【教育教學(xué)知識與能力】第二章課件

第二章學(xué)生指導(dǎo)一、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生健康指導(dǎo)三、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)第二章學(xué)生指導(dǎo)一、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)考綱要求：1.了解小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)。2.了解小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一般方法。3.了解小學(xué)生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。4.了解小學(xué)生醫(yī)療、保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故的相關(guān)知識。5.掌握指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法?？季V要求：1.了解小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)?？季V要求：6.掌握小學(xué)生德育、美育和心理輔導(dǎo)的基本策略和方法。7.能夠根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和個體差異，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。8.能夠遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導(dǎo)工作，促進(jìn)小學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。考綱要求：6.掌握小學(xué)生德育、美育和心理輔導(dǎo)的基本策略第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展1.身心發(fā)展概念人的發(fā)展，是指個體從生到死的變化過程。包括兩個方面：一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展包括認(rèn)知和意向兩方面的發(fā)展，認(rèn)知的發(fā)展指感知、記憶、思維等方面的發(fā)展；意向的發(fā)展指需要、興趣、情感、意志等方面的發(fā)展。第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展2.身心發(fā)展的一般規(guī)律身心發(fā)展的順序性身心發(fā)展的不平衡性身心發(fā)展的階段性身心發(fā)展的互補(bǔ)性身心發(fā)展個別差異性第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展3.身心發(fā)展的特點(diǎn)（1）小學(xué)生生理發(fā)展的主要特征童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期（2）小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)感知：①感知由明顯的無意性向有意性發(fā)展。②感知由籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展。③觀察。注意：小學(xué)生的有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍起著作用記憶：①由無意識記占優(yōu)勢到有意識記成為主要的記憶方式②由機(jī)械識記占優(yōu)勢到意義識記逐漸占有重要地位。③具體形象記憶仍占有主導(dǎo)地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展3.身心發(fā)展的特點(diǎn)思維：小學(xué)低年級學(xué)生的思維帶有明顯的具體形象性。隨著年齡的增長，思維逐漸過渡到以抽象思維為主要形式（3）小學(xué)生情感的發(fā)展道德感是比較模糊的（4）小學(xué)生自我意識的發(fā)展小學(xué)低年級兒童獨(dú)立評價自己的能力相對較差（5）社會性發(fā)展小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知、社會性交往第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展3.身心發(fā)展的特點(diǎn)（6）童年期兒童的學(xué)習(xí)特征低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義學(xué)習(xí)動機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展4.影響身心發(fā)展的因素及其作用遺傳及其作用環(huán)境及作用學(xué)校教育及作用個體在社會實(shí)踐中主觀能動性的巨大作用5.學(xué)校教育的作用學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的2.學(xué)習(xí)的分類（加涅）學(xué)習(xí)順序：信號學(xué)習(xí)；刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能，即能力；認(rèn)知策略，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)；言語信息，即我們通常所稱的“知識”動作技能；態(tài)度第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展3.學(xué)習(xí)基本理論——桑代克的嘗試—錯誤說嘗試—錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律效果律：練習(xí)律：準(zhǔn)備律：第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展3.學(xué)習(xí)基本理論——巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律獲得與消退刺激泛化與分化刺激泛化：一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)刺激分化，指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對事物的差異的反應(yīng)。二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展3.學(xué)習(xí)基本理論——斯金納的操作性條件作用論學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。（1）操作性條件作用的基本規(guī)律強(qiáng)化逃避條件作用與回避條件作用消退懲罰（2）程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)在程序教學(xué)中，教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予即使強(qiáng)化和反饋，使錯誤率最低。二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展6.學(xué)習(xí)基本理論——加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。學(xué)習(xí)的信息加工模式學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展3.學(xué)習(xí)基本理論——苛勒的完形—頓悟說學(xué)習(xí)是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形完形—頓悟?qū)W說作為最早的一個認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動作用，強(qiáng)調(diào)心理具有一種組織的功能，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用，這對反對當(dāng)時行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義。第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展4.學(xué)習(xí)基本理論——布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（1）學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程（2）教學(xué)觀教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)原則：動機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則程序原則強(qiáng)化原則第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展4.學(xué)習(xí)基本理論——奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（1）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件所謂意義學(xué)習(xí)，就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展4.學(xué)習(xí)基本理論——奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（1）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展4.學(xué)習(xí)基本理論——奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（2）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化的過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展4.學(xué)習(xí)基本理論——奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（3）學(xué)習(xí)者接受知識的心理過程：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念；然后找到新知識與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)；最后找到新舊知識的不同點(diǎn)，使新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展4.學(xué)習(xí)基本理論——奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（4）“先行組織者”的教學(xué)策略所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展4.學(xué)習(xí)基本理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）建構(gòu)主義知識觀建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）建構(gòu)主義學(xué)生觀建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展5.個體差異認(rèn)知方式差異場獨(dú)立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型智力差異智力測驗(yàn)中的一個重要概念是智商，簡稱IQIQ＝智力年齡（MA）／實(shí)際年齡（CA）×100性格的差異第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展6.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣是他們學(xué)習(xí)動機(jī)中的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理成分。（1）改革教法，指導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)興趣改革教師的教法與學(xué)生的學(xué)法注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用（2）滲透情意因素，幫助人人成功，激發(fā)興趣激發(fā)學(xué)生樹立自信心和成功感注重情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展7.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成按計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣專時專用、講求效益的習(xí)慣獨(dú)立鉆研、善于思考的習(xí)慣自學(xué)的習(xí)慣合理把握學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣要養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)三、小學(xué)生品德發(fā)展1.品德發(fā)展的階段理論——皮亞杰的道德發(fā)展階段自我中心階段（2～5歲）是一種無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力權(quán)威階段（6～8歲）他律道德階段。外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望可逆性階段（8～10歲）是自律道德的開始，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。公正階段（10～12歲）兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等符合每個人的特殊情況。第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)三、小學(xué)生品德發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)三、小學(xué)生品德發(fā)展1.品德發(fā)展的階段理論——柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（1）前習(xí)俗水平根據(jù)行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判斷好壞是非，認(rèn)為道德的價值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在的要求。第一階段：懲罰服從取向階段衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)是由懲罰決定的第二階段：相對功利取向階段是一種樸素的利己主義，判定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益，第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)三、小學(xué)生品德發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)三、小學(xué)生品德發(fā)展1.品德發(fā)展的階段理論——柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（1）前習(xí)俗水平根據(jù)行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判斷好壞是非，認(rèn)為道德的價值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在的要求。第一階段：懲罰服從取向階段衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)是由懲罰決定的第二階段：相對功利取向階段是一種樸素的利己主義，判定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益，第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)三、小學(xué)生品德發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)三、小學(xué)生品德發(fā)展1.品德發(fā)展的階段理論——柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（2）習(xí)俗水平著眼于社會的希望和要求，從社會成員的角度思考道德問題，開始意識到個體的行為必須符合社會的準(zhǔn)則，能夠了解和認(rèn)識社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范第三階段：尋求認(rèn)可取向階段認(rèn)為凡是社會大眾認(rèn)可的，就是對的第四階段：遵守法規(guī)取向階段服從權(quán)威，遵守公共秩序，接受社會習(xí)俗，尊重法律權(quán)威，有責(zé)任感和義務(wù)感。第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)三、小學(xué)生品德發(fā)展三、小學(xué)生品德發(fā)展1.品德發(fā)展的階段理論——柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（3）后習(xí)俗水平以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正義、良心、尊嚴(yán)等角度判斷行為的對錯，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力圖尋求更恰當(dāng)?shù)纳鐣?guī)范。第五階段：社會契約取向階段認(rèn)識到法律或習(xí)俗的道德規(guī)范是一種社會契約，第六階段：普遍倫理取向階段即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行道德判斷，行為完全自律三、小學(xué)生品德發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)三、小學(xué)生品德發(fā)展2.小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征逐步形成和諧的道德認(rèn)識能力道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)三、小學(xué)生品德發(fā)展【典型考題】1.在兒童認(rèn)知領(lǐng)域中，最先發(fā)展且速度最快的領(lǐng)域是（）A.感知覺

B.注意C.記憶

D.思維答案：A2.人們常說“聰明早慧”、“大器晚成”是指人的身心發(fā)展具有（）A.互補(bǔ)性

B.差異性

C.個別差異性

D.階段性答案：C【典型考題】1.在兒童認(rèn)知領(lǐng)域中，最先發(fā)展且速度最快的領(lǐng)域是【典型考題】3.印度“狼孩”的事例表明，個體在早期心理發(fā)展的某一個短暫時期內(nèi)，對某類刺激特別敏感，一旦錯失將難以達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平。心理學(xué)上把這一時期稱為（）A.最近發(fā)展期

B.生長高峰期

C.心理斷乳期

D.發(fā)展關(guān)鍵期答案：A【典型考題】3.印度“狼孩”的事例表明，個體在早期心理發(fā)展的【典型考題】4.簡述奧蘇貝爾（Ausubel）有意義學(xué)習(xí)的條件。5.為什么說學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用?【典型考題】4.簡述奧蘇貝爾（Ausubel）有意義學(xué)習(xí)的條第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)一、小學(xué)生的生理特點(diǎn)與衛(wèi)生保健1.小學(xué)生的生理特點(diǎn)2.小學(xué)生的衛(wèi)生保健保持正確姿勢，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動和體力勞動保護(hù)牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣眼和耳的衛(wèi)生保健保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣注意用腦衛(wèi)生第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)一、小學(xué)生的生理特點(diǎn)與衛(wèi)生保健第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)二、小學(xué)生常見病的預(yù)防和治療流行性感冒細(xì)菌性痢疾近視齲齒腹瀉脊椎彎曲肥胖癥第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)二、小學(xué)生常見病的預(yù)防和治療第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)三、小學(xué)生意外事故的預(yù)防與處理溺水溺水是小學(xué)兒童最常發(fā)生的意外事故電擊燙傷和燒傷應(yīng)立即用大量冷水沖淋燙、燒傷部位骨折救命在前，防止休克；及時固定，避免隨意移動；先止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往醫(yī)院處理中毒中暑第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)三、小學(xué)生意外事故的預(yù)防與處理第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育1.心理健康的含義心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說來，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾??；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育2.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)實(shí)的有效知覺；具有良好的自我認(rèn)識能力，能做到自知、自尊和自我接納；具有良好的自我調(diào)控和適應(yīng)能力；具有與人建立和諧人際關(guān)系的能力；具有健全的人格。第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育3.小學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題（1）兒童多動綜合征表現(xiàn)：活動過多，注意力不集中，沖動行為。（2）學(xué)習(xí)困難綜合征學(xué)習(xí)困難綜合征的主要表現(xiàn)包括：缺少某種學(xué)習(xí)技能；誦讀困難；計(jì)算困難；繪畫困難；交往困難。第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育3.小學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題（3）兒童過度焦慮反應(yīng)兒童過度焦慮反應(yīng)是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)表現(xiàn)：對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，甚至惶恐哭鬧、顯得很不安寧。對教師的批評、同學(xué)的議論和日常生活中一些看來很小的事情，也非常敏感和不安。第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育3.小學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題（4）兒童厭學(xué)癥厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。近年來，家庭、學(xué)校和社會環(huán)境中多種不良因素的影響，使得學(xué)生的厭學(xué)情緒有所增長。表現(xiàn)：對學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)有一種說不出來的苦悶感，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安。對教師或家長有抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績不好，有的還兼有品德問題。往往會發(fā)生曠課、逃學(xué)或輟學(xué)現(xiàn)象。第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育3.小學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題（5）兒童強(qiáng)迫行為強(qiáng)迫性洗手。一天可達(dá)十幾次，一次持續(xù)十幾分鐘強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)強(qiáng)迫性自我檢查刻板的儀式性動作或其他強(qiáng)迫行為第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育4.心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育5.行為改變的基本方法強(qiáng)化法強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。代幣獎勵法代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。行為塑造法行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育5.行為改變的基本方法示范法觀察、模仿教師呈示的范例（榜樣），是學(xué)生社會行為學(xué)習(xí)的重要方式。暫時隔離法當(dāng)兒童有不良行為發(fā)生后，我們將他立即置于一個單調(diào)、乏味的地方，直到定時器響了以后方可離開。自我控制法自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育6.行為演練的基本方法全身松弛訓(xùn)練“緊張—堅(jiān)持—放松”的練習(xí)系統(tǒng)脫敏法是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育6.行為演練的基本方法肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己的真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己的權(quán)益也尊重別人的權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：第一，請求，請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。第二，拒絕，拒絕他人無理要求而又不傷害對方。第三，表達(dá)，真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育7.理性情緒輔導(dǎo)方法他認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的。他提出一個解釋人的行為的ABC理論。A.個體遇到的主要事實(shí)、行為、事件。B.個體對A的信念、觀點(diǎn)。C.事件造成的情緒結(jié)果。情緒反應(yīng)C是由我們的信念B直接決定的。B如果是一個非理性的觀念，就會造成負(fù)向情緒。若要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥（D）非理性信念B，建立新觀念并獲得正向的情緒效果（E）。這就是艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟。第二節(jié)學(xué)生健康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理健康教育典型考題1.某寄宿制小學(xué)一位學(xué)生睡覺時突然小腿抽筋，生活老師應(yīng)立即采取的措施是（）。A.讓學(xué)生下床，站直抽筋的腿B.讓學(xué)生平躺，按摩抽筋部位C.讓學(xué)生下床，用冷水沖洗抽筋的腿D.讓學(xué)生平躺，在其抽筋部位貼上止痛膏答案：B典型考題1.某寄宿制小學(xué)一位學(xué)生睡覺時突然小腿抽筋，生活老師典型考題2.小學(xué)生在游戲過程中跌倒，膝蓋擦傷并有少量出血,教師應(yīng)采取的正確的處理方法是（）。A.用紙巾蓋上傷口，打電話給家長B.用清潔水沖洗傷口，蓋上消毒紗布C.用止血帶綁在傷口上方，注意保暖D.用冷毛巾敷傷口，立即送醫(yī)院答案：B典型考題2.小學(xué)生在游戲過程中跌倒，膝蓋擦傷并有少量出血,教典型考題3.小學(xué)生在學(xué)校發(fā)生輕微燙傷后，教師應(yīng)及時處理，可采取的措施有（）①在燙傷處沖冷水降溫②脫去燙傷處的衣服③送醫(yī)院處理④通知家長來學(xué)校處理⑤直接包扎燙傷處⑥涂抹燙傷藥物A.①④⑤

B.①②⑥

C.②③⑤

D.③④⑤答案：B典型考題3.小學(xué)生在學(xué)校發(fā)生輕微燙傷后，教師應(yīng)及時處理，可采典型考題4.有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辨，有人長于數(shù)理運(yùn)算。上述現(xiàn)象表明，人的心理發(fā)展具有（2013上P60）。A.連續(xù)性B.順序性C.不均衡性D.差異性答案：D典型考題4.有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辨，有人長第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)一、學(xué)習(xí)策略1.學(xué)習(xí)策略的含義及分類學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略的分類：認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略資源管理策略：時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略、社會資源利用策略第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)一、學(xué)習(xí)策略第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)2.學(xué)習(xí)策略——認(rèn)知策略認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息（1）復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。利用隨意識記和有意識記多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)2.學(xué)習(xí)策略——認(rèn)知策略第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)2.學(xué)習(xí)策略——認(rèn)知策略畫線排除互相干擾整體識記與分段識記（2）精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。記憶術(shù)：位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、視覺想象、語義聯(lián)想第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)2.學(xué)習(xí)策略——認(rèn)知策略第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)2.學(xué)習(xí)策略——認(rèn)知策略做筆記：做筆記是閱讀和聽講時常用的一種精細(xì)加工策略提問生成性學(xué)習(xí)利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)2.學(xué)習(xí)策略——認(rèn)知策略第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)2.學(xué)習(xí)策略——認(rèn)知策略（3）組織策略組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。列提綱利用圖形利用表格第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)2.學(xué)習(xí)策略——認(rèn)知策略第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)3.學(xué)習(xí)策略——元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程（1）計(jì)劃策略元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計(jì)劃各種活動，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)3.學(xué)習(xí)策略——元認(rèn)知策略第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)3.學(xué)習(xí)策略——元認(rèn)知策略（2）監(jiān)視策略元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。（3）調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查調(diào)節(jié)策略，幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足.第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)3.學(xué)習(xí)策略——元認(rèn)知策略第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)4.學(xué)習(xí)策略——資源管理策略資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略,有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用學(xué)習(xí)時間管理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)努力和心境管理學(xué)習(xí)工具的利用社會性人力資源的利用第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)4.學(xué)習(xí)策略——資源管理策略第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)5.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法指導(dǎo)教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)模式基本思想是，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。程序化訓(xùn)練模式程序化訓(xùn)練模式的基本思想基于加涅的學(xué)習(xí)層次理論。所謂程序化訓(xùn)練，就是將活動的基本技能分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進(jìn)行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化程度第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)5.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)5.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法完形訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。交互式教學(xué)模式交互式教學(xué)這種方法，主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會，它是由教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行的。第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)5.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)5.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法合作學(xué)習(xí)模式該模式的基本思想是：合作性是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的基本理念。學(xué)習(xí)活動中，兩個學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個學(xué)生主講時，另一個學(xué)生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)5.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)二、品德培養(yǎng)方法1.常用方法有效的說服樹立良好的榜樣觀察學(xué)習(xí)是社會學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，利用群體約定價值辨析價值辨析是指引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導(dǎo)自己的道德行動。給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)二、品德培養(yǎng)方法第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)二、品德培養(yǎng)方法2.利用群體約定的基本流程清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)。喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意。清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度。引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法。使全體學(xué)生一致同意將計(jì)劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的任務(wù)。學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過程中改變態(tài)度。引導(dǎo)大家對改變的態(tài)度進(jìn)行評價，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)二、品德培養(yǎng)方法第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)二、品德培養(yǎng)方法3.價值辨析法形成過程O道德價值觀建立過程（1）選擇階段自由選擇；從多種可選范圍內(nèi)選擇充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇（2）贊賞階段喜愛自己的選擇并感到滿意愿意公開承認(rèn)自己的選擇（3）行動按自己的選擇行事作為一種生活方式加以重復(fù)第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)二、品德培養(yǎng)方法【典型考題】1.小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生按偏旁部首歸類識字，他所運(yùn)用的教學(xué)策略是（）A.復(fù)述策略

B.資源管理策略

C.精細(xì)加工策略

D.組織策略

答案：C【典型考題】1.小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生按偏旁部首歸類識字，他所運(yùn)用【典型考題】2.小學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法有哪些?

【典型考題】2.小學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法有哪些?考點(diǎn)梳理與預(yù)測學(xué)生指導(dǎo)知識體系考點(diǎn)預(yù)測學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)身心發(fā)展學(xué)習(xí)發(fā)展品德發(fā)展身心發(fā)展的規(guī)律、影響因素及作用八大學(xué)習(xí)基本理論；學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）、元認(rèn)知策略（計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)）、資源管理策略（時間管理、環(huán)境管理、社會性管理、學(xué)習(xí)動機(jī)管理）；學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成；學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)品德發(fā)展階段理論；品德訓(xùn)練方法；小學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)學(xué)生健康指導(dǎo)生理特點(diǎn)與衛(wèi)生保健疾病預(yù)防與處理意外事故預(yù)防與處理心理健康輔導(dǎo)意外事故處理心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)生常見心理健康問題（多動癥、學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)癥、過度焦慮、強(qiáng)迫癥）心理輔導(dǎo)的方法（強(qiáng)化法、代幣將立法、示范法、暫時隔離、行為塑造、自我控制）考點(diǎn)梳理與預(yù)測學(xué)生指導(dǎo)知識體系考點(diǎn)預(yù)測學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)身心發(fā)展身第三章班級管理一、班級管理概述二、小學(xué)班主任工作三、班級活動管理

第三章班級管理一、班級管理概述考綱要求1.了解小學(xué)班級管理的一般原理。2.了解小學(xué)班主任的基本職責(zé)。3.了解小學(xué)班隊(duì)活動的基本類型。4.了解小學(xué)課外活動的基本知識。5.掌握小學(xué)班級管理的基本方法。6.掌握組織小學(xué)班級活動的基本途徑和方法。7.能夠針對班級實(shí)際和小學(xué)生特點(diǎn)，分析班級日常管理中的現(xiàn)象和問題。8.能夠整合各種教育資源，組織有效的班隊(duì)活動，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。考綱要求1.了解小學(xué)班級管理的一般原理。第一節(jié)班級管理概述班級是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學(xué)活動的基本單位。率先正式使用“班級”一詞文藝復(fù)興時期埃拉斯莫斯奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)《大教學(xué)論》夸美紐斯中國班級組織形式最早的雛形京師同文館1862清政府第一節(jié)班級管理概述班級是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，第一節(jié)班級管理概述班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。1、班級管理的功能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率——主要功能有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)——基本功能有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理第一節(jié)班級管理概述班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用第一節(jié)班級管理概述2、小學(xué)班級管理的原則小學(xué)班級管理原則是根據(jù)小學(xué)班級管理目標(biāo)和管理規(guī)律而確定的，關(guān)于小學(xué)班級管理的基本要求和準(zhǔn)則。整體性原則民主性原則高效性原則第一節(jié)班級管理概述2、小學(xué)班級管理的原則第一節(jié)班級管理概述3、小學(xué)班級管理的方法管理方法管理手段管理主體制度管理方法規(guī)章制度教師民主管理方法被管理者積極參與管理教師和學(xué)生學(xué)生自主管理方法教育目標(biāo)的要求以及自己和組織自身的特點(diǎn)，獨(dú)立自主的管理學(xué)生目標(biāo)管理方法班級管理的目的和任務(wù)轉(zhuǎn)化學(xué)生和班級一致的目標(biāo)體系教師和學(xué)生情感溝通方法情感溝通教師和學(xué)生第一節(jié)班級管理概述3、小學(xué)班級管理的方法管理方法管理手段第一節(jié)班級管理概述4、小學(xué)班級日常管理（1）班級環(huán)境管理班級制度環(huán)境管理考勤制度；課堂學(xué)習(xí)秩序；考試管理班級物質(zhì)環(huán)境管理教室的布置；班級座位的編排（2）學(xué)生的管理與指導(dǎo)生活管理與指導(dǎo)集體物質(zhì)生活管理與指導(dǎo)；個人生活指導(dǎo)第一節(jié)班級管理概述4、小學(xué)班級日常管理第一節(jié)班級管理概述4、小學(xué)班級日常管理學(xué)習(xí)指導(dǎo)健康指導(dǎo)（3）學(xué)生的評價班級日常管理中的獎勵與懲罰班級日常管理中的操行評定第一節(jié)班級管理概述4、小學(xué)班級日常管理【典型考題】1、試述“破窗理論”對班級管理的啟示。

【典型考題】第二節(jié)小學(xué)班主任工作班主任是指全面負(fù)責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師。1、班主任的作用班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者第二節(jié)小學(xué)班主任工作班主任是指全面負(fù)責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思第二節(jié)小學(xué)班主任工作2、小學(xué)班主任的職責(zé)與任務(wù)小學(xué)班主任的職責(zé)是對全班學(xué)生在德、智、體等方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé)。對學(xué)生進(jìn)行品德教育教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動管理班集體，指導(dǎo)少先隊(duì)工作協(xié)調(diào)各任課教師的工作第二節(jié)小學(xué)班主任工作2、小學(xué)班主任的職責(zé)與任務(wù)第二節(jié)小學(xué)班主任工作3、小學(xué)班主任的主要工作（1）了解學(xué)生。（2）組織和培養(yǎng)班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)（3）建立學(xué)生檔案。四個環(huán)節(jié)：收集——整理——鑒定——保管。（4）個別教育。（5）班會活動。（6）協(xié)調(diào)各種教育影響。（7）操行評定。（8）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。第二節(jié)小學(xué)班主任工作3、小學(xué)班主任的主要工作第二節(jié)小學(xué)班主任工作4、主題班會的形式及其組織（1）主題班會的形式主題報告會主題匯報會主題討論會科技小制作成果展評會主題競賽主題晚會第二節(jié)小學(xué)班主任工作4、主題班會的形式及其組織第二節(jié)小學(xué)班主任工作4、主題班會的形式及其組織（2）主題班會的組織組織主題班會一般要經(jīng)過確定主題、精心準(zhǔn)備、具體實(shí)施、效果深化等幾個階段確定主題精心準(zhǔn)備具體實(shí)施注意：心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境；鼓勵主持人臨場發(fā)揮，調(diào)動全班同學(xué)的情緒；要善于處理意外事情效果深化第二節(jié)小學(xué)班主任工作4、主題班會的形式及其組織第二節(jié)小學(xué)班主任工作5、班集體的教育作用（1）有利于形成學(xué)生的群體意識（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能（3）有利于形成學(xué)生的自我教育能力。6、班集體的形成與培養(yǎng)（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)（2）建立班集體的核心隊(duì)伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)第二節(jié)小學(xué)班主任工作5、班集體的教育作用【典型考題】1、保證班主任工作的科學(xué)性、針對性和實(shí)效性的前提是（）。A.輔導(dǎo)學(xué)生B.指導(dǎo)學(xué)生C.教導(dǎo)學(xué)生D.研究學(xué)生答案：D2、班主任有效工作的前提是（）A.選好班級干部

B.組建培育班集體C.了解研究學(xué)生

D.做好思想品德教育答案：C

【典型考題】1、保證班主任工作的科學(xué)性、針對性和實(shí)效性的前提【典型考題】

3、簡述班主任工作的主要內(nèi)容。

【典型考題】

第三節(jié)班級活動管理班級活動是指在教育者的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，完成學(xué)校的教育工作計(jì)劃，組織班集體成員參加的一系列活動。它包括思想品德教育活動、課外活動、勞動活動等1、班級活動的意義（1）班級活動能促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展（2）班級活動能滿足學(xué)生多方面的需要，有利于提高教育效果（3）班級活動是組織、建設(shè)良好班集體的有效方法（4）班級活動有助于形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)第三節(jié)班級活動管理班級活動是指在教育者的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，為第三節(jié)班級活動管理2、

班隊(duì)活動設(shè)計(jì)班隊(duì)活動指圍繞某一主題召開的班級活動。班隊(duì)活動設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容及要求：（1）班隊(duì)題目：文字簡潔、具體明確、不要大而空語言形象親切、語音響亮、揭示主題。（2）班隊(duì)主題：主題要鮮明，切合學(xué)生實(shí)際，有針對性、時效性。（3）班隊(duì)目標(biāo)：設(shè)計(jì)本次活動的具體目標(biāo)。通過本次活動，要達(dá)到什么目標(biāo)和要求。（4）活動形式：適合學(xué)生特點(diǎn)，寓教于樂，新穎多樣；能夠發(fā)揮班級同學(xué)特長，便于全體同學(xué)參與;活動形式便于操作。第三節(jié)班級活動管理2、

班隊(duì)活動設(shè)計(jì)第三節(jié)班級活動管理（5）準(zhǔn)備工作：詳細(xì)寫明組織活動的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括物質(zhì)方面的準(zhǔn)備和精神方面的準(zhǔn)備。參加人員：包括本班學(xué)生、邀請嘉賓等所有參加人員。（6）活動時間、地點(diǎn)：時間和地點(diǎn)安排要具體可行。（7）活動步驟和過程：寫清活動的步驟和具體過程，并對每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對可能發(fā)生的問題有應(yīng)對辦法。（8）活動反思第三節(jié)班級活動管理（5）準(zhǔn)備工作：詳細(xì)寫明組織活動的各項(xiàng)第三節(jié)班級活動管理3、課外活動管理課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動。它是學(xué)生課余生活的良好形式。課堂教學(xué)包括課程計(jì)劃中計(jì)入總課時的必修課和選修課。（1）課外活動特點(diǎn)學(xué)生參加課外活動的自愿選擇課外活動內(nèi)容和形式的靈活多樣性學(xué)生在課外活動組織上的自主性第三節(jié)班級活動管理3、課外活動管理第三節(jié)班級活動管理（2）課外活動的內(nèi)容內(nèi)容含義表現(xiàn)形式科技活動學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，進(jìn)行各種科技實(shí)踐性作業(yè)的活動制作科技小模型、采集標(biāo)本、動物小觀察、小飼養(yǎng)、小種植等，以及舉辦科技知識講座和科學(xué)家故事會、科技表演、競賽等學(xué)科活動按學(xué)科分別組織活動。這類活動是學(xué)校課外活動的主體部分。語文學(xué)科課外活動，可以開展朗讀、閱讀交流、演講、演課本劇比賽，以及書法、作文選優(yōu)等活數(shù)學(xué)學(xué)科可以開展口算比賽、解題比賽、實(shí)際測量、商品調(diào)查等活動第三節(jié)班級活動管理（2）課外活動的內(nèi)容內(nèi)容含義表現(xiàn)形式科第三節(jié)班級活動管理（2）課外活動的內(nèi)容內(nèi)容含義表現(xiàn)形式文學(xué)藝術(shù)活動各項(xiàng)文藝活動歌詠、樂器演奏與欣賞、舞蹈、觀看影視劇等。還可以成立寫作小組、評論小組、出板報、壁報等體育活動以發(fā)展學(xué)生健康體魄及體育文化修養(yǎng)為目的游戲活體育競賽和表演國防體育活動第三節(jié)班級活動管理（2）課外活動的內(nèi)容內(nèi)容含義表現(xiàn)形式文第三節(jié)班級活動管理（2）課外活動的內(nèi)容內(nèi)容含義表現(xiàn)形式社會活動學(xué)生走出學(xué)校接觸社會，了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，了解社會生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際狀況的教育活動。社會調(diào)查、參觀、考察、訪問以及各種無償?shù)纳鐣?wù)和公益勞動傳統(tǒng)節(jié)假日活動節(jié)假日舉辦的各項(xiàng)活動國慶節(jié)、兒童節(jié)、校慶日、學(xué)校文化節(jié)等慶?；顒樱罴俚南牧顮I活動等第三節(jié)班級活動管理（2）課外活動的內(nèi)容內(nèi)容含義表現(xiàn)形式社第三節(jié)班級活動管理（3）課外活動的形式類型形式特點(diǎn)群眾性活動報告集會個人活動小組活動學(xué)科小組按照學(xué)科建立的各種興趣小組技術(shù)小組技術(shù)小組是以實(shí)踐作業(yè)為主的興趣小組藝術(shù)小組藝術(shù)小組通過藝術(shù)欣賞、藝術(shù)觀摩，以及自身的藝術(shù)實(shí)踐體育小組體育活動有特別興趣和愛好的學(xué)生組織起來第三節(jié)班級活動管理（3）課外活動的形式類型形式特點(diǎn)群眾性【典型考題】

1、小學(xué)生在課外開展的氣象觀察、標(biāo)本制作等活動屬于（

）。A.社會活動B.技能活動C.科技活動D.學(xué)科活動答案：C

【典型考題】

1、小學(xué)生在課外開展的氣象觀察、標(biāo)本制作等活動考點(diǎn)梳理與預(yù)測班級管理知識體系考點(diǎn)預(yù)測班級管理概述班級管理功能、原則、方法；班級日常管理班級的產(chǎn)生；班級管理的功能；原則；方法；班級日常管理的內(nèi)容選擇簡答小學(xué)班主任工作班主任作用；班主任任務(wù)與職責(zé)；班主任工作內(nèi)容班主任的作用；班主任的任務(wù)與職責(zé)；班主任工作內(nèi)容；班集體的作用；班集體的培育；主題班會的組織簡答班級活動管理班級活動；班隊(duì)活動的設(shè)計(jì)；課外活動的內(nèi)容和形式班隊(duì)活動的設(shè)計(jì)；課外活動的內(nèi)容；課外活動的形式選擇簡答考點(diǎn)梳理與預(yù)測班級管理知識體系考點(diǎn)預(yù)測班級管理概述班級管理功第四章學(xué)科知識一、小學(xué)語文課程概述二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程概述三、其他學(xué)科

第四章學(xué)科知識一、小學(xué)語文課程概述考綱要求1.了解小學(xué)有關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論和學(xué)科發(fā)展的重大事件。2.了解小學(xué)有關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)。3.掌握小學(xué)有關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容領(lǐng)域所涵蓋的核心知識及其關(guān)聯(lián)。4.能夠針對小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的要求，適當(dāng)整合小學(xué)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容，開展學(xué)科教學(xué)活動?？季V要求1.了解小學(xué)有關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論和學(xué)科發(fā)展的第一節(jié)小學(xué)語文課程概述課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)總目標(biāo)知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀綜合性學(xué)習(xí)識字與寫字學(xué)會漢語拼音，正確更正書寫漢字，并有一定速度培養(yǎng)愛國情感和道德品質(zhì)，形成正確的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品位和審美情趣閱讀獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會多種閱讀方法注重情感體驗(yàn)并積累，形成良好語感熏陶高尚情操和趣味，發(fā)展個性，豐富精神世界寫作根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常用表達(dá)方式寫作口語交際能說普通話，具體明確文從字順的表述自己的意思學(xué)會傾聽，表達(dá)交流，人際溝通，合作精神第一節(jié)小學(xué)語文課程概述課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)總目標(biāo)知識與能力過程與第一節(jié)小學(xué)語文課程概述課程目標(biāo)體系分段目標(biāo)第一分段（1—2年級）識字與寫字喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。學(xué)會漢語拼音；能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。閱讀喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。借助讀物中的圖畫閱讀；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣積累自己喜歡的成語和格言警句。喜愛圖書，愛護(hù)圖書第一節(jié)小學(xué)語文課程概述課程目標(biāo)體系分段目標(biāo)識字與喜歡學(xué)習(xí)第一節(jié)小學(xué)語文課程概述寫作對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號口語交際學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。綜合性學(xué)習(xí)對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論。結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。第一節(jié)小學(xué)語文課程概述寫作對寫話有興趣，寫自己想說的話，第一節(jié)小學(xué)語文課程概述課程目標(biāo)體系分段目標(biāo)第二分段（3—4年級）識字與寫字對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。閱讀用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料第一節(jié)小學(xué)語文課程概述課程目標(biāo)體系分段目標(biāo)識字與寫字對學(xué)第一節(jié)小學(xué)語文課程概述寫作留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句口語交際能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥蹋筒煌囊庖娕c人商討。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題。第一節(jié)小學(xué)語文課程概述寫作留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增第一節(jié)小學(xué)語文課程概述識字與寫字有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。閱讀能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文默讀有一定的速度能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概說出自己的感受閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。第一節(jié)小學(xué)語文課程概述識字與寫字有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。閱第一節(jié)小學(xué)語文課程概述寫作懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作?？谡Z交際與人交流能尊重、理解對方樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言在交際中注意語言美，抵制不文明的語言第一節(jié)小學(xué)語文課程概述寫作懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交第一節(jié)小學(xué)語文課程概述綜合性學(xué)習(xí)為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計(jì)劃和活動總結(jié)對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法第一節(jié)小學(xué)語文課程概述綜合性學(xué)習(xí)為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的第二節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課程概述課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)總目標(biāo)知識技能數(shù)學(xué)思考問題解決情感態(tài)度了解認(rèn)識了解數(shù)據(jù)和隨機(jī)現(xiàn)象，體會統(tǒng)計(jì)方法的意義，發(fā)展數(shù)據(jù)分析和隨機(jī)觀念。理解掌握掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。掌握圖形與幾何的基礎(chǔ)知識和基本技能。掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能。初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和其他知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。第二節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課程概述課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)總目標(biāo)知識技能數(shù)學(xué)思考第二節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課程概述課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)總目標(biāo)知識技能數(shù)學(xué)思考問題解決情感態(tài)度運(yùn)用初步形成評價與反思的意識。養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，形成實(shí)事求是的態(tài)度經(jīng)歷感受經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象運(yùn)算與建模等過程，經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運(yùn)動、位置確定等過程，經(jīng)歷在實(shí)際問題中收集和處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)分析問題、獲得信息的過程，在參與觀察、實(shí)驗(yàn)、采樣、證明、綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。第二節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課程概述課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)總目標(biāo)知識技能數(shù)學(xué)思考第二節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課程概述課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)總目標(biāo)知識技能數(shù)學(xué)思考問題解決情感態(tài)度體驗(yàn)體會體會代數(shù)表示運(yùn)算和幾何直觀等方面的作用，初步建立數(shù)感、符號意識和空間觀念，發(fā)展形象思維和抽象思維。學(xué)會獨(dú)立思考，體會數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。體驗(yàn)獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。體會數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的價值。探索參與綜合實(shí)踐活動，積累綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、技能和方法解決簡單實(shí)際問題的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)會與他人合作、交流。第二節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課程概述課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)總目標(biāo)知識技能數(shù)學(xué)思考第二節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課程概述課程目標(biāo)體系第一學(xué)段（1—3年級）知識技能經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解常見的量；了解四則運(yùn)算的意義，掌握必要的運(yùn)算技能。了解估算經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；感受平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱，認(rèn)識物體的相對位置。掌握初步的測量、識圖和畫圖的技能。經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集和整理的過程，了解簡單的數(shù)據(jù)處理方法。數(shù)學(xué)思考能夠理解身邊有關(guān)數(shù)字的信息，會用數(shù)（合適的量綱）描述現(xiàn)實(shí)生活中的簡單現(xiàn)象。發(fā)展數(shù)感。再討論簡單物體性質(zhì)的過程中，發(fā)展空間觀念在教師的指導(dǎo)下，能對簡單的調(diào)查數(shù)據(jù)歸類。會思考問題，能表達(dá)自己的想法；在討論問題過程中，能夠初步辨別結(jié)論的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第二節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課程概述課程目標(biāo)體系第一學(xué)段（1—3年級）第二節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課程概述課程目標(biāo)體系分段目標(biāo)第一學(xué)段（1—3年級）問題解決能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題。獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。體驗(yàn)與他人合作交流、解決問題的過程初步學(xué)會整理解決問題的過程和結(jié)果。情感態(tài)度對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事務(wù)（現(xiàn)象）有好奇心，能夠參與數(shù)學(xué)活動在他人幫助下，體驗(yàn)克服數(shù)學(xué)活動中的困難的過程了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。在解決問題的過程中，養(yǎng)成詢問“為什么”的習(xí)慣。第二節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課程概述課程目標(biāo)體系分段目標(biāo)問題解決能在教第二節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課程概述課程目標(biāo)體系第一學(xué)段（4—6年級）知識技能對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事務(wù)（現(xiàn)象）有好奇心，能夠參與數(shù)學(xué)活動在他人幫助下，體驗(yàn)克服數(shù)學(xué)活動中的困難的過程了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。在解決問題的過程中，養(yǎng)成詢問“為什么”的習(xí)慣。體驗(yàn)從具體情境中抽象出數(shù)的過程；理解分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的意義，了解負(fù)數(shù)，掌握必要的運(yùn)算技能；理解估算的意義；掌握用方程表示簡單的數(shù)量關(guān)系、解簡單方程的方法。探索一些圖形的形狀、大小和位置關(guān)系，了解一些幾何體和平面圖形的基本特征；體驗(yàn)圖形的簡單運(yùn)動，了解確定物體位置的方法，掌握測量、識圖和畫圖的基本方法經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程，掌握一些簡單的數(shù)據(jù)處理技能；體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，掌握簡單的計(jì)算等可能性的方法。數(shù)學(xué)思考能夠?qū)ι钪械臄?shù)字信息作出合理的解釋，會用數(shù)（合適的量綱）、字母和圖表描述生活中的簡單問題；初步形成數(shù)感，發(fā)展符號意識在探索簡單圖形的性質(zhì)、運(yùn)動現(xiàn)象的過程中，初步形成空間觀能根據(jù)解決問題的需要，收集與表示數(shù)據(jù)，歸納出有用的信息能進(jìn)行有條理的思考，能清楚地表達(dá)思考的過程與結(jié)果；在與他人交流過程中，能夠進(jìn)行簡單的辯論。第二節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課程概述課程目標(biāo)體系第一學(xué)段（4—6年級）第二節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課程概述課程目標(biāo)體系第一學(xué)段（4—6年級）問題解決能從社會生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。能探索分析問題、解決問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性能借助于數(shù)字計(jì)算器解決簡單的計(jì)算問題初步學(xué)會與他人合作解決問題，嘗試解釋自己的思考過程能初步判斷結(jié)果的合理性，經(jīng)歷回顧與分析解決問題過程的活動情感態(tài)度愿意了解社會生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動在他人的鼓勵和引導(dǎo)下，嘗試克服數(shù)學(xué)活動中遇到的困難，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值初步養(yǎng)成樂于思考、實(shí)事求是、勇于質(zhì)疑等良好品質(zhì)。第二節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課程概述課程目標(biāo)體系第一學(xué)段（4—6年級）第二章學(xué)生指導(dǎo)一、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生健康指導(dǎo)三、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)第二章學(xué)生指導(dǎo)一、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)考綱要求：1.了解小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)。2.了解小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一般方法。3.了解小學(xué)生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。4.了解小學(xué)生醫(yī)療、保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故的相關(guān)知識。5.掌握指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。考綱要求：1.了解小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)。考綱要求：6.掌握小學(xué)生德育、美育和心理輔導(dǎo)的基本策略和方法。7.能夠根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和個體差異，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。8.能夠遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導(dǎo)工作，促進(jìn)小學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展?？季V要求：6.掌握小學(xué)生德育、美育和心理輔導(dǎo)的基本策略第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展1.身心發(fā)展概念人的發(fā)展，是指個體從生到死的變化過程。包括兩個方面：一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展包括認(rèn)知和意向兩方面的發(fā)展，認(rèn)知的發(fā)展指感知、記憶、思維等方面的發(fā)展；意向的發(fā)展指需要、興趣、情感、意志等方面的發(fā)展。第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展2.身心發(fā)展的一般規(guī)律身心發(fā)展的順序性身心發(fā)展的不平衡性身心發(fā)展的階段性身心發(fā)展的互補(bǔ)性身心發(fā)展個別差異性第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展3.身心發(fā)展的特點(diǎn)（1）小學(xué)生生理發(fā)展的主要特征童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期（2）小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)感知：①感知由明顯的無意性向有意性發(fā)展。②感知由籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展。③觀察。注意：小學(xué)生的有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍起著作用記憶：①由無意識記占優(yōu)勢到有意識記成為主要的記憶方式②由機(jī)械識記占優(yōu)勢到意義識記逐漸占有重要地位。③具體形象記憶仍占有主導(dǎo)地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展3.身心發(fā)展的特點(diǎn)思維：小學(xué)低年級學(xué)生的思維帶有明顯的具體形象性。隨著年齡的增長，思維逐漸過渡到以抽象思維為主要形式（3）小學(xué)生情感的發(fā)展道德感是比較模糊的（4）小學(xué)生自我意識的發(fā)展小學(xué)低年級兒童獨(dú)立評價自己的能力相對較差（5）社會性發(fā)展小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知、社會性交往第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展3.身心發(fā)展的特點(diǎn)（6）童年期兒童的學(xué)習(xí)特征低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義學(xué)習(xí)動機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展4.影響身心發(fā)展的因素及其作用遺傳及其作用環(huán)境及作用學(xué)校教育及作用個體在社會實(shí)踐中主觀能動性的巨大作用5.學(xué)校教育的作用學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一、學(xué)生身心發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的2.學(xué)習(xí)的分類（加涅）學(xué)習(xí)順序：信號學(xué)習(xí)；刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能，即能力；認(rèn)知策略，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)；言語信息，即我們通常所稱的“知識”動作技能；態(tài)度第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展3.學(xué)習(xí)基本理論——桑代克的嘗試—錯誤說嘗試—錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律效果律：練習(xí)律：準(zhǔn)備律：第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展3.學(xué)習(xí)基本理論——巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律獲得與消退刺激泛化與分化刺激泛化：一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)刺激分化，指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對事物的差異的反應(yīng)。二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展3.學(xué)習(xí)基本理論——斯金納的操作性條件作用論學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。（1）操作性條件作用的基本規(guī)律強(qiáng)化逃避條件作用與回避條件作用消退懲罰（2）程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)在程序教學(xué)中，教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予即使強(qiáng)化和反饋，使錯誤率最低。二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展6.學(xué)習(xí)基本理論——加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。學(xué)習(xí)的信息加工模式學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展3.學(xué)習(xí)基本理論——苛勒的完形—頓悟說學(xué)習(xí)是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形完形—頓悟?qū)W說作為最早的一個認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動作用，強(qiáng)調(diào)心理具有一種組織的功能，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用，這對反對當(dāng)時行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義。第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展4.學(xué)習(xí)基本理論——布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（1）學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程（2）教學(xué)觀教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)原則：動機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則程序原則強(qiáng)化原則第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展4.學(xué)習(xí)基本理論——奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（1）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件所謂意義學(xué)習(xí)，就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展4.學(xué)習(xí)基本理論——奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（1）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展4.學(xué)習(xí)基本理論——奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（2）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化的過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展4.學(xué)習(xí)基本理論——奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（3）學(xué)習(xí)者接受知識的心理過程：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念；然后找到新知識與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)；最后找到新舊知識的不同點(diǎn)，使新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展4.學(xué)習(xí)基本理論——奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（4）“先行組織者”的教學(xué)策略所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展4.學(xué)習(xí)基本理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）建構(gòu)主義知識觀建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）建構(gòu)主義學(xué)生觀建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展5.個體差異認(rèn)知方式差異場獨(dú)立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型智力差異智力測驗(yàn)中的一個重要概念是智商，簡稱IQIQ＝智力年齡（MA）／實(shí)際年齡（CA）×100性格的差異第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展6.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣是他們學(xué)習(xí)動機(jī)中的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理成分。（1）改革教法，指導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)興趣改革教師的教法與學(xué)生的學(xué)法注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用（2）滲透情意因素，幫助人人成功，激發(fā)興趣激發(fā)學(xué)生樹立自信心和成功感注重情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展7.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成按計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣專時專用、講求效益的習(xí)慣獨(dú)立鉆研、善于思考的習(xí)慣自學(xué)的習(xí)慣合理把握學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣要養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)三、小學(xué)生品德發(fā)展1.品德發(fā)展的階段理論——皮亞杰的道德發(fā)展階段自我中心階段（2～5歲）是一種無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力權(quán)威階段（6～8歲）他律道德階段。外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望可逆性階段（8～10歲）是自律道德的開始，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。公正階段（10～12歲）兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等符合每個人的特殊情況。第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)三、小學(xué)生品德發(fā)展第一節(jié)學(xué)