微格教學(xué)和微格教研課件

喬文軍（北京教科院基教研中心）2013.8.29教研活動(dòng)中的微格教學(xué)教研活動(dòng)中的微格教學(xué)一、微格教學(xué)“微”在哪里？微格教學(xué)（Microteaching）是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。

——德瓦埃．特．愛(ài)倫（斯坦福大學(xué)）一、微格教學(xué)“微”在哪里？微格教學(xué)（Microteachin研究課說(shuō)課“微格”研究課說(shuō)課微格教學(xué)的特征小的“班級(jí)”小的課題實(shí)時(shí)用視頻記錄反饋和評(píng)價(jià)修改后再“授課”微格教學(xué)的特征小的“班級(jí)”二、教師和學(xué)生需要“扮演”？

“在微格教學(xué)實(shí)習(xí)室內(nèi)，有指導(dǎo)教師、學(xué)員和攝像人員。教師由接受培訓(xùn)的學(xué)員輪流擔(dān)任，學(xué)生也由學(xué)員扮演?！?/p>

角色扮演是微格教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是受訓(xùn)者訓(xùn)練教學(xué)技能的具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。——《微格教學(xué)教程》二、教師和學(xué)生需要“扮演”？“在微格教學(xué)實(shí)習(xí)微格教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種模擬研究。它要建立一個(gè)小課堂作為模型，然后在這個(gè)模型中進(jìn)行教學(xué)，研究和訓(xùn)練教師的教學(xué)技能，再將研究和訓(xùn)練的結(jié)果類推到大課堂這個(gè)原型中去。微格教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種模擬研究。它要建立教研活動(dòng)的核心要素是教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員。教師個(gè)人的反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展教研、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量。教研活動(dòng)的核心要素是教師個(gè)人、教師集體三、怎么界定教師基本功？

要培養(yǎng)教師的哪些技能？還原論的方法，即培根的科學(xué)研究哲學(xué)。這個(gè)方法是把一個(gè)問(wèn)題教學(xué)分解，如果覺(jué)得還太大，再分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地分解下去，直到問(wèn)題解決。對(duì)于認(rèn)識(shí)客觀世界的許多深層次的問(wèn)題，是需要這樣解決的。

——錢學(xué)森三、怎么界定教師基本功？

要培養(yǎng)教師的哪些技能教學(xué)研究的全盤宏觀方法已遭失敗，因而教育家應(yīng)采用科學(xué)家解剖分子的方法來(lái)理解復(fù)雜的教育現(xiàn)象。

——蓋奇（Gage

,1963）教學(xué)研究的全盤宏觀方法已遭失敗，因而教育家應(yīng)采用美國(guó)斯坦福大學(xué)：1.Stimulus

variation

2.Setinduction3.Silenceandnonverbalcues4.Closure5.Reinforcementofstudentparticipation6.Fluenceinasking7.Higher-orderquestions8.Probingquestions9.Divergentquestions10.Recognizingattendingbehavior11.Illustratinganduseofexamples12.Lecturing13.Plannedrepetition14.Completenessofcommunication美國(guó)斯坦福大學(xué)：北京教育學(xué)院《微格教學(xué)教程系列》教學(xué)任務(wù)教學(xué)技能答疑解難傳遞教學(xué)信息語(yǔ)言技能引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)入技能傳授知識(shí)和傳播思想講解技能培養(yǎng)學(xué)生能力提問(wèn)技能教學(xué)內(nèi)容直觀演示、板書(shū)技能促進(jìn)和塑造學(xué)生正確學(xué)習(xí)行為和態(tài)度強(qiáng)化技能提高教學(xué)信息傳遞效率和減輕疲勞變化技能教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通和保持結(jié)束技能北京教育學(xué)院《微格教學(xué)教程系列》教學(xué)任務(wù)教學(xué)技能答疑解難傳遞課堂教學(xué)技能不同層次分類技巧風(fēng)格語(yǔ)言體態(tài)觀察傾聽(tīng)書(shū)寫(xiě)朗讀……一般教學(xué)技能導(dǎo)入提問(wèn)講解演示……基本教學(xué)技能反應(yīng)組織評(píng)價(jià)……綜合教學(xué)技能嚴(yán)謹(jǐn)諧趣……課堂教學(xué)技能不同層次分類技巧風(fēng)格語(yǔ)言一般教學(xué)技能導(dǎo)入基本教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)技能分的越細(xì)，理論表述會(huì)越精準(zhǔn)，但距離課堂教學(xué)的實(shí)際越遠(yuǎn)；教學(xué)技能適當(dāng)概括、綜合，對(duì)實(shí)現(xiàn)教法才具有實(shí)用性。實(shí)踐證明：教學(xué)技能分的越細(xì)，理論表述會(huì)

凡是結(jié)合教學(xué)實(shí)際的技能訓(xùn)練，都必然是比較復(fù)雜的教學(xué)行為。課時(shí)和課題的“微型”作為這種教研活動(dòng)形式的特征沒(méi)錯(cuò)，但是囿于技能的分解、訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化“格式”實(shí)無(wú)必要。凡是結(jié)合教學(xué)實(shí)際的技能訓(xùn)練，都必然是比我在教學(xué)中的體會(huì)：導(dǎo)入講解提問(wèn)小結(jié)演示板書(shū)實(shí)證調(diào)控我在教學(xué)中的體會(huì)：導(dǎo)入演示“培訓(xùn)”胸有意“展示”紙無(wú)痕“培訓(xùn)”胸有意喬文軍（北京教科院基教研中心）2013.8.29教研活動(dòng)中的微格教學(xué)教研活動(dòng)中的微格教學(xué)一、微格教學(xué)“微”在哪里？微格教學(xué)（Microteaching）是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。

——德瓦埃．特．愛(ài)倫（斯坦福大學(xué)）一、微格教學(xué)“微”在哪里？微格教學(xué)（Microteachin研究課說(shuō)課“微格”研究課說(shuō)課微格教學(xué)的特征小的“班級(jí)”小的課題實(shí)時(shí)用視頻記錄反饋和評(píng)價(jià)修改后再“授課”微格教學(xué)的特征小的“班級(jí)”二、教師和學(xué)生需要“扮演”？

“在微格教學(xué)實(shí)習(xí)室內(nèi)，有指導(dǎo)教師、學(xué)員和攝像人員。教師由接受培訓(xùn)的學(xué)員輪流擔(dān)任，學(xué)生也由學(xué)員扮演?！?/p>

角色扮演是微格教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是受訓(xùn)者訓(xùn)練教學(xué)技能的具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！段⒏窠虒W(xué)教程》二、教師和學(xué)生需要“扮演”？“在微格教學(xué)實(shí)習(xí)微格教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種模擬研究。它要建立一個(gè)小課堂作為模型，然后在這個(gè)模型中進(jìn)行教學(xué)，研究和訓(xùn)練教師的教學(xué)技能，再將研究和訓(xùn)練的結(jié)果類推到大課堂這個(gè)原型中去。微格教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種模擬研究。它要建立教研活動(dòng)的核心要素是教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員。教師個(gè)人的反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展教研、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量。教研活動(dòng)的核心要素是教師個(gè)人、教師集體三、怎么界定教師基本功？

要培養(yǎng)教師的哪些技能？還原論的方法，即培根的科學(xué)研究哲學(xué)。這個(gè)方法是把一個(gè)問(wèn)題教學(xué)分解，如果覺(jué)得還太大，再分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地分解下去，直到問(wèn)題解決。對(duì)于認(rèn)識(shí)客觀世界的許多深層次的問(wèn)題，是需要這樣解決的。

——錢學(xué)森三、怎么界定教師基本功？

要培養(yǎng)教師的哪些技能教學(xué)研究的全盤宏觀方法已遭失敗，因而教育家應(yīng)采用科學(xué)家解剖分子的方法來(lái)理解復(fù)雜的教育現(xiàn)象。

——蓋奇（Gage

,1963）教學(xué)研究的全盤宏觀方法已遭失敗，因而教育家應(yīng)采用美國(guó)斯坦福大學(xué)：1.Stimulus

variation

2.Setinduction3.Silenceandnonverbalcues4.Closure5.Reinforcementofstudentparticipation6.Fluenceinasking7.Higher-orderquestions8.Probingquestions9.Divergentquestions10.Recognizingattendingbehavior11.Illustratinganduseofexamples12.Lecturing13.Plannedrepetition14.Completenessofcommunication美國(guó)斯坦福大學(xué)：北京教育學(xué)院《微格教學(xué)教程系列》教學(xué)任務(wù)教學(xué)技能答疑解難傳遞教學(xué)信息語(yǔ)言技能引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)入技能傳授知識(shí)和傳播思想講解技能培養(yǎng)學(xué)生能力提問(wèn)技能教學(xué)內(nèi)容直觀演示、板書(shū)技能促進(jìn)和塑造學(xué)生正確學(xué)習(xí)行為和態(tài)度強(qiáng)化技能提高教學(xué)信息傳遞效率和減輕疲勞變化技能教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通和保持結(jié)束技能北京教育學(xué)院《微格教學(xué)教程系列》教學(xué)任務(wù)教學(xué)技能答疑解難傳遞課堂教學(xué)技能不同層次分類技巧風(fēng)格語(yǔ)言體態(tài)觀察傾聽(tīng)書(shū)寫(xiě)朗讀……一般教學(xué)技能導(dǎo)入提問(wèn)講解演示……基本教學(xué)技能反應(yīng)組織評(píng)價(jià)……綜合教學(xué)技能嚴(yán)謹(jǐn)諧趣……課堂教學(xué)技能不同層次分類技巧風(fēng)格語(yǔ)言一般教學(xué)技能導(dǎo)入基本教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)技能分的越細(xì)，理論表述會(huì)越精準(zhǔn)，但距離課堂教學(xué)的實(shí)際越遠(yuǎn)；教學(xué)技能適當(dāng)概括、綜合，對(duì)實(shí)現(xiàn)教法才具有實(shí)用性。