創(chuàng)造性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的初步探索新版

隨著新科技與新文明的到來,世界進(jìn)入了教育開展和革新時(shí)期.社會(huì)上的劇烈競(jìng)爭(zhēng)需要培養(yǎng)具有個(gè)性、有創(chuàng)造水平和開拓精神的人才.教育無論是在觀念上還是實(shí)施方法上都正在進(jìn)行著巨大而深刻的變革.我們與一位小學(xué)四年級(jí)語文老師合作,進(jìn)行了“創(chuàng)造性〞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的初步研究與探索,并以?她是我的朋友?為例,進(jìn)行了實(shí)踐.在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)一篇課文的第二課時(shí)進(jìn)行了完整的課堂層次的教學(xué)設(shè)計(jì)一一做了詳盡的內(nèi)容分析；進(jìn)行了以科學(xué)分析方法為根底的、多角度的學(xué)習(xí)者分析；設(shè)定了既符合大綱要求又適合實(shí)際情況的積極的教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)行了以較大“創(chuàng)造性〞教學(xué)策略庫(kù)為根底的策略選擇；做了形成性和總結(jié)性兩種評(píng)價(jià).一、“創(chuàng)造性〞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論根底和現(xiàn)實(shí)意義〔一〕時(shí)代的開展呼喚“創(chuàng)造性〞教學(xué)未來社會(huì)的千變?nèi)f化要求個(gè)人提前做好準(zhǔn)備,以便能同新的情境,特別是人類自身創(chuàng)造的情境協(xié)調(diào)一致.黃全愈博士在比較了中、美兩國(guó)的教育體制以后,對(duì)創(chuàng)造性做出了精辟的論述.他認(rèn)為人的行為具有兩重性,也具有兩元性,利用交叉圖解來表示,分為4區(qū)〔如圖1所示〕：其中“習(xí)慣行為〞,指角色一一無意識(shí)行為.如：許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的想法或答案與老師不同時(shí),在“學(xué)生要遵從老師〞等觀念影響下,自動(dòng)放棄自己的想法.“確認(rèn)行為〞,指角色一一有意識(shí)行為.如：想做一個(gè)“好〞學(xué)生而放棄了自己的想法或答案去認(rèn)同或接受老師的答案.“自主行為〞,指獨(dú)立的一一有意識(shí)行為.如：海灣戰(zhàn)爭(zhēng)正值高潮時(shí),美國(guó)總統(tǒng)布什到前線看望士兵,士兵問：“什么時(shí)候我們可以回家〞這反映他們?cè)趫?zhí)行士兵義務(wù)的同時(shí),也在進(jìn)行著獨(dú)立自主的思考.根據(jù)黃全愈博士的理論,一個(gè)人的成熟過程是從第1區(qū)依次延伸到第4區(qū).許多中國(guó)人過早的進(jìn)入第3區(qū),但在第4區(qū)邊緣就駐足不前了.而第4區(qū)恰恰集中了最多與創(chuàng)造性有關(guān)的思維活動(dòng),它也正是創(chuàng)造人類文明、推動(dòng)人類社會(huì)開展的最重要的區(qū)域.黃博士精辟的論述道出了我國(guó)根底教育的癥結(jié)所在.傳統(tǒng)教育中無視創(chuàng)造性〞的培養(yǎng)等弊病積重至今已不得不改,創(chuàng)造性〞教學(xué)勢(shì)在必行.“創(chuàng)造性〞教學(xué)是指以創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)造性心理學(xué)和創(chuàng)造教育學(xué)的根本原那么為指導(dǎo),運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑,在傳授知識(shí)、開展智能的同時(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造性、開發(fā)創(chuàng)造力的教學(xué).其中的創(chuàng)造性是指“根據(jù)一定的目的,運(yùn)用一切信息,產(chǎn)生出某種新奇、獨(dú)特、有社會(huì)意義或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)〞,其產(chǎn)生原因在于“主體對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維材料的高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移,進(jìn)行新奇的組合分析,找出新異的層次和交結(jié)點(diǎn)〞.“這里的‘產(chǎn)品‘,即以某種形式存在的思維成果,它既可以是一個(gè)新概念、新思想、新理論,也可以是一種新技術(shù)、新工藝、新作品〞.“創(chuàng)造性〞教學(xué)的內(nèi)涵很豐富,包括四方面的內(nèi)容：“創(chuàng)造性〞意識(shí)的培養(yǎng)、“創(chuàng)造性〞思維的培養(yǎng),、“創(chuàng)造性〞技能的培養(yǎng)和“創(chuàng)造性〞情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng).對(duì)于“創(chuàng)造性〞思維的培養(yǎng)也包涵很多方面.“創(chuàng)造性〞思維的“內(nèi)外雙循環(huán)理論模型〞〔DC模型〕指出,創(chuàng)造性〞思維結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由六個(gè)要素組成：發(fā)散思維〔用于解決思維的方向性〕、辨證思維、橫縱思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維.發(fā)散思維作為創(chuàng)造的起點(diǎn)在創(chuàng)造性的培養(yǎng)中占有特殊的地位.它指的是無一定方向、無一定標(biāo)準(zhǔn)、不墨守成規(guī)、由探索未知的思維方式.它具有三個(gè)特征：〔1〕流暢性,指心智活動(dòng)流暢少阻,能在較短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)出較多的觀念和設(shè)想,反響速度快而眾多；〔2〕變通性,指思維變化多端,能舉一反三、觸類旁通多角度、多方向的思考問題；〔3〕獨(dú)創(chuàng)性,指對(duì)事物超乎尋常的獨(dú)特見解.這三個(gè)特征并不是彼此孤立,而是相互關(guān)聯(lián)的.其中最關(guān)鍵的是變通性,它是高度流暢和高度獨(dú)創(chuàng)的前提.〔二〕教學(xué)設(shè)計(jì)理論的開展為“創(chuàng)造性〞教學(xué)的具體實(shí)施提供了有利條件教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程.它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的,側(cè)重于問題求解中方案的尋求和決策過程,是一種以系統(tǒng)方法為根底的問題----解決式的操作方法.在大力推行主體創(chuàng)新教育的今天,教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐也更多的表達(dá)出了建構(gòu)主義、“創(chuàng)造性〞教學(xué)等理論的新開展.自九十年代以來,一種新的以“學(xué)〞為中央的教學(xué)設(shè)計(jì)正在國(guó)外興起并快速開展.它的全部理論、方法都是圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)〞即如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)而展開的.設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為了充分表達(dá)出學(xué)生的認(rèn)知主體作用,發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新精神,從而更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu).它包括兩局部設(shè)計(jì)內(nèi)容：學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì).學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是要?jiǎng)?chuàng)造出幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的良好的外部條件,這是學(xué)習(xí)的外因；自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)那么是要通過有效的教學(xué)策略來鼓勵(lì)認(rèn)知主體即學(xué)習(xí)者,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,這是學(xué)習(xí)的內(nèi)因.教育開展到今天,無論是何種形式的教學(xué)設(shè)計(jì),都應(yīng)該本著以“學(xué)〞為中央的原那么.這種新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想與傳統(tǒng)的以“教〞為中央的教學(xué)設(shè)計(jì)模式相結(jié)合,為依照我國(guó)的實(shí)際進(jìn)行“創(chuàng)造性〞教學(xué)提供了一條探索之路.根據(jù)涉及的層次不同,教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式可以分為課堂層次、產(chǎn)品層次、系統(tǒng)層次共三大類.以課堂為中央的教學(xué)設(shè)計(jì),重點(diǎn)通常不是從頭開發(fā),而是充分利用已有的設(shè)施或選擇、改編和應(yīng)用現(xiàn)有的媒體等教學(xué)材料,選用適宜的教學(xué)策略,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使之更有效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo).因此,它便于教師掌握,從而能夠自己承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù),對(duì)癥下藥的改進(jìn)課堂教學(xué)效果,提升教學(xué)質(zhì)量.我們要在課堂上實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造性〞教學(xué),無論是從效率上,還是從效果上考慮,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)都是必要的.〔三〕現(xiàn)實(shí)中的教育體系中存在弊病目前在我國(guó)教育中,仍存在大角度的向知識(shí)的傳授和應(yīng)試水平的培養(yǎng)傾斜的現(xiàn)象,嚴(yán)重阻滯和壓抑了培養(yǎng)創(chuàng)造性的功能.在教學(xué)實(shí)踐中,缺少讓學(xué)生充分自主思考、培養(yǎng)其創(chuàng)造性的教學(xué)時(shí)機(jī).究其原因,我們認(rèn)為,除了教學(xué)大綱、教材、上級(jí)要求和教師自身觀念的問題,更重要的是,教師沒有掌握一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法,不能系統(tǒng)的對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)要素進(jìn)行規(guī)劃與實(shí)施,這使他們即使有了好的教育觀念、理論,也不知如何有效的實(shí)現(xiàn).教師備課、講課時(shí)往往只憑經(jīng)驗(yàn),這使他們常常感到盲目無助、顧此失彼；有些人甚至只是不加思考的照搬教參,很少對(duì)具體問題進(jìn)行分析.這樣,使教學(xué)質(zhì)量過分的依賴于教師的個(gè)人天賦、經(jīng)驗(yàn)的積累和敬業(yè)精神,而達(dá)不到大范圍內(nèi)的質(zhì)量穩(wěn)定性和普遍性.基于這種情況,我們認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是創(chuàng)造出一種具有實(shí)際使用價(jià)值的“創(chuàng)造性〞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法,使老師們面對(duì)“創(chuàng)造性〞教學(xué)不再迷茫,能夠真正科學(xué)的把她從理論變?yōu)榍f萬個(gè)具體的教學(xué)實(shí)踐.二、“創(chuàng)造性〞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐㈠教學(xué)設(shè)計(jì)模型在研究過程中,我們針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況,參考教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式,構(gòu)建了如圖2的課堂層次的教學(xué)設(shè)計(jì)模式.其中需要注意的是：〔1〕學(xué)習(xí)內(nèi)容并不僅僅包括教材本身的內(nèi)容,而且包括很多教材外的、能為總教學(xué)目標(biāo)〔包括長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)〕效勞的、各種形式的材料；〔2〕學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況〔學(xué)習(xí)者的一般特征和學(xué)習(xí)者的初始水平〕及學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析；〔3〕教學(xué)策略的制定要求整合各步工作的結(jié)果,對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究,是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的工作重點(diǎn),也是教學(xué)設(shè)計(jì)思想和成果的集中表達(dá)；〔4〕理論指導(dǎo)要求整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程都要遵循一定的科學(xué)依據(jù),把教學(xué)設(shè)計(jì)的一系列內(nèi)容和程序都納入科學(xué)的軌道,以保證最終設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性.〔二〕“創(chuàng)造性〞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施：1、教學(xué)內(nèi)容分析首先,我們幫助老師結(jié)合教學(xué)大綱和自己的思考對(duì)?她是我的朋友?一課進(jìn)行了內(nèi)容分析.這篇課文離實(shí)際生活較遠(yuǎn),學(xué)生興趣不大一一因此要求采用新奇、活潑的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活；課文語言流暢,情節(jié)簡(jiǎn)單一一這就為學(xué)生通過自讀理解課文提供了可能的條件；對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生,通過對(duì)阮恒動(dòng)作的描寫來揣摩他的心理變化,從而體會(huì)出他無私奉獻(xiàn)的精神具有相當(dāng)?shù)碾y度一一這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維水平的契機(jī),是一個(gè)很好的發(fā)散點(diǎn),同時(shí)也是教學(xué)大綱中要求的教學(xué)重點(diǎn),是課文的精髓所在.所以我們得出結(jié)論：這篇課文較適合用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性.在總體把握了這篇課文內(nèi)容特色的根底上,我們又進(jìn)行了具體詳盡的分析,結(jié)果如下：表1學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果編號(hào)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)水平重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)領(lǐng)會(huì)運(yùn)用分析綜合評(píng)價(jià)1描寫阮恒的動(dòng)作、表情的詞句V2[人物心理變化V1V1V13“她是我的朋友〞這句話V01V1VV14教材、生活實(shí)際、課外資料的聯(lián)系與組織VV7VV5用口頭表達(dá)的方式,闡述自己的觀點(diǎn)V7VV7V72、學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的步驟,我們通過詳盡的分析得出如下結(jié)論：⑴通過教師對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期了解及查閱相關(guān)資料了解學(xué)習(xí)者的一般特征.他們的思維形式主要是形象思維才由象邏輯思維雖有一定的開展,但仍與直接和感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；認(rèn)知活動(dòng)較為表面,深刻性不夠；多以外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主,傾向于興趣型；成就欲望很強(qiáng),好表現(xiàn),希望得到老師及同學(xué)的認(rèn)可；通常對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式本身的興趣大于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣.⑵初始水平分析的重點(diǎn)是放在學(xué)生對(duì)課文的掌握程度、態(tài)度情況和“創(chuàng)造性〞思維水平上.由于小學(xué)生的“創(chuàng)造性〞思維的開展正處于初級(jí)階段,主要表達(dá)在發(fā)散思維上〔這也是我們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)之一〕,因此我們選擇了學(xué)生發(fā)散思維的品質(zhì)進(jìn)行著重分析.主要是采取問卷、觀察等方法收集數(shù)據(jù),用定性分析與定量分析相結(jié)合獲取信息.在預(yù)備技能方面,總體來說,該班學(xué)生的“創(chuàng)造性〞思維有了初步開展,發(fā)散思維〔包括變通性、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性等主要特征〕的變通性較好,但流暢性、獨(dú)創(chuàng)性較弱；且學(xué)生之間的差異較大〔具體信息見問卷分析結(jié)果一一表2、表3〕.學(xué)生有較好的閱讀水平,但語言表達(dá)水平較弱,條理不夠清楚,對(duì)問題的思考欠深入,分析、綜合水平一般.通過學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記與第一課時(shí)得知,學(xué)生已掌握局部目標(biāo)技能,能獨(dú)立理解課文大局部?jī)?nèi)容,只對(duì)個(gè)別詞句及人物心理變化存有迷惑.在態(tài)度方面,大多數(shù)學(xué)生不喜歡這篇課文,原因主要是它的內(nèi)容不夠新奇,與生活實(shí)際聯(lián)系缺乏.表2學(xué)生的創(chuàng)造力水平及分布情況〔等級(jí)程度降低〕等級(jí)人數(shù)百分比I616.2n2054.0m1129.8共計(jì)37100表3學(xué)生發(fā)散思維水平水平及分布情況〔等級(jí)程度降低〕思維品質(zhì)流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)性InmInmInm人數(shù)6112017101081613百分比16.229.854.045.827.127.121.643.235.2⑶通過觀察與簡(jiǎn)單座談,以及老師長(zhǎng)期以來對(duì)學(xué)生的了解,我們初步把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格.該班大局部學(xué)生屬于場(chǎng)獨(dú)立型；大局部學(xué)生喜歡小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出較高的焦慮水平,容易緊張.3、教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定充分整合了以上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果,我們認(rèn)為,在第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了字詞并且初讀課文的根底上,第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可定為：〔1〕使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根底上,能夠通過對(duì)阮恒動(dòng)作的描寫體會(huì)出他在朋友遇到危險(xiǎn)時(shí)挺身而出、無私奉獻(xiàn)的精神；〔2〕培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造技能中的信息加工技能與創(chuàng)造思維中的發(fā)散性思維.其中,前者的著重點(diǎn)是知識(shí)的獲得與態(tài)度的形成,后者那么著重水平的培養(yǎng).4、教學(xué)策略的選擇進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備工作之后,我們進(jìn)入了把教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的籌劃階段一一教學(xué)策略的選擇.考慮到教師和學(xué)生對(duì)“創(chuàng)造性〞教學(xué)模式還很陌生的實(shí)際情況,我們選擇了一種在傳統(tǒng)教學(xué)中嵌入“創(chuàng)造性〞教學(xué),但是盡力突出“創(chuàng)造性〞教學(xué)作用的教學(xué)方式.整堂課分為四局部：導(dǎo)入〔2分鐘〕、精講課文〔10分鐘〕、深入討論〔23分鐘〕、小結(jié)〔2分鐘〕.其中精〞講課文和深入討論局部是設(shè)計(jì)的重點(diǎn).為了使整節(jié)課實(shí)現(xiàn)好的效果,我們使用了如下一些策略：⑴為了節(jié)約時(shí)間,采用直接導(dǎo)入法.⑵在精講課文中,不通講全篇課文,而是有針對(duì)學(xué)生的疑問講解疑難詞句,并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心理變化.在這過程中,教師使用開發(fā)式教學(xué)方法,師生進(jìn)行充分交互；教師注意遵循啟發(fā)式教學(xué)原那么,引導(dǎo)學(xué)生積極思考.⑶在深入討論中,我們采用分層次提問的策略設(shè)置了三個(gè)問題一一“你對(duì)阮恒和他的做法有什么看法〞、“結(jié)合你課外閱讀和生活實(shí)際談一談你們對(duì)朋友的看法和感受〞、“在危急的情況下,假設(shè)不是我的朋友,又應(yīng)該怎樣做〞.這三個(gè)問題層層遞進(jìn),直到第三個(gè)問題已經(jīng)稍稍超前于學(xué)生的最近開展區(qū),這使任務(wù)具有挑戰(zhàn)性又可接受,符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.并且,針對(duì)該班學(xué)生水平差異較大的特征,教師在指名答復(fù)時(shí)讓根底較差的學(xué)生答復(fù)容易的題目,根底好的學(xué)生答復(fù)較難的問題,這提升了教學(xué)對(duì)每個(gè)學(xué)生的針對(duì)性和課堂整體參與率.⑷在討論的過程中,結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況并參考了泰勒的和威廉姆斯的“創(chuàng)造性〞教學(xué)模式,我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)如下模式組織討論：呈現(xiàn)思考情境或問題；給學(xué)生充分思考的時(shí)間,并列出主意〔可以是獨(dú)立思考,也可以是小組討論形式〕；提供一個(gè)分享、修改、完善主意的環(huán)境〔同學(xué)在班上發(fā)表想法,并進(jìn)行討論〕；提供醞釀的時(shí)間〔可以是獨(dú)立思考,也可以是小組討論形式〕；讓學(xué)生分享新的主意,選擇最好的或最有獨(dú)創(chuàng)性的解決方法；其中,教師應(yīng)該注意幾點(diǎn)重要的策略：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、自由的、吸引人的環(huán)境；鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題,并獨(dú)立解決,以此來體驗(yàn)自尊和責(zé)任感；支持學(xué)生提出更多更好的新觀念,即使是不適當(dāng)?shù)挠^念,也不要立即否認(rèn),而是讓學(xué)生自己體驗(yàn)它；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不佳時(shí),要理解和鼓勵(lì)他們,幫助他們走出困境；對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)；相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能,并且都能表現(xiàn)出創(chuàng)造性.⑸在教學(xué)組織形式上,針對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)形式的偏好以及課文本身的特點(diǎn),采取小組教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合的形式.在分組時(shí)采取異質(zhì)分組與同質(zhì)分組相結(jié)合的方式〔一般是優(yōu)良差結(jié)合,同時(shí)存在強(qiáng)強(qiáng)組與弱弱組〕,并在小組討論時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo).⑹在媒體的選擇與使用上,根據(jù)學(xué)生感知規(guī)律,結(jié)合學(xué)校具體條件,主要選用投影與黑板；教師在討論過程中,把學(xué)生見解或用投影打出,或用板書呈現(xiàn),使學(xué)生體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自我效能感.在具體課堂教學(xué)中,還有許多細(xì)小的策略,如教師有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)學(xué)生、根據(jù)學(xué)生反響及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)、教師的開放的意味深長(zhǎng)的小結(jié)等.所有這些策略的選擇都是本著以“學(xué)〞為中央的原那么進(jìn)行的.5、評(píng)價(jià)在這堂課的準(zhǔn)備過程中,我們進(jìn)行了充分的形成性評(píng)價(jià).通過與老師的屢次探討、協(xié)作,并經(jīng)過兩次試講,及時(shí)調(diào)整了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)策略,以保證正式實(shí)施的效果.正式上課后,通過問卷調(diào)查和座談交流,綜合各位聽課教師的意見,我們總結(jié)出對(duì)此課的評(píng)價(jià)：這種模式的課堂教學(xué)確實(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的水平一一無論是學(xué)生表達(dá)水平、思維水平還是創(chuàng)新水平.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出良好的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài),尤其是學(xué)生的思維明顯比往常活潑得多.這節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),充分、全面的考慮了教學(xué)中的各個(gè)要素,較好的表達(dá)了教學(xué)設(shè)計(jì)思想.尤其是很好的結(jié)合了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果、緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了教學(xué)策略的選擇,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使得學(xué)生較好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo).老師們認(rèn)為這堂課在課文內(nèi)容的處理、學(xué)生個(gè)性化的考慮、教學(xué)組織形式的運(yùn)用等方面比較突出.同時(shí),老師們也提出的一些珍貴的意見與建議.老師們指出討論的話題與學(xué)生的生活實(shí)際相隔較遠(yuǎn),論題大且偏難.教師對(duì)這種教學(xué)模式的駕御水平還不高,教學(xué)組織不夠有效,討論有時(shí)略顯混亂.另外,學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式也