幼兒園語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗解讀與活動指導課件

幼兒園語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗解讀與活動指導烏市紅旗幼兒園魏曉萍整理課件幼兒園語言領(lǐng)域的烏市紅旗幼兒園整理課件1《指南》指出：

“語言是交流和思維的工具。3—6歲幼兒是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學習與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知?！闭碚n件《指南》指出：整理課件2點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本目錄語言教學活動設(shè)計（例舉）語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗（例舉）指南對幼兒園語言教學的實踐意義整理課件點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本目錄語言教學3《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義一、為語言教學實踐提供理論依據(jù)：遵循兒童發(fā)展的基本規(guī)律及語言學習的特點。

教師在語言教學中往往關(guān)注自己如何教？而不太去了解兒童如何學？

整理課件《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義一、為語言教學實踐提供理論4《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義“幼兒的語言是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的?！薄獞?yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。

“應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力?！?/p>

整理課件《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義“幼兒的語言是在交5《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義

整理課件《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義整理課件6《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義

近年研究：幼兒早期獲得口頭語言的同時，便萌發(fā)對書面語言的興趣和敏感性，開始觀察、體驗有關(guān)書面語言的讀寫經(jīng)驗，嘗試探索周圍環(huán)境中的書面語言。

整理課件《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義近年研究：幼兒早期7《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義

二、“幼兒語言發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學習與發(fā)展有著重要的影響?！遍L期以來，我們高度重視專門的語言集體教學活動，忽視其他領(lǐng)域和區(qū)域、游戲活動中的語言學習。

整理課件《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義二、“幼兒語言發(fā)展貫穿于各8《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義語言發(fā)展認知發(fā)展社會性發(fā)展其他方

面發(fā)展*認知發(fā)展水平?jīng)Q定語言發(fā)展水平*參與社會交往活動促進語言形成*鞏固幼兒初步形成的概念*指導并參與認知加工過程*促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展*發(fā)展對外部世界、對他人和自己的認識*開展人際關(guān)系，學習建立良性的社會關(guān)系*不同的符號系統(tǒng)溝通互動*理解和表情達意的功能整理課件《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義語言發(fā)展認知發(fā)展社會性9《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義

三、為糾正當前部分地區(qū)幼兒園教育的小學化傾向提供了權(quán)威的學術(shù)依據(jù)?！吨改稀访鞔_指出：幼兒時期的文字學習還處在“書寫準備”階段，幼兒此時的發(fā)展目標為“具有書面表達的愿望和初步技能”。

整理課件《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義三、為糾正當前部分地區(qū)幼兒10《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義

因此，幼兒階段的書寫活動可以“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣；在繪畫和游戲中做必要的書寫準備。“結(jié)合生活實際，幫助幼兒體會文字的用途。如買來新玩具時，把說明書上的文字念給幼兒聽，了解玩具的玩法等?！?/p>

整理課件《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義因此，幼兒階段的書11《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義幼兒書寫行為發(fā)展階段：1、涂鴉；2、畫圖；3、類似的文字；4、連串類似的文字；5、發(fā)明的文字；6、傳統(tǒng)規(guī)范的文字；

整理課件《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義幼兒書寫行為發(fā)展階段：整理12《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義

珍視兒童在讀寫能力萌發(fā)展現(xiàn)過程中的主動性、創(chuàng)造性和積極性。

整理課件《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義整理課件13《指南》中幼兒語言學習與發(fā)展的目標幼兒語言學習與發(fā)展目標口頭語言：傾聽與表達書面語言：閱讀與書寫準備*認真聽并能聽

懂常用語言*愿意講話并能清楚地表達*具有文明的語言習慣**喜歡聽故事，看圖書*具有初步的閱讀理解能力書面表達*具有的愿望和初步技能整理課件《指南》中幼兒語言學習與發(fā)展的目標幼兒語言學習與發(fā)展目標書面14語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗經(jīng)驗就是兒童主動在學的，教師在教的……核心經(jīng)驗就是幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗在幼兒的經(jīng)驗系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)中起節(jié)點和支撐作用。指對于兒童掌握和理解某一學科的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能。?學前兒童語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗，是指在學前階段兒童成長發(fā)展過程中，應(yīng)當形成獲得的最為重要的語言的經(jīng)驗。

整理課件語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗經(jīng)驗就是兒童主動在學的，教師在教的……整理15語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗談話的經(jīng)驗辯論的經(jīng)驗敘事性講述的經(jīng)驗說明性講述的經(jīng)驗前閱讀的經(jīng)驗前識字的經(jīng)驗前書寫的經(jīng)驗文學語匯的經(jīng)驗文學形式的經(jīng)驗文學想象的經(jīng)驗學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗框架整理課件語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗談話的經(jīng)驗前閱讀的經(jīng)驗文學語匯的經(jīng)驗學前兒童16語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗（例舉）學前兒童前閱讀的核心經(jīng)驗學前兒童文學形式的核心經(jīng)驗學前兒童談話學習的核心經(jīng)驗ABC整理課件語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗（例舉）學前兒童前閱讀的核心經(jīng)驗學前兒童文17談話學習的核心經(jīng)驗良好的傾聽習慣和能力初步運用談話策略掌握和運用交流和表達的規(guī)則在他人談話的時候能夠主動、安靜、有禮貌的傾聽遵守談話的中的基本規(guī)則能夠采用多種輔助手段幫助交流和表達，能圍繞主題發(fā)起、修補和維持談話能安靜的傾聽他人講話能聽懂別人談話的內(nèi)容不插話、不搶話說話雙方輪流說話采用禮貌用語發(fā)言時進行示意主動發(fā)起談話、維持談話會采用表情、語氣、動作、目光等輔助表達圍繞主題開展談話整理課件談話學習的核心經(jīng)驗良好的傾聽習慣和能力初步運用談話策略掌握和18文學形式的核心經(jīng)驗——詩歌★節(jié)奏與韻律小金魚，XXX|水里游，XXX|快快活活頭碰頭。XX

XX

|XXX|★多樣的語句形式小鴨子，嘎嘎叫，小板凳呀歪歪，里面坐個乖乖；走起路來搖啊搖，乖乖出來買菜，里面坐個奶奶；一搖搖到小河里，奶奶出來梳頭，里面坐個小猴；高高興興洗個澡。小猴出來穿衣，里面坐個公雞；整理課件文學形式的核心經(jīng)驗——詩歌★節(jié)奏與韻律整理課件19穩(wěn)定階段拓展階段初始階段能夠感知兒歌朗朗上口有韻律的特征；跟讀韻律感強的兒歌或童謠知道詩歌語言有節(jié)奏的形式；對于詩歌短小精悍的句式組成有初步的認識。·對不同類型，比如漢語獨特的數(shù)字歌、連鎖調(diào)、謎語、繞口令等兒童詩歌形式的感知；借助動作或口頭語言表現(xiàn)詩歌的節(jié)奏和韻律；調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，嘗試運用文學語言根據(jù)詩歌重復句式進行仿編。文學形式的核心經(jīng)驗——詩歌整理課件穩(wěn)定階段拓展階段初始階段能夠感知兒歌朗朗上口有韻律的特征；知20文學形式的核心經(jīng)驗——故事★情節(jié)

敘事結(jié)構(gòu)：順序、倒敘、插敘★人物特征

人物的語言和行動構(gòu)成了情節(jié)的開展與延續(xù)。★幻想、擬人的表現(xiàn)手法

從兒童的心理發(fā)展特點來看，兒童喜愛幻想，也善于幻想，不受慣常思維的束縛。整理課件文學形式的核心經(jīng)驗——故事★情節(jié)整理課件21穩(wěn)定階段拓展階段初始階段知道故事中的主要人物；理解故事的起始與結(jié)尾；初步理解故事中人物的對話和動作，模仿故事中的人物對話和動作來講述故事；感知故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，理解故事起始、發(fā)展、高潮和結(jié)尾?！み\用書面語言和句式表達故事中的人物特征；獲得有關(guān)同化故事幻想、擬人的表現(xiàn)特點；初步概況故事的主要情節(jié)；根據(jù)故事的部分情節(jié)預測故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。文學形式的核心經(jīng)驗——故事整理課件穩(wěn)定階段拓展階段初始階段知道故事中的主要人物；初步理解故事中22穩(wěn)定階段拓展階段初始階段了解散文中所描繪的主要人、事、物或景；知道散文中所描繪的各個畫面的內(nèi)容與意境。理解不同情景畫面之間的聯(lián)系與線索結(jié)構(gòu)；按照散文的某一線索結(jié)構(gòu)（事物形象、時間、空間或人物等），嘗試用口語、動作或繪畫等形式仿編散文中的語句或段落。文學形式的核心經(jīng)驗——散文整理課件穩(wěn)定階段拓展階段初始階段了解散文中所描繪的主要人、事、物或景23語文經(jīng)驗結(jié)構(gòu)經(jīng)驗語用經(jīng)驗策略經(jīng)驗學習豐富的書面語言結(jié)構(gòu)的口頭語言形成閱讀書籍的良好習慣學習從生活環(huán)境中閱讀理解圖畫書的圖畫內(nèi)容理解圖畫書的深層概念觀察圖畫書關(guān)鍵信息把閱讀的內(nèi)容用不同形式表達出來前閱讀的核心經(jīng)驗了解圖書構(gòu)成結(jié)構(gòu)及其功能

理解圖畫和文字的相應(yīng)關(guān)系整理課件語文經(jīng)驗結(jié)構(gòu)經(jīng)驗語用經(jīng)驗策略經(jīng)驗學習豐富的書面語言結(jié)構(gòu)的口24穩(wěn)定階段拓展階段初始階段知道如何翻閱圖書；掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式等知道文字是按照從左往右、從上往下的順序閱讀；知道閱讀扉頁、封面封底等非正文內(nèi)容形成有規(guī)律地每天閱讀圖書的習慣主動、自發(fā)地閱讀圖畫書并喜愛閱讀。前閱讀經(jīng)驗-獲得良好的閱讀習慣整理課件穩(wěn)定階段拓展階段初始階段知道如何翻閱圖書；知道文字是按照從左25穩(wěn)定階段拓展階段初始階段喜歡探索和感知環(huán)境中自然出現(xiàn)的文字和符號

能主動探索環(huán)境中出現(xiàn)的文字和符號；能和生活中有聯(lián)系的文字和符號互動；

前閱讀經(jīng)驗-關(guān)注生活環(huán)境中的閱讀整理課件穩(wěn)定階段拓展階段初始階段能主動探索環(huán)境中出現(xiàn)的文字和符號；能26穩(wěn)定階段拓展階段初始階段學習理解圖畫書講述的內(nèi)容嘗試用口語講出或者借用圖畫表達重點內(nèi)容理解圖畫書的復合性詞匯以及句型。用口語或借用圖畫、符號等表達對閱讀材料內(nèi)容的理解使用閱讀材料中的語言來表達自己的想法使用圖畫或符號、文字續(xù)編圖畫書前閱讀經(jīng)驗-學習豐富的書面語言結(jié)構(gòu)的口頭語言整理課件穩(wěn)定階段拓展階段初始階段學習理解圖畫書講述的內(nèi)容理解圖畫書的27穩(wěn)定階段拓展階段初始階段在閱讀圖畫書中獲得有關(guān)書的認識，知道圖畫書的構(gòu)成，各個部分有其各自的功能；知道圖書的不同部分具有不同的功能知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的，畫家又用圖畫表現(xiàn)出來，最后印刷裝訂成書。知道圖畫書一般是由圖畫和文字兩部分構(gòu)成（也有無字書），文字能夠表達故事內(nèi)容，圖畫有同樣的功能。能夠按照圖畫書的結(jié)構(gòu)自制圖畫書前閱讀經(jīng)驗-了解圖書本身的結(jié)構(gòu)及其功能

例：《我的連衣裙》整理課件穩(wěn)定階段拓展階段初始階段在閱讀圖畫書中獲得有關(guān)書的認識，知道28穩(wěn)定階段拓展階段初始階段理解圖畫書不同圖畫形象閱讀敘事類圖畫書時，能了解圖畫書情節(jié)發(fā)展的主要行動和事件閱讀科學類圖畫書時，理解圖畫書表現(xiàn)對象的主要特點理解敘事類圖畫書中角色的關(guān)系、表情和心理動態(tài)理解知識類圖畫書不同表現(xiàn)對象之間的關(guān)系或邏輯聯(lián)系前閱讀經(jīng)驗-理解圖畫書的圖畫內(nèi)容整理課件穩(wěn)定階段拓展階段初始階段理解圖畫書不同圖畫形象閱讀敘事類圖畫29穩(wěn)定階段拓展階段初始階段初步理解圖畫書的主要內(nèi)容，按照成人指引思考故事人物或事件的含義。回應(yīng)成人對圖畫書深層內(nèi)容的提問，并思考圖畫書內(nèi)容中可能隱藏的的深層內(nèi)容有意識地在成人幫助下思考圖畫書的深層意思，并用自己的話簡單表述。前閱讀經(jīng)驗-理解圖畫書的深層概念例：《一根羽毛也不能動》整理課件穩(wěn)定階段拓展階段初始階段初步理解圖畫書的主要內(nèi)容，按照成人指30穩(wěn)定階段拓展階段初始階段注意觀察圖畫中較為凸顯的圖畫形象，并初步了解其意義；關(guān)注并捕捉不同圖畫中的關(guān)鍵人物與情節(jié)信息；關(guān)注圖畫中有用的非關(guān)鍵信息。注意圖畫書文字與圖畫關(guān)鍵信息的關(guān)系前閱讀經(jīng)驗-觀察圖畫書關(guān)鍵信息例：《葡萄》整理課件穩(wěn)定階段拓展階段初始階段關(guān)注并捕捉不同圖畫中的關(guān)鍵人物與情節(jié)31幼兒園語言活動設(shè)計——以早期閱讀活動為例源于聯(lián)合國教科文組織的呼吁★聯(lián)合國教科文組織在1972年和1982年兩次向世界發(fā)出“走向閱讀世界”呼喚，引導各國重視兒童的早期閱讀?！锎撕笫澜绺鲊挤浅Ｖ匾晝和脑缙陂喿x教育。整理課件幼兒園語言活動設(shè)計源于聯(lián)合國教科文組織的呼吁整理課件32幼兒園語言活動設(shè)計——以早期閱讀活動為例★中國人年均讀書0.7本；韓國人均7本；日本40本；俄羅斯55本；以色列68本。中國人的閱讀量少得可憐?！镆粋€不愛讀書的民族是可怕的民族，是沒有希望的民族，是沒有未來的民族。整理課件幼兒園語言活動設(shè)計★中國人年均讀書0.7本；韓國人均334布環(huán)節(jié)1析圖文2分層選3擇主旨設(shè)計五步法圖畫書集體教學5再創(chuàng)造幼兒園語言活動設(shè)計——以早期閱讀活動為例整理課件4布環(huán)節(jié)1析圖文2分層選3擇主旨設(shè)計五步法圖畫書5再創(chuàng)造342022/12/1735圖畫書文本分析以閱為主，會讀為本圖文并茂故事情境認知、社會性、個性、情緒等閱讀興趣閱讀習慣閱讀理解第一步析圖文整理課件2022/12/1335圖畫書以閱為主，會讀為本圖文并茂故事352022/12/1736（一）幫助兒童理解圖畫書中重點畫面1、尋找故事中矛盾沖突并發(fā)生轉(zhuǎn)折的畫面2、關(guān)注故事中幼兒特別感興趣的畫面

如《生氣湯》

整理課件2022/12/1336（一）幫助兒童理解圖畫書中重點畫面如363、關(guān)注故事中幼兒看不懂、很難理解的畫面

如《我們身體里的“洞》整理課件整理課件374、關(guān)注圖畫書敘述故事情節(jié)發(fā)展方式上的不同循序漸進式如:《葡萄》并列呈現(xiàn)式如：《母雞蘿絲去散步》矛盾沖突解決式如：《搬過來搬過去》重復遞進式如:《好餓的毛毛蟲》整理課件4、關(guān)注圖畫書敘述故事情節(jié)發(fā)展方式上的不同循序漸進式如:38（二）幫助兒童理解圖畫書中語言、文字的特點1、分析圖畫書故事中的字、詞，幫助幼兒積累書面語言經(jīng)驗。

如《母雞蘿絲去散步》2、分析圖畫書中的句式運用，幫助幼兒提高說話的規(guī)范性、連貫性與完整性。

3、分析圖畫書中文字的韻律美，在欣賞與朗讀中提高幼兒感受與表達的能力如:《我的連衣裙》

整理課件（二）幫助兒童理解圖畫書中語言、文字的特點1、分析圖畫書故事39圖示符號角色分析（三）解讀圖畫書中的細節(jié)內(nèi)容封底、封面環(huán)襯主題分析其他細節(jié)…………整理課件圖示符號角色分析（三）解讀圖畫書中的細節(jié)內(nèi)容封底、封面環(huán)襯主402022/12/1741了解且遵循幼兒發(fā)展水平和閱讀行為特點分層選擇梳理不同年齡段適合集體閱讀的圖畫書特點整理課件2022/12/1341了解且遵循幼兒發(fā)展水平和閱讀行為特點41小班:語言和內(nèi)容情節(jié)多重復;幼兒可以預測情節(jié)發(fā)展走向;結(jié)果在幼兒的預料之中,結(jié)尾多以圓滿結(jié)局;略低于幼兒的認知難度繪本《鼠小弟的小背心》整理課件小班:語言和內(nèi)容情節(jié)多重復;幼兒可以預測情節(jié)發(fā)展走向;結(jié)果在42中班:語言和情節(jié)豐富、幽默。富有戲劇性；內(nèi)容跌宕起伏，復雜；略高于幼兒的認知難度繪本《鼠小弟的又一件小背心》整理課件中班:語言和情節(jié)豐富、幽默。富有戲劇性；內(nèi)容跌宕起伏，復雜；43大班：喜歡現(xiàn)實和超現(xiàn)實題材，富有創(chuàng)造性和科學性。繪本《鱷魚愛上長頸鹿》整理課件大班：喜歡現(xiàn)實和超現(xiàn)實題材，富有創(chuàng)造性和科學性。繪本整理課件44第三步：定目標

挖掘圖畫書核心價值，設(shè)計圖畫書目標自我評價社會評價環(huán)境影響信任鼓勵堅持價值《不想飛的鷹》整理課件第三步：定目標

挖掘圖畫書核心價值，設(shè)451．讓幼兒了解故事內(nèi)容及表達的意思。2．引導幼兒欣賞故事獨特的畫面。3．幫助幼兒學會正確閱讀圖書的方法。整理課件1．讓幼兒了解故事內(nèi)容及表達的意思。整理課件46欣賞故事獨特的畫面，分析和對比學者和鷹的主人對鷹的不同評價。依據(jù)畫面中的場景和人物的肢體語言，嘗試閱讀理解和閱讀預測。從學者三次重復的語言中去感受和理解堅持、鼓勵和信任對鷹展翅飛翔的重要性，并在同伴交往中能運用鼓勵、安慰的語言幫助同伴。整理課件欣賞故事獨特的畫面，分析和對比學者和鷹的主人對鷹的不同評價。47不想飛的鷹依據(jù)畫面判斷鷹是否能飛得起來第二環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)欣賞故事獨特的畫面，了解學者和鷹的主人對鷹的不同的評價第四環(huán)節(jié)遷移到同伴交往中如何對待和幫助同伴第三環(huán)節(jié)分析鷹為什么能成功整理課件不想飛的鷹依據(jù)畫面判斷第二環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)欣賞故事獨特的畫面，482022/12/1749整理課件2022/12/1349整理課件492022/12/1750整理課件2022/12/1350整理課件50第一次試飛第二次試飛第三次試飛整理課件第一次試飛第二次試飛第三次試飛整理課件51學者是如何對待鷹的失敗和成功的？整理課件學者是如何對待鷹的失敗和成功的？整理課件52第五步：再創(chuàng)造

表演故事自制圖畫書續(xù)編故事

整理課件第五步：再創(chuàng)造

表演故事自制圖畫書續(xù)編故事整理課53鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。鼓勵和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書。整理課件整理課件54讀書改變?nèi)松R改變命運整理課件讀書改變?nèi)松碚n件55點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本謝聽聆謝整理課件點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本謝聽聆謝整理56幼兒園語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗解讀與活動指導烏市紅旗幼兒園魏曉萍整理課件幼兒園語言領(lǐng)域的烏市紅旗幼兒園整理課件57《指南》指出：

“語言是交流和思維的工具。3—6歲幼兒是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學習與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知?！闭碚n件《指南》指出：整理課件58點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本目錄語言教學活動設(shè)計（例舉）語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗（例舉）指南對幼兒園語言教學的實踐意義整理課件點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本目錄語言教學59《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義一、為語言教學實踐提供理論依據(jù)：遵循兒童發(fā)展的基本規(guī)律及語言學習的特點。

教師在語言教學中往往關(guān)注自己如何教？而不太去了解兒童如何學？

整理課件《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義一、為語言教學實踐提供理論60《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義“幼兒的語言是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的?！薄獞?yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。

“應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。”

整理課件《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義“幼兒的語言是在交61《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義

整理課件《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義整理課件62《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義

近年研究：幼兒早期獲得口頭語言的同時，便萌發(fā)對書面語言的興趣和敏感性，開始觀察、體驗有關(guān)書面語言的讀寫經(jīng)驗，嘗試探索周圍環(huán)境中的書面語言。

整理課件《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義近年研究：幼兒早期63《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義

二、“幼兒語言發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學習與發(fā)展有著重要的影響?！遍L期以來，我們高度重視專門的語言集體教學活動，忽視其他領(lǐng)域和區(qū)域、游戲活動中的語言學習。

整理課件《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義二、“幼兒語言發(fā)展貫穿于各64《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義語言發(fā)展認知發(fā)展社會性發(fā)展其他方

面發(fā)展*認知發(fā)展水平?jīng)Q定語言發(fā)展水平*參與社會交往活動促進語言形成*鞏固幼兒初步形成的概念*指導并參與認知加工過程*促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展*發(fā)展對外部世界、對他人和自己的認識*開展人際關(guān)系，學習建立良性的社會關(guān)系*不同的符號系統(tǒng)溝通互動*理解和表情達意的功能整理課件《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義語言發(fā)展認知發(fā)展社會性65《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義

三、為糾正當前部分地區(qū)幼兒園教育的小學化傾向提供了權(quán)威的學術(shù)依據(jù)?！吨改稀访鞔_指出：幼兒時期的文字學習還處在“書寫準備”階段，幼兒此時的發(fā)展目標為“具有書面表達的愿望和初步技能”。

整理課件《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義三、為糾正當前部分地區(qū)幼兒66《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義

因此，幼兒階段的書寫活動可以“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣；在繪畫和游戲中做必要的書寫準備?！敖Y(jié)合生活實際，幫助幼兒體會文字的用途。如買來新玩具時，把說明書上的文字念給幼兒聽，了解玩具的玩法等?！?/p>

整理課件《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義因此，幼兒階段的書67《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義幼兒書寫行為發(fā)展階段：1、涂鴉；2、畫圖；3、類似的文字；4、連串類似的文字；5、發(fā)明的文字；6、傳統(tǒng)規(guī)范的文字；

整理課件《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義幼兒書寫行為發(fā)展階段：整理68《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義

珍視兒童在讀寫能力萌發(fā)展現(xiàn)過程中的主動性、創(chuàng)造性和積極性。

整理課件《指南》對幼兒園語言教學實踐的意義整理課件69《指南》中幼兒語言學習與發(fā)展的目標幼兒語言學習與發(fā)展目標口頭語言：傾聽與表達書面語言：閱讀與書寫準備*認真聽并能聽

懂常用語言*愿意講話并能清楚地表達*具有文明的語言習慣**喜歡聽故事，看圖書*具有初步的閱讀理解能力書面表達*具有的愿望和初步技能整理課件《指南》中幼兒語言學習與發(fā)展的目標幼兒語言學習與發(fā)展目標書面70語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗經(jīng)驗就是兒童主動在學的，教師在教的……核心經(jīng)驗就是幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗在幼兒的經(jīng)驗系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)中起節(jié)點和支撐作用。指對于兒童掌握和理解某一學科的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能。?學前兒童語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗，是指在學前階段兒童成長發(fā)展過程中，應(yīng)當形成獲得的最為重要的語言的經(jīng)驗。

整理課件語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗經(jīng)驗就是兒童主動在學的，教師在教的……整理71語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗談話的經(jīng)驗辯論的經(jīng)驗敘事性講述的經(jīng)驗說明性講述的經(jīng)驗前閱讀的經(jīng)驗前識字的經(jīng)驗前書寫的經(jīng)驗文學語匯的經(jīng)驗文學形式的經(jīng)驗文學想象的經(jīng)驗學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗框架整理課件語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗談話的經(jīng)驗前閱讀的經(jīng)驗文學語匯的經(jīng)驗學前兒童72語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗（例舉）學前兒童前閱讀的核心經(jīng)驗學前兒童文學形式的核心經(jīng)驗學前兒童談話學習的核心經(jīng)驗ABC整理課件語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗（例舉）學前兒童前閱讀的核心經(jīng)驗學前兒童文73談話學習的核心經(jīng)驗良好的傾聽習慣和能力初步運用談話策略掌握和運用交流和表達的規(guī)則在他人談話的時候能夠主動、安靜、有禮貌的傾聽遵守談話的中的基本規(guī)則能夠采用多種輔助手段幫助交流和表達，能圍繞主題發(fā)起、修補和維持談話能安靜的傾聽他人講話能聽懂別人談話的內(nèi)容不插話、不搶話說話雙方輪流說話采用禮貌用語發(fā)言時進行示意主動發(fā)起談話、維持談話會采用表情、語氣、動作、目光等輔助表達圍繞主題開展談話整理課件談話學習的核心經(jīng)驗良好的傾聽習慣和能力初步運用談話策略掌握和74文學形式的核心經(jīng)驗——詩歌★節(jié)奏與韻律小金魚，XXX|水里游，XXX|快快活活頭碰頭。XX

XX

|XXX|★多樣的語句形式小鴨子，嘎嘎叫，小板凳呀歪歪，里面坐個乖乖；走起路來搖啊搖，乖乖出來買菜，里面坐個奶奶；一搖搖到小河里，奶奶出來梳頭，里面坐個小猴；高高興興洗個澡。小猴出來穿衣，里面坐個公雞；整理課件文學形式的核心經(jīng)驗——詩歌★節(jié)奏與韻律整理課件75穩(wěn)定階段拓展階段初始階段能夠感知兒歌朗朗上口有韻律的特征；跟讀韻律感強的兒歌或童謠知道詩歌語言有節(jié)奏的形式；對于詩歌短小精悍的句式組成有初步的認識?！Σ煌愋?，比如漢語獨特的數(shù)字歌、連鎖調(diào)、謎語、繞口令等兒童詩歌形式的感知；借助動作或口頭語言表現(xiàn)詩歌的節(jié)奏和韻律；調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，嘗試運用文學語言根據(jù)詩歌重復句式進行仿編。文學形式的核心經(jīng)驗——詩歌整理課件穩(wěn)定階段拓展階段初始階段能夠感知兒歌朗朗上口有韻律的特征；知76文學形式的核心經(jīng)驗——故事★情節(jié)

敘事結(jié)構(gòu)：順序、倒敘、插敘★人物特征

人物的語言和行動構(gòu)成了情節(jié)的開展與延續(xù)?！锘孟?、擬人的表現(xiàn)手法

從兒童的心理發(fā)展特點來看，兒童喜愛幻想，也善于幻想，不受慣常思維的束縛。整理課件文學形式的核心經(jīng)驗——故事★情節(jié)整理課件77穩(wěn)定階段拓展階段初始階段知道故事中的主要人物；理解故事的起始與結(jié)尾；初步理解故事中人物的對話和動作，模仿故事中的人物對話和動作來講述故事；感知故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，理解故事起始、發(fā)展、高潮和結(jié)尾?！み\用書面語言和句式表達故事中的人物特征；獲得有關(guān)同化故事幻想、擬人的表現(xiàn)特點；初步概況故事的主要情節(jié)；根據(jù)故事的部分情節(jié)預測故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。文學形式的核心經(jīng)驗——故事整理課件穩(wěn)定階段拓展階段初始階段知道故事中的主要人物；初步理解故事中78穩(wěn)定階段拓展階段初始階段了解散文中所描繪的主要人、事、物或景；知道散文中所描繪的各個畫面的內(nèi)容與意境。理解不同情景畫面之間的聯(lián)系與線索結(jié)構(gòu)；按照散文的某一線索結(jié)構(gòu)（事物形象、時間、空間或人物等），嘗試用口語、動作或繪畫等形式仿編散文中的語句或段落。文學形式的核心經(jīng)驗——散文整理課件穩(wěn)定階段拓展階段初始階段了解散文中所描繪的主要人、事、物或景79語文經(jīng)驗結(jié)構(gòu)經(jīng)驗語用經(jīng)驗策略經(jīng)驗學習豐富的書面語言結(jié)構(gòu)的口頭語言形成閱讀書籍的良好習慣學習從生活環(huán)境中閱讀理解圖畫書的圖畫內(nèi)容理解圖畫書的深層概念觀察圖畫書關(guān)鍵信息把閱讀的內(nèi)容用不同形式表達出來前閱讀的核心經(jīng)驗了解圖書構(gòu)成結(jié)構(gòu)及其功能

理解圖畫和文字的相應(yīng)關(guān)系整理課件語文經(jīng)驗結(jié)構(gòu)經(jīng)驗語用經(jīng)驗策略經(jīng)驗學習豐富的書面語言結(jié)構(gòu)的口80穩(wěn)定階段拓展階段初始階段知道如何翻閱圖書；掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式等知道文字是按照從左往右、從上往下的順序閱讀；知道閱讀扉頁、封面封底等非正文內(nèi)容形成有規(guī)律地每天閱讀圖書的習慣主動、自發(fā)地閱讀圖畫書并喜愛閱讀。前閱讀經(jīng)驗-獲得良好的閱讀習慣整理課件穩(wěn)定階段拓展階段初始階段知道如何翻閱圖書；知道文字是按照從左81穩(wěn)定階段拓展階段初始階段喜歡探索和感知環(huán)境中自然出現(xiàn)的文字和符號

能主動探索環(huán)境中出現(xiàn)的文字和符號；能和生活中有聯(lián)系的文字和符號互動；

前閱讀經(jīng)驗-關(guān)注生活環(huán)境中的閱讀整理課件穩(wěn)定階段拓展階段初始階段能主動探索環(huán)境中出現(xiàn)的文字和符號；能82穩(wěn)定階段拓展階段初始階段學習理解圖畫書講述的內(nèi)容嘗試用口語講出或者借用圖畫表達重點內(nèi)容理解圖畫書的復合性詞匯以及句型。用口語或借用圖畫、符號等表達對閱讀材料內(nèi)容的理解使用閱讀材料中的語言來表達自己的想法使用圖畫或符號、文字續(xù)編圖畫書前閱讀經(jīng)驗-學習豐富的書面語言結(jié)構(gòu)的口頭語言整理課件穩(wěn)定階段拓展階段初始階段學習理解圖畫書講述的內(nèi)容理解圖畫書的83穩(wěn)定階段拓展階段初始階段在閱讀圖畫書中獲得有關(guān)書的認識，知道圖畫書的構(gòu)成，各個部分有其各自的功能；知道圖書的不同部分具有不同的功能知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的，畫家又用圖畫表現(xiàn)出來，最后印刷裝訂成書。知道圖畫書一般是由圖畫和文字兩部分構(gòu)成（也有無字書），文字能夠表達故事內(nèi)容，圖畫有同樣的功能。能夠按照圖畫書的結(jié)構(gòu)自制圖畫書前閱讀經(jīng)驗-了解圖書本身的結(jié)構(gòu)及其功能

例：《我的連衣裙》整理課件穩(wěn)定階段拓展階段初始階段在閱讀圖畫書中獲得有關(guān)書的認識，知道84穩(wěn)定階段拓展階段初始階段理解圖畫書不同圖畫形象閱讀敘事類圖畫書時，能了解圖畫書情節(jié)發(fā)展的主要行動和事件閱讀科學類圖畫書時，理解圖畫書表現(xiàn)對象的主要特點理解敘事類圖畫書中角色的關(guān)系、表情和心理動態(tài)理解知識類圖畫書不同表現(xiàn)對象之間的關(guān)系或邏輯聯(lián)系前閱讀經(jīng)驗-理解圖畫書的圖畫內(nèi)容整理課件穩(wěn)定階段拓展階段初始階段理解圖畫書不同圖畫形象閱讀敘事類圖畫85穩(wěn)定階段拓展階段初始階段初步理解圖畫書的主要內(nèi)容，按照成人指引思考故事人物或事件的含義。回應(yīng)成人對圖畫書深層內(nèi)容的提問，并思考圖畫書內(nèi)容中可能隱藏的的深層內(nèi)容有意識地在成人幫助下思考圖畫書的深層意思，并用自己的話簡單表述。前閱讀經(jīng)驗-理解圖畫書的深層概念例：《一根羽毛也不能動》整理課件穩(wěn)定階段拓展階段初始階段初步理解圖畫書的主要內(nèi)容，按照成人指86穩(wěn)定階段拓展階段初始階段注意觀察圖畫中較為凸顯的圖畫形象，并初步了解其意義；關(guān)注并捕捉不同圖畫中的關(guān)鍵人物與情節(jié)信息；關(guān)注圖畫中有用的非關(guān)鍵信息。注意圖畫書文字與圖畫關(guān)鍵信息的關(guān)系前閱讀經(jīng)驗-觀察圖畫書關(guān)鍵信息例：《葡萄》整理課件穩(wěn)定階段拓展階段初始階段關(guān)注并捕捉不同圖畫中的關(guān)鍵人物與情節(jié)87幼兒園語言活動設(shè)計——以早期閱讀活動為例源于聯(lián)合國教科文組織的呼吁★聯(lián)合國教科文組織在1972年和1982年兩次向世界發(fā)出“走向閱讀世界”呼喚，引導各國重視兒童的早期閱讀?！锎撕笫澜绺鲊挤浅Ｖ匾晝和脑缙陂喿x教育。整理課件幼兒園語言活動設(shè)計源于聯(lián)合國教科文組織的呼吁整理課件88幼兒園語言活動設(shè)計——以早期閱讀活動為例★中國人年均讀書0.7本；韓國人均7本；日本40本；俄羅斯55本；以色列68本。中國人的閱讀量少得可憐。★一個不愛讀書的民族是可怕的民族，是沒有希望的民族，是沒有未來的民族。整理課件幼兒園語言活動設(shè)計★中國人年均讀書0.7本；韓國人均894布環(huán)節(jié)1析圖文2分層選3擇主旨設(shè)計五步法圖畫書集體教學5再創(chuàng)造幼兒園語言活動設(shè)計——以早期閱讀活動為例整理課件4布環(huán)節(jié)1析圖文2分層選3擇主旨設(shè)計五步法圖畫書5再創(chuàng)造902022/12/1791圖畫書文本分析以閱為主，會讀為本圖文并茂故事情境認知、社會性、個性、情緒等閱讀興趣閱讀習慣閱讀理解第一步析圖文整理課件2022/12/1335圖畫書以閱為主，會讀為本圖文并茂故事912022/12/1792（一）幫助兒童理解圖畫書中重點畫面1、尋找故事中矛盾沖突并發(fā)生轉(zhuǎn)折的畫面2、關(guān)注故事中幼兒特別感興趣的畫面

如《生氣湯》

整理課件2022/12/1336（一）幫助兒童理解圖畫書中重點畫面如923、關(guān)注故事中幼兒看不懂、很難理解的畫面

如《我們身體里的“洞》整理課件整理課件934、關(guān)注圖畫書敘述故事情節(jié)發(fā)展方式上的不同循序漸進式如:《葡萄》并列呈現(xiàn)式如：《母雞蘿絲去散步》矛盾沖突解決式如：《搬過來搬過去》重復遞進式如:《好餓的毛毛蟲》整理課件4、關(guān)注圖畫書敘述故事情節(jié)發(fā)展方式上的不同循序漸進式如:94（二）幫助兒童理解圖畫書中語言、文字的特點1、分析圖畫書故事中的字、詞，幫助幼兒積累書面語言經(jīng)驗。