病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理

病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)組織和細(xì)胞傷修復(fù)萎縮心臟萎縮一、注重循序漸進(jìn)原則，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力教育心理學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)表明，思維活動(dòng)不僅類(lèi)型眾多而且內(nèi)容廣泛，它與人的心理發(fā)展過(guò)程、規(guī)律和成熟度關(guān)系密切；在某一階段過(guò)程中，思維發(fā)展的主要類(lèi)型是不盡相同的。如教學(xué)大綱中明確規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)主要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！敝饕蛴卸c(diǎn)：首先，從課程特點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)是由許多判斷組成的確定體系，而它則是借助邏輯推理并由此而形成新的判斷所構(gòu)成的總和。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，卻始終離不開(kāi)邏輯思維的判斷推理。其次，從人的思維特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生正處于從具體形象思維向形式邏輯思維過(guò)渡。然而近幾年來(lái)，由于受新課程教學(xué)改革大潮的影響，人們置邏輯思維而不顧，紛紛把議論的話(huà)題轉(zhuǎn)向了創(chuàng)造思維的身上。這是一種舍本逐末抑或揠苗助長(zhǎng)的言行。本文認(rèn)為，邏輯思維是創(chuàng)造思維的前提和基礎(chǔ)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓(xùn)練，那么要想發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造性思維也只能是隔空打物和紙上談兵。當(dāng)然，我們說(shuō)大綱中強(qiáng)調(diào)邏輯思維的培養(yǎng)，卻并不因此而排斥對(duì)其它思維的相機(jī)發(fā)展，只是說(shuō)明以前者為主而已。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，作為教學(xué)活動(dòng)中的組織者、施教者和主導(dǎo)者，執(zhí)教者要把對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)當(dāng)作小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)基本任務(wù)來(lái)狠抓落實(shí)，并且要做到自始至終而非一曝十寒，與此同時(shí)，兼顧其他思維能力的有效發(fā)展。這是由小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和教學(xué)活動(dòng)發(fā)展規(guī)律共同決定的，它絕不以人的意志為轉(zhuǎn)移。違背了教育發(fā)展規(guī)律，遲早會(huì)受到它的懲罰。二、順應(yīng)生本教育理念，堅(jiān)持不懈地有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力前蘇聯(lián)國(guó)家元首加里寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是思維的體操?！边@就是說(shuō)，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)思維、開(kāi)啟智力方面具有非常重要的作用。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)為，數(shù)學(xué)思維不僅存在活潑生動(dòng)的探究過(guò)程，而且存在推理性極強(qiáng)的證明過(guò)程，如想象、聯(lián)想、類(lèi)比、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等。因此，我們?cè)趯?duì)小學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，要把思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，從而有效促進(jìn)學(xué)生思維的個(gè)性化發(fā)展。具體可以從以下幾點(diǎn)予以考慮：首先，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要從低年級(jí)學(xué)生做起。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在逐一明確各年級(jí)思維能力培養(yǎng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，要從一年級(jí)認(rèn)真做起做好。比如，在認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少的內(nèi)容中，就包含著對(duì)學(xué)生初步比較能力的培養(yǎng)；在教學(xué)10以?xún)?nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算過(guò)程中，就存在著對(duì)學(xué)生初步抽象和概括能力的培養(yǎng)；在教學(xué)數(shù)的組成內(nèi)容中，就有著對(duì)學(xué)生初步分析和綜合能力的培養(yǎng)。上述所有內(nèi)容的教學(xué)，教師必須通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察和實(shí)際操作，積極引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象和概括，才能行之有效地形成概念、理解含義和學(xué)會(huì)方法。如果在教學(xué)之初不注重引導(dǎo)和啟發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，他們就很可能走上死記數(shù)、硬背數(shù)的不良之路。而一旦養(yǎng)成死記硬背的壞習(xí)慣，要想糾錯(cuò)改錯(cuò)則非輕易之舉。早知如此，又何必當(dāng)初呢？其次，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要從日常教學(xué)環(huán)節(jié)抓起。數(shù)學(xué)思維能力的激活和培養(yǎng)是一項(xiàng)常抓不懈的教育教學(xué)工程，無(wú)論是舊課復(fù)習(xí)、新知教學(xué)還是學(xué)生練習(xí)，都要把之滲透到具體內(nèi)容的教學(xué)之中，努力做到“培不離口、養(yǎng)不離手?！北热纾趯?duì)于兩位數(shù)乘法的教學(xué)中，執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)通過(guò)直觀(guān)方式引導(dǎo)學(xué)生把之有效地分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生要弄明白十?dāng)?shù)乘所得的部分積放在什么位置，然后再概括出用兩位數(shù)乘的具體步驟。一言以蔽之，就是要讓小學(xué)生既要“知其然”，又要“知其所以然”。這才是最為關(guān)鍵的教學(xué)良策。再次，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要貫穿于各類(lèi)內(nèi)容教學(xué)中。具體而言，就是把思維能力的培養(yǎng)盡現(xiàn)在數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、應(yīng)用題解答、測(cè)量或畫(huà)圖等操作技能的各類(lèi)內(nèi)容教學(xué)之中。本文以教學(xué)數(shù)學(xué)概念為例來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明之。教師應(yīng)當(dāng)借助于多種實(shí)物或事例來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生的分析和比較，從中能夠找出其共同點(diǎn)，從而在揭示本質(zhì)特征、科學(xué)判斷的同時(shí)能夠形成正確的概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)的教學(xué)更能培養(yǎng)小學(xué)生的判斷能力和推理能力。小學(xué)生具有極強(qiáng)的思維可塑性。只要我們?cè)谫N近學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上注重策略引導(dǎo)和培養(yǎng)方法，久而久之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力一定能夠取得令人欣慰的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維能力的訓(xùn)練還與解題過(guò)程是密切相關(guān)的。對(duì)此，我們可以把思維能力的培養(yǎng)置放于作業(yè)題的練習(xí)之中，從中實(shí)現(xiàn)“訓(xùn)練鞏固、熟能生巧”的培養(yǎng)目標(biāo)。值得一提的是，數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性、針對(duì)性、合理性和可行性，要接近學(xué)生的“最近思維發(fā)展區(qū)”。只有這樣，才能形成思維培養(yǎng)的良性循環(huán)現(xiàn)象。教學(xué)情境具有情趣性、情感性、形象性等特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，教學(xué)情境是展示語(yǔ)言形象、顯現(xiàn)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵、引領(lǐng)言語(yǔ)活動(dòng)的重要手段。然而，情境的創(chuàng)設(shè)是以一定的教學(xué)時(shí)空為前提的，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，只有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、時(shí)機(jī)得當(dāng)，情境創(chuàng)設(shè)才能增強(qiáng)教學(xué)活力，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高閱讀教學(xué)效率。一、在情境中形象理解詞語(yǔ)準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。就一篇課文而言，只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)認(rèn)真揣摩、反復(fù)品味，感受豐富的形象，感悟真切的情感，理解深刻的意義，學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容有清晰的把握，對(duì)語(yǔ)言情感有具體的感受。而對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，不是靠抽象的講述和簡(jiǎn)單的告訴，而需要結(jié)合課文，創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語(yǔ)在情境中展示形象，顯化意義，表達(dá)情感。這樣，詞語(yǔ)理解才能準(zhǔn)確形象，詞語(yǔ)教學(xué)才是高效的。如，《九色鹿》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）中的調(diào)達(dá)，面對(duì)金錢(qián)的誘惑，忘記了自己對(duì)九色鹿立下的誓言，為發(fā)財(cái)而進(jìn)宮告密。九色鹿和國(guó)王用“見(jiàn)利忘義”、“背信棄義”、“恩將仇報(bào)”來(lái)揭露他的丑惡嘴臉。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確形象地理解上述成語(yǔ)呢？一位教師以語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境：調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)（將成語(yǔ)板書(shū)在黑板上），九色鹿危在旦夕。我們知道，好人應(yīng)該有好報(bào)??！同學(xué)們，你們?cè)敢鈳蛶途派箚?？事不宜遲，我們趕緊寫(xiě)幾句話(huà)勸勸調(diào)達(dá)，讓他回心轉(zhuǎn)意，懸崖勒馬。記?。阂?lián)系課文，用上這三個(gè)成語(yǔ)中的任意一個(gè)，還可用名言警句，以增強(qiáng)勸說(shuō)的力度。5分鐘以后，學(xué)生紛紛表達(dá)了他們精彩的感悟：生甲：調(diào)達(dá)，當(dāng)初你發(fā)誓決不說(shuō)出救命恩人九色鹿的住處，而你看到皇榜，見(jiàn)發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)了，就忘記自己的誓言，要向國(guó)王告密，這不是見(jiàn)利忘義嗎？想不到你是這么一個(gè)卑鄙的小人！生乙：調(diào)達(dá)，俗話(huà)說(shuō)，君子一言，駟馬難追?？赡憧吹交拾瘢恍南氚l(fā)財(cái)，就顧不上對(duì)九色鹿發(fā)過(guò)的誓，進(jìn)宮告密。你這樣做，違背了自己的誓言，丟棄了應(yīng)有的道義，這就叫背信棄義。你可不能留下千古罵名?。∠Ｍ闳级笮?！生丙：調(diào)達(dá)，你難道忘了嗎？當(dāng)初九色鹿救了你，你千恩萬(wàn)謝。九色鹿說(shuō)只要你不向任何人泄露它的住處，就算是知恩圖報(bào)了。這個(gè)要求不高吧？而你呢？看了皇榜后，對(duì)自己的救命恩人九色鹿反而像對(duì)仇人一樣。你這樣恩將仇報(bào)，天理難容。你萬(wàn)萬(wàn)使不得呀！生?。赫{(diào)達(dá)，當(dāng)初你信誓旦旦，說(shuō)要報(bào)答九色鹿，現(xiàn)在你見(jiàn)利忘義，竟然要去告密。像你這樣的人，還能得到別人的信任嗎？在上述情境中，學(xué)生個(gè)個(gè)慷慨陳詞，紛紛指責(zé)調(diào)達(dá)。而學(xué)生的指責(zé)，對(duì)“見(jiàn)利忘義”、“背信棄義”、“恩將仇報(bào)”三個(gè)詞語(yǔ)，無(wú)論是意義內(nèi)涵，還是情感內(nèi)涵，都得到了很好的詮釋。此時(shí)，成語(yǔ)的意思在他們心中已不是抽象的說(shuō)教，而是鮮活的語(yǔ)言。這樣，詞語(yǔ)的意義內(nèi)涵和情感內(nèi)涵，就會(huì)成為一個(gè)統(tǒng)一體貯存于學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中，一旦需要，就能召之即來(lái)。這才是行之有效的積累語(yǔ)言。二、在情境中理解句子理解句子是理解文章的基礎(chǔ)。一篇課文，只有對(duì)句子有了準(zhǔn)確清晰的理解，對(duì)內(nèi)容才能有整體的把握，對(duì)情感才能有深刻的感悟。作為文章構(gòu)件的句子，它們都指向于思想的外顯、情感的表達(dá)，因此理解句子必須聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，注重整體性，突出向心性。對(duì)重點(diǎn)句子可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)理解。如，《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）一文，寫(xiě)年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為還擊外國(guó)學(xué)生的嘲笑，勵(lì)志勤奮學(xué)畫(huà)，最后以?xún)?yōu)異的成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)了光。文中“他像一匹不知疲憊的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”一句，對(duì)徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)的情景作了概括，句中蘊(yùn)含著豐富的形象，一位教師這樣引導(dǎo)：師：同學(xué)們，讓我們閉上雙眼，穿越時(shí)空，來(lái)到徐悲鴻所處的時(shí)代，來(lái)到徐悲鴻學(xué)畫(huà)的地方，走近這位年輕的畫(huà)家。由上面這句話(huà)，聯(lián)系“不知疲憊”、“日夜奔馳”、“勇往直前”這些詞語(yǔ)，你一定能捕捉到許多精彩的鏡頭，一定能記錄下許多感人的畫(huà)面，請(qǐng)你選擇一個(gè)鏡頭或畫(huà)面，進(jìn)行具體描述。（學(xué)生自由想象，而后小組內(nèi)交流練說(shuō)，最后班上交流。）生甲：課上，徐悲鴻傾聽(tīng)大師的講解，眼睛一眨不眨，還不時(shí)記錄一些重要的內(nèi)容；課余時(shí)間，他拿著自己的作品請(qǐng)大師指點(diǎn)，然后顧不得休息，又畫(huà)呀，改呀！忘記了時(shí)間，忘記了一切。生乙：一個(gè)節(jié)假日，徐悲鴻第一個(gè)走進(jìn)巴黎博物館的陳列室。他像饑餓的牛犢闖進(jìn)了菜園，攤開(kāi)紙，揮起筆認(rèn)真臨摹繪畫(huà)大師的作品，神情是那么的專(zhuān)注，幾乎達(dá)到了忘我的境界。畫(huà)好一幅畫(huà)后，他拿起來(lái)左瞧右看，如不滿(mǎn)意，就重臨摹，一遍不行，兩遍……不知不覺(jué)到中午，他沒(méi)有休息。吃了些干糧后，又開(kāi)始了臨摹。也不知臨摹了多少幅畫(huà)，直到傍晚，管理人員多次催促，他才依依不舍地離開(kāi)。生丙：這天晚上，徐悲鴻又馬不停蹄，把小閣樓當(dāng)作了畫(huà)室，伏在一張小桌子上，左手拿著一片面包，不時(shí)咬上一口，右手揮動(dòng)著筆畫(huà)一匹駿馬，有時(shí)工筆細(xì)描，把駿馬的每一個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像繡花姑娘那樣細(xì)致；有時(shí)又飽蘸墨汁，揮筆速寫(xiě)，畫(huà)出馬的動(dòng)態(tài)，仿佛一匹駿馬在草原上奔馳。然后，他又?jǐn)傞_(kāi)了另一張紙……人們?cè)缫堰M(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)?？尚毂櫺￠w樓里的燈仍然亮著。眼皮打架了，他便揉揉；打哈欠了，他便站起來(lái)跳跳……學(xué)生形象的描述，具體的介紹，再現(xiàn)了徐悲鴻學(xué)畫(huà)的感人場(chǎng)景，“不知疲倦”、“日夜奔馳”、“勇往直前”這些詞語(yǔ)都變成了形象的畫(huà)面呈現(xiàn)于眼前。這樣，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用、形象的聯(lián)想和描述，學(xué)生就具體而真切地感受到了徐悲鴻堅(jiān)持不懈的刻苦精神、為國(guó)爭(zhēng)光的可貴品質(zhì)。對(duì)句子內(nèi)涵的理解因情境的創(chuàng)設(shè)迎刃而解。三、在情境中自然內(nèi)化語(yǔ)言將課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，成為言語(yǔ)活動(dòng)的自由元素，這是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。只有如此，學(xué)生才能從精彩的課文中吸取豐富的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到提高。為此，可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，或者對(duì)事情進(jìn)行變更敘述，對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行有效延伸，或者為人物展示交際場(chǎng)景，讓人物敘談內(nèi)心感受，讓學(xué)生在深度感悟中促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化。如，閱讀《誠(chéng)實(shí)與信任》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)），教師創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：一天，我與小紅車(chē)的主人相遇了，雙方會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？師：我就是小紅車(chē)主人啊，那次，都怪我不好，我停車(chē)時(shí)不該超出二三十厘米。生（文中的我）：這也不能全怪你呀，我也有不可推卸的責(zé)任哪！你的車(chē)畢竟是停著的，它不能自動(dòng)避讓?zhuān)沂邱{車(chē)者，應(yīng)該避開(kāi)它。師：既然雙方都有責(zé)任，那你為什么還要留下字條呢？生：我覺(jué)得，我應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任，你換反光鏡的費(fèi)用應(yīng)該由我來(lái)付。師：難道你就不怕我為此事糾纏你嗎？生：我想你不會(huì)這樣做的。師：謝謝你對(duì)我的信任。說(shuō)實(shí)話(huà)，看到你留下的字條，我就不可思議：天底下竟有這樣講誠(chéng)信的人！和你通了電話(huà)后，我更被你誠(chéng)懇的態(tài)度所打動(dòng)。你的誠(chéng)實(shí)和信任使我很感動(dòng)。今天，我再次向你說(shuō)聲謝謝！生：不用謝，這是我應(yīng)該做的。上述案例中，師生之間的共同參與，文中人物的神奇聚會(huì)，為故事情節(jié)伸展，為人物內(nèi)心的顯露創(chuàng)造了條件，使學(xué)生深刻而具體地感受到“誠(chéng)實(shí)與信任”的真正內(nèi)涵。四、在情境中逐步明晰中心對(duì)課文中心的理解雖然不是閱讀教學(xué)終極目標(biāo)，卻是指導(dǎo)閱讀、引導(dǎo)訓(xùn)練的重要指向。離開(kāi)對(duì)中心的感悟，閱讀指導(dǎo)就可能無(wú)的放矢；缺乏明確目標(biāo)，言語(yǔ)活動(dòng)就可能缺乏深刻。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言感悟中心，依據(jù)中心品味語(yǔ)言，充分發(fā)揮中心聚焦語(yǔ)言形象、顯化語(yǔ)言情感的作用。當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)中心理解不是對(duì)中心的簡(jiǎn)單概括，可借助情境，讓中心在言語(yǔ)活動(dòng)中逐步明晰。如，寓言故事《一路花香》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)），揭示了這樣的道理：世上每一件東西、每一人都有自身存在的價(jià)值，我們既不能驕傲自大，也不能妄自菲薄，只要恰到好處地發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，就能充分發(fā)揮作用。為引導(dǎo)感悟寓意，促進(jìn)表達(dá)，一位教師這樣引導(dǎo)：這天晚上，好水罐又在破水罐面前得意洋洋，經(jīng)過(guò)挑水工循循善誘后的破水罐，該怎樣講出自己的閃光點(diǎn)，讓好水罐重新認(rèn)識(shí)自己呢？接下來(lái)，老師扮演好水罐，有意引發(fā)爭(zhēng)論。師：破水罐，我看你今天蠻開(kāi)心的。你可別忘了，你每天只能運(yùn)半罐水，是我的一半，一半！你知道嗎？還在這兒神氣活現(xiàn)！生甲：好水罐，你不知道嗎？挑水工利用我有裂縫的特點(diǎn)，在我這邊撒了些花種。我盡心盡力地澆灌花兒?；▋洪_(kāi)得多鮮艷??！我能給人帶來(lái)美的享受。你可不能抹殺我的功勞??！生乙：好水罐，我經(jīng)過(guò)挑水工的誘導(dǎo)，明白了我也有自身存在的價(jià)值。你在每天來(lái)去的路上，有沒(méi)有注意到在我這邊盛開(kāi)著鮮艷的花。告訴你，這可是我天天耕耘的結(jié)果?。∩汉盟?，你每天把水滿(mǎn)滿(mǎn)地運(yùn)到主人的家，固然值得贊揚(yáng)，可我也做了一件了不起的事呢！路邊的鮮花就是我漏掉的水澆灌出來(lái)的。天生我材必有用?。≌?qǐng)你對(duì)我刮目相看。生?。汉盟?，在運(yùn)水這方面，我確實(shí)不如你。但我種出了鮮艷無(wú)比的花，而你沒(méi)有。正所謂“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”啊。（在引導(dǎo)學(xué)生談感悟時(shí)，教師補(bǔ)充了這兩句詩(shī)，現(xiàn)在學(xué)生能活學(xué)活用了。）在這里，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)破水罐吐露心跡，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的情趣和指向，凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)和本質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寓意的形象理解和深刻感悟，提升了他們的理解能力和表達(dá)能力。江蘇省泰興市襟江小學(xué)病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)組織和細(xì)1實(shí)驗(yàn)組織和細(xì)胞傷修復(fù)萎縮實(shí)驗(yàn)組織和細(xì)胞傷修復(fù)2心臟萎縮心臟萎縮32)高血壓性心臟病(公心臟肥大2)4左腎肥大(代償性)左腎肥大(代償性)5CALLA所細(xì)胞水所CALLA6所脂筋變性所脂筋變性7肝脂防變性肝脂防變性8CNLT所脂防變性CNLT9脾凝固性環(huán)死脾凝固性環(huán)死10SEo于醉樣壞死SEo11病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理12病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理13病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理14病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理15病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理16病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理17病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理18病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理19病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理20病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理21病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理22病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理23病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理24病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理25病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理26病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理27病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理28病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理29病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理30病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理31病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理32病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理33病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理34病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理35病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理36病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理37病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理38病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理39病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理40病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理41病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理42病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理43病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理44病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理45病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理46病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理47病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理48病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理49病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理50病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理51病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理52病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理53病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理54病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理55病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理56病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理57病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理58病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理59病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理60病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理61病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理62病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理63病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理64病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理65病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理66病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理67病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理68病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理69病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理70病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理71病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理72病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理73病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理74病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理75病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理76病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理77病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理78病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理79病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理80病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理81病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理82病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理83病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理84病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理85病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理86病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理87病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理88病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理89病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理90病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理9136、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!92病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)組織和細(xì)胞傷修復(fù)萎縮心臟萎縮一、注重循序漸進(jìn)原則，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力教育心理學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)表明，思維活動(dòng)不僅類(lèi)型眾多而且內(nèi)容廣泛，它與人的心理發(fā)展過(guò)程、規(guī)律和成熟度關(guān)系密切；在某一階段過(guò)程中，思維發(fā)展的主要類(lèi)型是不盡相同的。如教學(xué)大綱中明確規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)主要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”主要原因有二點(diǎn)：首先，從課程特點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)是由許多判斷組成的確定體系，而它則是借助邏輯推理并由此而形成新的判斷所構(gòu)成的總和。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，卻始終離不開(kāi)邏輯思維的判斷推理。其次，從人的思維特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生正處于從具體形象思維向形式邏輯思維過(guò)渡。然而近幾年來(lái)，由于受新課程教學(xué)改革大潮的影響，人們置邏輯思維而不顧，紛紛把議論的話(huà)題轉(zhuǎn)向了創(chuàng)造思維的身上。這是一種舍本逐末抑或揠苗助長(zhǎng)的言行。本文認(rèn)為，邏輯思維是創(chuàng)造思維的前提和基礎(chǔ)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓(xùn)練，那么要想發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造性思維也只能是隔空打物和紙上談兵。當(dāng)然，我們說(shuō)大綱中強(qiáng)調(diào)邏輯思維的培養(yǎng)，卻并不因此而排斥對(duì)其它思維的相機(jī)發(fā)展，只是說(shuō)明以前者為主而已。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，作為教學(xué)活動(dòng)中的組織者、施教者和主導(dǎo)者，執(zhí)教者要把對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)當(dāng)作小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)基本任務(wù)來(lái)狠抓落實(shí)，并且要做到自始至終而非一曝十寒，與此同時(shí)，兼顧其他思維能力的有效發(fā)展。這是由小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和教學(xué)活動(dòng)發(fā)展規(guī)律共同決定的，它絕不以人的意志為轉(zhuǎn)移。違背了教育發(fā)展規(guī)律，遲早會(huì)受到它的懲罰。二、順應(yīng)生本教育理念，堅(jiān)持不懈地有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力前蘇聯(lián)國(guó)家元首加里寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是思維的體操?！边@就是說(shuō)，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)思維、開(kāi)啟智力方面具有非常重要的作用。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)為，數(shù)學(xué)思維不僅存在活潑生動(dòng)的探究過(guò)程，而且存在推理性極強(qiáng)的證明過(guò)程，如想象、聯(lián)想、類(lèi)比、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等。因此，我們?cè)趯?duì)小學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，要把思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，從而有效促進(jìn)學(xué)生思維的個(gè)性化發(fā)展。具體可以從以下幾點(diǎn)予以考慮：首先，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要從低年級(jí)學(xué)生做起。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在逐一明確各年級(jí)思維能力培養(yǎng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，要從一年級(jí)認(rèn)真做起做好。比如，在認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少的內(nèi)容中，就包含著對(duì)學(xué)生初步比較能力的培養(yǎng)；在教學(xué)10以?xún)?nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算過(guò)程中，就存在著對(duì)學(xué)生初步抽象和概括能力的培養(yǎng)；在教學(xué)數(shù)的組成內(nèi)容中，就有著對(duì)學(xué)生初步分析和綜合能力的培養(yǎng)。上述所有內(nèi)容的教學(xué)，教師必須通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察和實(shí)際操作，積極引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象和概括，才能行之有效地形成概念、理解含義和學(xué)會(huì)方法。如果在教學(xué)之初不注重引導(dǎo)和啟發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，他們就很可能走上死記數(shù)、硬背數(shù)的不良之路。而一旦養(yǎng)成死記硬背的壞習(xí)慣，要想糾錯(cuò)改錯(cuò)則非輕易之舉。早知如此，又何必當(dāng)初呢？其次，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要從日常教學(xué)環(huán)節(jié)抓起。數(shù)學(xué)思維能力的激活和培養(yǎng)是一項(xiàng)常抓不懈的教育教學(xué)工程，無(wú)論是舊課復(fù)習(xí)、新知教學(xué)還是學(xué)生練習(xí)，都要把之滲透到具體內(nèi)容的教學(xué)之中，努力做到“培不離口、養(yǎng)不離手?！北热纾趯?duì)于兩位數(shù)乘法的教學(xué)中，執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)通過(guò)直觀(guān)方式引導(dǎo)學(xué)生把之有效地分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生要弄明白十?dāng)?shù)乘所得的部分積放在什么位置，然后再概括出用兩位數(shù)乘的具體步驟。一言以蔽之，就是要讓小學(xué)生既要“知其然”，又要“知其所以然”。這才是最為關(guān)鍵的教學(xué)良策。再次，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要貫穿于各類(lèi)內(nèi)容教學(xué)中。具體而言，就是把思維能力的培養(yǎng)盡現(xiàn)在數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、應(yīng)用題解答、測(cè)量或畫(huà)圖等操作技能的各類(lèi)內(nèi)容教學(xué)之中。本文以教學(xué)數(shù)學(xué)概念為例來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明之。教師應(yīng)當(dāng)借助于多種實(shí)物或事例來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生的分析和比較，從中能夠找出其共同點(diǎn)，從而在揭示本質(zhì)特征、科學(xué)判斷的同時(shí)能夠形成正確的概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)的教學(xué)更能培養(yǎng)小學(xué)生的判斷能力和推理能力。小學(xué)生具有極強(qiáng)的思維可塑性。只要我們?cè)谫N近學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上注重策略引導(dǎo)和培養(yǎng)方法，久而久之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力一定能夠取得令人欣慰的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維能力的訓(xùn)練還與解題過(guò)程是密切相關(guān)的。對(duì)此，我們可以把思維能力的培養(yǎng)置放于作業(yè)題的練習(xí)之中，從中實(shí)現(xiàn)“訓(xùn)練鞏固、熟能生巧”的培養(yǎng)目標(biāo)。值得一提的是，數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性、針對(duì)性、合理性和可行性，要接近學(xué)生的“最近思維發(fā)展區(qū)”。只有這樣，才能形成思維培養(yǎng)的良性循環(huán)現(xiàn)象。教學(xué)情境具有情趣性、情感性、形象性等特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，教學(xué)情境是展示語(yǔ)言形象、顯現(xiàn)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵、引領(lǐng)言語(yǔ)活動(dòng)的重要手段。然而，情境的創(chuàng)設(shè)是以一定的教學(xué)時(shí)空為前提的，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，只有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、時(shí)機(jī)得當(dāng)，情境創(chuàng)設(shè)才能增強(qiáng)教學(xué)活力，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高閱讀教學(xué)效率。一、在情境中形象理解詞語(yǔ)準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。就一篇課文而言，只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)認(rèn)真揣摩、反復(fù)品味，感受豐富的形象，感悟真切的情感，理解深刻的意義，學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容有清晰的把握，對(duì)語(yǔ)言情感有具體的感受。而對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，不是靠抽象的講述和簡(jiǎn)單的告訴，而需要結(jié)合課文，創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語(yǔ)在情境中展示形象，顯化意義，表達(dá)情感。這樣，詞語(yǔ)理解才能準(zhǔn)確形象，詞語(yǔ)教學(xué)才是高效的。如，《九色鹿》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）中的調(diào)達(dá)，面對(duì)金錢(qián)的誘惑，忘記了自己對(duì)九色鹿立下的誓言，為發(fā)財(cái)而進(jìn)宮告密。九色鹿和國(guó)王用“見(jiàn)利忘義”、“背信棄義”、“恩將仇報(bào)”來(lái)揭露他的丑惡嘴臉。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確形象地理解上述成語(yǔ)呢？一位教師以語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境：調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)（將成語(yǔ)板書(shū)在黑板上），九色鹿危在旦夕。我們知道，好人應(yīng)該有好報(bào)??！同學(xué)們，你們?cè)敢鈳蛶途派箚?？事不宜遲，我們趕緊寫(xiě)幾句話(huà)勸勸調(diào)達(dá)，讓他回心轉(zhuǎn)意，懸崖勒馬。記?。阂?lián)系課文，用上這三個(gè)成語(yǔ)中的任意一個(gè)，還可用名言警句，以增強(qiáng)勸說(shuō)的力度。5分鐘以后，學(xué)生紛紛表達(dá)了他們精彩的感悟：生甲：調(diào)達(dá)，當(dāng)初你發(fā)誓決不說(shuō)出救命恩人九色鹿的住處，而你看到皇榜，見(jiàn)發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)了，就忘記自己的誓言，要向國(guó)王告密，這不是見(jiàn)利忘義嗎？想不到你是這么一個(gè)卑鄙的小人！生乙：調(diào)達(dá)，俗話(huà)說(shuō)，君子一言，駟馬難追。可你看到皇榜，一心想發(fā)財(cái)，就顧不上對(duì)九色鹿發(fā)過(guò)的誓，進(jìn)宮告密。你這樣做，違背了自己的誓言，丟棄了應(yīng)有的道義，這就叫背信棄義。你可不能留下千古罵名??！希望你三思而后行！生丙：調(diào)達(dá)，你難道忘了嗎？當(dāng)初九色鹿救了你，你千恩萬(wàn)謝。九色鹿說(shuō)只要你不向任何人泄露它的住處，就算是知恩圖報(bào)了。這個(gè)要求不高吧？而你呢？看了皇榜后，對(duì)自己的救命恩人九色鹿反而像對(duì)仇人一樣。你這樣恩將仇報(bào)，天理難容。你萬(wàn)萬(wàn)使不得呀！生丁：調(diào)達(dá)，當(dāng)初你信誓旦旦，說(shuō)要報(bào)答九色鹿，現(xiàn)在你見(jiàn)利忘義，竟然要去告密。像你這樣的人，還能得到別人的信任嗎？在上述情境中，學(xué)生個(gè)個(gè)慷慨陳詞，紛紛指責(zé)調(diào)達(dá)。而學(xué)生的指責(zé)，對(duì)“見(jiàn)利忘義”、“背信棄義”、“恩將仇報(bào)”三個(gè)詞語(yǔ)，無(wú)論是意義內(nèi)涵，還是情感內(nèi)涵，都得到了很好的詮釋。此時(shí)，成語(yǔ)的意思在他們心中已不是抽象的說(shuō)教，而是鮮活的語(yǔ)言。這樣，詞語(yǔ)的意義內(nèi)涵和情感內(nèi)涵，就會(huì)成為一個(gè)統(tǒng)一體貯存于學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中，一旦需要，就能召之即來(lái)。這才是行之有效的積累語(yǔ)言。二、在情境中理解句子理解句子是理解文章的基礎(chǔ)。一篇課文，只有對(duì)句子有了準(zhǔn)確清晰的理解，對(duì)內(nèi)容才能有整體的把握，對(duì)情感才能有深刻的感悟。作為文章構(gòu)件的句子，它們都指向于思想的外顯、情感的表達(dá)，因此理解句子必須聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，注重整體性，突出向心性。對(duì)重點(diǎn)句子可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)理解。如，《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）一文，寫(xiě)年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為還擊外國(guó)學(xué)生的嘲笑，勵(lì)志勤奮學(xué)畫(huà)，最后以?xún)?yōu)異的成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)了光。文中“他像一匹不知疲憊的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”一句，對(duì)徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)的情景作了概括，句中蘊(yùn)含著豐富的形象，一位教師這樣引導(dǎo)：師：同學(xué)們，讓我們閉上雙眼，穿越時(shí)空，來(lái)到徐悲鴻所處的時(shí)代，來(lái)到徐悲鴻學(xué)畫(huà)的地方，走近這位年輕的畫(huà)家。由上面這句話(huà)，聯(lián)系“不知疲憊”、“日夜奔馳”、“勇往直前”這些詞語(yǔ)，你一定能捕捉到許多精彩的鏡頭，一定能記錄下許多感人的畫(huà)面，請(qǐng)你選擇一個(gè)鏡頭或畫(huà)面，進(jìn)行具體描述。（學(xué)生自由想象，而后小組內(nèi)交流練說(shuō)，最后班上交流。）生甲：課上，徐悲鴻傾聽(tīng)大師的講解，眼睛一眨不眨，還不時(shí)記錄一些重要的內(nèi)容；課余時(shí)間，他拿著自己的作品請(qǐng)大師指點(diǎn)，然后顧不得休息，又畫(huà)呀，改呀！忘記了時(shí)間，忘記了一切。生乙：一個(gè)節(jié)假日，徐悲鴻第一個(gè)走進(jìn)巴黎博物館的陳列室。他像饑餓的牛犢闖進(jìn)了菜園，攤開(kāi)紙，揮起筆認(rèn)真臨摹繪畫(huà)大師的作品，神情是那么的專(zhuān)注，幾乎達(dá)到了忘我的境界。畫(huà)好一幅畫(huà)后，他拿起來(lái)左瞧右看，如不滿(mǎn)意，就重臨摹，一遍不行，兩遍……不知不覺(jué)到中午，他沒(méi)有休息。吃了些干糧后，又開(kāi)始了臨摹。也不知臨摹了多少幅畫(huà)，直到傍晚，管理人員多次催促，他才依依不舍地離開(kāi)。生丙：這天晚上，徐悲鴻又馬不停蹄，把小閣樓當(dāng)作了畫(huà)室，伏在一張小桌子上，左手拿著一片面包，不時(shí)咬上一口，右手揮動(dòng)著筆畫(huà)一匹駿馬，有時(shí)工筆細(xì)描，把駿馬的每一個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像繡花姑娘那樣細(xì)致；有時(shí)又飽蘸墨汁，揮筆速寫(xiě)，畫(huà)出馬的動(dòng)態(tài)，仿佛一匹駿馬在草原上奔馳。然后，他又?jǐn)傞_(kāi)了另一張紙……人們?cè)缫堰M(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)?？尚毂櫺￠w樓里的燈仍然亮著。眼皮打架了，他便揉揉；打哈欠了，他便站起來(lái)跳跳……學(xué)生形象的描述，具體的介紹，再現(xiàn)了徐悲鴻學(xué)畫(huà)的感人場(chǎng)景，“不知疲倦”、“日夜奔馳”、“勇往直前”這些詞語(yǔ)都變成了形象的畫(huà)面呈現(xiàn)于眼前。這樣，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用、形象的聯(lián)想和描述，學(xué)生就具體而真切地感受到了徐悲鴻堅(jiān)持不懈的刻苦精神、為國(guó)爭(zhēng)光的可貴品質(zhì)。對(duì)句子內(nèi)涵的理解因情境的創(chuàng)設(shè)迎刃而解。三、在情境中自然內(nèi)化語(yǔ)言將課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，成為言語(yǔ)活動(dòng)的自由元素，這是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。只有如此，學(xué)生才能從精彩的課文中吸取豐富的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到提高。為此，可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，或者對(duì)事情進(jìn)行變更敘述，對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行有效延伸，或者為人物展示交際場(chǎng)景，讓人物敘談內(nèi)心感受，讓學(xué)生在深度感悟中促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化。如，閱讀《誠(chéng)實(shí)與信任》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)），教師創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：一天，我與小紅車(chē)的主人相遇了，雙方會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？師：我就是小紅車(chē)主人啊，那次，都怪我不好，我停車(chē)時(shí)不該超出二三十厘米。生（文中的我）：這也不能全怪你呀，我也有不可推卸的責(zé)任哪！你的車(chē)畢竟是停著的，它不能自動(dòng)避讓?zhuān)沂邱{車(chē)者，應(yīng)該避開(kāi)它。師：既然雙方都有責(zé)任，那你為什么還要留下字條呢？生：我覺(jué)得，我應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任，你換反光鏡的費(fèi)用應(yīng)該由我來(lái)付。師：難道你就不怕我為此事糾纏你嗎？生：我想你不會(huì)這樣做的。師：謝謝你對(duì)我的信任。說(shuō)實(shí)話(huà)，看到你留下的字條，我就不可思議：天底下竟有這樣講誠(chéng)信的人！和你通了電話(huà)后，我更被你誠(chéng)懇的態(tài)度所打動(dòng)。你的誠(chéng)實(shí)和信任使我很感動(dòng)。今天，我再次向你說(shuō)聲謝謝！生：不用謝，這是我應(yīng)該做的。上述案例中，師生之間的共同參與，文中人物的神奇聚會(huì)，為故事情節(jié)伸展，為人物內(nèi)心的顯露創(chuàng)造了條件，使學(xué)生深刻而具體地感受到“誠(chéng)實(shí)與信任”的真正內(nèi)涵。四、在情境中逐步明晰中心對(duì)課文中心的理解雖然不是閱讀教學(xué)終極目標(biāo)，卻是指導(dǎo)閱讀、引導(dǎo)訓(xùn)練的重要指向。離開(kāi)對(duì)中心的感悟，閱讀指導(dǎo)就可能無(wú)的放矢；缺乏明確目標(biāo)，言語(yǔ)活動(dòng)就可能缺乏深刻。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言感悟中心，依據(jù)中心品味語(yǔ)言，充分發(fā)揮中心聚焦語(yǔ)言形象、顯化語(yǔ)言情感的作用。當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)中心理解不是對(duì)中心的簡(jiǎn)單概括，可借助情境，讓中心在言語(yǔ)活動(dòng)中逐步明晰。如，寓言故事《一路花香》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)），揭示了這樣的道理：世上每一件東西、每一人都有自身存在的價(jià)值，我們既不能驕傲自大，也不能妄自菲薄，只要恰到好處地發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，就能充分發(fā)揮作用。為引導(dǎo)感悟寓意，促進(jìn)表達(dá)，一位教師這樣引導(dǎo)：這天晚上，好水罐又在破水罐面前得意洋洋，經(jīng)過(guò)挑水工循循善誘后的破水罐，該怎樣講出自己的閃光點(diǎn)，讓好水罐重新認(rèn)識(shí)自己呢？接下來(lái)，老師扮演好水罐，有意引發(fā)爭(zhēng)論。師：破水罐，我看你今天蠻開(kāi)心的。你可別忘了，你每天只能運(yùn)半罐水，是我的一半，一半！你知道嗎？還在這兒神氣活現(xiàn)！生甲：好水罐，你不知道嗎？挑水工利用我有裂縫的特點(diǎn)，在我這邊撒了些花種。我盡心盡力地澆灌花兒?；▋洪_(kāi)得多鮮艷?。∥夷芙o人帶來(lái)美的享受。你可不能抹殺我的功勞啊！生乙：好水罐，我經(jīng)過(guò)挑水工的誘導(dǎo)，明白了我也有自身存在的價(jià)值。你在每天來(lái)去的路上，有沒(méi)有注意到在我這邊盛開(kāi)著鮮艷的花。告訴你，這可是我天天耕耘的結(jié)果??！生丙：好水罐，你每天把水滿(mǎn)滿(mǎn)地運(yùn)到主人的家，固然值得贊揚(yáng)，可我也做了一件了不起的事呢！路邊的鮮花就是我漏掉的水澆灌出來(lái)的。天生我材必有用??！請(qǐng)你對(duì)我刮目相看。生?。汉盟?，在運(yùn)水這方面，我確實(shí)不如你。但我種出了鮮艷無(wú)比的花，而你沒(méi)有。正所謂“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”啊。（在引導(dǎo)學(xué)生談感悟時(shí)，教師補(bǔ)充了這兩句詩(shī)，現(xiàn)在學(xué)生能活學(xué)活用了。）在這里，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)破水罐吐露心跡，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的情趣和指向，凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)和本質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寓意的形象理解和深刻感悟，提升了他們的理解能力和表達(dá)能力。江蘇省泰興市襟江小學(xué)病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)組織和細(xì)93實(shí)驗(yàn)組織和細(xì)胞傷修復(fù)萎縮實(shí)驗(yàn)組織和細(xì)胞傷修復(fù)94心臟萎縮心臟萎縮952)高血壓性心臟病(公心臟肥大2)96左腎肥大(代償性)左腎肥大(代償性)97CALLA所細(xì)胞水所CALLA98所脂筋變性所脂筋變性99肝脂防變性肝脂防變性100CNLT所脂防變性CNLT101脾凝固性環(huán)死脾凝固性環(huán)死102SEo于醉樣壞死SEo103病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理104病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理105病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理106病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理107病理大體標(biāo)本復(fù)習(xí)課件整理108病理大體標(biāo)