)秀聽課筆記和課改論文，召開課改經驗交流會，出學校課改專輯。中找原因，研究改進備課，細化教學管理。每月底，同年級同67

6、賽課與教師基本功培訓相結合。賽課、評課時，評委對教師粉筆字評出等級。學校及時組織粉筆字寫得差的教師進粉筆字培訓班。培訓時間在晚上或雙休日，直至過關為止。培訓的方式是以自己練習為主（學校給每位老師發(fā)一塊小黑板，讓他們利用零星時間練粉筆字），集中訓練為輔（時間為晚上和雙休日）。每次集中訓練都采用“先學后教，當堂訓練”的方式，即先讓培訓學員分別在自備的小黑板上寫十個字，寫完后，將一塊塊小黑板掛在講6、賽課與教師基本功培訓相結合。賽課、評68

臺前墻上，一個個培訓學員登臺改錯。最后，校長作指導，布置課外作業(yè)。就這樣，寫字差的教師，都有了危機意識，都起早貪晚緊張地練。幾個月后，他們過了寫字關，課堂上板書工整、規(guī)范，促進了課改。賽課、評課時，評委對教師的口頭表達能力也評出等級，學校及時組織口頭表達能力差的老師進教師演講培訓班。培訓時間是晚上或雙休日，培訓的方式與教師粉筆字培訓班相同?？傊劳W校常年賽課、評課，不停地臺前墻上，一個個培訓學員登臺改錯。最后，校長作指導，布69

發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，使教師能夠從實際出發(fā)，講究實效，靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學法，才能取得喜人的成果。否則，發(fā)現(xiàn)不了問題，解決不了問題，推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，就必然沒有什么成果。（三）堅持“包”字進校，管理改革推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，必然涉及到學校的方方面面，相互影響，相互促進，也必然受到傳統(tǒng)教育思想的阻礙，也要求發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，使教師能夠從實際出發(fā)，講70

老師要有奉獻精神，肯下真功夫。因此，推進課改，還必須讓“包”字進校，靠學校管理改革來保證。學校該怎么管？我校堅持管理創(chuàng)新，推行董事長任太平先生的“教書育人承包制”，即績效工資制，使干好干壞大不一樣！

2006年10月下旬，我一進永威學校，就旗幟鮮明地講：“包”字到農村，農民富，“包”字進學校，學校就一定辦得好。在董事長的堅決支持下，我與教師、班主任、管理人員、生老師要有奉獻精神，肯下真功夫。因此，推進課改，還必須讓71活老師一一簽訂了教書育人責任制。

2007年春節(jié)后，學校又針對在執(zhí)行教書育人責任制過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，對教書育人責任制作了補充修訂和完善。2007年暑假，我校進一步完善教書育人責任制，把教學質量獎，改為質量工資。從此，學校開始實行績效工資，包括基礎工資、考核工資、質量工資三部分。其中，考核工資包括師德、出勤、工作量、備講改輔考評等教學工作、班主任及級部主任分管工作等，考核工資每天考核、按活老師一一簽訂了教書育人責任制。72

月發(fā)放。質量工資是根據實現(xiàn)學年目標的情況考核確定，學年末發(fā)放。2008年暑假，學校對績效工資制作了較大的修改，并由教師大會討論、通過。從此，永威學校各學部績效工資制的模式、計算方法基本一樣，平時堅持嚴格考核，公平公正。學校堅持把課改寫進教書育人承包制，層層承包，人人承包，對運用“先學后教，當堂訓練”教學法，能讓學生在課堂上學得好的，就獎勵并加工資；對課改態(tài)度不端正，不能靈月發(fā)放。質量工資是根據實現(xiàn)學年目標的情況考核確定，學年73

活運用“先學后教，當堂訓練”教學法，課上不能讓學生學得好的，少發(fā)當月考核工資，甚至辭退。這就極大地調動了教師的積極性，增強了教師的競爭意識、責任意識、危機意識和質量意識。老師們都能迸發(fā)出極大的積極性、創(chuàng)造性，苦練基本功，教師隊伍不斷優(yōu)化，這是課改成功的比不可少的條件。（四）校長要當教學革命的排頭兵推進課改，異常困難。因此，學校校長必須當好課改的排頭兵，帶頭上陣，闖出新路?；钸\用“先學后教，當堂訓練”教學法，課上不能讓學生學得74

2006年10月19日，在歡迎我加盟永威學校的儀式上，我就承諾：一定立即推廣“先學后教，當堂訓練”，提高質量，辦好學校。記得上班那天就聽課，連夜制定了講課制度、評課制度，復印了課改資料，一道發(fā)給教師，立即組織教師賽課。第一輪賽課，教師滿堂灌，問題嚴重，我聽一節(jié)評一節(jié)，毫不客氣地指出問題。有的教師難以接受，哭了，甚至鬧情緒，歇了幾天才上班。校園里議論紛紛，不少人袖手旁觀，指手劃腳。第二輪賽課，大家有了進步，2006年10月19日，在歡迎我加盟永威學校的儀式上，75

能夠讓學生學了，我仍不放過他們，指出他們搞了形式主義、“花架子”，重點指導，課堂上讓學生看書、練習、更正后，教師如何針對存在問題有序的、有效的精講。第三輪賽課，教師們基本上能夠運用洋思教學模式，讓學生有效地自學。但是，我還指出了教師的形象、情感、藝術等方面的不少問題，就這樣，用了三個多月的時間，搞了三輪賽課，我每天聽課、評課七、八節(jié)，老師們飽嘗了酸甜苦辣，艱難地邁出了課改的第一步。從此，初中部不停地能夠讓學生學了，我仍不放過他們，指出他們搞了形式主義、76

深化課堂教學改革，不斷地邁出新步，成為課改典型，對外開放，受到好評。接著，我?guī)ьI小學、高中教師大搞新課程改革。學校專門辟出“219”——一個能坐200多人的大教室，供本校和外地來的學習者聽課。三年來，我全身心投入，忘我工作，每天早晨五點起床，晚上十點才睡覺，星期天也很少休息，寒暑假回江蘇老家探親也不超過十天，我一直堅持靠前指揮，走動式管理，整天在教學第一線。從小學到初高中各門學科輪番地聽、評，幾乎一天不深化課堂教學改革，不斷地邁出新步，成為課改典型，對外開77

不停。我堅持每天發(fā)現(xiàn)、解決課改中的問題，不斷總結經驗，先后作講座100多場。2007年11月，我寫成《每節(jié)課教師講幾分鐘豈能硬性規(guī)定》的長篇論文發(fā)表在《中國教育報》上，2009年我寫成20多萬字的《教學革命》一書，已由中國教育學會、中國教育報刊社審稿，首都師范大學出版社出版。我體會到，校長整天在課堂，就能了解課改現(xiàn)狀，就能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學校的課改就不斷推進，不斷上水平。

不停。我堅持每天發(fā)現(xiàn)、解決課改中的問題，不斷總結經驗，78

江蘇省教育學會周德藩會長的長篇論文《洋思：一個樸素的教育奇跡》（已選入《教學革命》一書）中有這樣幾段論述：“十多年里，洋思所接待的60多萬訪問者中，不排除有很多懷著一種尋求應試取勝秘決的心態(tài)的學校；同樣，也不排除有對“先學后教，當堂訓練”教學模式存在著認識誤區(qū)，機械地搬用洋思經驗的學校。從一些對洋思經驗頗多質疑的言論里，也可以發(fā)現(xiàn)，很多人并沒有從一種高度領會洋思經驗與洋思理念。”江蘇省教育學會周德藩會長的長篇論文《洋79“從成就洋思，到發(fā)展永威，我們應該深刻地體會到一點，那就是摒除功利的思想，將洋思成功的四條重要經驗整體地加以考慮，并融入到我們的教育工作中?！薄啊疀]有教育不好的學生’的教育理念，“先學后教，當堂訓練”的教學模式，以責任制為核心的嚴格管理制度，以校長為核心的團隊整體的奉獻精神，這四者的整體融鑄，造就了奇跡?？梢哉f，這四個條件，缺一不可。抽取其中的一點或幾點，運用到學校管理與教學“從成就洋思，到發(fā)展永威，我們應該深刻地體會到一點80

管理中，都可能收取暫時的效果，然而，要想獲得素質教育的整體推進與發(fā)展，真正將素質教育工作落到實處，則必須將這四者有機地結合在一起。否則，片面地理解洋思經驗，肢解洋思經驗的整體思路，機械地搬取與套用洋思的模式，只能歪曲了洋思的經驗與理念，同時也造成素質教育推進工作中的障礙。”我們永威學校的實踐證明：周德藩會長的論斷是正確的，推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，確實是在深化課堂教學改革。教學改管理中，都可能收取暫時的效果，然而，要想獲得素質教育的81

改革是長期的、艱巨的、復雜的。我們永威學校還僅僅邁出了第一步，今后的任務還十分艱巨。我們堅信，在沁陽市委、市政府、沁陽教育局和學校董事長任太平先生的領導下，永威學校的課改一定不斷上水平，出名師、育英才。最后，祝與會的各位領導、專家、校長身體健康，萬事如意！謝謝！改革是長期的、艱巨的、復雜的。我們永威學校還僅僅邁出了82演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！83堅持先學后教，促進全面發(fā)展——河南省沁陽永威學校教學改革的實踐和體會河南省沁陽永威學校蔡林森堅持先學后教，促進全面發(fā)展——河南省沁陽永威學校教學改革的實84

我們永威學校是永威集團董事長任太平先生創(chuàng)辦的一所民辦學校。2006年10月我加盟永威學校。在短短的三年多的時間里，學校走出困境，成為名校。成功的主要原因是什么？是因為學校不斷深化教學改革：以鄧小平理論為指導，實踐科學發(fā)展觀，堅持從實際出發(fā)，依靠科學，有效地推廣“先學后教，當堂訓練”教學法。什么是“先學后教，當堂訓練”教學法呢？請看示意圖：我們永威學校是永威集團董事長任太平先生創(chuàng)辦85“先學后教當堂訓練”課堂結構的實質是：全過程學生自學“先學后教當堂訓練”課堂結構的實質是：全過程學生自學86

從示意圖上可以看出，“先學后教，當堂訓練”教學法包括：“板書課題”、“出示目標”、“自學指導”三個輔助環(huán)節(jié)和“先學”、“后教”、“當堂訓練”三個主要環(huán)節(jié)。運用這種教學法，課堂教學的全過程都在引導、幫助學生自己學習。下面，向諸位匯報我們永威學校的實踐和體會，如有不當，敬請指正。從示意圖上可以看出，“先學后教，當堂訓練”87

一、堅信“先學后教，當堂訓練”是高效的教學法一、堅信“先學后教，當堂訓練”88

實踐是檢驗真理的惟一標準。檢驗一種教學法的優(yōu)劣，其標準也就是看它的應用價值，效果好才是好的方法。永威學校的實踐證明：“先學后教，當堂訓練”教學法是高質量、輕負擔的法寶。只要堅持推廣并靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學法，就能解放“學習力”，既能極大地提高課堂教學效率，大面積提高教學質量，又能減輕學生課外負擔，促進學生全面發(fā)展。實踐是檢驗真理的惟一標準。檢驗一種教學法的89

（一）能夠大面積提高教學質量

2006年11月上旬，我剛到永威學校上班時，沁陽市期中聯(lián)考，永威學校初中部各年級教學質量差，初二（4）班英語平均成績只有24分，實驗班平均成績也只有50多分，初一英語平均成績60多分，初三數(shù)學平均分實驗班52分，普通班只有25分，初三化學總平均分24分。面對困境，不少人以為無法可想，好心人勸我趕快回去，免得在這里勞而無功，壞了自己的名聲。當時，我想，作為民辦學校，生存靠什么？靠質量。要想取得高質量，就必須大膽創(chuàng)新。我堅信：只要運用“先學后教，當堂訓練”教學法就一定能夠快速提高質量，走出困境。（一）能夠大面積提高教學質量90

為了永威學校的生存、發(fā)展，我上班后第三天就組織教師學習、運用“先學后教，當堂訓練”教學法。三個月搞了三輪賽課。期末參加全市統(tǒng)考，初中部教學質量大幅度提高，初一英語達到全市第一，人人及格，各班平均分都超過95分。2007年學年末，永威學校初三學生進入重點高中統(tǒng)考線的人數(shù)翻了幾番，幾門功課的平均分都為全市第一，初一年級教學質量全市一流。2009年，永威學校122名初三畢業(yè)生參加中考，其中3名同學進入全市前十名，張晴同學為全市第一。為了永威學校的生存、發(fā)展，我上班后第三天91

2007年秋學期以來，我們永威學校小學部運用“先學后教，當堂訓練”教學法，教學質量達到了沁陽市優(yōu)秀級。2009學年末，各年級均進入全市第一名或第二名。

2008年2月以來，永威學校高中部普遍運用這個教學法，教學質量也大幅度提高，高考創(chuàng)歷史最高水平，2008年秋學期開學初，永威學校高一年級學生入校平均成績遠遠低于外校，但學年末，卻高出外校47.6分，優(yōu)秀生數(shù)大大增加。2007年秋學期以來，我們永威學校小學部92為什么運用這個教學法能夠如此大幅度地提高教學質量呢？原因主要有這樣五個：

1、運用這種教學法，真正能夠極大地調動學生學習的積極性。同學們成了學習的主人，增強了責任感，都能像競賽、像考試那樣緊張地看書、練習、更正、討論，當堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動（有序地更正、討論）有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當堂完成作業(yè)），靜中有動（緊張地動腦，學習），學習效率就特別高。如果教室里沒有靜,從上課至下課滿堂問，你發(fā)言，他評價，熱熱為什么運用這個教學法能夠如此大幅度地提高教93

鬧鬧，其實學生不動腦，輕輕松松,學習效果就不理想。

2、運用這種教學法，能夠當堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，再通過后教（學生更正、討論，教師有針對性地精講），能當堂解決學生自學中暴露的問題。就必然提高了教學質量。如果，課上不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是最大的問題。鬧鬧，其實學生不動腦，輕輕松松,學習效果就不理想。94

3、運用這種教學法，能夠“培尖”、“補差”，保證每個學生都在原有的基礎上達到理想的提高。優(yōu)生通過自己看書、練習，做對檢測題，完成學習任務后，就當小老師，幫助別人學習，優(yōu)生就會對知識進一步理解，融會貫通，靈活運用，真正地培了“尖”；同時，差生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了“差”。

4、運用這種教學法，能夠當堂完成作業(yè)，達到“堂堂清”。如果不能當堂達標，學習任務還要拖到課外去完成，學習效果必然大打折扣。3、運用這種教學法，能夠“培尖”、“補差”，保證每95

5、運用這種教學法，學生當堂完成作業(yè)，并當堂交給老師，便于教師課外及早批改作業(yè)，準確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地引導學生更正，并進行必要的個別輔導，確保“日日清”。

6、運用這種教學法，就能夠使學生學會學習、終身學習?？傊`活應用這種教學法，就能大面積提高教學質量，讓每個學生學得好，這是實行公平教育，確保教育均衡發(fā)展的需要。5、運用這種教學法，學生當堂完成作業(yè)，并當堂交給老96（二）能夠有效地實施素質教育

課堂是素質教育的主陣地。怎樣在課堂上有效地實施素質教育呢？課堂上實施素質教育不是用口號喊出來的，也不是貼標簽，說幾句實施素質教育的空話，裝潢門面，更不是自吹出來的，而是要以學習知識為載體，靠具體、有效的科學方法有機地滲透。

毛澤東同志說：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務（二）能夠有效地實施素質教育97

是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓?！薄跋葘W后教，當堂訓練”教學法將是就是課堂上實施素質教育的船和橋。早在1998年，《人民教育》（7、8期合刊）發(fā)表的題為《優(yōu)化課堂教學，實施素質教育》的長篇文章，就肯定“先學后教，當堂訓練”是素質教育的課堂教學結構。這篇文章分三大部分：第一部分“素質教育的課堂教學目標”，第二部分“素質教育的課堂教學結構”，第三部分“素質教育的課堂教學評估標準”。是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決船和橋的問題98

該文第二部分結尾處說：“采用‘先學后教，當堂訓練’的課堂教學結構，發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用，為素質教育的實施提供了良好的載體?！?/p>

2005年《中國教育報》發(fā)表的長篇文章《洋思現(xiàn)象解讀》中肯定“先學后教，當堂訓練”教學法有七大作用，其中一點就是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思想品質和好的學習習慣，全面提高學生素質。中央教科所主辦的《教育研究》（2005年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長華國棟

該文第二部分結尾處說：“采用‘先學后教，當堂訓練’的課堂99

先生合寫的長篇論文《優(yōu)化課堂教學，提高教學質量》也肯定“先學后教，當堂訓練”教學法不僅能夠提高質量，而且能夠有效地實施素質教育。我們永威學校運用“先學后教，當堂訓練”教學法，有效地實施素質教育，促進學生全面發(fā)展。如今，學校紀律、衛(wèi)生、班風、校風項項一流，學生行為習慣良好。為什么運用“先學后教，當堂訓練”教學法能夠有效地實施素質教育呢？先生合寫的長篇論文《優(yōu)化課堂教學，提高教學質量》也肯定100

1、這種教學法改變了學生的學習方式，課堂上就能夠培養(yǎng)學生的各種能力。如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如今，永威學校80%以上的學生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習題，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學，少數(shù)后進生通過自學一般能完成80%的學習任務，剩下的疑難問題靠同學幫助也能基本解決。

2、運用這種教學法，課堂上能夠有機地滲透德育，促進學生全面發(fā)展。課堂上，學生在

1、這種教學法改變了學生的學習方式，課堂上101緊張學習的過程中，培養(yǎng)了緊張、快節(jié)奏的習慣，培養(yǎng)了自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、創(chuàng)新精神、嚴守紀律、耐心、細心、一絲不茍等等品質。

3、運用這種教學法，就能夠減輕學生過重的課外負擔，讓學生有足夠的睡眠時間和休息時間，就能夠每天鍛煉一小時，就有時間培養(yǎng)興趣、愛好、特長。實踐證明：運用“先學后教，當堂訓練”教學法，課堂上讓學生自己學，必然能夠滲透素質教育，促進了學生的全面發(fā)展。緊張學習的過程中，培養(yǎng)了緊張、快節(jié)奏的習慣，培養(yǎng)了自信102（三）能夠從根本上減輕學生過重課外負擔

永威學校的實踐證明：“先學后教，當堂訓練”教學法能夠減輕學生過重的課外負擔。為什么呢？原因主要有兩個：

1、能夠當堂達標，不把作業(yè)拖到課外?！跋葘W后教，當堂訓練”教學法規(guī)定，每節(jié)課當堂訓練的時間不少于15分鐘。運用這種教學法，學生從上課到下課都像考試那樣緊張：學生看書等于在看試卷，在找規(guī)律，準備解答類似的習題；學生檢測是第一場考試；學生更正（做改錯題），是第二場考試；學生討論是口試，是第三場考試；學生當堂完成作業(yè)，更是（三）能夠從根本上減輕學生過重課外負擔103

考試。這樣，同學們學得緊張，老師講得少。學生能夠雷厲風行，快節(jié)奏地當堂獨立完成作業(yè)，就從根本上保證課后不做作業(yè)，能夠減輕學生課外過重負擔。如果不能當堂完成作業(yè)，必然把作業(yè)壓到課外，就根本不可能減輕課外過重負擔。

2、不強求學生預習、做預習作業(yè)。運用“先學后教，當堂訓練”教學法，課堂教學從學生讀書開始，即學生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測練習，以后更正、討論，最后當堂完成作業(yè)。考試。這樣，同學們學得緊張，老師講得少。學生能夠雷厲風行104

運用“先學后教，當堂訓練”教學法，不強求學生課前要預習，更不強求學生在課前做長時間的預習作業(yè)。洋思中學、永威學校教師到外地上課，從不要求借班上課的學生要做什么預習作業(yè)。有些學校搞課改，向課前延伸，要學生課前參與備課，做預習作業(yè)，寫課堂發(fā)言稿，上一節(jié)課常常要充分預習一個多小時，才能上課。一天有六、七節(jié)課，哪來那么多時間預習？這樣，怎么能減輕課外負擔呢？怎么能規(guī)范辦學行為呢？

的確，減負的根本出路就在于課堂教學的高效。要減輕學生課外過重負擔，就要使學生

運用“先學后教，當堂訓練”教學法，不強求學生課前要預習105課內的負擔要到位。運用“先學后教，當堂訓練”教學法，既不把作業(yè)壓到課后，又不向課前延伸，這就從根本上保證減輕了學生過重的課外負擔。

（四）有普遍的應用價值

“先學后教，當堂訓練”教學法有普遍的應用價值和推廣意義。這種教學法有明確的理念、具體的方法、評價的標準，不論是沿海地區(qū)還是內地，不論是農村還是城市，不論是公辦還是民辦，不論是小學、初中，還是高中，不論是文科還是理科都可以應用。

課內的負擔要到位。運用“先學后教，當堂訓練”教學法，既106在2009年寒、暑假培訓班上，我們永威學校全體教師通過學習、比較，展開了大討論，人人登臺發(fā)言，都激動地說，“先學后教，當堂訓練”是最簡便的、最有效的教學法。小學部、初中部、高中部的學生都樂于在課堂上自己學，他們也都說“先學后教，當堂訓練”教學法好。“先學后教，當堂訓練”教學法，被越來越多的人接受。2006年11月至2009年11月，在永威學校，焦作市教育局共舉辦了32期校長、教師培訓班，沁陽市教育局共舉辦了10期校長在2009年寒、暑假培訓班上，我們永威學校全體教師107

培訓班。每天，數(shù)百名參觀考察者涌進永威學校聽課，大家一致認為，“先學后教，當堂訓練”教學法就是好。沁陽市教育局局長魏振江在各種會議上都號召全市教師要學習、推廣“先學后教，當堂訓練”教學法。沁陽市委書記、人大主任陳敬如認真研究了“先學后教，當堂訓練”教學法，要求加強領導，讓“先學后教，當堂訓練”教學法在沁陽生根、開花、結果，成為沁陽教育的品牌，成為沁陽對外開放的窗口。培訓班。每天，數(shù)百名參觀考察者涌進永威學校聽課，大家一108

2009年5月，河南省教科所在永威學校召開河南省新課程改革現(xiàn)場會，大力推廣永威課改經驗，各大報刊多次報道永威經驗。2009年10月，永威學校被評為“河南省首屆教育名片”，2009年12月，河南省教育廳把永威學校定為“河南省中小學校長實踐培訓基地”。現(xiàn)在，進永威考察的來自全國各地的專家學者、學校校長、中學教師絡繹不絕，有的已是二進、三進永威學校，有的地區(qū)多次邀請我校領導、教師到他們那兒上課、介紹，有的學校與我校結成友好學校。2009年5月，河南省教科所在永威學校召開109二、理解“先學后教，當堂訓練”是科學的教學法二、理解“先學后教，當堂訓練”110

任何教學法都必須符合科學，遵循規(guī)律，絕不是違背科學規(guī)律的所謂大膽創(chuàng)新，就像載人飛船發(fā)射成功那樣，完全科學的，遵循規(guī)律的，沒有一點差錯的。我們懂得：“先學后教，當堂訓練”是科學的，它有先進的、堅實的理論基礎。科學技術是第一生產力，依靠科學就是能出高效。現(xiàn)僅從幾個主要方面說明如下：（一）“先學后教，當堂訓練”教學法以現(xiàn)代教學論為理論基礎，它體現(xiàn)了學生主體、因材施教、分層教學、循序漸進等原則。任何教學法都必須符合科學，遵循規(guī)律，絕不是111

1、體現(xiàn)學生主體原則（1）“先學后教，當堂訓練”教學法確立了學生的主體地位。

①“先學后教，當堂訓練”教學法改變了“教”與“學”的順序。多少年來都是先“教”，后“學”，即老師講了之后，再讓學生去練，而“先學后教，當堂訓練”教學法就明確地規(guī)定要先“學”（看書、檢測），以后“教”（更正、討論）。

②“先學后教，當堂訓練”教學法改變了“教”與“學”的主次。傳統(tǒng)的教學法是以“教”為1、體現(xiàn)學生主體原則112

主，“學”為次?！跋葘W后教，當堂訓練”教學法，卻把“學”放在開頭，即以“學”為首，以“學”為主，也就是以自主學習為主，而“教”為次，合作學習為次。再從時間的分配上講，課上30多分鐘的時間是自主學習（包括先學、看書練習、檢測及當堂完成作業(yè)），“教”的時間不足15分鐘，其中還包括著“兵教兵”，學生與學生合作學習。這樣教師教的時間就更少了，所以這個教學法就決定了學生的“學”為主，教師的“教”為次。③“先學后教，當堂訓練”教學法擺正了主，“學”為次?！跋葘W后教，當堂訓練”教學法，卻把“學113“學”與“教”的關系。即“以學定教”，即根據“先學”的“學情”來確定“后教”的內容和方法；“以教促學”，即“教”（后教）幫助學生解決自學中的疑難，促進學生舉一反三，繼續(xù)自學，獨立完成作業(yè)。④“先學后教，當堂訓練”教學法擺正了教師與學生的關系。傳統(tǒng)的教學，課堂上以教師講、傳授知識為主，學生始終在聽，接受知識，處于被動狀態(tài)。而運用“先學后教，當堂訓練”教學法后，課堂教學的全過程都讓學生學（看書、檢測、“學”與“教”的關系。即“以學定教”，即根據“先學”的“114

更正、討論、作業(yè)），這樣，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。教師呢？教師角色變了，成了節(jié)目主持人，負責引導、幫助學生學習，尤其要備好課，謀劃好學生自學的策略或叫設計好自學的作戰(zhàn)方案。課堂上，教師的形象、感情都要給學生良好的影響。對學生都不能解決的疑難問題，教師還一定要講，而且要講好。

（2）“先學后教，當堂訓練”就是自主、合作、探究性