金東區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)模式改革研討會(huì) - 金東區(qū)教育網(wǎng)

PAGEPAGE62金華市金東區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)模式改革研討會(huì)會(huì)議材料匯編金東區(qū)教育局教育中心會(huì)議時(shí)間：2013年5月29日會(huì)議地點(diǎn)：孝順鎮(zhèn)中心小學(xué)目錄1.金東區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)模式改革研討會(huì)會(huì)議通知中心辦2.金東區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)模式改革研討活動(dòng)安排會(huì)務(wù)組3.追夢(mèng)，以奔跑的姿態(tài)——金東區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)模式改革研討活動(dòng)綜述孝順小學(xué)莊曉倩4.自主合作，演繹快樂(lè)課堂；以生為本，追尋共同成長(zhǎng)——“以學(xué)習(xí)單為載體的135生本課堂教學(xué)模式的改革”匯報(bào)材料孝順小學(xué)周利平5.以學(xué)習(xí)單為載體的自主合作教學(xué)模式的探索實(shí)驗(yàn)小學(xué)方果6.提高學(xué)生的主體作用強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用——我?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐東孝小學(xué)邵惠華7.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”課堂教學(xué)模式初探多湖小學(xué)時(shí)竹青8.基于小班化注重“全班、分組、個(gè)別教學(xué)”有機(jī)結(jié)合含香小學(xué)朱躍增9.以“30＋10”為手段，著力構(gòu)建有效課堂仙橋小學(xué)10.“五環(huán)自主互助”教學(xué)模式初探傅村小學(xué)李靜11.仰望星空腳踏實(shí)地——我校探索課堂教學(xué)改革之點(diǎn)滴澧浦小學(xué)王善彬12.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題有效策略的課堂教學(xué)模式曙光小學(xué)應(yīng)錦13.課堂教學(xué)模式改革之我見(jiàn)源東小學(xué)樓雅嬋14.由“教”到“學(xué)”——課堂教學(xué)改革之我見(jiàn)塘雅小學(xué)蔣衡15.創(chuàng)新教學(xué)模式打造高效課堂曹宅小學(xué)楊萌16.我校課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)做法鞋塘小學(xué)方素華17.關(guān)注課堂上的對(duì)話(huà)江東小學(xué)程慧群18.更新觀(guān)念敢于放手合理舍得提高實(shí)效赤松小學(xué)吳德強(qiáng)19.課堂教學(xué)模式改革芻議嶺下小學(xué)楊秋成金東區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)模式改革研討會(huì)【2013】34號(hào)

通知時(shí)間：2013年5月16日名稱(chēng)時(shí)間2013年5地點(diǎn)孝順小學(xué)內(nèi)容1.課堂教學(xué)觀(guān)摩2.經(jīng)驗(yàn)介紹（孝順小學(xué)）3.“300秒”論壇：課堂教學(xué)模式改革之我見(jiàn)4.領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)參加人員1.各中心小學(xué)分管教學(xué)副校長(zhǎng)（校長(zhǎng)助理）、教務(wù)主任、教科室主任2.教育中心副主任、教研室主任、教科所所長(zhǎng)、小學(xué)教研員備注1.各法人學(xué)校將“300秒”論壇材料于5月2274620332@2.請(qǐng)與會(huì)人員安排好工作按時(shí)參加會(huì)議，上午8：20前到達(dá)聯(lián)系科室教育中心聯(lián)系人傅魯詣聯(lián)系電話(huà)82347880671668抄送：區(qū)教育局教育科。發(fā)：各中心小學(xué)金東區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)模式改革研討活動(dòng)安排序號(hào)時(shí)間活動(dòng)地點(diǎn)18:20報(bào)到食堂前28:40—9:20聽(tīng)課綜合樓39:40—10:00經(jīng)驗(yàn)交流四樓多媒體教室410:00—11:00“300秒論壇”511:00—11:40領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)聽(tīng)課安排科目?jī)?nèi)容年級(jí)課堂引領(lǐng)者活動(dòng)地點(diǎn)語(yǔ)文我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅三年級(jí)俞竟芳綜合樓(具體見(jiàn)分布圖)鯨四年級(jí)張瑩悅數(shù)學(xué)數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)四年級(jí)范如意比賽場(chǎng)次三年級(jí)夏瑾科學(xué)溫度和溫度計(jì)三年級(jí)陳燕平英語(yǔ)Unit5Doyoulikepears?PartB三年級(jí)王凱追夢(mèng)，以奔跑的姿態(tài)——金東區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)模式改革研討活動(dòng)綜述孝順小學(xué)莊曉倩5月29日，金東區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)模式改革研討活動(dòng)在孝順小學(xué)拉開(kāi)了帷幕。區(qū)教育局吳翀燕副局長(zhǎng)、金東區(qū)教育科王安科長(zhǎng)、金東區(qū)教育中心傅魯詣、沈錦潮、方和均副主任，各學(xué)科教研員以及全區(qū)的分管教學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任以及教科室主任共六十余人參加了本次活動(dòng)。六個(gè)課堂展示一片新天在本次活動(dòng)中，我校展示了語(yǔ)、數(shù)、科、英六堂“135生本課堂”。教學(xué)緊緊圍繞“一主：自主學(xué)習(xí)；三導(dǎo)：?jiǎn)?dǎo)、扶導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)；五步：預(yù)習(xí)、交流、展示、點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)”這一主線(xiàn)，充分展示了以“學(xué)習(xí)單”為載體的“135生本課堂”教學(xué)式的改革成效。自主開(kāi)放的質(zhì)疑問(wèn)難，互動(dòng)合作的小組學(xué)習(xí)，彰顯個(gè)性的精彩發(fā)言，富有童趣的奇思妙想，充滿(mǎn)自信的交流展示……學(xué)生成了課堂的主人，小課堂變成了大舞臺(tái)，他們?cè)谶@里你追我趕，他們?cè)谶@里發(fā)展?jié)摿?，他們?cè)谶@里放飛夢(mèng)想。多種思想贏(yíng)得百花齊放以“學(xué)習(xí)單”為載體的“135生本課堂”是我校深化素質(zhì)教育，提高課程改革的又一智慧創(chuàng)舉，是課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)化，更是教師課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)和教育信念的深層次變革。我校周利平教導(dǎo)主任以“自主合作，演繹快樂(lè)課堂；以生為本，追尋共同成長(zhǎng)”為主題進(jìn)行了“135生本課堂”工作匯報(bào)。分別從“集體備課，博采眾長(zhǎng)；實(shí)驗(yàn)班級(jí)，先行試水；磨課強(qiáng)化，不斷進(jìn)步；深刻反思，逐漸優(yōu)化”四大板塊介紹了近一年來(lái)我們的實(shí)踐之旅，結(jié)合系列活動(dòng)策略深層解讀“135生本課堂”的精髓和理念是：把自主還給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生釋放生命的本色和光芒。在一步步的行動(dòng)中，更好地著眼課堂教學(xué)本質(zhì)改革，關(guān)注教師課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)的內(nèi)在變革，給孩子更好的課堂，用心做更好的教育。區(qū)各所小學(xué)也分別介紹了課堂教學(xué)改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和困惑。“五環(huán)自主互助”、“30+10”有效課堂、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式等，大膽而合理的設(shè)想，勇敢而有效的實(shí)踐，充分展現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的異彩紛呈和金東教育人真正投身課改的激情和信心。此外，各學(xué)科教研員也分別就不同的學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)改革闡述了個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)地和智慧構(gòu)想。為老師們提供了更為明確的學(xué)科課堂教學(xué)改革的理想之境，為課堂教學(xué)深層改革指明了前進(jìn)之路。智慧引領(lǐng)走向教育之春區(qū)教育中心傅主任對(duì)課堂教學(xué)改革提出了三點(diǎn)建議，他認(rèn)為老師們首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在本次課堂教學(xué)改革中尤其要找準(zhǔn)建構(gòu)主義和人本主義理論的支撐；更新理念，大膽地實(shí)踐，更好地提升生命的質(zhì)量，真正做到因材施教；培育特色，把課堂教學(xué)改革作為培育學(xué)校教育特色的增長(zhǎng)點(diǎn)，做到思想重視，措施落實(shí)，加強(qiáng)宣傳，重視提煉。他強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)改革中要化深?yuàn)W為通俗，大道至簡(jiǎn)，最簡(jiǎn)單的往往是最優(yōu)秀的。王安科長(zhǎng)也從課堂教學(xué)改革的重要性，行政的推動(dòng)、專(zhuān)業(yè)科學(xué)引領(lǐng)，學(xué)校的有效落實(shí)三方面分別闡述了課改中我們要做的工作。她說(shuō)道：課堂教學(xué)改革要努力營(yíng)造一種篤學(xué)求實(shí)，求真超越的校園文化，打造了一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的品牌學(xué)校，做到爭(zhēng)學(xué)針教真練，將課堂教學(xué)改革落到實(shí)處。研討會(huì)中，吳翀燕副局長(zhǎng)圍繞“為什么要推進(jìn)課堂教學(xué)改革”這一問(wèn)題，從整個(gè)減負(fù)形勢(shì)和改革背景充分說(shuō)明改革勢(shì)在必行且迫不及待。對(duì)廣大金東教育人提出了三點(diǎn)建議：其一，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)理念，深化學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)改革將是一場(chǎng)艱苦的，但卻是勢(shì)在必行的革命。他強(qiáng)調(diào)，教師要不斷地推陳出新，學(xué)習(xí)更前沿的理論知識(shí)，要深刻理解課堂的基礎(chǔ)目標(biāo)以及核心任務(wù)，明確課改真正的落腳點(diǎn)，認(rèn)真做好這項(xiàng)工作。其二，大膽嘗試，用于探索，穩(wěn)步推進(jìn)?！案母锶缤彼粯蛹饶芡撇?，又能覆舟，誰(shuí)抓住了這一機(jī)遇，誰(shuí)就適應(yīng)了發(fā)展”?；A(chǔ)教育，尤其是小學(xué)要做好快樂(lè)教學(xué)、智慧課堂，任何一項(xiàng)改革必然存在風(fēng)險(xiǎn)，在課堂教學(xué)改革中，我們不怕不成功，只要肯嘗試，允許失敗。作為金東的教育人，要一步步勇敢去探路，摸著石頭過(guò)河，要有科學(xué)精神，善于探索。任何一種改革的新模式都需要花心血，在課堂教學(xué)改革的深入進(jìn)行中，我們要做到環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，不能有半點(diǎn)急躁，認(rèn)認(rèn)真真，踏踏實(shí)實(shí)地走好每一步。其三，注重積累，善于總結(jié)，理論提升。整個(gè)課改工作要取得顯著成效，就需要理論的支撐，在平時(shí)點(diǎn)滴的工作中，要注重原始材料的及時(shí)積累，在實(shí)踐中不斷地思考并總結(jié)提煉。做到理論和實(shí)踐緊密聯(lián)結(jié)，形成獨(dú)到的課改成果。最后，吳局希望廣大教師積極地投入到改革的浪潮中，希望金東教育能在較短的時(shí)間里轟轟烈烈，卓有成效！我們相信金東教育人將不辜負(fù)這份厚愛(ài)，在課程教學(xué)改革的浪潮中，追夢(mèng)，以奔跑的姿態(tài)……自主合作，演繹快樂(lè)課堂；以生為本，追尋共同成長(zhǎng)——“以學(xué)習(xí)單為載體的135生本課堂教學(xué)模式的改革”匯報(bào)材料孝順小學(xué)周利平今天，金東區(qū)“小學(xué)課堂教學(xué)模式改革”研討會(huì)在我校召開(kāi)，我很榮幸能在這里向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師匯報(bào)工作！首先我謹(jǐn)代表孝順鎮(zhèn)中心小學(xué)全體師生，向與會(huì)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師，表示熱烈的歡迎！這次會(huì)議的召開(kāi)，體現(xiàn)了金東區(qū)教育局和教育中心對(duì)我校課堂教學(xué)模式改革工作的密切關(guān)注和莫大鼓勵(lì)。首先向大家介紹一下我校的基本情況：我們孝順鎮(zhèn)中心小學(xué)座落在美麗的孝川河畔，是一所具有優(yōu)良傳統(tǒng)的百年老校。學(xué)校堅(jiān)持以“抓好教育質(zhì)量，追求全面提高；創(chuàng)辦特色學(xué)校，推進(jìn)素質(zhì)教育；謀求全面發(fā)展，爭(zhēng)創(chuàng)示范名?！睘檗k學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持依法治校，以人為本，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，勇于開(kāi)拓，銳意進(jìn)取，學(xué)校各方面工作成績(jī)斐然。課堂是實(shí)施新課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前沿陣地。無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明，只有充分尊重和信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上給學(xué)生自主、自由，給學(xué)生心靈放飛的時(shí)間和空間，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)平等、合作、交流意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)造出奇跡。藉此，我們提出了以“學(xué)習(xí)單”為載體的“135生本課堂”教學(xué)模式的改革。（一主：自主學(xué)習(xí)；三導(dǎo)：?jiǎn)?dǎo)、扶導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)；五步：預(yù)習(xí)、交流、展示、點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)）?，F(xiàn)將具體研究及實(shí)施情況匯報(bào)如下：一、領(lǐng)導(dǎo)重視，加強(qiáng)有效引領(lǐng)本學(xué)期開(kāi)始，我校把這項(xiàng)工作作為學(xué)校主要工作來(lái)抓，對(duì)“135生本課堂教學(xué)模式的改革”工作高度重視，成立了學(xué)校推進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)模式改革的研究和指導(dǎo)，鼓勵(lì)全體教師積極探索，大膽實(shí)踐。學(xué)校以教導(dǎo)處為主要實(shí)踐指導(dǎo)者，專(zhuān)門(mén)制訂了“135生本課堂模式改革”實(shí)施方案，勾勒了該模式的初步框架，主要包括目的要求、具體步驟等，以此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)改革實(shí)施。二、觀(guān)念先行，促進(jìn)思想提升每一項(xiàng)教學(xué)改革的第一步，都應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念做起。我們認(rèn)為：學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，學(xué)生生命的本色應(yīng)是天真、積極、向上和好學(xué)的，學(xué)生有權(quán)將自己的生命本色展現(xiàn)出來(lái)，有權(quán)自主的實(shí)現(xiàn)自我生命的價(jià)值；學(xué)生的大部分時(shí)間在課堂上，學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵也理應(yīng)在課堂上，我們的課堂教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的生命健康成長(zhǎng)。所以我們的“135生本課堂”，不僅要把自主還給學(xué)生，而且還要引領(lǐng)學(xué)生釋放生命的本色和光芒?！?35生本課堂”模式畢竟是我校實(shí)施的新型課堂教學(xué)模式，開(kāi)始時(shí)，很多教師存在諸多疑慮和困惑，對(duì)此模式的要求和布局都感到不適應(yīng)。為了更好地進(jìn)行“135生本課堂”的改革，教導(dǎo)處作為動(dòng)力源，把相關(guān)實(shí)施方案下發(fā)給全校每位教師，在全校教師大會(huì)上作宣傳動(dòng)員，由教導(dǎo)處成員對(duì)“135生本課堂”教學(xué)模式的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，使教師們明確實(shí)施課堂教學(xué)模式改革的意義。我們還多次組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“135生本課堂”教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)科組長(zhǎng)、骨干教師的作用，搭建平臺(tái)，讓教師們共同探討自己對(duì)該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)體會(huì)和個(gè)人認(rèn)知，具體明確學(xué)習(xí)單的編寫(xiě)、學(xué)習(xí)小組的建設(shè)等，一點(diǎn)一點(diǎn)的，以星星之火去燃起整片草原。應(yīng)該說(shuō)，以“學(xué)習(xí)單”為載體的“135生本課堂”模式的改革不僅是課堂教學(xué)組織形式的改變，更是教師教育觀(guān)念的深層次變革。三、聚焦課堂，推進(jìn)改革步伐1．集體備課，博采眾長(zhǎng)我們認(rèn)為，“學(xué)習(xí)單”是“135生本課堂模式”的技術(shù)核心關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素。學(xué)習(xí)單的基本結(jié)構(gòu)包括：課題名稱(chēng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案、課堂反饋四個(gè)部分的內(nèi)容。其中“學(xué)習(xí)方案”是“學(xué)習(xí)單”的主體，學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)情。學(xué)習(xí)方案要操作可行，形式要多樣化，如實(shí)驗(yàn)探究、動(dòng)手操作、查閱資料、師生交融、合作分享、演講競(jìng)賽、情景游戲等。我們明確要求，各學(xué)科組、年級(jí)組每周進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)，討論研究，聽(tīng)取意見(jiàn)，不斷修改，共同進(jìn)步。通過(guò)研讀教材，研讀學(xué)生，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生、適合本學(xué)科特點(diǎn)的、真正能促進(jìn)師生發(fā)展的更好的學(xué)習(xí)單，以確保課堂教學(xué)的有效性。2．實(shí)驗(yàn)班級(jí)，先行試水任何一次改革都需要勇氣，并擔(dān)有一定的風(fēng)險(xiǎn)，為積極穩(wěn)妥地推進(jìn)改革，更好地反映“135生本課堂”教學(xué)的階段性?xún)?yōu)勢(shì)和效果，在校長(zhǎng)室的指引下，我校在各年級(jí)開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)班，組織實(shí)驗(yàn)班的教師首先進(jìn)行該模式的教學(xué)嘗試。并由教導(dǎo)處牽頭，召開(kāi)了實(shí)驗(yàn)班教師座談會(huì)，進(jìn)行動(dòng)員部署，要求實(shí)驗(yàn)教師敢為人先，先行先試，勇立潮頭，爭(zhēng)做改革先鋒。各實(shí)驗(yàn)班都建立了學(xué)習(xí)小組，教師在課堂教學(xué)中，以小組為單位，組織學(xué)生自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。分組需遵循的幾條原則：（1）差異性原則所謂差異，包括智能差異、性格差異、成績(jī)差異。差異就是資源，但要注意，成績(jī)差異不宜過(guò)大，因?yàn)槌煽?jī)差異太大就會(huì)缺乏共同語(yǔ)言。（2）人數(shù)均衡原則由前后4人為一小組，既方便課堂學(xué)習(xí)的組織，又有利于相互學(xué)習(xí)。（3）尊重自愿、整體協(xié)調(diào)原則（4）麻煩程度最低、方便程度最高原則合作小組確立后，要在座次上提供方便。座次的編排參考如下方法：①把學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的組員排在前面，把學(xué)習(xí)相對(duì)好的組長(zhǎng)排在他的后面。這樣，當(dāng)組員回頭問(wèn)問(wèn)題時(shí)，給別人帶來(lái)的麻煩最少，有利于合作的穩(wěn)固與發(fā)展。②座位前后、左右按小組進(jìn)行滾動(dòng)，保證小組活動(dòng)的長(zhǎng)期性。③所有的學(xué)科都在課堂環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，（5）先觀(guān)察后組建，先磨合后穩(wěn)定原則。合作小組的組建要經(jīng)過(guò)一個(gè)觀(guān)察期，這種觀(guān)察包括同學(xué)之間的觀(guān)察，也包括老師對(duì)同學(xué)的觀(guān)察。在師生了解、同學(xué)彼此愿意的前提下，可以先進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的“試運(yùn)營(yíng)”。在這個(gè)過(guò)程中，能磨合的就磨合，實(shí)在難以磨合的就加以調(diào)整。我們計(jì)劃由實(shí)驗(yàn)班級(jí)入手，邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，邊總結(jié)邊改進(jìn)，在各年級(jí)各班級(jí)中推進(jìn)，慢慢地過(guò)渡到對(duì)此教學(xué)模式的全面鋪開(kāi)。3．磨課強(qiáng)化，不斷進(jìn)步學(xué)校要求青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“135生本課堂”教學(xué)模式，在細(xì)致消化之后，運(yùn)用此模式進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)設(shè)公開(kāi)課。教師們進(jìn)行初次備課后，學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任、相關(guān)學(xué)科教師參加聽(tīng)課評(píng)課，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，大家暢所欲言，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。并針對(duì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)、如何分組，如何組織有效的組內(nèi)交流，如何進(jìn)行課堂展示，如何搞好檢測(cè)和學(xué)生評(píng)價(jià)等內(nèi)容，開(kāi)展多次的磨課活動(dòng)。有了第一次的教學(xué)試水，對(duì)教案的初次嘗試之后，上課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行二次備課，修改“135生本課堂”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行二次、三次、多次的教學(xué)。我們強(qiáng)調(diào)：每個(gè)教師設(shè)計(jì)并運(yùn)用好學(xué)習(xí)單這個(gè)載體，在課堂上創(chuàng)新教與學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，動(dòng)手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂充分體現(xiàn)“135生本課堂模式”的精髓和理念。鼓勵(lì)教師恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效，形成有個(gè)性、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)邊改進(jìn)，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師的觀(guān)念有了很大的改變，科研的氛圍越來(lái)越濃，實(shí)驗(yàn)的教師越來(lái)越多。4．深刻反思，逐漸優(yōu)化目前，我們?nèi)５膶?shí)驗(yàn)班都進(jìn)行了一輪的教學(xué)實(shí)踐嘗試，我們自認(rèn)為已經(jīng)勇敢地邁出了一大步并初見(jiàn)成效，我們積極引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班的教師進(jìn)行了全面的教學(xué)反思，認(rèn)真地思考“135生本課堂”中的得與失，成與敗，編寫(xiě)了《行動(dòng)的足跡》及《踐行輕負(fù)高質(zhì)打造生本課堂》兩本匯集，并提出具體優(yōu)化的諸多建議。四、成效顯著，共享成長(zhǎng)喜悅課堂教學(xué)模式的改革之花，開(kāi)始在孝順小學(xué)生根發(fā)芽，絢麗地綻放于每位師生的心中。課堂教學(xué)模式的改革，讓我們經(jīng)歷迷茫與困惑，飽嘗了探索的艱辛，也體味到了收獲的喜悅。學(xué)生方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變化，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了明顯提升。無(wú)比濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自主開(kāi)放的質(zhì)疑問(wèn)難，互動(dòng)合作的小組學(xué)習(xí)，彰顯個(gè)性的精彩發(fā)言，富有童趣的奇思妙想，充滿(mǎn)自信的交流展示……學(xué)生成了課堂的主人，小課堂變成了大舞臺(tái)，他們?cè)谶@里你追我趕，他們?cè)谶@里發(fā)展?jié)摿?，他們?cè)谶@里放飛夢(mèng)想！教師方面：通過(guò)實(shí)踐，教師們體會(huì)到了改革的必要性，明確地認(rèn)識(shí)到課堂不是教師的獨(dú)奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學(xué)生。我們應(yīng)該蹲下身子，放慢腳步，與孩子們真心對(duì)話(huà)，允許孩子們的“針?shù)h相對(duì)”，善待他們的“天馬行空”，保護(hù)他們的“桀驁不馴”，鼓勵(lì)他們的“自主合作”，彰顯他們的“精彩個(gè)性”，欣賞他們的“自信展示”，努力創(chuàng)造出富有生機(jī)和活力的生本課堂！教師們淋漓盡致地詮釋著生本理念，不斷努力地嘗試著新的模式，認(rèn)真精心地設(shè)計(jì)著學(xué)習(xí)單，用心智慧地演繹著有效課堂……我們的老師成為學(xué)生們的引導(dǎo)者，堅(jiān)持行走在改革的旅程中，雖然累，但快樂(lè)著！課堂方面：我們的課堂，跳躍著快樂(lè)的音符；我們的課堂，迸發(fā)著成長(zhǎng)的喜悅；我們的課堂，流淌著生命的活力。課堂教學(xué)模式的改革使讓課堂成了學(xué)生展示的平臺(tái)。過(guò)去一直提倡的合作討論質(zhì)疑等課堂活動(dòng)，有了一定的內(nèi)容，有了一定的時(shí)間，教師把持課堂的現(xiàn)象明顯改變。課堂上，教師說(shuō)得少了，學(xué)生說(shuō)得多了，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來(lái)越自信了，生生之間學(xué)會(huì)合作了，與眾不同的見(jiàn)解越來(lái)越多了。學(xué)校方面：課堂模式的改革為我校注入了新的動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)校整體工作質(zhì)量的提升，也為學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，我們將滿(mǎn)懷著教育的理想，走入理想的教育。五、存在困惑，努力思考前行在該模式的實(shí)踐中，我們深深地會(huì)到課堂教學(xué)模式的改革會(huì)讓教師輕松，讓學(xué)生快樂(lè)；課堂教學(xué)模式的改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)模式的改革中學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命……或許課堂模式的改革總是在迷霧和清晰的交替中前行，我們也深深地感受到一些困惑縈繞腦際?！?35生本課堂”是一個(gè)全新的教學(xué)模式，但如何讓模式更好地變通起來(lái)，而不至于被禁錮？語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)……不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，此模式是否適用于所有的學(xué)科，如何在各科中怎樣更好地實(shí)施這一模式，如何操作會(huì)更有成效？在“135生本課堂”之外，我們是否由這一主干模式派生出更多的枝葉，形成更靈活的細(xì)化？花兒有了陽(yáng)光，就斗奇芬芳；魚(yú)兒有了海洋，就競(jìng)相沖浪；蒼鷹有了天空，就展翅翱翔；改革有了方向，就會(huì)收獲金色的夢(mèng)想！帶著艱辛，帶著喜悅，我們一路走來(lái)，躑躅蹣跚的腳步里有著初試的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，更有著前行的堅(jiān)定執(zhí)著！一系列的困惑都有待我們更深入地進(jìn)行探究，我們也始終堅(jiān)定地相信，在正確的改革方向下，我們必然能漸行漸遠(yuǎn)，且行且思……與學(xué)生共同成長(zhǎng)?！?35生本課堂”教學(xué)模式的改革，我們，還在路上……以學(xué)習(xí)單為載體的自主合作教學(xué)模式的探索實(shí)驗(yàn)小學(xué)方果學(xué)習(xí)單是教師在課前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資料,是教師提供給學(xué)生作為課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)深入思考、課后歸納復(fù)習(xí)的整合性學(xué)習(xí)素材包。在使用教材的過(guò)程中配套使用學(xué)習(xí)單，可以使學(xué)生更好地理解鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生從單一、枯燥的課外作業(yè)練習(xí)中解脫出來(lái)；學(xué)生使用學(xué)習(xí)單，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提升思維素質(zhì)。一．學(xué)習(xí)單教學(xué)的意義1.學(xué)習(xí)單的研究和使用，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種方式學(xué)習(xí)單融合了教案和作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上融入了學(xué)習(xí)的方法，問(wèn)題的形成和思考過(guò)程，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到如何完成知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)一些方法，提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并在思考問(wèn)題的過(guò)程中拓展思維，提高思維品質(zhì)。與教學(xué)相匹配的學(xué)習(xí)單的使用，可以突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大大提高了課堂效率。2.學(xué)習(xí)單的研究與使用，是開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的一個(gè)渠道教師是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的主體，教師以課程開(kāi)發(fā)者的姿態(tài)承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力和責(zé)任。學(xué)習(xí)單關(guān)注具體的教學(xué)情境，關(guān)注具體的教學(xué)對(duì)象，關(guān)注具體的教學(xué)方法與手段，與教材教學(xué)相匹配的學(xué)習(xí)單融入了“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面的教學(xué)內(nèi)容，為教材的成功實(shí)施提供了豐富的教學(xué)資源。3.學(xué)習(xí)單的研究與使用，是提升教師業(yè)務(wù)的一條途徑教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)出合理有效的學(xué)習(xí)單，以參與者、合作者、協(xié)調(diào)者的身份參與課堂的教學(xué)，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，引領(lǐng)學(xué)生的終身發(fā)展；通過(guò)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，不斷調(diào)整與修正，反思教學(xué)行為與新理念的差距，反思理性的課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距，在反思中調(diào)整，在交流中提高。二．學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要求1.了解學(xué)情，全面把握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)情分析是擬定嘗試學(xué)習(xí)單的首要前提，也是提高課堂教學(xué)效益的重要保障。學(xué)情包括以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生年齡特點(diǎn)，（2）學(xué)生既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力，（4）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)情分析是設(shè)計(jì)嘗試學(xué)習(xí)單、構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的起跳板。2.深入鉆研，準(zhǔn)確定位教材的體系特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單就必須準(zhǔn)確定位教材的體系特點(diǎn)，努力提高自己解讀文本和鉆研教材的能力。教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：（1）全面了解教材。教師必須從目錄到每篇課文及課后作業(yè)再到習(xí)作與練習(xí)，把教材通讀瀏覽一兩遍，再將新教材與舊教材及上冊(cè)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)作逐一對(duì)比，一旦發(fā)現(xiàn)新增內(nèi)容或變化之處就做上記號(hào)，以便教學(xué)時(shí)引起重視并研究。（2）從讀者角度，展開(kāi)作品層面的閱讀與理解。（3）從教師角度，展開(kāi)教材層面的解讀與處理。（4）從學(xué)生角度，展開(kāi)“學(xué)材”層面的審視與反思。3.科學(xué)預(yù)設(shè)，有序安排學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過(guò)程設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)單，是為了讓學(xué)生能更好地進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，在更高的起點(diǎn)上投入到課堂學(xué)習(xí)中去，收獲更為高效和豐碩的學(xué)習(xí)成果。（1）有效引領(lǐng)，精心預(yù)設(shè)。有效引領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分自主的必要條件。學(xué)生的自主如果沒(méi)有嘗試學(xué)習(xí)單的有效引領(lǐng)，學(xué)習(xí)就很容易出現(xiàn)膚淺和不著邊際的情形。（2）關(guān)注情感，適時(shí)預(yù)設(shè)。（3）尊重需求，靈活預(yù)設(shè)。4.面向全體，合理設(shè)置不同的達(dá)成目標(biāo)達(dá)成目標(biāo)是學(xué)習(xí)單的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)乃至歸宿。教師編制學(xué)習(xí)單要從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度去預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)單，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力及經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷上存在的差異，制定具有高低難易不同的教學(xué)目標(biāo)層次。三．學(xué)習(xí)單的使用流程1.了解學(xué)習(xí)板塊下發(fā)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)板塊的設(shè)置。教師可與學(xué)生進(jìn)行溝通，交流板塊設(shè)置的意圖，讓學(xué)生做到心中有全局。當(dāng)然，在高段，學(xué)習(xí)板塊（主題）可由學(xué)生商討決定，即學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)任務(wù)可交由學(xué)生完成，教師只要做適當(dāng)引導(dǎo)就夠了。2.組成合作小組學(xué)習(xí)單教學(xué)中小型、臨時(shí)小組的組成以小組成員間共同的學(xué)習(xí)板塊為基礎(chǔ)，當(dāng)然，也可以是互不相同的。因此，基于學(xué)生們自身的選擇，整個(gè)班級(jí)里，不同的小組討論的主題也是不同的。在小組合作中，每個(gè)成員需要一定的時(shí)間與機(jī)會(huì)與小組其它成員切磋、分享，4-8人是每個(gè)小組的理想人數(shù)。3.個(gè)體自主學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)是小組討論的基礎(chǔ)，因此，在小組討論前需安排足夠的時(shí)間進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)。個(gè)體學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好交流發(fā)言的準(zhǔn)備，每一個(gè)個(gè)體都能針對(duì)所選擇的學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行獨(dú)立思考，形成個(gè)體閱讀成果。4.小組合作交流當(dāng)所有成員完成獨(dú)立閱讀與角色準(zhǔn)備時(shí)，他們就該集中起來(lái)進(jìn)行討論了，討論是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)、多元、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，各抒己見(jiàn)。在討論中，小組成員需拿著自己的書(shū)面記錄作為指導(dǎo)自己參與小組討論的依據(jù)與憑借。在這樣的研討會(huì)中，重視以自然、開(kāi)放的方式讓學(xué)生討論書(shū)中的內(nèi)容，重視學(xué)生的自身價(jià)值與意見(jiàn)。討論會(huì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生為主體，但也少不了教師的指導(dǎo)。對(duì)于在討論中經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生或閱讀有困難的學(xué)生，教師需要給予適時(shí)的示范與指導(dǎo)，如“如何對(duì)文本進(jìn)行思考；如何傾聽(tīng)別人的發(fā)言；如何分析他人的觀(guān)點(diǎn)；如何有技巧地進(jìn)行提問(wèn)；如何與小組成員進(jìn)行交流；如何尊重別人的反饋意見(jiàn)。”當(dāng)學(xué)生們理解了討論的程序并掌握了討論的技巧后，老師可再回到討論觀(guān)察與促進(jìn)者的位置。整個(gè)討論中教師都在一直關(guān)懷、鼓勵(lì)、輔助著學(xué)生。文學(xué)圈中的討論氣氛是愉悅、快樂(lè)、寬松的，在這里每位學(xué)生都能心情愉快、思維活躍、無(wú)拘無(wú)束地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，真正體驗(yàn)著“熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。5.組際成果匯報(bào)在小組討論基礎(chǔ)上，讓組際之間進(jìn)行交流，匯報(bào)展示各組學(xué)習(xí)成果。這也是一個(gè)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程。每個(gè)小組在闡述自己觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，也要回答別人的提問(wèn)與虛心聽(tīng)取其他組的意見(jiàn)與建議；同時(shí)還要認(rèn)真傾聽(tīng)小組的講述，并適時(shí)提出自己的想法，對(duì)所聽(tīng)到的一系列內(nèi)容做出反饋。組內(nèi)、組際交流也是一種較高層次的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。聽(tīng)，要求聽(tīng)得全面，區(qū)分重點(diǎn)，在聽(tīng)的同時(shí)要做出積極的思考和判斷；說(shuō)，要求主題、觀(guān)點(diǎn)鮮明，講究表達(dá)的邏輯性、事實(shí)性和分寸感。提問(wèn)以及回答都要有針對(duì)性，同時(shí)又要簡(jiǎn)潔、明了。學(xué)習(xí)單的嘗試顯然還很粗淺，以上也只是我們沒(méi)有成熟的、階段性的成果，但是，我們又分明感受到了它帶給老師、學(xué)生以及課堂的變化。它仿佛是一束亮光，讓我們的課堂漸漸地有了溫度與深度，這樣的改革與嘗試，能帶給我們些許欣慰與方向，我們?cè)敢庖恢弊呦氯ァ岣邔W(xué)生的主體作用，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用——我?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐東孝小學(xué)邵惠華我們認(rèn)為，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是落實(shí)課程新理念的主陣地。課堂教學(xué)模式的改革，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，選擇“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為學(xué)校中高段課堂教學(xué)模式，在課堂中加以實(shí)驗(yàn)、推行。一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式經(jīng)過(guò)一年左右時(shí)間的實(shí)踐，我們把設(shè)定為：示案自學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋，組織討論→精講點(diǎn)撥，練習(xí)鞏固→扣標(biāo)整合，歸納總結(jié)→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→拓展創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。二、我們的做法1、制度保障為了能使實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行。我們成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任、教科室主任為副組長(zhǎng)的東孝小學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。組織教師利用假期學(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的相關(guān)理論知識(shí)，利用文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)了解其它學(xué)校對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究的基礎(chǔ)，并通過(guò)全體教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，聽(tīng)專(zhuān)家講座，使各位教師在心里首先樹(shù)立導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的精神與思想。促使教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念、樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，改變教學(xué)方法、提高自身專(zhuān)業(yè)水平。在學(xué)校及教研室的指導(dǎo)下制定了詳細(xì)的教研計(jì)劃，每?jī)芍荛_(kāi)展一次“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的校本教研。讓每位老師熟讀教材，將教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)研究，先按照教學(xué)內(nèi)容的不同，決定不同的教學(xué)方法。自行備課，然后再進(jìn)行第二次的集體備課，在自己備的基礎(chǔ)上集思廣益，進(jìn)行修改。然后進(jìn)入課堂教學(xué)，通過(guò)課堂中出現(xiàn)的各種情況，及老師之間的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行反思總結(jié)，最后再次修改教案，進(jìn)行保存。2、策略保障“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：導(dǎo)學(xué)時(shí)機(jī)、導(dǎo)學(xué)氛圍、導(dǎo)學(xué)方式等等1、導(dǎo)學(xué)時(shí)機(jī)——課內(nèi)與課外結(jié)合。學(xué)生在課外進(jìn)行先期學(xué)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。所以我們?cè)O(shè)計(jì)的“學(xué)案”，不僅可以在課內(nèi)分發(fā)，也可以在課前分發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的引導(dǎo)進(jìn)行先期學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生先期學(xué)習(xí)的情況在課內(nèi)有針對(duì)性地引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)更高層次的導(dǎo)學(xué)。2、導(dǎo)學(xué)氛圍——靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合。小學(xué)生的學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，營(yíng)造良好的課堂氛圍，做到靜態(tài)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)與動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破課堂的沉悶狀態(tài)。組織學(xué)生進(jìn)行交流、比較，然后讓學(xué)生通過(guò)猜一猜、編一編等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂動(dòng)靜有序，既有冷靜的深層次的思維活動(dòng)，又有生動(dòng)活潑的情感體驗(yàn)。3、導(dǎo)學(xué)方式——自學(xué)與思考結(jié)合。在依案自學(xué)的過(guò)程中，既給學(xué)生提供思路，又留下思考的空間，讓學(xué)生邊自學(xué)、邊思考、邊動(dòng)筆，做到學(xué)習(xí)活動(dòng)既有一定的接受性，又有一定的理解性和創(chuàng)造性，使學(xué)生養(yǎng)成既虛心接納又勇于創(chuàng)新的良好心態(tài)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀解題思路時(shí)，教師提供解題結(jié)構(gòu)的提示性答案，又留給一定的空間讓學(xué)生邊思考，邊填寫(xiě)；在自主解答反饋交流時(shí)，教師讓學(xué)生解讀同學(xué)板演的展示答案，讓學(xué)生對(duì)照思路與等式思考學(xué)會(huì)了什么方法。老師通過(guò)導(dǎo)向性的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，既深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又提高了自學(xué)的能力。4、導(dǎo)思策略——正例與反例結(jié)合。雖然學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，但是學(xué)生依案自學(xué)并在小組交流的基礎(chǔ)上能夠初步理解正確答案。此時(shí)再收集一些典型錯(cuò)例與正確答案讓學(xué)生深入比較、辨析，效果就大不相同。學(xué)生會(huì)想盡辦法來(lái)說(shuō)明錯(cuò)誤的原因和解決問(wèn)題的辦法，還會(huì)提醒同伴應(yīng)注意的問(wèn)題，個(gè)個(gè)都會(huì)成為“小老師”，學(xué)習(xí)熱情高漲。所以學(xué)案導(dǎo)學(xué)之后的交流展示要注意正例與反例的有機(jī)結(jié)合，使其相得益彰。5、導(dǎo)學(xué)延伸——導(dǎo)思與導(dǎo)疑結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一大亮點(diǎn)。每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思自己還存在什么問(wèn)題，接著還要解決什么問(wèn)題，要學(xué)會(huì)什么方法等。如，有的學(xué)生提出，什么時(shí)候用正比例的方法解決問(wèn)題，什么時(shí)候用反比例的方法解決問(wèn)題；用比例解是不是一定要列出比例式。有的還提出，我們過(guò)去可以用簡(jiǎn)便的算術(shù)方法解決問(wèn)題，為什么還要用復(fù)雜的比例解法。這些問(wèn)題的思考和解決都將加深學(xué)生對(duì)比例解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“導(dǎo)”不僅要“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)會(huì)知識(shí)，還要“導(dǎo)思”，思考方法，更要“導(dǎo)疑”，不斷生疑，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入，認(rèn)識(shí)不斷提高。三、成效與效果1、課前預(yù)習(xí)收效顯著使用導(dǎo)學(xué)案后，學(xué)生每節(jié)課要按照導(dǎo)學(xué)案中的題目進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，學(xué)生在上課前將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了自學(xué)，并完成了基礎(chǔ)練習(xí)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要自學(xué)課本，有時(shí)要?jiǎng)邮植僮?、?shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的提高有很大幫助。2、課堂教學(xué)容量有所增加由于學(xué)生上課是有備而來(lái)，大大節(jié)約了新授探究的時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案中豐富的練習(xí)題讓學(xué)生“見(jiàn)多識(shí)廣”，在課堂上除了探究階段，大部分時(shí)間用于講解學(xué)生自己篩選出的有價(jià)值的題目，提問(wèn)與回答都在學(xué)生之間進(jìn)行。3、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)變教師講得少了，介入學(xué)生發(fā)言時(shí)以指導(dǎo)、點(diǎn)撥為主；學(xué)生發(fā)言時(shí)間多了，互相質(zhì)疑、解答多了。學(xué)生作為課堂的主體體現(xiàn)非常明顯。為了避免學(xué)生交流質(zhì)疑環(huán)節(jié)變成優(yōu)生的表演時(shí)刻，我一般會(huì)安排中游學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，中下游學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的訂正，優(yōu)生則在較難題目的解答上派上用場(chǎng)，盡量讓學(xué)生都有鍛煉、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。4、同位互助，提高導(dǎo)學(xué)案的使用效果導(dǎo)學(xué)案的使用實(shí)際上對(duì)學(xué)生的要求提高了，為了使后進(jìn)生也能跟上教學(xué)進(jìn)度，效果較好?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，打破了沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體作用，真正給課堂帶來(lái)活力。教師活了，學(xué)生活了，學(xué)習(xí)不再是枯燥無(wú)味的過(guò)程，而是一種生命的體驗(yàn)，是一種潛能的開(kāi)發(fā)，是一種藝術(shù)的享受，是一種充滿(mǎn)著創(chuàng)造激情和人性光輝的互動(dòng)和交流。四、在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題：1、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用如何更優(yōu)化的組合。2、課節(jié)的時(shí)間分配問(wèn)題，學(xué)生閱讀、交流的時(shí)間控制問(wèn)題。3、學(xué)案中關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合的問(wèn)題與學(xué)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題。4、習(xí)題課學(xué)案設(shè)計(jì)、講評(píng)課學(xué)案設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)課學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題。5、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何對(duì)學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依。6、如何讓每一位學(xué)生都參與課堂，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。我們將繼續(xù)實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”課堂教學(xué)模式初探多湖小學(xué)時(shí)竹青我校數(shù)學(xué)組通過(guò)調(diào)整教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建了“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)模式，摸索一條“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)改革之路。在不斷探索中，使教師從根本上改變了教學(xué)方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習(xí)慣，建立了民主平等的課堂新文化。一、構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”模式為實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的變革，我們數(shù)學(xué)組精心構(gòu)建教學(xué)模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標(biāo)追求、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法，把新的理念轉(zhuǎn)化為教師在常態(tài)課堂上的教學(xué)行為，并引領(lǐng)教師在實(shí)踐中逐漸形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。我們的“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”基本理念和模式為：明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——訓(xùn)練提升——達(dá)標(biāo)檢測(cè)——反饋鞏固。1.明確目標(biāo)（1-2分鐘）：讓學(xué)生以書(shū)面或口述的形式，明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.自主學(xué)習(xí)：讓學(xué)生根據(jù)教師提供的“導(dǎo)學(xué)提綱”自學(xué)，考慮好自己的見(jiàn)解，找出自己的疑難問(wèn)題，做好筆記，以備交流。3.合作探究：在每個(gè)學(xué)生基本上完成了對(duì)系列問(wèn)題的思考、探索之后，首先開(kāi)展小組合作，通過(guò)交流，組內(nèi)成員之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互找到差距，共同進(jìn)步，形成組內(nèi)共識(shí)。4.訓(xùn)練提升：運(yùn)用自學(xué)和合作中學(xué)會(huì)的知識(shí)做題，解決有關(guān)材料題目或教師精選的模仿性訓(xùn)練題和拔高題，以鞏固所學(xué)知識(shí)、提升認(rèn)知水平。5.多元測(cè)評(píng)：測(cè)評(píng)分為課時(shí)測(cè)評(píng)、單元測(cè)評(píng)和綜合測(cè)評(píng)。課時(shí)測(cè)評(píng)在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成課時(shí)達(dá)標(biāo)題后，各小組交換批改，然后公示各小組平均對(duì)題或錯(cuò)題個(gè)數(shù)。6.反饋鞏固:對(duì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行合作研究，解決錯(cuò)誤知識(shí)，最后根據(jù)反饋情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)未能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生落實(shí)補(bǔ)救措施，力爭(zhēng)“堂堂清”。小組合作學(xué)習(xí)和多元評(píng)價(jià)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了學(xué)生自我管理和合作意識(shí)的形成，進(jìn)而也促進(jìn)了良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。二、編寫(xiě)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教案1.用簡(jiǎn)短的話(huà)使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向。2.根據(jù)教材內(nèi)容編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)提綱”，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。3.在教案設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)三大原則，并在課堂教學(xué)中得以落實(shí)?！叭v三不講”原則：對(duì)于學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的問(wèn)題必須講，而且要講透；對(duì)于學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、通過(guò)自學(xué)能會(huì)的、講了也不會(huì)的堅(jiān)決不講。實(shí)效性原則：將一些虛假性、無(wú)關(guān)教學(xué)效益與質(zhì)量的環(huán)節(jié)堅(jiān)決刪除，減少無(wú)效勞動(dòng)。課堂上該砸“死”的要千方百計(jì)砸死、記牢、練熟；該搞“活”的則必須調(diào)動(dòng)探究、討論、想象等各種手段搞活。反饋矯正原則：將診斷性反饋、過(guò)程性反饋、形成性反饋貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。三、設(shè)計(jì)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”作業(yè)1.遵循“三布置三不布置”原則：不布置死記硬背機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置課外研究性、實(shí)踐性作業(yè)。2.作業(yè)量：每周作業(yè)次數(shù)至少為周課時(shí)數(shù)的70%；每天作業(yè)時(shí)間不超過(guò)15分鐘。3.作業(yè)批改：要標(biāo)出學(xué)生出錯(cuò)的地方，要進(jìn)行二次批改。四、基于問(wèn)題解決，深化組內(nèi)教研1.核心攻堅(jiān)，初建規(guī)范學(xué)校數(shù)學(xué)組由校長(zhǎng)室引領(lǐng)，教務(wù)處和教科室指導(dǎo)，全體數(shù)學(xué)教師組成的課題攻關(guān)小組，通過(guò)觀(guān)摩研討等形式進(jìn)行了初期實(shí)驗(yàn)探索，初步構(gòu)建起“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的基本規(guī)范。2.專(zhuān)題研究，突破瓶頸我們數(shù)學(xué)組采用專(zhuān)題研究的形式，突破課堂改革中的“瓶頸”問(wèn)題，完善課堂教學(xué)模式，提高自主課堂有效性。梳理了課堂教學(xué)改革中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，如：自主學(xué)習(xí)效率問(wèn)題、課堂學(xué)習(xí)中的游離學(xué)生問(wèn)題、課堂討論有效性問(wèn)題等，確立研究課題，形成研究方案，組織力量集中攻關(guān)。3.整改問(wèn)題，提升效益為了提高教師整體素質(zhì)，以“教學(xué)質(zhì)量在課堂、教師成長(zhǎng)在課堂”為宗旨，堅(jiān)持全員參與、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、整改問(wèn)題、實(shí)在有效、力求特色的原則，我們?cè)鷮?shí)有序開(kāi)展教師觀(guān)課議課活動(dòng)，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們又開(kāi)展了三課活動(dòng)，即帶頭課、示范課和研究課，通過(guò)分層次、分類(lèi)別開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)行為的改進(jìn)，激勵(lì)教師不斷探索有效教學(xué)模式和提高課堂教學(xué)的有效性。舉行教師教學(xué)競(jìng)賽。努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)上述系列措施，基本實(shí)現(xiàn)了從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)，使課堂教學(xué)發(fā)生本質(zhì)的變化，大幅度提高我校的教育教學(xué)水平，為我校超常規(guī)跨越式發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，不同班級(jí)的學(xué)生有差異，不同的教學(xué)內(nèi)容難度也不同，鑒于此，我們的教學(xué)模式改革絕對(duì)不能搞“一刀切”，比如必須每節(jié)課講多少分鐘，必須每節(jié)課的學(xué)案有幾個(gè)環(huán)節(jié)，必須要多進(jìn)行討論等等。如果是這樣的改革，最后的結(jié)果可能要導(dǎo)致失??！因此，我們應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)存的種種差異，靈活地進(jìn)行教學(xué)改革?？傊?，進(jìn)行任何一項(xiàng)改革都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能在短時(shí)間里一蹴而就，并且改革的過(guò)程也應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的過(guò)程。我們相信：通過(guò)我們大家的共同努力，課堂教學(xué)模式的改革一定能為課堂教學(xué)注入更多的源頭活水，使課堂教學(xué)真正成為演繹知識(shí)的舞臺(tái)！基于小班化注重“全班、分組、個(gè)別教學(xué)”有機(jī)結(jié)合含香小學(xué)朱躍增課堂教學(xué)模式改革，我認(rèn)為并非推翻或徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而是在充分發(fā)揮傳統(tǒng)的班級(jí)授課制群體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，全面滲透分組教學(xué)（小組合作學(xué)習(xí)）、個(gè)別教學(xué)、（對(duì)學(xué)困生的特別關(guān)注）。分組教學(xué)又是小班化教學(xué)的重要的課堂教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)充分予以應(yīng)用，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)全班教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的最佳結(jié)合。簡(jiǎn)之為：形成“全班、分組、個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)模式”。何為小班化教育？目前教育界對(duì)這個(gè)問(wèn)題，還沒(méi)有一個(gè)較為確切的概念界定，只是從教學(xué)組織形式看，是指一個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量較少的班級(jí)，一般的班級(jí)生源班額30人左右，不超過(guò)35人學(xué)額的班級(jí)，均稱(chēng)之為小班，有的甚至更少。但它不僅僅是生源數(shù)量的控制，班級(jí)學(xué)生人數(shù)的控制是學(xué)校教育時(shí)空調(diào)整。其實(shí)在計(jì)劃生育國(guó)策的控制下，人們思想觀(guān)念有了較大的轉(zhuǎn)變，達(dá)到了人口數(shù)量的下降。作為學(xué)校，作為我們教育工作者，作為我們教師，更要從人口數(shù)量下降的現(xiàn)象看其本質(zhì)。家長(zhǎng)的期望值升高，由于家庭子女減少，人們生活水平的不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)子女的成才要求越來(lái)越高，家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心切。同時(shí)又都向往能享受優(yōu)質(zhì)的教育。都希望自己的孩子得到老師的更多關(guān)注，得到老師的敬重，得到老師更好的教育。家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的要求，給予我們學(xué)校開(kāi)展小班化教育的必要性。同時(shí)也給我們老師提出了在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體、聚焦每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的要求，這就使得我們進(jìn)行有效課堂教學(xué)模式改革成為必然。黨的教育方針，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的全面發(fā)展，以人為本，教育要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，如何更多的關(guān)注學(xué)生個(gè)體，如何圍繞學(xué)生個(gè)體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這就要求我們教師更多的去了解“每一個(gè)學(xué)生”，關(guān)注“每一個(gè)學(xué)生”，激勵(lì)“每一個(gè)學(xué)生”，成就“每一個(gè)學(xué)生”。每一個(gè)學(xué)生都有自己與眾不同的個(gè)性，興趣，愛(ài)好，能力，如何讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，這就要求我們教師去研究課堂教學(xué)，去改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。不再是繼續(xù)采用瓦窯里燒制茶壺式的陳舊的課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教是活動(dòng)化的，學(xué)生的學(xué)是合作化的。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)提供學(xué)生有充分看的機(jī)會(huì)，有充分想的機(jī)會(huì)，有充分說(shuō)的機(jī)會(huì)，有充分做的機(jī)會(huì)。因此分組教學(xué)正是有效地提供了學(xué)生的這些機(jī)會(huì)，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，教師應(yīng)注重學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并能適時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，放中有‘扶’，其重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對(duì)中等生和后進(jìn)生要以“扶”為主，“扶”中有“放”，重點(diǎn)在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其針對(duì)學(xué)困生則可采取個(gè)別教學(xué)，通過(guò)個(gè)別教學(xué)達(dá)到學(xué)困生不掉隊(duì)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)小助手，即進(jìn)行同伴教育，充分發(fā)揮小助手在課堂分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，在分組合作學(xué)習(xí)中，由小助手在各組里帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)討論發(fā)言，并匯報(bào)小組討論情況，同時(shí)也可幫助老師輔導(dǎo)學(xué)困生。教師在進(jìn)行個(gè)別教學(xué)時(shí)，小助手可帶領(lǐng)本組同學(xué)自行學(xué)習(xí)，使得小班變小組，這樣可使不同學(xué)生都能得到滿(mǎn)足與提高。在課堂教學(xué)中，全班教學(xué)用于課堂組織教學(xué)、共性知識(shí)的落實(shí)、共性問(wèn)題的解決。知識(shí)的達(dá)成、知識(shí)信息的獲取、情感價(jià)值觀(guān)的形成等都可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師巡視各組學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，并參與其中，幫助帶領(lǐng)學(xué)困生學(xué)習(xí)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，在全班教學(xué)中加以解決。上述，我們稱(chēng)之為‘全班、分組、個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)模式’。以“30＋10”為手段，著力構(gòu)建有效課堂仙橋小學(xué)宋泉華隨著課程改革的深入，我們對(duì)課堂教學(xué)的研究意識(shí)不斷增強(qiáng)。我們用理性的眼光審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著低效高負(fù)的現(xiàn)象，這在很大程度上源于課堂教學(xué)的效率不高。由于教師在課堂上過(guò)分注重知識(shí)的傳授，忽視訓(xùn)練的多樣性和實(shí)效性，造成了教學(xué)節(jié)奏拖沓、課堂氣氛沉悶、練習(xí)時(shí)間不足、下課違規(guī)拖堂、課內(nèi)作業(yè)課后補(bǔ)等一系列問(wèn)題。針對(duì)以上現(xiàn)象，我校從本學(xué)期起著手實(shí)施“30+10”課堂教學(xué)模式。去年寒假，校長(zhǎng)室就給全體教師布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)：“你是如何理解“30+10”課堂教學(xué)的？”本學(xué)期初全體教師就“30+10”課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解與落實(shí)展開(kāi)了討論，初步達(dá)成了共識(shí)：“30+10”是指對(duì)一節(jié)課時(shí)間分配功能的彈性劃分；“彈性”即不是硬性的，“30”是師生互動(dòng)講授時(shí)間，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知提高能力的過(guò)程；“10”是學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間，這是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固提升學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，10分鐘可以是集中也可以是分散的。在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)科的差異性，學(xué)校又分學(xué)科進(jìn)行了多次研討，明確各學(xué)科“30+10”課堂教學(xué)操作要義，重點(diǎn)落實(shí)如何有效備課，有效教學(xué)，又研究如何設(shè)計(jì)作業(yè)，做好練習(xí)作業(yè)及時(shí)反饋，用足10分鐘。而針對(duì)音樂(lè)、體育等課堂教學(xué)也提出了相應(yīng)的要求，開(kāi)展以籃球、合唱、婺劇為特色的課堂10分鐘訓(xùn)練，從而促使學(xué)生各科學(xué)習(xí)均衡發(fā)展和綜合素養(yǎng)不斷提高。一、“30+10”課堂的有效備課“30+10”1、個(gè)人初備，生成預(yù)案。學(xué)校要求每位教師從不同的視角、不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不同的思路，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性推測(cè)，作出周密的預(yù)設(shè)。2、集體研討，博采眾長(zhǎng)。集體研討是備課的中心環(huán)節(jié)，研討過(guò)程中，主備人的任務(wù)是收集每個(gè)人的閃光點(diǎn)，生成“粗框式”教學(xué)案。3、個(gè)人修改，彰顯個(gè)性。學(xué)校教師對(duì)“粗框式”教學(xué)案進(jìn)行創(chuàng)造性地再修改、加工、完善和提升，形成個(gè)性化的“隱性”復(fù)案。4、教后反思，逐步提升。對(duì)于教后反思這點(diǎn)從2010開(kāi)始學(xué)校就要求每位教師課后第一時(shí)間把“這節(jié)課總體感覺(jué)、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、閃光點(diǎn)之處、失敗之處等”記錄在教案的教后反思欄目?jī)?nèi)。有效的備課是落實(shí)“30+10”課堂教學(xué)的關(guān)鍵，針對(duì)教師的備課，學(xué)校校長(zhǎng)室與教務(wù)處根據(jù)教育中心下發(fā)的電子備課文件精神與“30+10”課堂教學(xué)備課要求進(jìn)行定期不定期的檢查。在檢查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給予及時(shí)的反饋，并令其改正，發(fā)現(xiàn)好的做法給予肯定與表?yè)P(yáng)。二、“30+10”課堂的有效教學(xué)30分鐘要求完成原40分鐘的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)必須改變教學(xué)觀(guān)念，進(jìn)而改變行為模式，而真正實(shí)踐起來(lái)也不是一帆風(fēng)順的。剛開(kāi)始，老師們也不適應(yīng)甚至還有點(diǎn)排斥：“40分鐘已經(jīng)讓他們忙得不可開(kāi)交，還因?yàn)闀r(shí)間太短完不成教學(xué)任務(wù)，要是再擠壓掉10分鐘，教學(xué)更是不好進(jìn)行?！被诖?，校長(zhǎng)室與教務(wù)處采取隨堂聽(tīng)課，聽(tīng)課重點(diǎn)落實(shí)在“30+10”的課堂教學(xué)的要求上，迫使教師在課前必須吃透課標(biāo)精神、教材并充分預(yù)設(shè)。同時(shí)各教研組每周開(kāi)設(shè)“30+10”課堂教學(xué)研討課，課后進(jìn)行了集體評(píng)課，使教師對(duì)“30+1、變“教會(huì)”為“學(xué)會(huì)”。教師應(yīng)將原來(lái)40分鐘中所講費(fèi)話(huà)、無(wú)用的、無(wú)關(guān)緊要、可有可無(wú)的語(yǔ)言省去，將原來(lái)設(shè)計(jì)不簡(jiǎn)潔、提問(wèn)不科學(xué)、交流不明確等教學(xué)環(huán)節(jié)粗糙部分得以改善，濃縮而成精華，在30分鐘的師生“教”與“學(xué)”互動(dòng)教學(xué)的有效時(shí)間得以實(shí)施。2、變“師本”為“生本”。30分鐘師生互動(dòng)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師的“教”要有意識(shí)地圍繞著學(xué)生“學(xué)”來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施，在教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)整合，教為學(xué)服務(wù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研討與實(shí)踐，教師們對(duì)“30+10”的課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。有的老師認(rèn)為“充分利用30分鐘教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，留給學(xué)生作業(yè)時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生課外活動(dòng)的時(shí)間，太好了?！庇械睦蠋熣J(rèn)為“在作業(yè)時(shí)間里，教師可以巡視指導(dǎo)學(xué)生，而且可以重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，給予重點(diǎn)指導(dǎo)，有利于后進(jìn)生的進(jìn)步?！比?、10分鐘課堂的有效作業(yè)10分鐘訓(xùn)練需要合理高效，可以集中使用，也可以分散使用，每一次都應(yīng)落到實(shí)處，每一次都應(yīng)得到有效而精細(xì)的安排，方能達(dá)成預(yù)想的結(jié)果。首先明確設(shè)計(jì)思路，突出重難點(diǎn)。課堂書(shū)面作業(yè)必須緊扣并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的實(shí)際掌握情況?？勺孕性O(shè)計(jì)，也可選用課堂作業(yè)本當(dāng)堂練習(xí)，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生當(dāng)堂面批，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到較好的練習(xí)效果。其次精心設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)精、趣、活。學(xué)校要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)必須要杜絕那種機(jī)械重復(fù)和費(fèi)時(shí)低效的作業(yè)，數(shù)量上要做到少而精。經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探討，老師們逐漸地由不適應(yīng)排斥，到嘗試使用，到現(xiàn)在的基本認(rèn)同，切身體會(huì)到：講得多，并不代表學(xué)得多，學(xué)習(xí)還應(yīng)是學(xué)生自我實(shí)踐的結(jié)果，教貴精簡(jiǎn)，學(xué)貴充分。目前在“30+10”的課堂上，老師們基本上改變了過(guò)去一講到底的行為模式。各科教學(xué)都有了一定的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在：A、學(xué)生作業(yè)完成率明顯提高。由于要求必須當(dāng)堂完成作業(yè)，使許多孩子能夠及時(shí)鞏固所學(xué)并將能力遷移至家庭作業(yè)，故學(xué)生家庭作業(yè)完成率亦有提高。B、作業(yè)質(zhì)量有了較大的改善。這也得益于當(dāng)堂作業(yè)的收獲。由于當(dāng)堂作業(yè)，便于老師在巡視時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。C、減輕了家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)，提高了家庭作業(yè)的質(zhì)量。D、對(duì)完成作業(yè)的信心增加了，學(xué)習(xí)興趣也有所提高。特別是10分鐘的當(dāng)堂作業(yè)，由于在一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)磁場(chǎng)內(nèi)，同學(xué)們比學(xué)趕超，讓許多疑難之處、困惑之處，都可以在大家合作探究之下得以解決，使同學(xué)們逐漸建立起：只要努力，我也能夠解決難題，只要抓緊時(shí)間，我也能當(dāng)堂完成作業(yè)的信心及興趣。當(dāng)然，在“推進(jìn)‘30+10’，構(gòu)建有效課堂”這一研究的過(guò)程中，我們也意識(shí)到還有許多問(wèn)題亟待解決，如：1、語(yǔ)數(shù)英科等不同學(xué)科，性質(zhì)不同，“30+10”2、課堂上“練”的成分加大了，“工具性”得到一定的彰顯，“人文性”與“工具性”如何做到相得益彰？我?！?0+10”的課堂教學(xué)模式改革也才剛剛起步，正行走在探索研究的路上。但我們相信，只要堅(jiān)定改革的信心，本著“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)理念，我們的實(shí)踐必將有所收獲！“五環(huán)自主互助”教學(xué)模式初探傅村小學(xué)李靜隨著新課程改革的逐步深入，我們?cè)陉P(guān)注教學(xué)形式改變的同時(shí)，關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)涵的改變，更關(guān)注新課程理念在實(shí)踐層面的落實(shí)，否則都是紙上談兵。在課堂教學(xué)模式改革上，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、杜郎口中學(xué)的“三三六”，還有“三步六段”、“30+10”、循環(huán)大課堂、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、嘗試教學(xué)等先進(jìn)理念都是我們值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。如何以新的教育理念指導(dǎo)教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建，是我們這一代教育工作者必須認(rèn)真思考的嚴(yán)肅課題。我們認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該是課前、課中、課后的有機(jī)組合，以下是我們學(xué)校以語(yǔ)文組為例課堂教學(xué)模式的初步嘗試：一、互助教研，共同提高2008年下半年開(kāi)始我們首先以開(kāi)設(shè)四課研修、主題教研、課改沙龍等平臺(tái)，讓教師交流各自的實(shí)驗(yàn)心得，解決改革中的難題，實(shí)現(xiàn)教師的“自主”與“互助”。在原有磨課工作室“五修三課”的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文組提煉了“四課研修”加強(qiáng)對(duì)改革的引導(dǎo)和強(qiáng)化?！八恼n研修”即優(yōu)秀教師引領(lǐng)的“示范課”，課題組探索方法的“研討課”，中層領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)的“常態(tài)課”，全體教師過(guò)關(guān)的“達(dá)標(biāo)課”。這些主題研討活動(dòng)，真真切切地解決了教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，為教師提供了有力的支撐，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效進(jìn)行?！八恼n研修”使得推進(jìn)教學(xué)改革“無(wú)孔不入”?！笆痉墩n”是讓優(yōu)秀教師經(jīng)歷了對(duì)教學(xué)改革的痛苦掙扎過(guò)程后的浴火重生；“研討課”探討的主體內(nèi)容雖然是方法，但方法之中卻蘊(yùn)涵著改革的策略與理念；“常態(tài)課”有突然襲擊之嫌，卻讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看到最為真實(shí)的原生態(tài)課堂教學(xué)；“達(dá)標(biāo)課”面向全體，是強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革一個(gè)都不能少，從而保證了改革的全面性。為抓好以上“四課研修”那就少不了后面三個(gè)環(huán)節(jié)。二、組建小組，科學(xué)管理課堂是教學(xué)的主渠道，抓住了課堂就抓住了教學(xué)的核心和關(guān)鍵，小組自主互助學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)學(xué)生的自主，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流合作。是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用發(fā)揮、增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效性的有效途徑。然而小組互助學(xué)習(xí)首先要解決小組的建設(shè)與管理問(wèn)題，也就是課前準(zhǔn)備的過(guò)程，這是實(shí)施此項(xiàng)改革的一個(gè)先決條件。在小組成員的組成上，充分考慮到學(xué)生的組織能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素進(jìn)行組合，做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。同時(shí)為了便于管理，我們給每一名組員編號(hào)，如其中1、2號(hào)為組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，分布在前后兩排，履行“小老師”的職責(zé)，實(shí)行一對(duì)一幫扶，1號(hào)幫4號(hào)，2號(hào)幫3號(hào)，這樣將管理和學(xué)習(xí)任務(wù)分解，更好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果，小組長(zhǎng)的培養(yǎng)是小組建設(shè)的核心工作，我們首先明確組長(zhǎng)職責(zé)，經(jīng)常進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題跟蹤指導(dǎo)，有時(shí)需要變換角色加入小組進(jìn)行示范，手把手地幫教。小組長(zhǎng)的產(chǎn)生也不是固定的，一開(kāi)始，可由教師指定，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，組內(nèi)成員之間的不斷磨合，也可以由他們推選產(chǎn)生或輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，這樣更有利于督促后進(jìn)、建立自信、歷練自我，形成比學(xué)趕幫的良好氛圍，當(dāng)然這也不是僅僅幫扶二字那么簡(jiǎn)單的概念。三、重視評(píng)價(jià)，落實(shí)有效制定課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)辦法，對(duì)小組的建立、組員表現(xiàn)、問(wèn)題解決、目標(biāo)達(dá)成等環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià)，檢測(cè)時(shí)增加小組學(xué)習(xí)、學(xué)生表達(dá)方面的檢測(cè)內(nèi)容，這樣有利于改革的長(zhǎng)效、持久。為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用，各年級(jí)建立了一套督促提高的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)學(xué)分制來(lái)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。首先是對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)，對(duì)小組成員的紀(jì)律、作業(yè)、測(cè)試、課堂表現(xiàn)等項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，匯入小組總分，作為對(duì)小組整體評(píng)價(jià)的一個(gè)依據(jù)。其次是對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，包括課堂即時(shí)評(píng)價(jià)和異組同號(hào)的對(duì)抗評(píng)價(jià)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就是教師根據(jù)小組在課堂上的整體表現(xiàn)給予即時(shí)的評(píng)價(jià)或加分。異組同號(hào)的對(duì)抗評(píng)價(jià)就是每周選取某幾個(gè)組中同號(hào)的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)對(duì)比評(píng)價(jià)，優(yōu)勝者給全組加分，這樣尤其能帶動(dòng)組內(nèi)成員對(duì)學(xué)困生的幫助輔導(dǎo)。最后采取多樣的評(píng)價(jià)形式，對(duì)取得不同學(xué)分的學(xué)生給予等級(jí)、星級(jí)、獎(jiǎng)狀等不同獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)總結(jié)、反饋，是課后必須落實(shí)的環(huán)節(jié)。四、教學(xué)流程，環(huán)環(huán)推進(jìn)1.情境引入、提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生整體把握所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)教學(xué)實(shí)際也可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)化此環(huán)節(jié)。2.學(xué)生自學(xué)、小組討論教師根據(jù)教材內(nèi)容出示學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生根據(jù)提綱要求進(jìn)行自學(xué)，并在組內(nèi)討論交流。這里主要討論學(xué)到什么、存在哪些問(wèn)題及解決的辦法等。自學(xué)不僅僅是“自讀”，它除了閱讀課本還可以是嘗試解決習(xí)題，獲得自己的體驗(yàn)。剛開(kāi)始，學(xué)生還沒(méi)有相應(yīng)的自學(xué)能力，往往不知怎么自學(xué)，教師的提綱要非常詳細(xì)，就像一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，但隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，提綱逐漸簡(jiǎn)化，最后成為諸如“通過(guò)自學(xué)你知道了什么？你還有什么想法?你的疑惑是什么？”的問(wèn)題。3.展示交流、點(diǎn)撥提升學(xué)生在組內(nèi)充分交流后，在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，講解自己對(duì)知識(shí)的理解，提出自己的疑惑。其他組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑或解惑，教師要給他們足夠的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)課堂的真正自主和高效。并積極關(guān)注課堂中的每個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，適時(shí)介入和點(diǎn)撥，以推進(jìn)課堂向縱深發(fā)展。從學(xué)生不敢講、不會(huì)講和其他同學(xué)不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)質(zhì)疑，形不成“生生互動(dòng)”交流問(wèn)題不深入，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象開(kāi)始著手，探討究竟怎樣才能讓學(xué)生“能講、會(huì)講”呢？我們嘗試了很多方法。首先，鼓勵(lì)孩子敢說(shuō)。只要孩子能走上講臺(tái)，教師就給予表?yè)P(yáng)，樹(shù)立其自信心。其次，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)能說(shuō)，即表達(dá)要有序，講要點(diǎn)要抓準(zhǔn)、思路要清晰、語(yǔ)言要完整。我們把學(xué)生互幫小組的問(wèn)題都引導(dǎo)到課堂上來(lái)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。4.鞏固練習(xí)、組內(nèi)互助教師針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，對(duì)于組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，組員之間相互幫助，使不同層面的學(xué)生都能有所提高，共同進(jìn)步。5.課堂總結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)試教師引領(lǐng)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)達(dá)成相結(jié)合，把課前課中課后相結(jié)合，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。以上是我們學(xué)校語(yǔ)文組的老師們所做的一點(diǎn)粗淺的嘗試，在實(shí)施的過(guò)程中遇到過(guò)重重的阻力，還不成熟，但老師之間的相互鼓勵(lì)讓我們有了繼續(xù)走下去的勇氣。只要堅(jiān)持下去，我們相信：學(xué)校，不再只是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地；課堂，不再是教師枯燥乏味的“獨(dú)奏”，而是師生聯(lián)動(dòng)的“交響曲”；教育，不再是面向英才的教育，而是轉(zhuǎn)向了面向全體學(xué)生的教育……幸福的學(xué)習(xí)從此開(kāi)始!仰望星空腳踏實(shí)地——我校探索課堂教學(xué)改革之點(diǎn)滴澧浦小學(xué)王善彬1.改革從一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，與改革相對(duì)的，就是“習(xí)慣”。習(xí)慣是非?？膳碌?，一旦養(yǎng)成，不論好壞，改變就極具難度。古今中外，但凡改革，都是一條披荊斬棘的道路。大到一國(guó)政治，小到一個(gè)家庭，無(wú)可否認(rèn)，改革是推動(dòng)某個(gè)領(lǐng)域亦或一個(gè)時(shí)代發(fā)展的一大助力?！舾母镩_(kāi)放給我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了前所未有的騰飛，可誰(shuí)也否認(rèn)不了隨之而來(lái)的一些價(jià)值觀(guān)的偏離和道德底線(xiàn)的淪陷?！粽n改教材就小學(xué)語(yǔ)文教材而言，我們使用了好幾個(gè)版本?，F(xiàn)如今的人教版是使用期限最長(zhǎng)的，但教材中人文性的偏重，而語(yǔ)文性知識(shí)系統(tǒng)的模糊，使之成了很多語(yǔ)文老師的雞肋?！艟x我們倡導(dǎo)老師們“先做精選全批”，但是面對(duì)著《課堂作業(yè)本》和《同步練習(xí)》等作業(yè)，大部分老師都會(huì)選擇“一個(gè)都不放棄”，精選，談何容易？2.模式這個(gè)詞，存在著很強(qiáng)的中性氣息。首先，形成了模式，必有其模子，讓人有所依賴(lài)。比如，我們語(yǔ)文課堂上的“情境教學(xué)”“愉快教學(xué)”等，已滲入我們的日常教學(xué)，讓我們感受到別樣的魅力。再者，當(dāng)我們?cè)谝欢螘r(shí)間使用某一種模式后，是否會(huì)陷入一種“模式操縱教學(xué)教師跟著模式走”的可能？課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，我們澧浦小學(xué)摸石子過(guò)河，開(kāi)始了本學(xué)期我們的嘗試之旅。一、課題引領(lǐng)，特色先行我校是浙江省書(shū)法教育實(shí)驗(yàn)基地，2012年我校關(guān)于“農(nóng)村小學(xué)求真書(shū)法教育的實(shí)踐研究”被確定為省級(jí)課題，除了每年的寫(xiě)字教學(xué)研討會(huì)、求真書(shū)法論壇、學(xué)生寫(xiě)字水平測(cè)試等已形成常態(tài)的活動(dòng)外，我們嘗試在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行整合。2013年我們就申報(bào)了《“音樂(lè)書(shū)法”在小學(xué)書(shū)法教學(xué)中的實(shí)踐與探索》《運(yùn)用信息技術(shù)手段優(yōu)化書(shū)法教學(xué)的實(shí)踐研究》等課題，并通過(guò)校本教研這一平臺(tái)，使原本單一的音樂(lè)、信息技術(shù)等學(xué)科教學(xué)走上更多元的綜合之路。二、分層教學(xué)，艱難前行本學(xué)期，我們以六年級(jí)數(shù)學(xué)為主陣地，進(jìn)行分層教學(xué)。朱元虎和周旭嬌兩位數(shù)學(xué)教師成了第一個(gè)吃螃蟹的人。主要從四個(gè)層面展開(kāi)：目標(biāo)分層指導(dǎo)分層練習(xí)分層評(píng)價(jià)分層◆目標(biāo)分層把原本的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為下限目標(biāo)和上限目標(biāo)。下限目標(biāo)是要求全體學(xué)生必須達(dá)到的基本目標(biāo)，上限目標(biāo)則是發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，以學(xué)困生能“吃得了”、中等生能“跳一跳摘得到”、優(yōu)秀生能“吃得飽”為原則。◆指導(dǎo)分層則是對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo)。為了方便操作，老師打亂座位，把學(xué)困生集中在了教室前排，中等生和優(yōu)秀生則分小組編排座位。◆練習(xí)分層對(duì)課堂練習(xí)和家庭作業(yè)進(jìn)行彈性處理，精心設(shè)計(jì)必做題和選做題。學(xué)困生要求一題一解，就題論題；優(yōu)秀生則盡量要做到一題多解，用此溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，使學(xué)生從不同角度去分析問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。兩個(gè)月下來(lái)，從數(shù)學(xué)教研組會(huì)議和下發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表反饋中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然課堂上，大部分學(xué)生對(duì)這種新的學(xué)習(xí)方式比較感興趣，但是從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，卻成效甚微。剖析原因：（1）“因材施教”與“面向全體”用上課老師的話(huà)說(shuō)就是顧此失彼。一節(jié)課40分鐘，分層目標(biāo)的落實(shí)，就需要教師對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生分別關(guān)注。一不小心，教師就成了陀螺，在三個(gè)層次的學(xué)生中不停旋轉(zhuǎn)。而六年級(jí)學(xué)生思維逐漸成熟，一些敏感的孩子對(duì)老師把他們分三類(lèi)的做法也有微詞。尤其是在作業(yè)分層之后的反饋講解上，教師不能一刀切，成了另一種形式的“復(fù)式班”教學(xué)，課堂效率就受到了一定的影響。（2）課程設(shè)置潛在的憂(yōu)患小學(xué)六年級(jí)，數(shù)學(xué)課一周4節(jié)，可以說(shuō)時(shí)間緊，任務(wù)重。在教研組交流會(huì)上，老師們陳述了“輸不起”的觀(guān)點(diǎn)。原定1個(gè)月完成的教學(xué)任務(wù)，多了1個(gè)多星期才完成。我們承擔(dān)的是教書(shū)育人的重任，是社會(huì)、家長(zhǎng)的殷切期望，如果我們的嘗試失敗了，除了我們自己，沒(méi)有也不可能有別人為我們買(mǎi)單。學(xué)生不是小白鼠，實(shí)驗(yàn)失敗的代價(jià)我們輸不起。因此，2個(gè)月的分層教學(xué)，5月份進(jìn)入了休整期。三、自我審視重裝再行隨即，我們靜下心認(rèn)真研究國(guó)內(nèi)眾多成功的課堂教學(xué)改革的例子。包括眾所周知的洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，杜郎口中學(xué)的“三、三、六”課堂教學(xué)模式還有昌樂(lè)二中“271”課堂結(jié)構(gòu)等等，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)改革的突破口還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革上，尤其是自主、合作學(xué)習(xí)。因此，下一階段，我們將把課堂教學(xué)改革的口子縮小，關(guān)注“小組合作”，準(zhǔn)備在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩大學(xué)科中嘗試。可能暫時(shí)形成了不了成熟、系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但是我們想，既然提倡課堂教學(xué)改革，就是要追求它對(duì)教育教學(xué)帶來(lái)的高質(zhì)量，就是要追求它對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)的高效益，就是要追求它給我們對(duì)學(xué)生培養(yǎng)帶來(lái)的高素質(zhì)。三者若有一達(dá)成了，我們課堂教學(xué)改革的目的也就實(shí)現(xiàn)了。“雄關(guān)漫道真如鐵而今邁步從頭越”，我們始終堅(jiān)信，課堂是我們老師的主陣地，更應(yīng)該成為學(xué)生的知識(shí)樂(lè)園，沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，沒(méi)有比人更高的山，只要我們堅(jiān)持再堅(jiān)持，有勇氣去嘗試，就一定會(huì)到達(dá)成功的彼岸。提煉解決問(wèn)題有效策略推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革曙光小學(xué)應(yīng)錦“課題進(jìn)課堂”、“科研即教研”一貫是我們曙光小學(xué)的科研風(fēng)格，其中“解決問(wèn)題有效策略的課堂教學(xué)模式”經(jīng)過(guò)多年的歷練，數(shù)次的洗禮，現(xiàn)已初見(jiàn)成效。我們初步建構(gòu)了學(xué)習(xí)解決問(wèn)題策略一般經(jīng)歷感悟策略、提煉策略、內(nèi)化策略、升華策略四個(gè)步驟，我們稱(chēng)之為課堂教學(xué)四步曲。一.立足學(xué)情、感悟策略建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，策略感悟是起點(diǎn)。應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)感悟解決問(wèn)題的策略，在教師的指導(dǎo)下去解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中初步明白自己是怎樣解決問(wèn)題的。樓美瑜老師的課《圖形中的規(guī)律》在此環(huán)節(jié)是用小棒擺三角形，由單獨(dú)擺到連接擺，由擺2個(gè)到擺10個(gè)，學(xué)生在小棒不夠擺的問(wèn)題情境中產(chǎn)生尋找規(guī)律的探究動(dòng)機(jī)，初步感悟策略的必要性。應(yīng)錦老師的《比賽場(chǎng)次》，以“每隊(duì)賽3場(chǎng)，單循環(huán)賽中4個(gè)隊(duì)共賽幾場(chǎng)？”這一問(wèn)題情境入手，有的學(xué)生依據(jù)乘法意義想到12場(chǎng)，有的學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)的積累覺(jué)得應(yīng)該是6場(chǎng)，爭(zhēng)論不休中，就需要用“畫(huà)一畫(huà)，算一算”的策略去探究最真實(shí)的答案。“立足學(xué)情，感悟策略”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著困惑、帶著強(qiáng)烈的求知欲、帶著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，走進(jìn)解決問(wèn)題策略的探究環(huán)節(jié)，這為探究策略的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。二.自主探究、提煉策略新課程標(biāo)準(zhǔn)以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為基本目標(biāo)，提倡讓學(xué)生觀(guān)察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理……學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析事物、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。策略的形成，不是光靠教師的講解就能完成的。在這環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師要組織學(xué)生自主探究，積極開(kāi)展師生交流、生生交流等活動(dòng)，經(jīng)歷策略的形成過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧運(yùn)用策略解題的過(guò)程，體會(huì)策略形成的來(lái)龍去脈，初步感知策略。小棒的根數(shù)到底與什么有關(guān)，有沒(méi)有規(guī)律可循？這是《圖形中規(guī)律》的教學(xué)重點(diǎn)。樓美瑜老師通過(guò)學(xué)路的建議，小組的互動(dòng)，師生的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生擺一擺，記一記，找一找，說(shuō)一說(shuō)，在這種有序的活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、推理、分析、找規(guī)律的探究過(guò)程，并配上課件演示，以數(shù)形結(jié)合的演繹方式，逐步提煉出各種規(guī)律。應(yīng)錦老師的《比賽場(chǎng)次》通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，問(wèn)題探究，解疑分享，提煉策略四個(gè)步驟，讓我們看到了學(xué)生為探究“比賽場(chǎng)次”而提煉出來(lái)的多種策略?！白灾魈骄?，提煉策略”這一環(huán)節(jié)，讓我們深刻的感受到，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)思維的碰撞，方法的篩選、提煉、總結(jié)，不斷地探索，不斷地豐富，不斷地完善，將學(xué)生的思維推向了一定的深度和高度。三.嘗試應(yīng)用、內(nèi)化策略解決問(wèn)題的策略只有在實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用，才能達(dá)到真正理解和內(nèi)化的層次。因此，策略形成后，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用初步獲得的策略，去解決與例題類(lèi)似的生活問(wèn)題，在應(yīng)用策略的過(guò)程中得以回顧、反思和發(fā)展。如：應(yīng)錦老師布置的求5個(gè)隊(duì)的比賽場(chǎng)次，樓美瑜老師要學(xué)生求連接擺100個(gè)正方形的小棒根數(shù)。這些練習(xí)都有利于策略的內(nèi)化。四.評(píng)價(jià)小結(jié)、升華策略小結(jié)的目的有二：一是進(jìn)一步幫助學(xué)生形成完整的策略，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)；二是使學(xué)生在小結(jié)與反思的過(guò)程中體會(huì)策略的價(jià)值。需要說(shuō)明的是策略的價(jià)值不僅僅是在評(píng)價(jià)小結(jié)中體現(xiàn)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中逐步感悟、體驗(yàn)。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，起到完善策略，升華策略的作用。如《圖形中的規(guī)律》是這樣小結(jié)的：在解決比較復(fù)雜的圖形中的問(wèn)題時(shí)，可以化繁為簡(jiǎn)，從最小的特例出發(fā)尋求規(guī)律?！侗荣悎?chǎng)次》是這樣小結(jié)的：解決問(wèn)題的策略除了畫(huà)圖、列表、枚舉等方法之外，還有轉(zhuǎn)化、從特例找規(guī)律等多種策略。這樣的小結(jié)往往能引領(lǐng)學(xué)生跳出特例看整體，跳出教材看方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們廣大教師要通過(guò)感悟策略、提煉策略、內(nèi)化策略、升華策略這四步，讓學(xué)生在“數(shù)學(xué)的思考與實(shí)踐”中，不斷體悟到解決問(wèn)題策略的存在價(jià)值和作用，體會(huì)“數(shù)學(xué)建模”的思想方法，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，同時(shí)也有助于提高課堂教學(xué)效率，使有效教學(xué)落到實(shí)處。這個(gè)教學(xué)基本模式相對(duì)穩(wěn)定，但并非一成不變，它具有靈活性。在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)不同年級(jí)段的學(xué)生進(jìn)行不同的組合、調(diào)整，使之適應(yīng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性。課堂教學(xué)模式改革之我見(jiàn)源東小學(xué)樓雅嬋現(xiàn)在各校都掀起課堂教學(xué)模式改革之風(fēng)，而且經(jīng)過(guò)努力的探索與實(shí)踐，也走出了一條具有自己學(xué)校特色的的課堂教學(xué)模式之路。我們學(xué)校也不例外，雖然走的比較晚，步伐比較慢，但我們?cè)谧裱逃?guī)律，學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，借用他人成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)注重聯(lián)系學(xué)校自身實(shí)際，自主創(chuàng)新，也進(jìn)行了課堂教學(xué)模式改革，以此提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，取得了一定的成效，同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：我校老師對(duì)課堂教學(xué)模式改革的重要性和理論性還不是很明確。因?yàn)榻處熌挲g普遍較大，對(duì)新事物接受能力較弱。對(duì)一些現(xiàn)代化教育設(shè)備不能運(yùn)用自如……在開(kāi)始階段進(jìn)行課堂教學(xué)的改革一味照搬照抄，生拉硬拽的結(jié)果是老師很別扭，學(xué)生很不適應(yīng)，課堂上一頭霧水，導(dǎo)致在教學(xué)模式改革過(guò)程中，降低了課堂效率。課堂模式改革中忽略了改革的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的主體性和提高課堂效率，部分教師甚至出現(xiàn)了越改越迷茫的現(xiàn)象，追求熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的表面。表面上發(fā)揮了學(xué)生主體性，其實(shí)就是成為優(yōu)生發(fā)揮的課堂專(zhuān)場(chǎng)，忽略了全體學(xué)生發(fā)展，逐漸形成了兩極分化。我校教師一直認(rèn)為，課堂教學(xué)模式改革要從三個(gè)環(huán)節(jié)做起：課前的準(zhǔn)備、課堂上的引導(dǎo)、課后的總結(jié)與反思。因此我校結(jié)合實(shí)際，在三個(gè)環(huán)節(jié)中不斷地尋找問(wèn)題，不斷地總結(jié)反思，不斷地調(diào)整改革思路。以下是我校最近的幾點(diǎn)做法，與大家共同探討。一、解放思想，更新理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念。通過(guò)開(kāi)課堂教學(xué)模式改革的主題會(huì)議，引導(dǎo)教師從“知識(shí)為本”的教學(xué)觀(guān)向“學(xué)生為本”的育人觀(guān)轉(zhuǎn)變。讓教師理解以“學(xué)生為本”就要求教師們要把學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)就是組織調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)服務(wù)。并要求教師將這些先進(jìn)的教育理念與我們教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，與我們傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀相銜接。在保持或發(fā)揮傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，克服其弊端，讓學(xué)生充分參與課堂，真正成為課堂的主人，進(jìn)而才提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出真正的學(xué)習(xí)者。因此我校要求教師在課前的準(zhǔn)備中，要充分地考慮到學(xué)生因素。二、發(fā)揮教師集體備課的作用。三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，集體備課就是發(fā)揮同事間的一種相互協(xié)作的作用，我校對(duì)教師的集體備課做了如下要求：一是課前與本組的同事切實(shí)落實(shí)集體備課制度，體現(xiàn)備課組教師的集體智慧，杜絕只有分工沒(méi)有合作的現(xiàn)象；二是備課中問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)“誘導(dǎo)、指導(dǎo)”過(guò)程，并充分尊重學(xué)生的學(xué)情、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，盡量站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)鋪墊性、誘發(fā)性、過(guò)度性問(wèn)題；三是備課中課堂引導(dǎo)過(guò)程必須體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察、交流、合作、探究、自測(cè)等；四是備課中要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分步達(dá)成，并在每個(gè)環(huán)節(jié)上都有時(shí)間上的要求。提供給學(xué)生的主要內(nèi)容是要為學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)的鋪墊性和引導(dǎo)性問(wèn)題以及學(xué)習(xí)過(guò)程安排。同時(shí)，要求學(xué)生必須自備預(yù)習(xí)筆記本，記錄重點(diǎn)知識(shí)、主要問(wèn)題及典型習(xí)題等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展校本教研課，有針對(duì)性地對(duì)備課中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究探討，并及時(shí)地反饋執(zhí)教教師。三、注重學(xué)生展示和教師評(píng)價(jià)的過(guò)程。在學(xué)生展示的過(guò)程中，要求教師善于鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信，善于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)表達(dá)的條理性，并善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，能非常機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，并要求教師在此環(huán)節(jié)中一定要關(guān)注全體學(xué)生，不能因?yàn)橐屨n堂的順利只注意優(yōu)生而忽略后進(jìn)生的展示，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更主要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這個(gè)環(huán)節(jié)也是教師最難控的，所以要求教師課前好充分地準(zhǔn)備。我們深知在教改之路上做的還不夠，但是我們相信，在學(xué)校的引導(dǎo)下，在全體教師的努力下，我們定能走出一條最符合源東教學(xué)實(shí)際的教改之路。由“教”到“學(xué)”——對(duì)課堂教學(xué)改革的一點(diǎn)看法塘雅小學(xué)蔣衡小學(xué)課堂教學(xué)改革，是一個(gè)以小學(xué)課堂為基本陣地，以提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才為目的，通過(guò)適當(dāng)途徑和手段對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)思想、內(nèi)容、方法等進(jìn)行修正和再創(chuàng)造的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，又是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，雙邊參與，共同活動(dòng)，雙向反饋，相互作用的教學(xué)研究與實(shí)踐藝術(shù)。其核心就是