發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。韓森發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌韓森發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。韓森發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌韓森發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌的故事

（國內(nèi)獨(dú)家舊聞）

曹元華中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院皮膚病研究所引子韓森（GerhardHenrikArmauerHansen）1841年出生于挪威。當(dāng)時(shí)的醫(yī)學(xué)細(xì)菌學(xué)和流行病學(xué)尚處于搖籃時(shí)期。在還沒有電燈，只有初步染色法和簡(jiǎn)單顯微鏡的年代，他憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性和敏銳的科學(xué)洞察力，戰(zhàn)勝種種困難和阻力，終于在1873發(fā)現(xiàn)了麻風(fēng)桿菌。他關(guān)于麻風(fēng)的防治對(duì)策被稱為韓森模式而獲得國際上的普遍承認(rèn)和推廣。對(duì)挪威麻風(fēng)法律的制訂及麻風(fēng)的防治與消滅，作出了巨大貢獻(xiàn)，也為人類作出了重大貢獻(xiàn)?，F(xiàn)將日本學(xué)者和泉真藏博士提供的資料（博士生獲獎(jiǎng)?wù)撐模?，編譯、整理如下?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作提出了更具體、更全面、更高的要求，特別強(qiáng)調(diào)語言能力和語用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。其中對(duì)寫的五級(jí)目標(biāo)具體要求是：（1）能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；（2）能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；（3）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；（4）能簡(jiǎn)單描述人物或事件；（5）能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)潔的文章。造成寫作在英語教學(xué)中嚴(yán)重滯后現(xiàn)象的原因諸多。一來應(yīng)試教育“指揮棒”下傳統(tǒng)的“教師命題―學(xué)生寫作―教師講評(píng)”的英語寫作教學(xué)模式陳舊落后，寫作技能的指導(dǎo)還不到位，沒有系統(tǒng)有效的寫作訓(xùn)練。此外，教師中仍存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：寫作教學(xué)過于費(fèi)時(shí)，影響教學(xué)進(jìn)度；寫作作業(yè)參差不齊，難以統(tǒng)一批改；寫作教學(xué)枯燥乏味，降低課堂活力單的段落或操作說明。1教學(xué)策略1.1精選話題，確定主題從話題到寫作的教學(xué)模式彰顯主題效應(yīng)，主題的高度、寬度和深度決定著教學(xué)的成效。對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)通盤考慮，全面規(guī)劃，花心思下功夫，構(gòu)建整個(gè)教學(xué)流程，把話題和作文教學(xué)的點(diǎn)、線和面有機(jī)聯(lián)系起來，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，縱向貫通，橫向聯(lián)系。本人教Book3Unit15We’regoingtosavethemanatees！時(shí)，首先用媒體呈現(xiàn)各種各樣的動(dòng)物，讓學(xué)生知道哪些是瀕臨滅絕的動(dòng)物。熒幕上的各種動(dòng)物栩栩如生，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后播放關(guān)于動(dòng)物園里動(dòng)物生活場(chǎng)景的片段，為本課話題“Howtoprotectanimals”創(chuàng)設(shè)良好寫作的情景，以這個(gè)情景為基礎(chǔ)，再用媒體呈現(xiàn)新詞和句型，為寫作掃清障礙。首先提出這樣一個(gè)問題：Isitgoodforanimalstoliveinthezoo？把全班同學(xué)分成兩隊(duì)，正方和反方來展開辯論，正方辯題It’sgoodforanimalstoliveinthezoo.反方辯題It’snotgoodforanimalstoliveinthezoo？雙方積極爭(zhēng)辯，多重交互。正方：a.Itcanmakeiteasyforpeopletoseeallkindsofanimalsinthezoo.b.Theworkersinthezoocanprotectthem.c.Theworkersinthezooaretryingtheirbesttofindwaystostopanimalsfromgoingextinct.d.Theyhaveenoughfoodtoeat.Theywon’tgethungry.e.Theycanbelookedafterverywell.反方：a.Theymaybekilledbyhunters.b.Theyarenotfree.Theycan’tgototheplaceswheretheywanttogo.c.Somesmallanimalsmaybeeatenbyothers.d.Animalsliketoliveinthenature.e.Animals’habitatsarenotthezoo.Fishesliveinthesea，Birdsflyinthesky，Monkeysjumpinthetrees.Tigersliveintheforest.Thezoosarenottheirownhome.然后由學(xué)生來總結(jié)：Nowmanypeoplekillanimalstomakemoney.Weshouldstopthemfromdoingthis.Weshouldn’thurtanimalsbutmakefriendswiththem.然后完成寫作訓(xùn)練。通過這個(gè)辯論活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，而且也提高了他們綜合運(yùn)用語言的能力。學(xué)生寫起來也得心應(yīng)手。1.2利用思維導(dǎo)學(xué)圖進(jìn)行寫作教學(xué)（3）連句成文。學(xué)生在完成一二步驟的基礎(chǔ)上，對(duì)他們來講，這篇作文的雛形已經(jīng)出來了。只需把他們連接起來就可以了。同時(shí)注意一些小的細(xì)節(jié)，如文體是什么？書信的格式？動(dòng)詞的主謂一致等。然后再稍加潤色，就是一篇很好的范文。下面是我班一個(gè)學(xué)生寫的作文。Howtokeephealthy？It’sveryimportantforustokeephealthy.Whatshouldwedotokeephealthy？Ithinkweshouldhavehealthyeatinghabits.First，wemusthavebreakfast.Goingtoschoolwithoutbreakfastisbadforourhealth.It’salsonecessaryforustoeatmorefruitsandvegetables.Don’teattoomanysnacksandfriedfoods.Theyaredelicious，buteatingtoomuchofthemisunhealthy.What’smore，drinkingenoughwaterisgoodforourhealth.We’dbetterdrinkaglassofmilkeverydayandlesssoftdrinks.Second，walkingisgoodexercise.We’dbetterwalktoschool.Weshouldalsodomorningexerciseseveryday.Third，it’sgoodforourhealthtohaveenoughsleep.Wearesupposedtogotobedearlyandgetupearlyanditwillkeepusact.1.3借用精美句子鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生詞句的積累是教師在寫作教學(xué)中需要注重的一個(gè)方面。借用精美句子是提高英語寫作的一種有效方法。教科書中教材話題廣泛，體裁多樣，字句優(yōu)美，不乏一些很好的范文，教師要引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)面，可以要求學(xué)生摘抄，背誦一些精彩的句子和詞匯，讓學(xué)生通過對(duì)課文的熟讀精思，領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感，套用或模仿這些句子對(duì)寫作大有裨益。下面是本人在教九年Unit1sectionB第一課時(shí)，主題是讓學(xué)生討論在學(xué)英語中碰到哪些困難。比如，Idonotknowhowtomakesentences.IcannotspeakEnglishinfrontofpublic.Icannotgettherightpronouncation.等等。這也真的說到學(xué)生的心坎里去了。為此，本人專門設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)，也讓學(xué)生將美句應(yīng)用到寫作中去。圖3、圖4是學(xué)生美句共賞。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用精美的句子或者諺語，不僅可以提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力，在此環(huán)節(jié)中體會(huì)這樣的美文美句，與本課的主題完全吻合，升華了本文本的主題，同時(shí)能進(jìn)行情感滲透，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語寫作的熱情。2教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)《英語新課標(biāo)》的實(shí)施建議部分倡導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何有效學(xué)習(xí)。寫作教學(xué)的目的是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感和想象，能交流信息，能形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生如何寫作及注意事項(xiàng)，然后結(jié)合實(shí)例，深入淺出進(jìn)行實(shí)踐操作和分析。重視學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)“授以魚不如授之以漁”和“教是為了不教”的教學(xué)理念。這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的方法，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如本人在教八（上）Unit10的寫作時(shí)，先拋出一個(gè)主題，再進(jìn)行寫作指導(dǎo)（見圖5、圖6）。Nowit’stimeforyoutotakeaction.WenlingDailyNewspaperisgoingtostartacolumnDream+Action=Success，pleasewriteacompositionIdreamtobea/an…寫作技能的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師需要本著面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)、面向未來的宗旨，圍繞話題，通過多種策略和途徑為學(xué)生搭建寫作平臺(tái)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭模浞掷酶鞣N資源拓展寫作容量和視野，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語寫作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的寫作技巧，形成完整規(guī)范的寫作方法，提高寫作訓(xùn)練的質(zhì)量和厚度。在交流中獲得啟迪，在開放中開闊眼界，真正“讓學(xué)生唱主角”，最終達(dá)到優(yōu)化從話題到寫作的教學(xué)模式而激活課堂、激活學(xué)習(xí)、激活教育?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是二十一世紀(jì)人才必備的能力?！笨谡Z交際是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最基本的能力需求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。長期以來，口語交際教學(xué)一直困擾著農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，很多老師不知如何著手進(jìn)行教學(xué)，有些教師在教學(xué)過程中草草了事，甚至放棄教學(xué)。一、農(nóng)村“口語交際”教學(xué)存在的問題分析經(jīng)過深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題有以下幾個(gè)方面。1.不善聽話，聽不懂別人的話很多農(nóng)村學(xué)生讀了六年小學(xué)，仍然不會(huì)聽課，這是因?yàn)檗r(nóng)村教師在舊觀念的禁錮下，只重視強(qiáng)調(diào)最后的結(jié)論，而不重視聽的過程，長此以往，學(xué)生只是憑興趣和感覺聽講。老師問學(xué)生們聽懂了什么，他們茫然。這是由于他們不會(huì)聽話，聽話習(xí)慣差，沒有形成聽話的技能、技巧。2.受環(huán)境影響，沒有形成說普通話的習(xí)慣農(nóng)村學(xué)生交流基本用方言，沒有形成說普通話的氛圍。長期的語言環(huán)境使學(xué)生不想開口說普通話，語感及遣詞造句受到方言的影響，用普通話表達(dá)時(shí)很不規(guī)范，導(dǎo)致孩子的口語表達(dá)能力較差?？图曳窖灾腥ツ硞€(gè)地方常常用“來去”一詞表達(dá)，學(xué)生在表達(dá)時(shí)容易出現(xiàn)：“星期天，我和媽媽來去趕集?！边@樣的例子數(shù)不勝數(shù)，鬧出許多笑話。方言根深蒂固的影響，使學(xué)生望“普”生畏，不愿意說;而越不愿意說，就越不可能養(yǎng)成習(xí)慣，這就形成了惡性循環(huán)。3.課堂教學(xué)中，學(xué)生的口語交際能力沒有得到培養(yǎng)如今農(nóng)村語文課堂教學(xué)手段單一，學(xué)生只懂得聽、記、背。這種教學(xué)方法呆板，把學(xué)生作為單純接受知識(shí)和記憶的容器，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，不能主動(dòng)地提出疑難問題及見解。這樣，學(xué)生的口語交際能力得不到培養(yǎng)與訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了一種“惰性”，很多學(xué)生不敢說，不想說，不會(huì)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行完整的表述。4.知識(shí)儲(chǔ)備匱乏農(nóng)村小學(xué)生受知識(shí)量少、感知面面窄的影響，在口語交際中，其內(nèi)容大部分是粗略的，沒有系統(tǒng)性的。主要體現(xiàn)在：口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾;表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷;對(duì)主題內(nèi)容的課外延伸沒有知識(shí)的儲(chǔ)備。二、提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的對(duì)策如何才能提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力呢？結(jié)合筆者的課題研究和教學(xué)實(shí)踐，可以從下面幾方面開展教學(xué)。1.抓好學(xué)生聽話能力的基本功訓(xùn)練在教學(xué)過程中，一是要訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊記的能力。教師要求學(xué)生聽老師、同學(xué)說話時(shí)，仔細(xì)聽清楚每一句話，專心記下說的內(nèi)容，還要邊聽邊想。二是訓(xùn)練學(xué)生聽后的概括能力。要教給學(xué)生概括的方法，如老師或?qū)W生說完一段話，讓學(xué)生回答：“他主要講了什么？重點(diǎn)是什么？”三是訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊辨析的能力。教學(xué)中要進(jìn)行經(jīng)常性聽辨訓(xùn)練，如判斷語音的正誤、正確判斷問題的內(nèi)容等。2.以課堂閱讀教學(xué)為主陣地，激發(fā)學(xué)生敢說、想說一方面，教師要善于抓住文章空白之處，巧妙填補(bǔ)。如《老人與海鷗》一文中，老人親昵地和海鷗說話，課文中并沒有具體描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“想想有誰親昵地跟你說過話？是如何說的？”教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生也用這樣的語氣、語言對(duì)海鷗們說說話。另一方面，抓住文章內(nèi)容，巧妙啟發(fā)。如《北京春節(jié)》一文，在完成課文內(nèi)容教學(xué)后，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生說說自己家鄉(xiāng)過春節(jié)時(shí)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？讓學(xué)生設(shè)身處地去體驗(yàn)、感受自己家鄉(xiāng)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，和老舍筆下的北京春節(jié)有哪些異同，激發(fā)學(xué)生大膽把心中的話說出來，養(yǎng)成敢說、樂說的習(xí)慣。3.發(fā)掘?qū)W生說話的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生樂于說話在課堂教學(xué)中以及師生日常的交往中，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用教材優(yōu)勢(shì)，在字、詞、句、段、篇的教學(xué)中，讓學(xué)生樂于說話。例如教“?！弊?，先讓學(xué)生擴(kuò)出牛兒、奶牛、牛奶、水牛等詞，然后啟發(fā)學(xué)生用這些詞說話。無論學(xué)生怎么說，只要他說得有道理，語句通順，都應(yīng)該給予肯定?！蹲^天》一課結(jié)尾“不信，你跳出井口來看一看吧”，老師趁勢(shì)提出問題：“如果青蛙跳出井口會(huì)看到什么？會(huì)說些什么？”學(xué)生興趣很濃，會(huì)有很多的想法，讓學(xué)生展開辯論從而培養(yǎng)其口語交際的能力。4.加強(qiáng)第二課堂的輔助作用，訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力首先，教師可以利用課間活動(dòng)引導(dǎo)課間交際。組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或印象最深刻的事說給大家聽。教師加以合理指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己的表達(dá)能力充滿信心。學(xué)生敢說、愛說了，表達(dá)能力也會(huì)隨之提高。其次，可利用日常生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際。教師引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)生活中的人接觸交流，吸取他們的多彩語言以豐富學(xué)生自己內(nèi)在的交際語言。最后，教師要有意識(shí)地布置口語交際作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在社會(huì)、家庭中訓(xùn)練口語交際能力。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。韓森發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌韓1發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌課件2發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌課件3發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌課件4發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌課件5與上司加岳父的學(xué)術(shù)之爭(zhēng)

當(dāng)韓森才3歲的1844年，Danielssen就曾將麻風(fēng)結(jié)節(jié)接種于自身和同醫(yī)院的2名護(hù)理員及1名護(hù)士，兩年后他再一次接種于自己和他的醫(yī)務(wù)助手、護(hù)理員、護(hù)士及修女，1857、1858年他又曾將麻風(fēng)結(jié)節(jié)接種與自身和數(shù)名梅毒及黃癬患者。歷經(jīng)14年的接種試驗(yàn)，均未發(fā)現(xiàn)接種者發(fā)生麻風(fēng)，這使得Danielssen深信麻風(fēng)不是傳染病。

與上司加岳父的學(xué)術(shù)之爭(zhēng)當(dāng)韓森才3歲6與上司加岳父的學(xué)術(shù)之爭(zhēng)Danielssen這位在挪威醫(yī)學(xué)界的麻風(fēng)權(quán)威，卻受到了年輕醫(yī)生韓森的挑戰(zhàn)。韓森不盲從于已有的權(quán)威結(jié)論，深入地閱讀和研究了1850年英國Snow關(guān)于霍亂系由污染的水而致流行的論文，并將Snow的傳染源、傳染途徑等調(diào)查方法運(yùn)用于自己的研究。韓森查閱了大量麻風(fēng)患者的登記資料、數(shù)據(jù)，深入麻風(fēng)患者中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，在掌握了大量第一手材料后，提出了與Danielssen截然不同的觀點(diǎn)，即麻風(fēng)是傳染病而不是遺傳性疾病。與上司加岳父的學(xué)術(shù)之爭(zhēng)7與上司加岳父的學(xué)術(shù)之爭(zhēng)韓森與其上司Danielssen展開了激烈的爭(zhēng)論，兩人就各自的觀點(diǎn)進(jìn)行了長時(shí)間的辯論。盡管Danielssen強(qiáng)烈地反對(duì)韓森的觀點(diǎn)，但他仍然鼓勵(lì)韓森要繼續(xù)證實(shí)自己的理論。韓森也仍認(rèn)為Danielssen是“一流的研究者，有特殊才能的教師”。學(xué)術(shù)之爭(zhēng)使他二人更加敬佩對(duì)方的才能。學(xué)術(shù)之爭(zhēng)不但沒有損壞他倆的關(guān)系，相反，就在韓森發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌的1個(gè)月之前，他成了Danielssen的乘龍快婿。與上司加岳父的學(xué)術(shù)之爭(zhēng)韓森與其上司8與上司加岳父的學(xué)術(shù)之爭(zhēng)盡管韓森的夫人不久因結(jié)核病去世，但韓森與Danielssen的翁婿關(guān)系未變，韓森2年后再婚生子，仍取名DanielCornlius，這源于Danielssen的名字。學(xué)術(shù)之爭(zhēng)、共同的事業(yè)和理想，使他們的感情轉(zhuǎn)化為親情，共同為消滅麻風(fēng)而奮斗終生，在挪威傳為佳話。與上司加岳父的學(xué)術(shù)之爭(zhēng)盡管韓森9是誰首先發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌之爭(zhēng)

韓森于1873年發(fā)現(xiàn)了麻風(fēng)桿菌，雖已舉世公認(rèn)，但來之不易。韓森險(xiǎn)些與麻風(fēng)桿菌首先發(fā)現(xiàn)者失之交臂。直到韓森發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌為止的過程中，他付出了艱辛的勞動(dòng)。他首先從挪威不同地區(qū)麻風(fēng)的發(fā)生頻率開始調(diào)查，發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)的患病率與該地區(qū)的死亡率無相關(guān)性，表明貧困不是麻風(fēng)的病因。1年的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究之后，又對(duì)西挪威的69個(gè)家系進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從未發(fā)生過麻風(fēng)的家系亦會(huì)有新患者出現(xiàn)，從而排除了遺傳的可能性。他同時(shí)發(fā)現(xiàn)，越是有效隔離的地方新發(fā)患者就越少，使他更相信麻風(fēng)可能是一種是傳染病，從而集中精力于傳染病原的研究。是誰首先發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌之爭(zhēng)韓森于1810是誰首先發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌之爭(zhēng)韓森1870和1871年的論文中重點(diǎn)描述了麻風(fēng)結(jié)節(jié)中的顆粒狀物體，認(rèn)為這種顆粒狀物體是麻風(fēng)所特有的。1873年2月28日又發(fā)現(xiàn)了與細(xì)菌很相似的小桿狀物體，據(jù)此他確信自己發(fā)現(xiàn)了麻風(fēng)的病原體。具有嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度的他認(rèn)為，自己的發(fā)現(xiàn)還沒有滿足Koch要點(diǎn)（確定病原體的四個(gè)要點(diǎn)），所以在此后的論文中都使用了極為慎重的措辭，而沒有使用麻風(fēng)桿菌一詞。是誰首先發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌之爭(zhēng)韓森18711是誰首先發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌之爭(zhēng)

就在韓森為了進(jìn)一步證實(shí)他發(fā)現(xiàn)的病原體就是麻風(fēng)菌，并力求能滿足Koch確定病原體的四個(gè)要點(diǎn)，而堅(jiān)持?jǐn)?shù)年、孜孜不倦地進(jìn)行研究中，1880年，波蘭24歲的Neisser發(fā)表了是他發(fā)現(xiàn)了麻風(fēng)桿菌的論文。是誰首先發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌之爭(zhēng)12是誰首先發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌之爭(zhēng)事實(shí)上，Neisser在1879年夏天曾訪問過韓森所在的醫(yī)院，由于當(dāng)時(shí)對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的病原體染色不成功，韓森就將14個(gè)麻風(fēng)結(jié)節(jié)的標(biāo)本交給Neisser，希望他用新的染色法對(duì)自己的標(biāo)本進(jìn)行染色。Neisser回國后很快將標(biāo)本染色成功，并搶先發(fā)表了論文，他認(rèn)為自己是將麻風(fēng)菌染色成功，并將該菌最早與麻風(fēng)病聯(lián)系在一起的人。并認(rèn)為韓森并未完全相信自己發(fā)現(xiàn)的是麻風(fēng)桿菌，所以，就麻風(fēng)桿菌的發(fā)現(xiàn)而言，Neisser認(rèn)為他先于韓森。是誰首先發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌之爭(zhēng)事實(shí)上，Nei13是誰首先發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌之爭(zhēng)在Danielssen的強(qiáng)烈建議下，針對(duì)Neisser的論文，韓森寫出了反駁性論文，韓森闡述了早于Neisser論文7年、1873年他觀察到的微生物就是麻風(fēng)桿菌的諸多事實(shí)，并用挪威文、英文和德文發(fā)表。韓森的行動(dòng)得到他同事和挪威國民廣泛的支持。最終確認(rèn)了麻風(fēng)桿菌的首先發(fā)現(xiàn)者是韓森而非Neisser，并得到了國際上的承認(rèn)。是誰首先發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌之爭(zhēng)在Dan14韓森的官司與教訓(xùn)

韓森對(duì)于麻風(fēng)事業(yè)的貢獻(xiàn)，得到挪威人民和廣大麻風(fēng)工作者的贊譽(yù)。挪威政府曾根據(jù)韓森的提議制訂了兩部關(guān)于麻風(fēng)的法律，但韓森在與麻風(fēng)進(jìn)行的斗爭(zhēng)過程中，卻觸犯過挪威的法律。韓森的官司與教訓(xùn)韓森對(duì)于麻風(fēng)事業(yè)的貢獻(xiàn)15韓森的官司與教訓(xùn)為了探明麻風(fēng)的根本病因，韓森曾用麻風(fēng)結(jié)節(jié)的提取物先后對(duì)兔、貓、猴子及魚進(jìn)行過接種，但均未獲成功。他認(rèn)為人體的接種成功具有決定性的意義，而在傳染性很弱的大麻木斑型麻風(fēng)患者身上能否誘發(fā)成為傳染力更強(qiáng)的瘤型麻風(fēng)非常重要。韓森的官司與教訓(xùn)為了探明麻風(fēng)的根本16韓森的官司與教訓(xùn)

1879年11月3日，韓森用剛剛切除瘤型麻風(fēng)結(jié)節(jié)的手術(shù)刀，為另一位大麻木斑型麻風(fēng)女患者作了眼結(jié)膜手術(shù)。因事先未征得該女患者的同意，故韓森受到了濫用職權(quán)的起訴，并于1880年5月31日被判定有罪（盡管他的岳父在35年之前就進(jìn)行過人體接種，但可能當(dāng)時(shí)并不違法）。韓森的官司與教訓(xùn)1879年11月3日17韓森的官司與教訓(xùn)

韓森的被判決引起了挪威醫(yī)學(xué)界的強(qiáng)烈反響，許多著名專家聲援韓森，連挪威的醫(yī)務(wù)官員和公共衛(wèi)生官員也支持韓森。韓森的官司與教訓(xùn)韓森的被判決引起了挪18韓森的官司與教訓(xùn)

法庭辯論的焦點(diǎn)是：讓患者知道研究本質(zhì)和目的權(quán)利與該手術(shù)的醫(yī)學(xué)重要性，哪一個(gè)更為重要。最終判決韓森侵犯了該女患者的人權(quán)，解除了韓森的醫(yī)師職務(wù)。韓森的官司與教訓(xùn)法庭辯論的焦點(diǎn)是：讓19韓森的官司與教訓(xùn)

在挪威法務(wù)部的斡旋下，以韓森作為醫(yī)生雖濫用了職權(quán)，但他作為麻風(fēng)對(duì)策的醫(yī)務(wù)官員卻未濫用職權(quán)為由，而保留其麻風(fēng)對(duì)策官員的地位。韓森在1885年的回憶錄中承認(rèn)作人體試驗(yàn)是不應(yīng)該的。韓森的官司與教訓(xùn)在挪威法務(wù)部的斡旋下20

結(jié)語韓森通過執(zhí)著地追求，不懈地努力，終于發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌。他還強(qiáng)調(diào)在那個(gè)年代隔離是控制麻風(fēng)傳播的最有效手段。根據(jù)他的提議挪威先后在1877和1885頒布了《扶助貧困麻風(fēng)患者法》和《麻風(fēng)患者隔離法》，盡管當(dāng)時(shí)曾遭到麻風(fēng)患者及社會(huì)上一部分人的反對(duì)，但由于人道性地運(yùn)用這兩部法律，加之有效的隔離，麻風(fēng)患者總數(shù)逐年減少，最終消滅。結(jié)語韓森通過執(zhí)著地追求，不21結(jié)語

韓森倡導(dǎo)的隔離法的重要性，于1897年在德國柏林召開的第一屆國際麻風(fēng)會(huì)議上得到了承認(rèn)，并作為韓森模式在世界各國推廣。雖然挪威麻風(fēng)的控制和消滅與人們生活提高、經(jīng)濟(jì)富足有關(guān)，但韓森為麻風(fēng)奮戰(zhàn)44年，以及他的重要發(fā)現(xiàn)、提議和終生努力，無疑是功不可沒的，也為人類留下了寶貴財(cái)富。結(jié)語韓森倡導(dǎo)的隔離法的重要性，于1822感想在韓森發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌的前后發(fā)生這些有趣的故事，其中韓森嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、科學(xué)的態(tài)度，不盲從于權(quán)威和前人結(jié)論的精神，親情與學(xué)術(shù)之爭(zhēng)的處理，與剽竊者的斗爭(zhēng)，拿患者做實(shí)驗(yàn)，違反醫(yī)學(xué)倫理學(xué)原則，以致觸犯法律的教訓(xùn)等，至今仍具有值得學(xué)習(xí)和借鑒的意義。感想在韓森發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌的23

謝謝！發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌課件2456、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?561、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。韓森發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌韓森發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。韓森發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌韓森發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌的故事

（國內(nèi)獨(dú)家舊聞）

曹元華中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院皮膚病研究所引子韓森（GerhardHenrikArmauerHansen）1841年出生于挪威。當(dāng)時(shí)的醫(yī)學(xué)細(xì)菌學(xué)和流行病學(xué)尚處于搖籃時(shí)期。在還沒有電燈，只有初步染色法和簡(jiǎn)單顯微鏡的年代，他憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性和敏銳的科學(xué)洞察力，戰(zhàn)勝種種困難和阻力，終于在1873發(fā)現(xiàn)了麻風(fēng)桿菌。他關(guān)于麻風(fēng)的防治對(duì)策被稱為韓森模式而獲得國際上的普遍承認(rèn)和推廣。對(duì)挪威麻風(fēng)法律的制訂及麻風(fēng)的防治與消滅，作出了巨大貢獻(xiàn)，也為人類作出了重大貢獻(xiàn)。現(xiàn)將日本學(xué)者和泉真藏博士提供的資料（博士生獲獎(jiǎng)?wù)撐模幾g、整理如下?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作提出了更具體、更全面、更高的要求，特別強(qiáng)調(diào)語言能力和語用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。其中對(duì)寫的五級(jí)目標(biāo)具體要求是：（1）能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；（2）能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；（3）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；（4）能簡(jiǎn)單描述人物或事件；（5）能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)潔的文章。造成寫作在英語教學(xué)中嚴(yán)重滯后現(xiàn)象的原因諸多。一來應(yīng)試教育“指揮棒”下傳統(tǒng)的“教師命題―學(xué)生寫作―教師講評(píng)”的英語寫作教學(xué)模式陳舊落后，寫作技能的指導(dǎo)還不到位，沒有系統(tǒng)有效的寫作訓(xùn)練。此外，教師中仍存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：寫作教學(xué)過于費(fèi)時(shí)，影響教學(xué)進(jìn)度；寫作作業(yè)參差不齊，難以統(tǒng)一批改；寫作教學(xué)枯燥乏味，降低課堂活力單的段落或操作說明。1教學(xué)策略1.1精選話題，確定主題從話題到寫作的教學(xué)模式彰顯主題效應(yīng)，主題的高度、寬度和深度決定著教學(xué)的成效。對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)通盤考慮，全面規(guī)劃，花心思下功夫，構(gòu)建整個(gè)教學(xué)流程，把話題和作文教學(xué)的點(diǎn)、線和面有機(jī)聯(lián)系起來，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，縱向貫通，橫向聯(lián)系。本人教Book3Unit15We’regoingtosavethemanatees！時(shí)，首先用媒體呈現(xiàn)各種各樣的動(dòng)物，讓學(xué)生知道哪些是瀕臨滅絕的動(dòng)物。熒幕上的各種動(dòng)物栩栩如生，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后播放關(guān)于動(dòng)物園里動(dòng)物生活場(chǎng)景的片段，為本課話題“Howtoprotectanimals”創(chuàng)設(shè)良好寫作的情景，以這個(gè)情景為基礎(chǔ)，再用媒體呈現(xiàn)新詞和句型，為寫作掃清障礙。首先提出這樣一個(gè)問題：Isitgoodforanimalstoliveinthezoo？把全班同學(xué)分成兩隊(duì)，正方和反方來展開辯論，正方辯題It’sgoodforanimalstoliveinthezoo.反方辯題It’snotgoodforanimalstoliveinthezoo？雙方積極爭(zhēng)辯，多重交互。正方：a.Itcanmakeiteasyforpeopletoseeallkindsofanimalsinthezoo.b.Theworkersinthezoocanprotectthem.c.Theworkersinthezooaretryingtheirbesttofindwaystostopanimalsfromgoingextinct.d.Theyhaveenoughfoodtoeat.Theywon’tgethungry.e.Theycanbelookedafterverywell.反方：a.Theymaybekilledbyhunters.b.Theyarenotfree.Theycan’tgototheplaceswheretheywanttogo.c.Somesmallanimalsmaybeeatenbyothers.d.Animalsliketoliveinthenature.e.Animals’habitatsarenotthezoo.Fishesliveinthesea，Birdsflyinthesky，Monkeysjumpinthetrees.Tigersliveintheforest.Thezoosarenottheirownhome.然后由學(xué)生來總結(jié)：Nowmanypeoplekillanimalstomakemoney.Weshouldstopthemfromdoingthis.Weshouldn’thurtanimalsbutmakefriendswiththem.然后完成寫作訓(xùn)練。通過這個(gè)辯論活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，而且也提高了他們綜合運(yùn)用語言的能力。學(xué)生寫起來也得心應(yīng)手。1.2利用思維導(dǎo)學(xué)圖進(jìn)行寫作教學(xué)（3）連句成文。學(xué)生在完成一二步驟的基礎(chǔ)上，對(duì)他們來講，這篇作文的雛形已經(jīng)出來了。只需把他們連接起來就可以了。同時(shí)注意一些小的細(xì)節(jié)，如文體是什么？書信的格式？動(dòng)詞的主謂一致等。然后再稍加潤色，就是一篇很好的范文。下面是我班一個(gè)學(xué)生寫的作文。Howtokeephealthy？It’sveryimportantforustokeephealthy.Whatshouldwedotokeephealthy？Ithinkweshouldhavehealthyeatinghabits.First，wemusthavebreakfast.Goingtoschoolwithoutbreakfastisbadforourhealth.It’salsonecessaryforustoeatmorefruitsandvegetables.Don’teattoomanysnacksandfriedfoods.Theyaredelicious，buteatingtoomuchofthemisunhealthy.What’smore，drinkingenoughwaterisgoodforourhealth.We’dbetterdrinkaglassofmilkeverydayandlesssoftdrinks.Second，walkingisgoodexercise.We’dbetterwalktoschool.Weshouldalsodomorningexerciseseveryday.Third，it’sgoodforourhealthtohaveenoughsleep.Wearesupposedtogotobedearlyandgetupearlyanditwillkeepusact.1.3借用精美句子鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生詞句的積累是教師在寫作教學(xué)中需要注重的一個(gè)方面。借用精美句子是提高英語寫作的一種有效方法。教科書中教材話題廣泛，體裁多樣，字句優(yōu)美，不乏一些很好的范文，教師要引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)面，可以要求學(xué)生摘抄，背誦一些精彩的句子和詞匯，讓學(xué)生通過對(duì)課文的熟讀精思，領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感，套用或模仿這些句子對(duì)寫作大有裨益。下面是本人在教九年Unit1sectionB第一課時(shí)，主題是讓學(xué)生討論在學(xué)英語中碰到哪些困難。比如，Idonotknowhowtomakesentences.IcannotspeakEnglishinfrontofpublic.Icannotgettherightpronouncation.等等。這也真的說到學(xué)生的心坎里去了。為此，本人專門設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)，也讓學(xué)生將美句應(yīng)用到寫作中去。圖3、圖4是學(xué)生美句共賞。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用精美的句子或者諺語，不僅可以提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力，在此環(huán)節(jié)中體會(huì)這樣的美文美句，與本課的主題完全吻合，升華了本文本的主題，同時(shí)能進(jìn)行情感滲透，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語寫作的熱情。2教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)《英語新課標(biāo)》的實(shí)施建議部分倡導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何有效學(xué)習(xí)。寫作教學(xué)的目的是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感和想象，能交流信息，能形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生如何寫作及注意事項(xiàng)，然后結(jié)合實(shí)例，深入淺出進(jìn)行實(shí)踐操作和分析。重視學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)“授以魚不如授之以漁”和“教是為了不教”的教學(xué)理念。這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的方法，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如本人在教八（上）Unit10的寫作時(shí)，先拋出一個(gè)主題，再進(jìn)行寫作指導(dǎo)（見圖5、圖6）。Nowit’stimeforyoutotakeaction.WenlingDailyNewspaperisgoingtostartacolumnDream+Action=Success，pleasewriteacompositionIdreamtobea/an…寫作技能的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師需要本著面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)、面向未來的宗旨，圍繞話題，通過多種策略和途徑為學(xué)生搭建寫作平臺(tái)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭?，充分利用各種資源拓展寫作容量和視野，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語寫作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的寫作技巧，形成完整規(guī)范的寫作方法，提高寫作訓(xùn)練的質(zhì)量和厚度。在交流中獲得啟迪，在開放中開闊眼界，真正“讓學(xué)生唱主角”，最終達(dá)到優(yōu)化從話題到寫作的教學(xué)模式而激活課堂、激活學(xué)習(xí)、激活教育?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是二十一世紀(jì)人才必備的能力?！笨谡Z交際是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最基本的能力需求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。長期以來，口語交際教學(xué)一直困擾著農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，很多老師不知如何著手進(jìn)行教學(xué)，有些教師在教學(xué)過程中草草了事，甚至放棄教學(xué)。一、農(nóng)村“口語交際”教學(xué)存在的問題分析經(jīng)過深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題有以下幾個(gè)方面。1.不善聽話，聽不懂別人的話很多農(nóng)村學(xué)生讀了六年小學(xué)，仍然不會(huì)聽課，這是因?yàn)檗r(nóng)村教師在舊觀念的禁錮下，只重視強(qiáng)調(diào)最后的結(jié)論，而不重視聽的過程，長此以往，學(xué)生只是憑興趣和感覺聽講。老師問學(xué)生們聽懂了什么，他們茫然。這是由于他們不會(huì)聽話，聽話習(xí)慣差，沒有形成聽話的技能、技巧。2.受環(huán)境影響，沒有形成說普通話的習(xí)慣農(nóng)村學(xué)生交流基本用方言，沒有形成說普通話的氛圍。長期的語言環(huán)境使學(xué)生不想開口說普通話，語感及遣詞造句受到方言的影響，用普通話表達(dá)時(shí)很不規(guī)范，導(dǎo)致孩子的口語表達(dá)能力較差?？图曳窖灾腥ツ硞€(gè)地方常常用“來去”一詞表達(dá)，學(xué)生在表達(dá)時(shí)容易出現(xiàn)：“星期天，我和媽媽來去趕集?！边@樣的例子數(shù)不勝數(shù)，鬧出許多笑話。方言根深蒂固的影響，使學(xué)生望“普”生畏，不愿意說;而越不愿意說，就越不可能養(yǎng)成習(xí)慣，這就形成了惡性循環(huán)。3.課堂教學(xué)中，學(xué)生的口語交際能力沒有得到培養(yǎng)如今農(nóng)村語文課堂教學(xué)手段單一，學(xué)生只懂得聽、記、背。這種教學(xué)方法呆板，把學(xué)生作為單純接受知識(shí)和記憶的容器，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，不能主動(dòng)地提出疑難問題及見解。這樣，學(xué)生的口語交際能力得不到培養(yǎng)與訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了一種“惰性”，很多學(xué)生不敢說，不想說，不會(huì)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行完整的表述。4.知識(shí)儲(chǔ)備匱乏農(nóng)村小學(xué)生受知識(shí)量少、感知面面窄的影響，在口語交際中，其內(nèi)容大部分是粗略的，沒有系統(tǒng)性的。主要體現(xiàn)在：口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾;表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷;對(duì)主題內(nèi)容的課外延伸沒有知識(shí)的儲(chǔ)備。二、提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的對(duì)策如何才能提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力呢？結(jié)合筆者的課題研究和教學(xué)實(shí)踐，可以從下面幾方面開展教學(xué)。1.抓好學(xué)生聽話能力的基本功訓(xùn)練在教學(xué)過程中，一是要訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊記的能力。教師要求學(xué)生聽老師、同學(xué)說話時(shí)，仔細(xì)聽清楚每一句話，專心記下說的內(nèi)容，還要邊聽邊想。二是訓(xùn)練學(xué)生聽后的概括能力。要教給學(xué)生概括的方法，如老師或?qū)W生說完一段話，讓學(xué)生回答：“他主要講了什么？重點(diǎn)是什么？”三是訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊辨析的能力。教學(xué)中要進(jìn)行經(jīng)常性聽辨訓(xùn)練，如判斷語音的正誤、正確判斷問題的內(nèi)容等。2.以課堂閱讀教學(xué)為主陣地，激發(fā)學(xué)生敢說、想說一方面，教師要善于抓住文章空白之處，巧妙填補(bǔ)。如《老人與海鷗》一文中，老人親昵地和海鷗說話，課文中并沒有具體描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“想想有誰親昵地跟你說過話？是如何說的？”教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生也用這樣的語氣、語言對(duì)海鷗們說說話。另一方面，抓住文章內(nèi)容，巧妙啟發(fā)。如《北京春節(jié)》一文，在完成課文內(nèi)容教學(xué)后，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生說說自己家鄉(xiāng)過春節(jié)時(shí)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？讓學(xué)生設(shè)身處地去體驗(yàn)、感受自己家鄉(xiāng)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，和老舍筆下的北京春節(jié)有哪些異同，激發(fā)學(xué)生大膽把心中的話說出來，養(yǎng)成敢說、樂說的習(xí)慣。3.發(fā)掘?qū)W生說話的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生樂于說話在課堂教學(xué)中以及師生日常的交往中，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用教材優(yōu)勢(shì)，在字、詞、句、段、篇的教學(xué)中，讓學(xué)生樂于說話。例如教“牛”字，先讓學(xué)生擴(kuò)出牛兒、奶牛、牛奶、水牛等詞，然后啟發(fā)學(xué)生用這些詞說話。無論學(xué)生怎么說，只要他說得有道理，語句通順，都應(yīng)該給予肯定。《坐井觀天》一課結(jié)尾“不信，你跳出井口來看一看吧”，老師趁勢(shì)提出問題：“如果青蛙跳出井口會(huì)看到什么？會(huì)說些什么？”學(xué)生興趣很濃，會(huì)有很多的想法，讓學(xué)生展開辯論從而培養(yǎng)其口語交際的能力。4.加強(qiáng)第二課堂的輔助作用，訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力首先，教師可以利用課間活動(dòng)引導(dǎo)課間交際。組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或印象最深刻的事說給大家聽。教師加以合理指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己的表達(dá)能力充滿信心。學(xué)生敢說、愛說了，表達(dá)能力也會(huì)隨之提高。其次，可利用日常生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際。教師引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)生活中的人接觸交流，吸取他們的多彩語言以豐富學(xué)生自己內(nèi)在的交際語言。最后，教師要有意識(shí)地布置口語交際作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在社會(huì)、家庭中訓(xùn)練口語交際能力。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。韓森發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌韓26發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌課件27發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌課件28發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌課件29發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌課件30與上司加岳父的學(xué)術(shù)之爭(zhēng)

當(dāng)韓森才3歲的1844年，Danielssen就曾將麻風(fēng)結(jié)節(jié)接種于自身和同醫(yī)院的2名護(hù)理員及1名護(hù)士，兩年后他再一次接種于自己和他的醫(yī)務(wù)助手、護(hù)理員、護(hù)士及修女，1857、1858年他又曾將麻風(fēng)結(jié)節(jié)接種與自身和數(shù)名梅毒及黃癬患者。歷經(jīng)14年的接種試驗(yàn)，均未發(fā)現(xiàn)接種者發(fā)生麻風(fēng)，這使得Danielssen深信麻風(fēng)不是傳染病。

與上司加岳父的學(xué)術(shù)之爭(zhēng)當(dāng)韓森才3歲31與上司加岳父的學(xué)術(shù)之爭(zhēng)Danielssen這位在挪威醫(yī)學(xué)界的麻風(fēng)權(quán)威，卻受到了年輕醫(yī)生韓森的挑戰(zhàn)。韓森不盲從于已有的權(quán)威結(jié)論，深入地閱讀和研究了1850年英國Snow關(guān)于霍亂系由污染的水而致流行的論文，并將Snow的傳染源、傳染途徑等調(diào)查方法運(yùn)用于自己的研究。韓森查閱了大量麻風(fēng)患者的登記資料、數(shù)據(jù)，深入麻風(fēng)患者中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，在掌握了大量第一手材料后，提出了與Danielssen截然不同的觀點(diǎn)，即麻風(fēng)是傳染病而不是遺傳性疾病。與上司加岳父的學(xué)術(shù)之爭(zhēng)32與上司加岳父的學(xué)術(shù)之爭(zhēng)韓森與其上司Danielssen展開了激烈的爭(zhēng)論，兩人就各自的觀點(diǎn)進(jìn)行了長時(shí)間的辯論。盡管Danielssen強(qiáng)烈地反對(duì)韓森的觀點(diǎn)，但他仍然鼓勵(lì)韓森要繼續(xù)證實(shí)自己的理論。韓森也仍認(rèn)為Danielssen是“一流的研究者，有特殊才能的教師”。學(xué)術(shù)之爭(zhēng)使他二人更加敬佩對(duì)方的才能。學(xué)術(shù)之爭(zhēng)不但沒有損壞他倆的關(guān)系，相反，就在韓森發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌的1個(gè)月之前，他成了Danielssen的乘龍快婿。與上司加岳父的學(xué)術(shù)之爭(zhēng)韓森與其上司33與上司加岳父的學(xué)術(shù)之爭(zhēng)盡管韓森的夫人不久因結(jié)核病去世，但韓森與Danielssen的翁婿關(guān)系未變，韓森2年后再婚生子，仍取名DanielCornlius，這源于Danielssen的名字。學(xué)術(shù)之爭(zhēng)、共同的事業(yè)和理想，使他們的感情轉(zhuǎn)化為親情，共同為消滅麻風(fēng)而奮斗終生，在挪威傳為佳話。與上司加岳父的學(xué)術(shù)之爭(zhēng)盡管韓森34是誰首先發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌之爭(zhēng)

韓森于1873年發(fā)現(xiàn)了麻風(fēng)桿菌，雖已舉世公認(rèn)，但來之不易。韓森險(xiǎn)些與麻風(fēng)桿菌首先發(fā)現(xiàn)者失之交臂。直到韓森發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌為止的過程中，他付出了艱辛的勞動(dòng)。他首先從挪威不同地區(qū)麻風(fēng)的發(fā)生頻率開始調(diào)查，發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)的患病率與該地區(qū)的死亡率無相關(guān)性，表明貧困不是麻風(fēng)的病因。1年的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究之后，又對(duì)西挪威的69個(gè)家系進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從未發(fā)生過麻風(fēng)的家系亦會(huì)有新患者出現(xiàn)，從而排除了遺傳的可能性。他同時(shí)發(fā)現(xiàn)，越是有效隔離的地方新發(fā)患者就越少，使他更相信麻風(fēng)可能是一種是傳染病，從而集中精力于傳染病原的研究。是誰首先發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌之爭(zhēng)韓森于1835是誰首先發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌之爭(zhēng)韓森1870和1871年的論文中重點(diǎn)描述了麻風(fēng)結(jié)節(jié)中的顆粒狀物體，認(rèn)為這種顆粒狀物體是麻風(fēng)所特有的。1873年2月28日又發(fā)現(xiàn)了與細(xì)菌很相似的小桿狀物體，據(jù)此他確信自己發(fā)現(xiàn)了麻風(fēng)的病原體。具有嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度的他認(rèn)為，自己的發(fā)現(xiàn)還沒有滿足Koch要點(diǎn)（確定病原體的四個(gè)要點(diǎn)），所以在此后的論文中都使用了極為慎重的措辭，而沒有使用麻風(fēng)桿菌一詞。是誰首先發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌之爭(zhēng)韓森18736是誰首先發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌之爭(zhēng)

就在韓森為了進(jìn)一步證實(shí)他發(fā)現(xiàn)的病原體就是麻風(fēng)菌，并力求能滿足Koch確定病原體的四個(gè)要點(diǎn)，而堅(jiān)持?jǐn)?shù)年、孜孜不倦地進(jìn)行研究中，1880年，波蘭24歲的Neisser發(fā)表了是他發(fā)現(xiàn)了麻風(fēng)桿菌的論文。是誰首先發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌之爭(zhēng)37是誰首先發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)桿菌之爭(zhēng)事實(shí)上，Neisser在1879年夏天曾訪問過韓森所在的醫(yī)院，由于當(dāng)時(shí)對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的病原體染色不成功，韓森就將14個(gè)麻風(fēng)結(jié)節(jié)的標(biāo)本交給Neisser，希望他用新的