溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件

溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘热芩ㄖ委煵l(fā)癥的正確處理方法溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比溶栓治療并發(fā)癥的正確處理13:5002/111常見并發(fā)癥出血轉(zhuǎn)←常見并發(fā)癥(過敏系純性血管源性出血水腫血管再閉塞初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課是我們初中信息技術(shù)教學(xué)過程一種非常重要的課型，對夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。因此，如何上好復(fù)習(xí)課，成為我們信息技術(shù)老師棘手并必須深入思考和研究的問題。一、初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的方法、方式維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。我們認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)就應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。也就是我們的復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過的知識，但不是簡單的重溫，而應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展，同時(shí)向外延伸拓展，而且方法要靈活，有利于學(xué)生創(chuàng)新。通常我們在具體實(shí)踐過程中會應(yīng)用以下幾個(gè)步驟：（1）憶。讓學(xué)生回憶所學(xué)的主要內(nèi)容，回憶是復(fù)習(xí)課不可缺少的環(huán)節(jié)，我們通常是根據(jù)煙臺市《信息技術(shù)初中學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)與訓(xùn)練》所劃分的模塊設(shè)計(jì)主題及問題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地回憶，并讓學(xué)生充分討論，將過去學(xué)過的舊知識不斷提取而再現(xiàn)。（2）梳?！笆帷笔且龑?dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清知識線，進(jìn)行從點(diǎn)到線、由線及面的總結(jié)，做到以一點(diǎn)或一題串一線、聯(lián)一面，特別是要注意知識間縱橫向聯(lián)系和比較，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。我們通常是設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)來組串學(xué)生知識的散點(diǎn)。案例：POWERPOINT模塊復(fù)習(xí)，我們設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的綜合性的任務(wù)，使學(xué)主從幻燈片的增刪到各種媒體的集成，從個(gè)別媒體對象的設(shè)置到整體風(fēng)格的修飾，從幻燈片的動作設(shè)置到利用超級連接實(shí)現(xiàn)交互功能一氣呵成，使這些知識散點(diǎn)組串起來，將所學(xué)知識前后貫通，把知識進(jìn)行系統(tǒng)化。（3）練。選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，內(nèi)容要注意合理、規(guī)律或知識技能、知識的縱橫聯(lián)系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學(xué)生通過練習(xí)不斷受到啟發(fā)，在練習(xí)中進(jìn)一步提高能力。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，可通過典型多樣的練習(xí)，幫助系統(tǒng)整理；設(shè)計(jì)對比練習(xí)，幫助溝通與辯析；設(shè)計(jì)綜合發(fā)展練習(xí)，提高學(xué)生的解題能力。案例：WORD模塊針對居中知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，我們可以設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)三種習(xí)題：（1）普通居中。通常學(xué)生可以輕松完成。（2）具有縮進(jìn)的標(biāo)題居中。部分學(xué)生無視縮進(jìn)，直接居中，這時(shí)教師必須引導(dǎo)學(xué)生，貌似簡單的問題不一定就沒有文章，提醒學(xué)生無論做什么都要仔細(xì)動腦，期待學(xué)生解決問題能力的提升。（3）表格中具有縮進(jìn)或行距的文字居中。通過前面的引導(dǎo)，部分用心的同學(xué)學(xué)會了仔細(xì)觀察，并積極動腦實(shí)踐，能夠自主解決問題；另一些同學(xué)雖然發(fā)現(xiàn)了問題，卻無法解決，需要尋求幫助；還有一部分學(xué)生仍然看不出問題，只做簡單機(jī)械的操作，眼睛不亮，腦子不動，這些學(xué)生需要重點(diǎn)輔導(dǎo)。在練習(xí)中可采用兵幫兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵，真正實(shí)現(xiàn)互助、合作、交流、分享、共同進(jìn)步、共同提高的目的。（4）提。對單元中的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生中的疑難作進(jìn)一步的分析，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握知識點(diǎn)，加深理解，提升綜合能力。這一環(huán)節(jié)重在設(shè)疑、答疑和析疑上。我通常是分專項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練。案例：excel模塊的函數(shù)部分一直是學(xué)生的難點(diǎn)問題，像if（），countif（），sumif（），學(xué)生總是不理解，生搬硬套，為此我們參照《信息技術(shù)初中學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)與訓(xùn)練》，做了excel函數(shù)專題網(wǎng)站，從基本的sum（），average（）到if（），countif（），再到不常涉及的int（），mod（）以及復(fù)合公式等，一路延伸下來讓學(xué)生學(xué)會看提示信息尋找?guī)椭瑢W(xué)會思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。經(jīng)過這樣的專項(xiàng)復(fù)習(xí)，學(xué)生的函數(shù)知識得到了強(qiáng)化，掌握了EXCEL函數(shù)的基本使用方法，而絕不僅僅限于會用幾個(gè)函數(shù)，能力得到進(jìn)一步提升?；A(chǔ)知識部分在畢業(yè)檢測上涵蓋的題型多，而且年年出新，復(fù)習(xí)時(shí)我們往往感覺無從下手，無跡可循，其實(shí)信息技術(shù)課強(qiáng)調(diào)的動手實(shí)踐能力也體現(xiàn)在這些基礎(chǔ)知識上。案例：下列向EXCEL單元格輸入數(shù)據(jù)的說法中錯誤的是（）A在“文本”分類時(shí)輸入“003即可顯示003B在“常規(guī)”分類時(shí)輸入2/3即可顯示“2/3”C在“數(shù)值”分類時(shí)輸入“1”可能顯示1.00D在“日期”分類時(shí)輸入“6-26”可能顯示“6月26日”有的同學(xué)看完題目不會就放棄，而有的同學(xué)同樣沒有解，卻能夠想到利用手中的計(jì)算機(jī)打開EXCEL直接驗(yàn)證一下，看似一念之差，卻表現(xiàn)了誰更會思考，誰更會解決實(shí)際問題。此時(shí)教師的適時(shí)點(diǎn)撥會幫助學(xué)生發(fā)展思維的靈活性，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。（5）測。讓學(xué)生對復(fù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢測、評價(jià)與反饋。教育心理學(xué)十分重視教學(xué)評價(jià)與反饋，認(rèn)為通過教學(xué)評價(jià)給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在每個(gè)模塊復(fù)習(xí)完成時(shí)，甚至每堂課我們都可以利用煙臺信息技術(shù)隨堂評測版的檢測系統(tǒng)選取適量的題目進(jìn)行當(dāng)堂檢測，這樣既可以及時(shí)了解復(fù)習(xí)效果，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的情感投入復(fù)習(xí)課中如果僅僅只有知識點(diǎn)的教學(xué)就會讓課堂流于形式，或者讓學(xué)生感覺枯燥乏味。而在課堂中滲入情感，給課堂設(shè)置一個(gè)情感主題，讓學(xué)生被這個(gè)情感線牽引，甚至激發(fā)共鳴的時(shí)候，學(xué)生便會樂于參與其中，有學(xué)習(xí)的熱情。同樣在課堂中滲入的情感也不應(yīng)該是生硬的，教師應(yīng)該跟隨課本中蘊(yùn)含的情感，將情感的氛圍自然地帶入課堂，然后感染每個(gè)學(xué)生。而且在整個(gè)教學(xué)過程中，我們始終堅(jiān)信愛是教育成功的基石，對于尖子生，我們不斷拓展知識的寬度和深度，力求高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓他們吃的飽，吃的好，讓他們充滿激情，創(chuàng)出佳績。對于學(xué)差生，我們也從不放棄，即使面對班里最差的學(xué)生，只有你相信他行，而且也要讓他相信自己能行，那么他才一定能做到相對于自己的最好?？傊?，初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課應(yīng)該在科學(xué)有效的方法、方式指導(dǎo)下，在美好的情境中、和諧的氛圍里進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)才能更易激發(fā)，創(chuàng)新的品質(zhì)才能得到鍛煉，思維能力才能得到有效的提高，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)才能得到最大限度的發(fā)展。以上只是我們初中信息技術(shù)教研組近幾年在復(fù)習(xí)課實(shí)踐中的一點(diǎn)點(diǎn)摸索，更科學(xué)、更有效、更和諧的復(fù)習(xí)課教法還有待領(lǐng)導(dǎo)和老師們的悉心指導(dǎo)。一、如何引導(dǎo)學(xué)生“感悟”新的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了感悟在閱讀中的地位，無疑是尊重了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，尤其是漢語的習(xí)得規(guī)律。但是，感悟應(yīng)通過什么樣的方式來實(shí)現(xiàn)？感悟是否能解決語文教學(xué)的一切問題？強(qiáng)調(diào)感悟，還要不要“訓(xùn)練”？有一段時(shí)間，閱讀教學(xué)中我套用別人的經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生整體感知課文，點(diǎn)幾個(gè)語文基礎(chǔ)強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生概括一下文章的主要內(nèi)容和感情傾向，再讓學(xué)生個(gè)人讀、齊讀一下課文或段落，找一些與課文有關(guān)的錄像片斷一放，最后提一兩個(gè)問題讓學(xué)生討論幾分鐘，我來做一個(gè)無非是這個(gè)說得有道理，那個(gè)說得也正確的總結(jié)，一課就上完了。課后找學(xué)生談心，學(xué)生說毫無收獲。這樣上課不是曲解了“感悟”應(yīng)有的內(nèi)涵嗎？那么，“感悟”的內(nèi)涵是什么呢？感悟是有層次的。不同的學(xué)生閱讀同一篇文章，感悟的深度不同；同一個(gè)學(xué)生采用不同的閱讀方式，感悟的效果也不同。讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，那些家境貧寒常被人看不起的學(xué)生可能會對魯達(dá)重義輕財(cái)、懲惡揚(yáng)善的行為肅然起敬，而那些少數(shù)喜歡恃強(qiáng)凌弱的學(xué)生可能會從鎮(zhèn)關(guān)西的慘死中吸取教訓(xùn)。這其中有自身的生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的直覺能力、閱讀的環(huán)境等多方面的因素。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行思考、探究、質(zhì)疑，將感悟引向縱深。不僅要知道魯達(dá)具有嫉惡如仇的傳統(tǒng)美德，還要知道魯達(dá)為何要用拳頭而不是法律來懲治惡人，更要知道今天的我們面對紛爭，還需不需要再用拳頭去解決問題。感悟只是閱讀的初級階段。閱讀大多數(shù)不以滿足于感悟?yàn)槟康?。高質(zhì)量的閱讀，尤其是創(chuàng)造性閱讀，僅僅只有感悟是難以實(shí)現(xiàn)的。感悟是以形象性的理解為主的閱讀活動，是閱讀的開始，而不是閱讀的終止，鑒賞、質(zhì)疑才是閱讀的高級階段。僅有形象性的感受，沒有理性的思考，對文本的理解是不可能深入的。如果說，目前高考中考閱讀命題的基本方向是正確的，那么就可以說明一般意義上的感悟只是閱讀任務(wù)的一部分。僅僅依靠感悟，高考中考閱讀題大多數(shù)是不能完成的。二、教師在課堂上應(yīng)起何種作用學(xué)生是課堂的主人、課堂的主體，已形成共識。那么教師在課堂教學(xué)中是什么角色，應(yīng)該發(fā)揮什么作用呢？現(xiàn)在似乎很時(shí)興教師做學(xué)生的尾巴，做課堂的主持人，起串聯(lián)過渡的作用。這種做法是否符合課改的精神？很多教師對學(xué)生不管是否獨(dú)到、是否有道理的見解，所做的只是一味叫好或廉價(jià)的贊頌。這對過去教師一言堂大搞話語霸權(quán)的做法是一種反動，但似乎又走到了問題的另一面。據(jù)說，這樣的做法，是為了尊重學(xué)生理解和思考的權(quán)利，是為了鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己不同于別人的獨(dú)特的見解，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如果是幼兒園，這樣做還說得過去。先讓學(xué)生敢說敢想，不要給學(xué)生思維套上一個(gè)個(gè)框子，本意是好的。但作為一個(gè)中學(xué)生，如果還只是滿足于讓學(xué)生敢想敢說而不追求說的質(zhì)量和思維的質(zhì)量，要求恐怕太低了吧。如此下去，我們培養(yǎng)出來的將是一批敢說話，卻不會說話，敢發(fā)表自己的意見，卻只是說一堆廢話或者胡攪蠻纏的“人才”。不錯，答案是豐富多彩的，但并非所有的答案都對；所有答案都可以，也并非所有答案的質(zhì)量都一樣好。一個(gè)中學(xué)語文教師，如果不盡力培養(yǎng)學(xué)生思維的質(zhì)量，發(fā)揮教師的作用，盡教師的責(zé)任，那實(shí)在是一種罪過。培養(yǎng)出唯唯諾諾的學(xué)生是罪過，培養(yǎng)出信口開河、滿嘴胡說的學(xué)生何嘗不是罪過呢。廉價(jià)的歌頌對于有一定認(rèn)知水平的學(xué)生，尤其是有點(diǎn)思想的學(xué)生，即使不以為你是在調(diào)侃，是在惡意嘲諷，也是沒有一點(diǎn)益處的。語文課堂上，許多教師面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不能或不敢及時(shí)做出應(yīng)有的反應(yīng)，對學(xué)生的各種意見，無法做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，更不用說什么點(diǎn)拔引導(dǎo)了。這一方面是教學(xué)機(jī)智問題，一方面也是自身內(nèi)功的問題。而后者是更重要的問題。對話，已成為大家都接受的一個(gè)閱讀教學(xué)理念。但作為一種閱讀策略和閱讀教學(xué)的理念的對話，不應(yīng)理解為師生之間的一種問答，而應(yīng)該是雙方閱讀體驗(yàn)、閱讀聯(lián)想、閱讀評價(jià)的交流，是情感的互動和思想的碰撞。對話總是在具有相同、相似或相近的見識的前提下進(jìn)行的。真要和作者對話，和文本對話不是簡單的事情。連對方的思想都沒有弄明白，怎么對話？教師除了參考書上的幾句話，自己對文本沒有一點(diǎn)見解，能和誰對話？用對話的理念指導(dǎo)閱讀教學(xué)，這要求教師自己必須有自己的個(gè)性閱讀，要有自己的個(gè)性理解，要有自己的見識。激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主體的狀態(tài)，是教師的作用和責(zé)任之一。但有些教師，雖然有迫切地調(diào)動學(xué)生的愿望，但卻缺少行之有效的具體辦法。課堂上盡管對學(xué)生百般鼓勵，大獻(xiàn)殷勤，學(xué)生卻不領(lǐng)情，不想主動，不愿成為主體。這里固然有學(xué)生閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題，但從教師的角度反思，還是缺少有效的操作辦法，根本的原因還是自身功力不夠。學(xué)生是課堂的主人，課堂的主體，但我們絕不可能因此退居“二線”，我們絕不能在課堂教學(xué)中失去屬于自己的主體位置。閱讀教學(xué)中師生對話，教師對學(xué)生應(yīng)起到一種“撥開云霧見青天”的效果，面對學(xué)生的各種疑問，教師要大膽做出評價(jià)。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，課堂的主體。溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)1溶栓治療并發(fā)癥的正確處理溶栓治療并發(fā)癥的正確處理2溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件3溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件4溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件5溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件6115607111HT分型分型分型無癥狀的出血轉(zhuǎn)化盡管有出血轉(zhuǎn)化出血性梗死NHSs評分沒有增加infarction,HI)輕微癥狀出血轉(zhuǎn)化越實(shí)質(zhì)血肺NSS加1-3分(parenchymal嚴(yán)重癥狀出血統(tǒng)化hNHSs加4分成4分以上盧林家國外點(diǎn)成分200)142%691156071117⊙101308/111CT表現(xiàn)HI-1H|2PH-2H-1:梗死杜邊緣斑片狀小出血H-2:梗死灶內(nèi)較多融合性斑片狀出血,但無占位效應(yīng)PH-1:梗死對內(nèi)血肺,≤30%樓死區(qū),有輕度占位效應(yīng)PH2:致密的血肺,>30%死區(qū),有明顯占位效應(yīng)栓后出現(xiàn)H出血轉(zhuǎn)化井不影晌患的栓后的功能恢復(fù),但PH型壯血轉(zhuǎn)化是臨床不看到的結(jié)果BergeCetorstoie,200112(.5⊙101308/1118o095409/111溶栓治療后HT的危險(xiǎn)因素臨床因素生化標(biāo)記物影像學(xué)改變?nèi)芩▌?、用藥途徑、時(shí)間窗、血糖升高CT上早期缺血改查不同溶栓劑卒中嚴(yán)重程度紅細(xì)胞增多基線CT上大面積梗塞、水腫占位效應(yīng)年齡基質(zhì)金屬蛋白酶開高腔梗的存在糖尿病史鈣結(jié)合蛋白升高PW上血流灌注少高血壓早期纖維蛋白原陶解血腦屏破壞心衰史凝血病MR上有微出血或白質(zhì)疏松w用demn20:%o095409/111900908a9111溶栓治療后HT的危險(xiǎn)因素臨床因素生化標(biāo)記物影像學(xué)改變栓劑、用途徑、時(shí)間窗、血糖升高cT上早期塊血改變不同溶栓劑卒中嚴(yán)重程底繼發(fā)纖溶系統(tǒng)纖溶酶纖維蛋白原降解產(chǎn)物活年齡水解各種凝血因子出血糖尿病史高血壓早期纖維蛋白原障解血腦屏障破壞心衰史凝血病MRL上有微出血或白質(zhì)琉松wwwdweebcomerdo201101316shtl00908a9111100846a9/111溶栓治療后HT的危險(xiǎn)因素臨床因素生化標(biāo)記物影像學(xué)改變栓劑劑屋、用釣途徑。時(shí)問窗、血糖升高CT上早期缺血改變不同栓劑)卒中嚴(yán)重程度紅細(xì)胞增多基線CT上大面積梗塞水腫占位效應(yīng)年齡基質(zhì)金屬壓白開高控梗的存在糖尿病史鈣結(jié)合蛋白升高PW上血流灌注少高血壓早期纖維蛋白原降解血腦屏陶破壞肖耗性凝血病心衰史凝血病ARI上有微出血或白質(zhì)疏松創(chuàng)傷性凝血病稀釋性凝血病blycomodo/011/01/.the0846a9/11111溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件12溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件13溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件14溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件15溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件16溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件17溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件18溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件19溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件20溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件21溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件22溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件23溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件24溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件25溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件26溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件27溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件28溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件29溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件30溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件31溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件32溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件33溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件34溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件35溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件36溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件37溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件38溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件39溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件40溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件41溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件42溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件43溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件44溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件45溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件46溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件4766、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特48溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘热芩ㄖ委煵l(fā)癥的正確處理方法溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘热芩ㄖ委煵l(fā)癥的正確處理13:5002/111常見并發(fā)癥出血轉(zhuǎn)←常見并發(fā)癥(過敏系純性血管源性出血水腫血管再閉塞初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課是我們初中信息技術(shù)教學(xué)過程一種非常重要的課型，對夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。因此，如何上好復(fù)習(xí)課，成為我們信息技術(shù)老師棘手并必須深入思考和研究的問題。一、初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的方法、方式維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。我們認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)就應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。也就是我們的復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過的知識，但不是簡單的重溫，而應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展，同時(shí)向外延伸拓展，而且方法要靈活，有利于學(xué)生創(chuàng)新。通常我們在具體實(shí)踐過程中會應(yīng)用以下幾個(gè)步驟：（1）憶。讓學(xué)生回憶所學(xué)的主要內(nèi)容，回憶是復(fù)習(xí)課不可缺少的環(huán)節(jié)，我們通常是根據(jù)煙臺市《信息技術(shù)初中學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)與訓(xùn)練》所劃分的模塊設(shè)計(jì)主題及問題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地回憶，并讓學(xué)生充分討論，將過去學(xué)過的舊知識不斷提取而再現(xiàn)。（2）梳?！笆帷笔且龑?dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清知識線，進(jìn)行從點(diǎn)到線、由線及面的總結(jié)，做到以一點(diǎn)或一題串一線、聯(lián)一面，特別是要注意知識間縱橫向聯(lián)系和比較，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。我們通常是設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)來組串學(xué)生知識的散點(diǎn)。案例：POWERPOINT模塊復(fù)習(xí)，我們設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的綜合性的任務(wù)，使學(xué)主從幻燈片的增刪到各種媒體的集成，從個(gè)別媒體對象的設(shè)置到整體風(fēng)格的修飾，從幻燈片的動作設(shè)置到利用超級連接實(shí)現(xiàn)交互功能一氣呵成，使這些知識散點(diǎn)組串起來，將所學(xué)知識前后貫通，把知識進(jìn)行系統(tǒng)化。（3）練。選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，內(nèi)容要注意合理、規(guī)律或知識技能、知識的縱橫聯(lián)系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學(xué)生通過練習(xí)不斷受到啟發(fā)，在練習(xí)中進(jìn)一步提高能力。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，可通過典型多樣的練習(xí)，幫助系統(tǒng)整理；設(shè)計(jì)對比練習(xí)，幫助溝通與辯析；設(shè)計(jì)綜合發(fā)展練習(xí)，提高學(xué)生的解題能力。案例：WORD模塊針對居中知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，我們可以設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)三種習(xí)題：（1）普通居中。通常學(xué)生可以輕松完成。（2）具有縮進(jìn)的標(biāo)題居中。部分學(xué)生無視縮進(jìn)，直接居中，這時(shí)教師必須引導(dǎo)學(xué)生，貌似簡單的問題不一定就沒有文章，提醒學(xué)生無論做什么都要仔細(xì)動腦，期待學(xué)生解決問題能力的提升。（3）表格中具有縮進(jìn)或行距的文字居中。通過前面的引導(dǎo)，部分用心的同學(xué)學(xué)會了仔細(xì)觀察，并積極動腦實(shí)踐，能夠自主解決問題；另一些同學(xué)雖然發(fā)現(xiàn)了問題，卻無法解決，需要尋求幫助；還有一部分學(xué)生仍然看不出問題，只做簡單機(jī)械的操作，眼睛不亮，腦子不動，這些學(xué)生需要重點(diǎn)輔導(dǎo)。在練習(xí)中可采用兵幫兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵，真正實(shí)現(xiàn)互助、合作、交流、分享、共同進(jìn)步、共同提高的目的。（4）提。對單元中的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生中的疑難作進(jìn)一步的分析，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握知識點(diǎn)，加深理解，提升綜合能力。這一環(huán)節(jié)重在設(shè)疑、答疑和析疑上。我通常是分專項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練。案例：excel模塊的函數(shù)部分一直是學(xué)生的難點(diǎn)問題，像if（），countif（），sumif（），學(xué)生總是不理解，生搬硬套，為此我們參照《信息技術(shù)初中學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)與訓(xùn)練》，做了excel函數(shù)專題網(wǎng)站，從基本的sum（），average（）到if（），countif（），再到不常涉及的int（），mod（）以及復(fù)合公式等，一路延伸下來讓學(xué)生學(xué)會看提示信息尋找?guī)椭瑢W(xué)會思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。經(jīng)過這樣的專項(xiàng)復(fù)習(xí)，學(xué)生的函數(shù)知識得到了強(qiáng)化，掌握了EXCEL函數(shù)的基本使用方法，而絕不僅僅限于會用幾個(gè)函數(shù)，能力得到進(jìn)一步提升?；A(chǔ)知識部分在畢業(yè)檢測上涵蓋的題型多，而且年年出新，復(fù)習(xí)時(shí)我們往往感覺無從下手，無跡可循，其實(shí)信息技術(shù)課強(qiáng)調(diào)的動手實(shí)踐能力也體現(xiàn)在這些基礎(chǔ)知識上。案例：下列向EXCEL單元格輸入數(shù)據(jù)的說法中錯誤的是（）A在“文本”分類時(shí)輸入“003即可顯示003B在“常規(guī)”分類時(shí)輸入2/3即可顯示“2/3”C在“數(shù)值”分類時(shí)輸入“1”可能顯示1.00D在“日期”分類時(shí)輸入“6-26”可能顯示“6月26日”有的同學(xué)看完題目不會就放棄，而有的同學(xué)同樣沒有解，卻能夠想到利用手中的計(jì)算機(jī)打開EXCEL直接驗(yàn)證一下，看似一念之差，卻表現(xiàn)了誰更會思考，誰更會解決實(shí)際問題。此時(shí)教師的適時(shí)點(diǎn)撥會幫助學(xué)生發(fā)展思維的靈活性，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。（5）測。讓學(xué)生對復(fù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢測、評價(jià)與反饋。教育心理學(xué)十分重視教學(xué)評價(jià)與反饋，認(rèn)為通過教學(xué)評價(jià)給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在每個(gè)模塊復(fù)習(xí)完成時(shí)，甚至每堂課我們都可以利用煙臺信息技術(shù)隨堂評測版的檢測系統(tǒng)選取適量的題目進(jìn)行當(dāng)堂檢測，這樣既可以及時(shí)了解復(fù)習(xí)效果，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的情感投入復(fù)習(xí)課中如果僅僅只有知識點(diǎn)的教學(xué)就會讓課堂流于形式，或者讓學(xué)生感覺枯燥乏味。而在課堂中滲入情感，給課堂設(shè)置一個(gè)情感主題，讓學(xué)生被這個(gè)情感線牽引，甚至激發(fā)共鳴的時(shí)候，學(xué)生便會樂于參與其中，有學(xué)習(xí)的熱情。同樣在課堂中滲入的情感也不應(yīng)該是生硬的，教師應(yīng)該跟隨課本中蘊(yùn)含的情感，將情感的氛圍自然地帶入課堂，然后感染每個(gè)學(xué)生。而且在整個(gè)教學(xué)過程中，我們始終堅(jiān)信愛是教育成功的基石，對于尖子生，我們不斷拓展知識的寬度和深度，力求高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓他們吃的飽，吃的好，讓他們充滿激情，創(chuàng)出佳績。對于學(xué)差生，我們也從不放棄，即使面對班里最差的學(xué)生，只有你相信他行，而且也要讓他相信自己能行，那么他才一定能做到相對于自己的最好。總之，初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課應(yīng)該在科學(xué)有效的方法、方式指導(dǎo)下，在美好的情境中、和諧的氛圍里進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)才能更易激發(fā)，創(chuàng)新的品質(zhì)才能得到鍛煉，思維能力才能得到有效的提高，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)才能得到最大限度的發(fā)展。以上只是我們初中信息技術(shù)教研組近幾年在復(fù)習(xí)課實(shí)踐中的一點(diǎn)點(diǎn)摸索，更科學(xué)、更有效、更和諧的復(fù)習(xí)課教法還有待領(lǐng)導(dǎo)和老師們的悉心指導(dǎo)。一、如何引導(dǎo)學(xué)生“感悟”新的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了感悟在閱讀中的地位，無疑是尊重了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，尤其是漢語的習(xí)得規(guī)律。但是，感悟應(yīng)通過什么樣的方式來實(shí)現(xiàn)？感悟是否能解決語文教學(xué)的一切問題？強(qiáng)調(diào)感悟，還要不要“訓(xùn)練”？有一段時(shí)間，閱讀教學(xué)中我套用別人的經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生整體感知課文，點(diǎn)幾個(gè)語文基礎(chǔ)強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生概括一下文章的主要內(nèi)容和感情傾向，再讓學(xué)生個(gè)人讀、齊讀一下課文或段落，找一些與課文有關(guān)的錄像片斷一放，最后提一兩個(gè)問題讓學(xué)生討論幾分鐘，我來做一個(gè)無非是這個(gè)說得有道理，那個(gè)說得也正確的總結(jié)，一課就上完了。課后找學(xué)生談心，學(xué)生說毫無收獲。這樣上課不是曲解了“感悟”應(yīng)有的內(nèi)涵嗎？那么，“感悟”的內(nèi)涵是什么呢？感悟是有層次的。不同的學(xué)生閱讀同一篇文章，感悟的深度不同；同一個(gè)學(xué)生采用不同的閱讀方式，感悟的效果也不同。讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，那些家境貧寒常被人看不起的學(xué)生可能會對魯達(dá)重義輕財(cái)、懲惡揚(yáng)善的行為肅然起敬，而那些少數(shù)喜歡恃強(qiáng)凌弱的學(xué)生可能會從鎮(zhèn)關(guān)西的慘死中吸取教訓(xùn)。這其中有自身的生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的直覺能力、閱讀的環(huán)境等多方面的因素。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行思考、探究、質(zhì)疑，將感悟引向縱深。不僅要知道魯達(dá)具有嫉惡如仇的傳統(tǒng)美德，還要知道魯達(dá)為何要用拳頭而不是法律來懲治惡人，更要知道今天的我們面對紛爭，還需不需要再用拳頭去解決問題。感悟只是閱讀的初級階段。閱讀大多數(shù)不以滿足于感悟?yàn)槟康?。高質(zhì)量的閱讀，尤其是創(chuàng)造性閱讀，僅僅只有感悟是難以實(shí)現(xiàn)的。感悟是以形象性的理解為主的閱讀活動，是閱讀的開始，而不是閱讀的終止，鑒賞、質(zhì)疑才是閱讀的高級階段。僅有形象性的感受，沒有理性的思考，對文本的理解是不可能深入的。如果說，目前高考中考閱讀命題的基本方向是正確的，那么就可以說明一般意義上的感悟只是閱讀任務(wù)的一部分。僅僅依靠感悟，高考中考閱讀題大多數(shù)是不能完成的。二、教師在課堂上應(yīng)起何種作用學(xué)生是課堂的主人、課堂的主體，已形成共識。那么教師在課堂教學(xué)中是什么角色，應(yīng)該發(fā)揮什么作用呢？現(xiàn)在似乎很時(shí)興教師做學(xué)生的尾巴，做課堂的主持人，起串聯(lián)過渡的作用。這種做法是否符合課改的精神？很多教師對學(xué)生不管是否獨(dú)到、是否有道理的見解，所做的只是一味叫好或廉價(jià)的贊頌。這對過去教師一言堂大搞話語霸權(quán)的做法是一種反動，但似乎又走到了問題的另一面。據(jù)說，這樣的做法，是為了尊重學(xué)生理解和思考的權(quán)利，是為了鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己不同于別人的獨(dú)特的見解，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如果是幼兒園，這樣做還說得過去。先讓學(xué)生敢說敢想，不要給學(xué)生思維套上一個(gè)個(gè)框子，本意是好的。但作為一個(gè)中學(xué)生，如果還只是滿足于讓學(xué)生敢想敢說而不追求說的質(zhì)量和思維的質(zhì)量，要求恐怕太低了吧。如此下去，我們培養(yǎng)出來的將是一批敢說話，卻不會說話，敢發(fā)表自己的意見，卻只是說一堆廢話或者胡攪蠻纏的“人才”。不錯，答案是豐富多彩的，但并非所有的答案都對；所有答案都可以，也并非所有答案的質(zhì)量都一樣好。一個(gè)中學(xué)語文教師，如果不盡力培養(yǎng)學(xué)生思維的質(zhì)量，發(fā)揮教師的作用，盡教師的責(zé)任，那實(shí)在是一種罪過。培養(yǎng)出唯唯諾諾的學(xué)生是罪過，培養(yǎng)出信口開河、滿嘴胡說的學(xué)生何嘗不是罪過呢。廉價(jià)的歌頌對于有一定認(rèn)知水平的學(xué)生，尤其是有點(diǎn)思想的學(xué)生，即使不以為你是在調(diào)侃，是在惡意嘲諷，也是沒有一點(diǎn)益處的。語文課堂上，許多教師面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不能或不敢及時(shí)做出應(yīng)有的反應(yīng)，對學(xué)生的各種意見，無法做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，更不用說什么點(diǎn)拔引導(dǎo)了。這一方面是教學(xué)機(jī)智問題，一方面也是自身內(nèi)功的問題。而后者是更重要的問題。對話，已成為大家都接受的一個(gè)閱讀教學(xué)理念。但作為一種閱讀策略和閱讀教學(xué)的理念的對話，不應(yīng)理解為師生之間的一種問答，而應(yīng)該是雙方閱讀體驗(yàn)、閱讀聯(lián)想、閱讀評價(jià)的交流，是情感的互動和思想的碰撞。對話總是在具有相同、相似或相近的見識的前提下進(jìn)行的。真要和作者對話，和文本對話不是簡單的事情。連對方的思想都沒有弄明白，怎么對話？教師除了參考書上的幾句話，自己對文本沒有一點(diǎn)見解，能和誰對話？用對話的理念指導(dǎo)閱讀教學(xué)，這要求教師自己必須有自己的個(gè)性閱讀，要有自己的個(gè)性理解，要有自己的見識。激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主體的狀態(tài)，是教師的作用和責(zé)任之一。但有些教師，雖然有迫切地調(diào)動學(xué)生的愿望，但卻缺少行之有效的具體辦法。課堂上盡管對學(xué)生百般鼓勵，大獻(xiàn)殷勤，學(xué)生卻不領(lǐng)情，不想主動，不愿成為主體。這里固然有學(xué)生閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題，但從教師的角度反思，還是缺少有效的操作辦法，根本的原因還是自身功力不夠。學(xué)生是課堂的主人，課堂的主體，但我們絕不可能因此退居“二線”，我們絕不能在課堂教學(xué)中失去屬于自己的主體位置。閱讀教學(xué)中師生對話，教師對學(xué)生應(yīng)起到一種“撥開云霧見青天”的效果，面對學(xué)生的各種疑問，教師要大膽做出評價(jià)。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，課堂的主體。溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)49溶栓治療并發(fā)癥的正確處理溶栓治療并發(fā)癥的正確處理50溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件51溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件52溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件53溶栓治療并發(fā)癥的正確處理方法課件54115607111HT分型分型分型無癥狀的出血轉(zhuǎn)化盡管有出血轉(zhuǎn)化出血性梗死NHSs評分沒有增加infarction,HI)輕微癥狀出血轉(zhuǎn)化越實(shí)質(zhì)血肺NSS加1-3分(parenchymal嚴(yán)重癥狀出血統(tǒng)化hNHSs加4分成4分以上盧林家國外點(diǎn)成分200)142%6911560711155⊙101308/111CT表現(xiàn)HI-1H|2PH-2H-1:梗死杜邊緣斑片狀小出血H-2:梗死灶內(nèi)較多融合性斑片狀出血,但無占位效應(yīng)PH-1:梗死對內(nèi)血肺,≤30%樓死區(qū),有輕度占位效應(yīng)PH2:致密的血肺,>30%死區(qū),有明顯占位效應(yīng)栓后出現(xiàn)H出血轉(zhuǎn)化井不影晌患的栓后的功能恢復(fù),但PH型壯血轉(zhuǎn)化是臨床不看到的結(jié)果BergeCetorstoie,200112(.5⊙101308/11156o095409/111溶栓治療后HT的危險(xiǎn)因素臨床因素生化標(biāo)記物影像學(xué)改變?nèi)芩▌?、用藥途徑、時(shí)間窗、血糖升高CT上早期缺血改查不同溶栓劑卒中嚴(yán)重程度紅細(xì)胞增多基線CT上大面積梗塞、水腫占位效應(yīng)年齡基質(zhì)金屬蛋白酶開高腔