帕金森定律正式版課件

帕金森定律正式版11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W15、機會是不守紀律的?！旯两鹕烧桨媾两鹕烧桨?1、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W15、機會是不守紀律的?！旯两痦刀蒔arkinsonslaw信息二班第一小組制作帕金淼定律Parkinson'slaw思考:個不稱職官員的出路是什么?上的參與度不高，課堂氣氛也比較壓抑。尤其是在化學教學中，化學本身就是知識點不太容易理解的學科，教學形式又單一枯燥，很難激發(fā)學生的學習興趣，所以說，教師在課堂上不應該只是將知識灌輸給學生，而是要做好引導的工作，通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生能夠真正地走進課堂，調動學習的積極性，幫助學生深入地理解化學知識，在與教學內容相適應的環(huán)境中讓學生快樂地獲取知識。綜合教學實際，對初中化學教學情境的創(chuàng)設做了深入的分析。一、巧妙提問，創(chuàng)設問題式情境疑問是開啟思維的源頭，當學生心中產生疑問時，才會激發(fā)學生的求知欲望，自主地進行探究學習。教師在教學過程中可以根據一些能夠激發(fā)學生興趣的問題創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力，讓學生通過教師的巧妙提問能將注意力集中在課堂學習上。比如，在學習關于二氧化碳的性質時，如果教師開始就講解二氧化碳的相關性質，那么很少有學生會對教學內容產生興趣，注意力也不會集中在教學內容上，學習效果可想而知。但是教師以問題式情境引導的方式開始教學，效果就會大不一樣，學生對問題產生疑問，并且急切地想知道問題的原因，這樣的充滿懸念的提問，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，能夠讓學生在接下來的學習當中全身心地投入，更積極主動地去學習。二、聯系生活實際，創(chuàng)設教學情境其實化學是與學生的生活有著密切的聯系的，化學知識可以有效地運用到生活中來，解決生活中的常見問題。從生活出發(fā)創(chuàng)設教學情境不僅能夠引發(fā)學生的共鳴，還可以培養(yǎng)學生運用化學知識解決生活中的問題的能力，將來源于生活的化學再應用到生活當中。所以，創(chuàng)設聯系生活實際的教學情境對于學生更清晰地認識化學學科也是具有重要意義的。通過對實際生活中遇到問題的解決，學生可以了解到化學知識的神奇，讓學生知道化學是與生活息息相關的，掌握好化學知識就能夠解決以前生活中很難解決的問題，激發(fā)學生的學習熱情，積極地投入到化學的學習當中。三、通過化學實驗，創(chuàng)設教學情境傳統(tǒng)的化學課堂都是教師利用板書和粉筆，將書本上的知識以化學知識點和反應方程式的形式呈現在學生的面前，僅靠語言的形式傳授知識并不能激發(fā)學生的興趣?；瘜W是需要在探索中學習的學科，有些實驗現象并不是教師口頭表達加上方程式的講解就能夠讓學生切實感受到的，所以在教學形式上要做出改變，創(chuàng)設有價值的教學情境來幫助學生學習化學?；瘜W實驗是解釋化學原理，展現化學奇妙特點的基本手段，化學實驗中神奇的現象能夠激發(fā)學生的學習興趣，另外，在做實驗的過程中還能夠鍛煉學生的動手操作能力，生動、有趣的化學實驗能夠有效地幫助學生理解化學的原理。同時化學實驗需要學生有較強的觀察能力，做實驗的過程也是對學生觀察能力培養(yǎng)的一個過程，學生的觀察能力提升了，才能夠更有效地發(fā)現問題，提出疑問，產生探究學習的習慣。比如，在學習鐵和硫酸銅反應的過程中，教師口頭語言的表述肯定比不上實驗觀察帶來的視覺沖擊，所以，在實驗的過程中學生就會極其認真地觀察實驗現象，觀察到有紅色的沉淀產生，并且溶液由原來的藍色變成了淺綠色，這樣明顯的實現現象會讓學生產生興奮的情緒，學生對產生的現象自然會產生疑問，促進學生對化學知識進行探究的欲望，想要知道現象產生的原因必然會在教師的原理講解上集中注意力去聽，提升了課堂效率，同時實驗能夠拓寬學生的思路，對知識有更好的了解和把握?？偠灾?，化學教學中教學情境的創(chuàng)設對學生的學習和教學質量的提升都有重要的影響。教學情境的創(chuàng)設可以通過多種途徑來實現，不論是在通過巧妙質疑、聯系生活還是實驗探究的方式，都是為了幫助學生更好地學習化學知識。在教學方式上還需要進行不斷的摸索探究，結合學生的需求，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境?！続bstract】DistributedEnergyEngineering，basedonthespecializedcoursesandbasiccourses，isanimportantcoursethatintegratingtechnologyknowledgeandprojectdemonstration.Accordingtotheauthor’sownexperiencesintheteachingprocess，andconsideringoftheworkingexperienceofthescientificresearchworkersandengineersinthesamefield，severalteachingexperiencesaboutstudent’sparticipationimprovingandteachingefficiencyincreasingwereobtained.Somenovelteachingmodes，suchastheinteractionbetweenteachersandstudents，factoryvisitingandpracticing，bilingualteaching，andlaptopintotheclassroom，wereinvestigated，inordertodiscusstheirimportanteffectsonthepromotionoftheclassroomteachingandlearninginitiative.隨著國家深化教學體制改革的“教學三十條”的持續(xù)深入人心，“去講臺化”、“翻轉課堂”等全新的教學模式不斷涌現，層出不窮[1，2]。作為能源與動力工程專業(yè)學科的一門專業(yè)選修課，主要研究分布在需求側的能源梯級利用，以及資源綜合利用和可再生能源設備。是以資源、環(huán)境和經濟效益最優(yōu)化的原則，在需求和資源現場根據用戶對各種能源的不同需求，對資源配置進行供需優(yōu)化整合，采用需求應對式設計和模塊，化組合配置的新型能源系統(tǒng)[3，4]。它是建立在學生對《工程熱力學》、《燃燒學》、《流體力學》、《熱力系統(tǒng)》、《燃燒學》等專業(yè)基礎課的學習掌握基礎上，并與《熱力發(fā)電廠》、《泵與風機》、《工業(yè)爐窯》、《節(jié)能技術》等專業(yè)選修課有機結合起來的一門與工程實際緊密相連的專業(yè)選修課程。分布式能源工程多開設在第三學年或第四學年，此時學生正處于工作、考研、創(chuàng)業(yè)的抉擇關鍵時期。筆者在對分布式能源工程課程的教學實踐過程中，通過對學生課堂表現的把握，并借鑒了國外工科教學的模式，融合自身的教學特色及相關同行的教學經驗，總結出了一套提高該課程教學質量的全新教學模式的探索和體會，以供同行之間的交流探討。1互動環(huán)節(jié)對教學過程的促進課堂，是連接及整合教育學術與社會經驗的主要的正式渠道之一，教師和學生之間的有效互動，能夠真正實現學以致用，寓教于動[5]。分布式能源工程是一門偏向應用的，以向廣大能源動力專業(yè)學生描繪“分布式能源”和“智能電網”為代表的新一代能源體系的輪廓，并解析了該體系的科學性和先進性，以及對其進行研究和建設的必要性和可行性。并使學生具備分布式能源工程建設的基本理論、專業(yè)知識和設計改造能力，為從事相關領域的工程技術工作打好基礎。教學重點落腳在掌握相應設計應用能力，就更強調了互動環(huán)節(jié)的重要性。當然，由于互動環(huán)節(jié)對教師/學生比例的要求，班級人數和規(guī)模越小，師生之間的依賴度和互動效果也就越好[6]。因此，在分布式能源教學過程中，進行互動，如師生交換角色，進行工程案例分析；對太陽能光伏發(fā)電環(huán)節(jié)進行設計等，都會大大促進學生對課程的理解能力，并激發(fā)學生探索求知的興趣。2工廠參觀實習對教學過程的促進分布式能源工程是國家新型電網發(fā)展的重點，許多集團及產業(yè)園區(qū)都有所涉及。如國家電網、桑達雙零樓、濮陽油田熱電聯供系統(tǒng)、南陽沼氣熱電冷聯供示范工程建設等，帶領學生親臨其境參觀，并現場對關鍵技術和設施進行講解，將大大提升講課的效果，便于學生領會和掌握，實現與課堂教學環(huán)境的相輔相成[7]。3筆記本電腦等現代通訊工具進課堂的試行分布式能源工程課程中，有很多設計到現代通訊技術、現代網絡技術及先進繪圖軟件，如Solidworks、Fluent、AutoCAD等。這些如果直觀抽象講解的話，會晦澀難懂，且不易被學生接受和掌握，而在課堂教學過程中，讓學生輔以筆記本電腦等通訊工具，并跟隨老師思路進行實際的操作和練習，將會起到事半功倍的效果。而且，對于分布式能源工程課程互動環(huán)節(jié)較多的特點，案例教學是較適宜采納的教學方式之一，因此，通過筆記本電腦等工具的引入，讓同學有一個明確的分析目標及深入的觀察視角，都會激發(fā)學生的學習欲望[8]。筆記本電腦的引入，也將對教師的備課提出新的要求，使教師授課與電腦動態(tài)演示環(huán)環(huán)相扣，最大限度的發(fā)揮筆記本電腦等通訊工具的推動作用。4雙語教學在分布式能源工程教學中的重要性分布式能源最早出現在歐美等西方國家，并在該國實現了量和質的飛躍，而我國的分布式能源工程雖然得到了國家、政府、企業(yè)等多方的大力支持，但仍處于起步的重要時期?！皫熞拈L技以制夷”，雙語教學模式的引入可以迅速的帶領和指導學生學習分布式能源領域最先進的科學技術，并為己所用，而不是繼續(xù)學習國內仍相對不成熟、不先進的發(fā)電、智能電網、可再生能源利用等技術。因此，雙語教學在分布式能源工程的教學過程中尤為重要，也是增強學生學習積極性和未來的就業(yè)競爭力的重要舉措。5全新教學模式對教材選擇和教師備課的新要求6全新教學模式對學生課堂參與度的提升課堂教學過程中，學生注意力不集中，興趣度不高的原因，很大一方面都來源于自身參與度不高，教學內容不新鮮，或是教師講課形式過于枯燥。因此，結合雙語教學、筆記本電腦進課堂、增加互動環(huán)節(jié)及工廠參觀實踐等全新教學模式的融合和引入，大大提升了學生的課堂參與度，學生不再無法表達自己的思想，而是同樣擁有課堂上的主動權，增加了學生的自我認同感。7全新教學模式對考核形式的變革授課環(huán)節(jié)側重點的調整及授課內容的改變，相應的也要對全新教學模式下的課程考核形式進行變革。學生在課堂互動環(huán)節(jié)的表現力、參觀實踐后的實習報告、雙語教學環(huán)節(jié)英語專業(yè)詞匯的增加等，都將是課程考核的內容。同時，隨堂練習及小測試也要多多進行，便于隨時隨地對學生進行贊揚和鼓勵，提高學生的參與熱情，增加信心。課程最后的書面答題內容，也將增加案例分析等內容，真正考核學生對分布式能源工程的掌握程度與實踐應用能力。8結語偏重實踐及應用技能培養(yǎng)的分布式能源工程課程，在教學過程中，不應該再是專業(yè)基礎知識的合并和疊加，而應是更側重師生互動和社會參與度的全新教學模式。課堂互動、工廠參觀等實踐環(huán)節(jié)的引入，以及雙語教學等不同授課方式的探索，都一定程度上增加了學生的課堂出勤率，并提高了學生的學習積極性和主動性。相信全新教學模式的引入，會使學生在心理上獲得鼓勵，在行動上表現的更加自信。【帕金森定律正式版11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能1帕金淼定律Parkinsonslaw信息二班第一小組制作帕金淼定律2帕金淼定律Parkinson'slaw思考:個不稱職官員的出路是什么?帕金淼定律3帕金森定律——一創(chuàng)始人諾斯古德.帕金森(NCParkinson):英國著名歷史學家曾在哈佛大學擔任教授1957年,他在馬來西亞海濱度假時,悟出了一個定律,后來他又將其總結成文,這就是著名的——帕金森定律。帕金森定律——一創(chuàng)始人4帕金森定律——精髓一個不稱職的官員,可能有三條出路:一是申請退職,把位子讓給能干的人;二是讓一位能干的人來協助自己工作;三是聘用兩個水平比自己更低的人當助手。帕金森定律——精髓5第三個選擇上下我的結果:形成一個機構臃腫、人浮于事、相互扯皮、效率低下的領導體系。第三個選擇6帕金森定律——詳細內容人數與工作量的關系·不堪折磨,知難而退官員制造更多的官員·內閣膨脹,大權旁落三流上司,四流下屬·唇槍舌劍,實乃演戲金玉其內,敗絮其中帕金森定律——詳細內容7人數與工作量的關系案例:寄明信片一位老太太給遠方的外甥女:足足花上整天的時間;一個忙碌的人做同樣的事:總共三分鐘;結論:“不認真辦事不一定顯得悠閑無所事事也不一定能從懶散上看得出來職工人數和工作量不相關,其增長服從帕金森定律?！比藬蹬c工作量的關系8官員制造更多的官員·A、B、c、D、E、F、G、H高層人員中層人員呈金字塔基層人三FGM起草文件官員制造更多的官員9三流上司,四流下屬案例:一個機構二流:主席三流:下屬“排除有能力者”四流:職員三流上司,四流下屬10金玉其內,敗絮其中案例:——圣彼得教堂、羅馬和梵蒂岡—國聯宮和凡爾賽宮結論業(yè)務旺盛時,沒有人有時間去策劃完美的辦事處,只有沒有重要事時才會有時間,此時,公司已經衰落。金玉其內,敗絮其中11帕金森定律正式版課件12帕金森定律正式版課件13帕金森定律正式版課件14帕金森定律正式版課件15帕金森定律正式版課件16帕金森定律正式版課件17帕金森定律正式版課件18帕金森定律正式版課件19帕金森定律正式版課件20帕金森定律正式版課件21帕金森定律正式版課件2266、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特23帕金森定律正式版11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果?！R卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W15、機會是不守紀律的?！旯两鹕烧桨媾两鹕烧桨?1、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的?！旯两痦刀蒔arkinsonslaw信息二班第一小組制作帕金淼定律Parkinson'slaw思考:個不稱職官員的出路是什么?上的參與度不高，課堂氣氛也比較壓抑。尤其是在化學教學中，化學本身就是知識點不太容易理解的學科，教學形式又單一枯燥，很難激發(fā)學生的學習興趣，所以說，教師在課堂上不應該只是將知識灌輸給學生，而是要做好引導的工作，通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生能夠真正地走進課堂，調動學習的積極性，幫助學生深入地理解化學知識，在與教學內容相適應的環(huán)境中讓學生快樂地獲取知識。綜合教學實際，對初中化學教學情境的創(chuàng)設做了深入的分析。一、巧妙提問，創(chuàng)設問題式情境疑問是開啟思維的源頭，當學生心中產生疑問時，才會激發(fā)學生的求知欲望，自主地進行探究學習。教師在教學過程中可以根據一些能夠激發(fā)學生興趣的問題創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力，讓學生通過教師的巧妙提問能將注意力集中在課堂學習上。比如，在學習關于二氧化碳的性質時，如果教師開始就講解二氧化碳的相關性質，那么很少有學生會對教學內容產生興趣，注意力也不會集中在教學內容上，學習效果可想而知。但是教師以問題式情境引導的方式開始教學，效果就會大不一樣，學生對問題產生疑問，并且急切地想知道問題的原因，這樣的充滿懸念的提問，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，能夠讓學生在接下來的學習當中全身心地投入，更積極主動地去學習。二、聯系生活實際，創(chuàng)設教學情境其實化學是與學生的生活有著密切的聯系的，化學知識可以有效地運用到生活中來，解決生活中的常見問題。從生活出發(fā)創(chuàng)設教學情境不僅能夠引發(fā)學生的共鳴，還可以培養(yǎng)學生運用化學知識解決生活中的問題的能力，將來源于生活的化學再應用到生活當中。所以，創(chuàng)設聯系生活實際的教學情境對于學生更清晰地認識化學學科也是具有重要意義的。通過對實際生活中遇到問題的解決，學生可以了解到化學知識的神奇，讓學生知道化學是與生活息息相關的，掌握好化學知識就能夠解決以前生活中很難解決的問題，激發(fā)學生的學習熱情，積極地投入到化學的學習當中。三、通過化學實驗，創(chuàng)設教學情境傳統(tǒng)的化學課堂都是教師利用板書和粉筆，將書本上的知識以化學知識點和反應方程式的形式呈現在學生的面前，僅靠語言的形式傳授知識并不能激發(fā)學生的興趣。化學是需要在探索中學習的學科，有些實驗現象并不是教師口頭表達加上方程式的講解就能夠讓學生切實感受到的，所以在教學形式上要做出改變，創(chuàng)設有價值的教學情境來幫助學生學習化學?；瘜W實驗是解釋化學原理，展現化學奇妙特點的基本手段，化學實驗中神奇的現象能夠激發(fā)學生的學習興趣，另外，在做實驗的過程中還能夠鍛煉學生的動手操作能力，生動、有趣的化學實驗能夠有效地幫助學生理解化學的原理。同時化學實驗需要學生有較強的觀察能力，做實驗的過程也是對學生觀察能力培養(yǎng)的一個過程，學生的觀察能力提升了，才能夠更有效地發(fā)現問題，提出疑問，產生探究學習的習慣。比如，在學習鐵和硫酸銅反應的過程中，教師口頭語言的表述肯定比不上實驗觀察帶來的視覺沖擊，所以，在實驗的過程中學生就會極其認真地觀察實驗現象，觀察到有紅色的沉淀產生，并且溶液由原來的藍色變成了淺綠色，這樣明顯的實現現象會讓學生產生興奮的情緒，學生對產生的現象自然會產生疑問，促進學生對化學知識進行探究的欲望，想要知道現象產生的原因必然會在教師的原理講解上集中注意力去聽，提升了課堂效率，同時實驗能夠拓寬學生的思路，對知識有更好的了解和把握。總而言之，化學教學中教學情境的創(chuàng)設對學生的學習和教學質量的提升都有重要的影響。教學情境的創(chuàng)設可以通過多種途徑來實現，不論是在通過巧妙質疑、聯系生活還是實驗探究的方式，都是為了幫助學生更好地學習化學知識。在教學方式上還需要進行不斷的摸索探究，結合學生的需求，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境?！続bstract】DistributedEnergyEngineering，basedonthespecializedcoursesandbasiccourses，isanimportantcoursethatintegratingtechnologyknowledgeandprojectdemonstration.Accordingtotheauthor’sownexperiencesintheteachingprocess，andconsideringoftheworkingexperienceofthescientificresearchworkersandengineersinthesamefield，severalteachingexperiencesaboutstudent’sparticipationimprovingandteachingefficiencyincreasingwereobtained.Somenovelteachingmodes，suchastheinteractionbetweenteachersandstudents，factoryvisitingandpracticing，bilingualteaching，andlaptopintotheclassroom，wereinvestigated，inordertodiscusstheirimportanteffectsonthepromotionoftheclassroomteachingandlearninginitiative.隨著國家深化教學體制改革的“教學三十條”的持續(xù)深入人心，“去講臺化”、“翻轉課堂”等全新的教學模式不斷涌現，層出不窮[1，2]。作為能源與動力工程專業(yè)學科的一門專業(yè)選修課，主要研究分布在需求側的能源梯級利用，以及資源綜合利用和可再生能源設備。是以資源、環(huán)境和經濟效益最優(yōu)化的原則，在需求和資源現場根據用戶對各種能源的不同需求，對資源配置進行供需優(yōu)化整合，采用需求應對式設計和模塊，化組合配置的新型能源系統(tǒng)[3，4]。它是建立在學生對《工程熱力學》、《燃燒學》、《流體力學》、《熱力系統(tǒng)》、《燃燒學》等專業(yè)基礎課的學習掌握基礎上，并與《熱力發(fā)電廠》、《泵與風機》、《工業(yè)爐窯》、《節(jié)能技術》等專業(yè)選修課有機結合起來的一門與工程實際緊密相連的專業(yè)選修課程。分布式能源工程多開設在第三學年或第四學年，此時學生正處于工作、考研、創(chuàng)業(yè)的抉擇關鍵時期。筆者在對分布式能源工程課程的教學實踐過程中，通過對學生課堂表現的把握，并借鑒了國外工科教學的模式，融合自身的教學特色及相關同行的教學經驗，總結出了一套提高該課程教學質量的全新教學模式的探索和體會，以供同行之間的交流探討。1互動環(huán)節(jié)對教學過程的促進課堂，是連接及整合教育學術與社會經驗的主要的正式渠道之一，教師和學生之間的有效互動，能夠真正實現學以致用，寓教于動[5]。分布式能源工程是一門偏向應用的，以向廣大能源動力專業(yè)學生描繪“分布式能源”和“智能電網”為代表的新一代能源體系的輪廓，并解析了該體系的科學性和先進性，以及對其進行研究和建設的必要性和可行性。并使學生具備分布式能源工程建設的基本理論、專業(yè)知識和設計改造能力，為從事相關領域的工程技術工作打好基礎。教學重點落腳在掌握相應設計應用能力，就更強調了互動環(huán)節(jié)的重要性。當然，由于互動環(huán)節(jié)對教師/學生比例的要求，班級人數和規(guī)模越小，師生之間的依賴度和互動效果也就越好[6]。因此，在分布式能源教學過程中，進行互動，如師生交換角色，進行工程案例分析；對太陽能光伏發(fā)電環(huán)節(jié)進行設計等，都會大大促進學生對課程的理解能力，并激發(fā)學生探索求知的興趣。2工廠參觀實習對教學過程的促進分布式能源工程是國家新型電網發(fā)展的重點，許多集團及產業(yè)園區(qū)都有所涉及。如國家電網、桑達雙零樓、濮陽油田熱電聯供系統(tǒng)、南陽沼氣熱電冷聯供示范工程建設等，帶領學生親臨其境參觀，并現場對關鍵技術和設施進行講解，將大大提升講課的效果，便于學生領會和掌握，實現與課堂教學環(huán)境的相輔相成[7]。3筆記本電腦等現代通訊工具進課堂的試行分布式能源工程課程中，有很多設計到現代通訊技術、現代網絡技術及先進繪圖軟件，如Solidworks、Fluent、AutoCAD等。這些如果直觀抽象講解的話，會晦澀難懂，且不易被學生接受和掌握，而在課堂教學過程中，讓學生輔以筆記本電腦等通訊工具，并跟隨老師思路進行實際的操作和練習，將會起到事半功倍的效果。而且，對于分布式能源工程課程互動環(huán)節(jié)較多的特點，案例教學是較適宜采納的教學方式之一，因此，通過筆記本電腦等工具的引入，讓同學有一個明確的分析目標及深入的觀察視角，都會激發(fā)學生的學習欲望[8]。筆記本電腦的引入，也將對教師的備課提出新的要求，使教師授課與電腦動態(tài)演示環(huán)環(huán)相扣，最大限度的發(fā)揮筆記本電腦等通訊工具的推動作用。4雙語教學在分布式能源工程教學中的重要性分布式能源最早出現在歐美等西方國家，并在該國實現了量和質的飛躍，而我國的分布式能源工程雖然得到了國家、政府、企業(yè)等多方的大力支持，但仍處于起步的重要時期?！皫熞拈L技以制夷”，雙語教學模式的引入可以迅速的帶領和指導學生學習分布式能源領域最先進的科學技術，并為己所用，而不是繼續(xù)學習國內仍相對不成熟、不先進的發(fā)電、智能電網、可再生能源利用等技術。因此，雙語教學在分布式能源工程的教學過程中尤為重要，也是增強學生學習積極性和未來的就業(yè)競爭力的重要舉措。5全新教學模式對教材選擇和教師備課的新要求6全新教學模式對學生課堂參與度的提升課堂教學過程中，學生注意力不集中，興趣度不高的原因，很大一方面都來源于自身參與度不高，教學內容不新鮮，或是教師講課形式過于枯燥。因此，結合雙語教學、筆記本電腦進課堂、增加互動環(huán)節(jié)及工廠參觀實踐等全新教學模式的融合和引入，大大提升了學生的課堂參與度，學生不再無法表達自己的思想，而是同樣擁有課堂上的主動權，增加了學生的自我認同感。7全新教學模式對考核形式的變革授課環(huán)節(jié)側重點的調整及授課內容的改變，相應的也要對全新教學模式下的課程考核形式進行變革。學生在課堂互動環(huán)節(jié)的表現力、參觀實踐后的實習報告、雙語教學環(huán)節(jié)英語專業(yè)詞匯的增加等，都將是課程考核的內容。同時，隨堂練習及小測試也要多多進行，便于隨時隨地對學生進行贊揚和鼓勵，提高學生的參與熱情，增加信心。課程最后的書面答題內容，也將增加案例分析等內容，真正考核學生對分布式能源工程的掌握程度與實踐應用能力。8結語偏重實踐及應用技能培養(yǎng)的分布式能源工程課程，在教學過程中，不應該再是專業(yè)基礎知識的合并和疊加，而應是更側重師生互動和社會參與度的全新教學模式。課堂互動、工廠參觀等實踐環(huán)節(jié)的引入，以及雙語教學等不同授課方式